第一篇：《農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀書籍調(diào)查研究》課題結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀書籍調(diào)查研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

縱觀當(dāng)前的語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)依然是學(xué)校教師和家長共同關(guān)注的問題。教者感到：學(xué)生的閱讀能力普遍不高，語言貧乏，語文水平普遍偏低。學(xué)生并未少做題，語文考分并不低，可語文水平為什么不高呢？我們對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次課外閱讀情況調(diào)查，調(diào)查顯示：80％的學(xué)生不喜歡讀課外書，在“不喜歡課外閱讀的原因”欄，90％的學(xué)生選擇“沒興趣也沒有時(shí)間”。經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的20％，其中好些學(xué)生還讀的是“卡通故事”和“腦筋急轉(zhuǎn)彎”之類。在“是否勾畫摘抄”欄，統(tǒng)計(jì)結(jié)果僅占學(xué)生總?cè)藬?shù)的5％。課外閱讀時(shí)學(xué)生多數(shù)只注意故事情節(jié)，無語言積累意識(shí)，更談不上情感熏陶，思想啟迪和審美樂趣。

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，擴(kuò)大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。鑒于此，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，也是提高農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，農(nóng)村學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。

因此，無論是從語文的工具性還是人文性來講，都必須重視語文課外閱讀。作為農(nóng)村教育工作者要想方設(shè)法、因地制宜，大力開展農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)。

二、研究目標(biāo)

1、閱讀教學(xué)理論書籍，提高課外閱讀研究的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。、通過研究，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀的參與意識(shí)，樂于閱讀的自我心態(tài)。使其各方面的潛能得到開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的語文素質(zhì)和個(gè)性得到主動(dòng)協(xié)調(diào)充分的發(fā)展，語文教學(xué)質(zhì)量也得以提高。、在理論和實(shí)踐中不斷更新觀念，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。

4、通過研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)和閱讀習(xí)慣，和書交朋友，用書溫潤童心，做一個(gè)善于閱讀、善于思考的人，做一個(gè)有教養(yǎng)、有靈性的人。

三、理論依據(jù)

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語文功底的有效方法。

2.依據(jù)《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo) 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體悟作品內(nèi)容和情感。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面。

3.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

“······學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后，而沒有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了?！薄巴ㄟ^閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易。”

他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外

閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法。通過查閱文獻(xiàn)資料了解國內(nèi)外相關(guān)課題的研究狀況及趨勢(shì)。

2、行動(dòng)研究法：在課題實(shí)驗(yàn)過程中，圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，主張“為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)的研究、在行動(dòng)中研究”。加強(qiáng)課外閱讀方法的研究，深入探討語文課外閱讀教學(xué)的課堂課型、教學(xué)模式，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中提高。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。定期對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括有關(guān)閱讀教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升為教育理論，積極撰寫相關(guān)文章。

五、研究內(nèi)容及過程

我們課題研究意義在于，引導(dǎo)學(xué)生為興趣而讀，為提升語文素質(zhì)而讀，在讀書中獲益，在讀書中成長。幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，形成一定的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，教師嘗試課外閱讀的指導(dǎo)和研究，提高教師的價(jià)值，形成個(gè)人特色。

（一）制定切實(shí)可行的課題實(shí)施措施

本課題的準(zhǔn)備比較充分，為了研究工作的正常開展、有序地進(jìn)行，做了一系列實(shí)實(shí)在在的工作。

1、重視教師自身的學(xué)習(xí)。拒絕理論，就是拒絕進(jìn)步，實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。因此，我們采取多種手段，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。閱讀教育教學(xué)雜志上與課題相關(guān)的文章，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更為廣闊的閱讀空間，邀請(qǐng)一些名師為我們講學(xué)，這些學(xué)習(xí)使我們開闊了眼界，提高了自己的教科研水平。“親其師，信其道”，要教育學(xué)生讀書，教師自己首先要熱愛讀書，我除了閱讀教育類的書，還閱讀文學(xué)、歷史等方面的書籍。

2、制定規(guī)范合理的研究制度。每學(xué)期在組內(nèi)上一節(jié)研討課，并充分發(fā)揮每節(jié)課的作用，邀請(qǐng)同組教師聽課、評(píng)課，交流學(xué)習(xí)心得，分享經(jīng)驗(yàn)，提出困惑。

3、課題研討形式豐富多樣。①沙龍式研討。讓教師的教育理念越辯越明，碰撞出思想的火花，用正確的思想引導(dǎo)我們的教育行為。②閱讀心得。教師把研究過程中的理念和思考寫成文章，相互交流，并且積極投稿。③課堂教學(xué)。我們以學(xué)校的閱讀公開課為立足點(diǎn)，進(jìn)行這方面的實(shí)施和探討。

（二）進(jìn)行有效的課題研究

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境?！芭d趣是最好的教師?！敝灰獙W(xué)生對(duì)閱讀有了濃厚的興趣，他就會(huì)努力去探索，去求知。提高學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣，是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵。

2、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)。由閱讀單篇文章向閱讀整本書過渡，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)閱覽室參觀、閱讀，開展“背誦古詩詞”、“朗誦會(huì)”、“摘抄好詞好句好段”等活動(dòng)。本階段我們安排“讀書演講”、“讀書手抄報(bào)”、“寫讀后感”等活動(dòng)。學(xué)生的語匯日漸豐富，口語表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)。

3、幫助學(xué)生正確選擇課外讀物，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

我們聯(lián)系課堂教學(xué)向?qū)W生推薦課外讀物。如教了《偉人細(xì)胞》，推薦《男生賈里》《女生賈梅》；教《 冰心詩四首 》，推薦《繁星》等。這種方式推薦圖書，由于課內(nèi)外有聯(lián)系，往往更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更受學(xué)生歡迎。我們還根據(jù)他們的思想狀況、閱讀能力以及興趣愛好有針對(duì)性地幫助他們選擇思想健康、語言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書。接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，我建議他們多看一些文學(xué)作品，如《西游記》、《安徒生童話》、《格列佛游記》 等。對(duì)一些愛好科幻的學(xué)生，我就幫助他們選擇《十萬個(gè)為什么》《上下五千年》《神奇的宇

宙》等，從不同的渠道去開拓他們的視野，滿足他們的好奇心。我們還利用開家長會(huì)的機(jī)會(huì)，建議家長為孩子購買合適的圖書。

在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尤其重要，因?yàn)檎_的習(xí)慣會(huì)使人受益終身，閱讀也是如此。我發(fā)覺有些學(xué)生在閱讀中只重視故事內(nèi)容，并不重視有關(guān)的語文知識(shí)，因此我要求他們?cè)谡n外閱讀中除了要認(rèn)真讀書，掌握文章的內(nèi)容外，還要養(yǎng)成對(duì)優(yōu)美詞句，精彩句段要有所記錄的習(xí)慣，以便用在習(xí)作中；要養(yǎng)成學(xué)會(huì)使用工具書的習(xí)慣，以幫助弄懂字詞的讀音和含義，更好地理解文章的主題思想；另外，還要養(yǎng)成不邊走邊看、不躺著看、不在光線不足的地方看等用眼衛(wèi)生的習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)期的指導(dǎo)，可喜的是，學(xué)生正在慢慢地養(yǎng)成這些良好習(xí)慣，他們讀書經(jīng)常做摘錄，還設(shè)計(jì)了富有個(gè)性的讀書摘錄卡，學(xué)生都有自己的讀書筆記，形式豐富，摘抄、寫讀后感、剪貼。

4、利用寒暑假布置讀書作業(yè)，充實(shí)學(xué)生的生活。我們發(fā)現(xiàn)，許多孩子在節(jié)假日初就將學(xué)科作業(yè)做完，然后把時(shí)間用在看電視、玩電腦上，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，利用節(jié)假日布置讀書作業(yè)，如完成“讀書摘錄卡”、“和父母共讀一本書”，“寫讀書心得”等。在這個(gè)過程中，也不乏有一些成績，學(xué)生的家庭藏書增多了，學(xué)生的讀后感寫得比以前進(jìn)步了。在一次課題組交流活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是應(yīng)付差事，并沒有用“心”去讀，有的教師只一味地追求閱讀數(shù)量，沒有引導(dǎo)學(xué)生精讀。經(jīng)過沙龍式的探討，我們?cè)谒枷氲呐鲎仓薪y(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：①讀書要實(shí)在，不能流于形式。②采取一定的措施保持學(xué)生讀書的興趣③讀書反饋檢查的形式不必統(tǒng)一，可以因人而異。

5、以讀書節(jié)活動(dòng)為平臺(tái)，開展豐富多彩的活動(dòng)，展示和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我校舉辦讀書節(jié)活動(dòng)，旨在扎實(shí)推進(jìn)“書香校園”“書香班級(jí)”建設(shè)活動(dòng)，以形式多樣的讀書活動(dòng)為載體，引導(dǎo)師生遨游書海，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。塑造內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化，促進(jìn)全校師生綜合素養(yǎng)的全面提高。①讓圖書流動(dòng)起來。每學(xué)期，學(xué)生在老師的幫助下，建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生得到更多的讀書機(jī)會(huì)，學(xué)生的合作交往能力提高了，學(xué)生學(xué)會(huì)管理圖書、愛護(hù)圖書。②講故事、朗誦比賽。從選內(nèi)容，到練習(xí)、比賽，學(xué)生的積極性都很高，從中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的鍛煉，學(xué)生的語感、審美能力也得到了提高。③讀書手抄報(bào)展覽，讀書征文等。學(xué)生在活動(dòng)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，由于學(xué)生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績，從而獲得自信。

六、研究成效及問題思考。

（一）教師與課題共成長

讀書是教師專業(yè)成長的必由之路。教師應(yīng)該經(jīng)常讀書，讀好書。平時(shí)關(guān)注教育教學(xué)雜志，除此之外，我們還利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，并且有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)內(nèi)容。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們還向全校師生發(fā)出了讀書倡議，在學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀指導(dǎo)課上引導(dǎo)學(xué)生如何讀書，并且根據(jù)學(xué)生的年齡層次進(jìn)行序列性引導(dǎo)。

教師在閱讀中思考，在實(shí)踐中提升，這些都極大地?zé)òl(fā)了教師對(duì)教育研究和教育寫作的極大熱情，課題研究更新了教師的教育理念，改善了教師的教育教學(xué)行為和實(shí)踐。教師的專業(yè)成長因而得到長足的發(fā)展。

（二）學(xué)生方面

1、減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)?！叭绻倌陮W(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會(huì)剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣?！保ㄍ蠒?49頁。）蘇氏的理論讓我們的心里更亮堂，課題研究的信心更足了。因此，我們盡可能少一些作業(yè)題，以保證學(xué)生課外閱讀時(shí)間。課題研究實(shí)踐，讓我 欣喜地看到學(xué)生進(jìn)步了。在教師的引領(lǐng)下，孩子們樂于和好書交朋友，他們把零花錢

省下來買書讀，辦借書卡去圖書館借書讀，從書中，他們獲得了許多課堂上所沒有的知識(shí)，他們知道鹽水為什么能使雞蛋浮起來，知道了老鼠磨牙的秘密，在書中，他們欣賞了名勝古跡，穿越時(shí)空與名人偶像對(duì)話。在各種競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生們的成績都比以往幾年出色。

2、讀書，使孩子們獲得了豐富的感受，積累了許多優(yōu)秀詞句，也學(xué)到了一些寫作技巧，孩子們喜歡上了作文，感受到了自由表達(dá)的樂趣，閱讀興趣濃厚的同時(shí)，作文能力也得到了充分的提高。同時(shí)學(xué)生的閱讀理解能力顯著提高，自從學(xué)生熱愛讀書以來，我們語文老師普遍感到語文卷的閱讀時(shí)間題正確率提高了。

3、書文化的熏染和陶冶，極大地提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在求知的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人。具體表現(xiàn)在：（1）擁有一顆博愛之心，愛護(hù)圖書、愛護(hù)環(huán)境、關(guān)愛他人。（2）擁有一顆感恩之心，懂得了尊敬師長，孝敬父母，文明禮儀程度較之過去，有了顯著的提高。

（3）擁有一顆進(jìn)取的心，中午等課余時(shí)間學(xué)生追皮打鬧的現(xiàn)象沒有了，取而代之的是靜靜的讀書，學(xué)生知道書海無涯，學(xué)無止境的道理。

4、以書香校園為內(nèi)涵的學(xué)校文化初步形成。我們開展的一系列的讀書活動(dòng)，深受全校師生、學(xué)生家長及媒體的一致好評(píng)。校園讀書節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，頌揚(yáng)熱愛讀書的精神，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)。隨著讀書節(jié)活動(dòng)的不斷開展和深化，創(chuàng)造了獨(dú)特的書香校園文化。

由于時(shí)間倉促，理論水平，本人對(duì)課題的理論建構(gòu)能力顯得不足，沒能站到一定的高度去實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。這是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。不過，令人欣慰的是，我的課題研究正在影響著周圍的人。在平時(shí)的交流中，我發(fā)現(xiàn)我的很多想法他們都贊同，我的很多做法都被他們效仿，這是特別讓我感到自豪的。注重課外閱讀是每一個(gè)關(guān)心語文教育的人永恒的研究主題，我會(huì)以此為契機(jī)，在今后的工作中進(jìn)一步深化。

第二篇：調(diào)查中學(xué)生喜歡的課外書籍結(jié)題報(bào)告

調(diào)查中學(xué)生喜歡的課外書籍結(jié)題報(bào)告

衢州高級(jí)中學(xué)俞鵬飛等人執(zhí)筆人：鄭艾妃

指導(dǎo)老師：李敏君

（摘要）當(dāng)今無論男女老少，生活必然會(huì)被書所洗禮。不少人在書中耳濡目染受到啟迪。也有不少人曾被書坑害，危害社會(huì)高爾基曾經(jīng)說過：書是人類進(jìn)步的階梯

讀書重要，讀好書更重要，能利用好書依舊是受益匪淺。所以本次調(diào)查可以讓我們了解青少年階段當(dāng)前中學(xué)生的課外閱讀主要有時(shí)效化和隨意化傾向、實(shí)用化和功利化傾向、娛樂化和消遣化傾向，產(chǎn)生這些傾向的原因一是社會(huì)的影響；二是家庭的影響。應(yīng)對(duì)策略一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，二是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，三是消除應(yīng)試教育的負(fù)面影響，確認(rèn)課外閱讀的價(jià)值。

同時(shí)所謂消遣性閱讀也有利于減小學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生利用課余閑暇而隨意進(jìn)行的輕松自在的以消遣為目的的閱讀，笑話幽默、動(dòng)漫卡通、《中學(xué)生天地》等休閑輕松類讀物等很受學(xué)生歡迎。這類讀物貼近中學(xué)生的生活，滿足他們追求時(shí)尚的心理需求，由于沒有絲毫強(qiáng)制，他們通過隨心所欲的閱讀而獲得娛樂性刺激和心理滿足，有很強(qiáng)的潛移默化的作用，對(duì)中學(xué)生的身心健康影響極大。

產(chǎn)生上述傾向的原因主要來自兩個(gè)方面。一是社會(huì)，二是家庭。

從社會(huì)來看，只要有考試存在，應(yīng)試教育就永遠(yuǎn)不會(huì)消亡。升學(xué)率是社會(huì)各界乃至教育主管部門衡量一所學(xué)校辦學(xué)效益的最重要準(zhǔn)則之一。學(xué)校為了生存，為了能爭(zhēng)取更多的資金來改善辦學(xué)條件，他們也總是千方百計(jì)以升學(xué)率為賭注，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練，而讓更多升學(xué)無望的學(xué)生放任自流。在這樣的大氣候下，教師真的想進(jìn)行課外閱讀等來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，難度很大，因?yàn)閷W(xué)生語文素質(zhì)的提高畢竟是個(gè)漫長的積累過程，一揮而就、立竿見影的事在教學(xué)中是不存在的。應(yīng)試教育使許多人都變得急功近利，而這種急功近利的思想對(duì)教育所造成的危害是長久的，它是以犧牲學(xué)生的素養(yǎng)為代價(jià)的。就家庭而言，家長的急功近利使學(xué)生不能進(jìn)行正常的課外閱讀。不少學(xué)生的家長受自身認(rèn)識(shí)的限制，對(duì)子女的課外閱讀采取了一種較片面的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時(shí)間，把學(xué)生進(jìn)行的課外活動(dòng)視為不務(wù)正業(yè)，致使學(xué)生難以進(jìn)行課外閱讀。應(yīng)對(duì)策略與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是指讀者對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容所表現(xiàn)出來的積極探究的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生閱讀意識(shí)活動(dòng)的具體反映，也是一種具有穩(wěn)定性和傾向性的心理表現(xiàn)。要使學(xué)生主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

（1）擬定課題讓學(xué)生進(jìn)行讀書實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生廣泛接觸客觀事物提高認(rèn)識(shí)能力的必要條件，也是產(chǎn)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)需要的主要途徑。廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是形成和培養(yǎng)相應(yīng)興趣的源泉。所以教師可有意識(shí)地?cái)M定一些“課題”供學(xué)生研究，讓學(xué)生帶著問題走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，來到圖書館查找資料、研究分析，從而找出答案。通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，縮短圖書館與學(xué)生的距離，使學(xué)生的閱讀興趣在實(shí)踐中不斷得到培養(yǎng)、發(fā)展與提高。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀興趣不是天生就存在的，而是通過外界環(huán)境影響，即社會(huì)、學(xué)校、家庭等環(huán)境的作用，特別是學(xué)生的自我教育而產(chǎn)生的。它是學(xué)生積極的閱讀意識(shí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生自我教育的過程。只讀書不思考等于吃飯不消化，讀得再多也不會(huì)有所得，反而成為書的奴隸。在讀書與思維的奔騰年代，教師有責(zé)任讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行豐富的閱讀活動(dòng)，從而培養(yǎng)自己濃厚的閱讀興趣，使自己的文化素養(yǎng)和道德素質(zhì)有較高的提高和發(fā)展。當(dāng)然，閱讀意識(shí)的培養(yǎng)也必須努力克服那些消極的因素，這樣才能在精神上蓬勃向上，保持閱讀興趣能夠穩(wěn)定發(fā)展下去。

2、打破封閉式教育，消除應(yīng)試教育的影響，確認(rèn)課外閱讀的價(jià)值

長期以來，學(xué)生的閱讀活動(dòng)以課內(nèi)閱讀為中心，一向忽視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與開放改革的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的生動(dòng)的映照和轉(zhuǎn)換關(guān)系，割斷學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與社會(huì)的溝通，我們總是不斷地埋怨學(xué)生知識(shí)面太狹，文化累積過少，人文素養(yǎng)不高，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，卻不去打破封閉，站在“四個(gè)面向”這個(gè)思想與認(rèn)識(shí)的制高點(diǎn)上，以嶄新的時(shí)代價(jià)值觀，開放的思維方式去審視關(guān)注學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。并且由于應(yīng)試教育的影響，不少的學(xué)校評(píng)價(jià)教師仍然是以升學(xué)率為最主要的指標(biāo)。大多數(shù)教師追求的還是“短期效益”，而無暇顧及對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。有一位教育專家對(duì)此作了一個(gè)生動(dòng)的比喻：課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革如在游泳池里游泳，水雖淺，但安全可靠，偶有險(xiǎn)情，也救生有方；進(jìn)行課外閱讀的探索如帶學(xué)生到汪洋大海中去擊水雖然能訓(xùn)練出弄潮好手，但隨時(shí)可能葬身魚腹（過不了考試關(guān)）。因此，好多教師只注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，輕視、忽視甚至無視課外閱讀的指導(dǎo)。當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀中存在的不良傾向及對(duì)策

重慶市石柱土家族自治縣民族中學(xué) 李世文田海峰

俄國文學(xué)評(píng)論家別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。”可見良好的課外閱讀傾向無論是從學(xué)生人生觀、世界觀的培養(yǎng)和情感價(jià)值取向的形成，還是從學(xué)生開闊自身視野，獲取及拓展知識(shí)來看，對(duì)學(xué)生的成長都有著不可忽視的作用。換言之，學(xué)生不僅要好讀書，更要讀好書，否則開卷未必有益。

從近年來有關(guān)部門的調(diào)查研究和筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前青少年學(xué)生課外閱讀存在著以下幾種不良的傾向，亟需引起我們的重視。

一、功利化的閱讀傾向

相當(dāng)一部分學(xué)生在課外閱讀的認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀對(duì)提高成績沒有明顯的幫助，甚至認(rèn)為會(huì)耽誤文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生因此認(rèn)為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書或試題集錦等。

二、娛樂化的閱讀傾向

課外閱讀本應(yīng)是學(xué)生開闊視野、增廣見識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)審美情趣以及獲取知識(shí)的有效途徑。但現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生卻將課外閱讀娛樂化。在他們看來，閱讀的目的不是從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取自身需要的養(yǎng)分，提高思維能力，而是單純從自己的個(gè)人興趣愛好或消遣時(shí)間出發(fā)，導(dǎo)致武俠、言情、魔幻小說在學(xué)生中大行其道。

三、低俗化的閱讀傾向

青少年學(xué)生中閱讀傾向低俗化的問題也越來越嚴(yán)重。作為代表著不同國家，不同時(shí)代人類智慧結(jié)晶的文學(xué)作品本應(yīng)在學(xué)生的課外閱讀中占有主要的位置，但現(xiàn)在名家的作品已退居次席，取而代之的是一些沒什么營養(yǎng)的渲染暴力、恐怖、艷情的口袋讀物。不少學(xué)生沉迷其間，不能自拔，不僅耗費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間和精力，還對(duì)其身心的健康成長產(chǎn)生了不良影響。

四、粗糙化的閱讀傾向

青少年學(xué)生在課外閱讀中存在著不同程度粗糙化的閱讀傾向，具體表現(xiàn)在閱讀中囫圇吞棗，不求甚解。讀一篇文章，一部作品時(shí)沒有遵循作者思路去閱讀文章的習(xí)慣，不理清思路，不主動(dòng)思考作者寫了什么，也不關(guān)心作者是怎么寫的，為什么這樣寫。同時(shí)，有的學(xué)生在閱讀中不管生疏的字、詞、句，看到這些詞句，他們不查工具書，更不會(huì)去揣摩；也不會(huì)去推敲為什么這里用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，為什么用這種句式而不用那種句式。對(duì)學(xué)生來說，這樣的閱讀既不能使他們有效地從書本中汲取營養(yǎng)，也難以把作品中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

 針對(duì)當(dāng)前青少年學(xué)生存在的上述不良閱讀傾向，筆者認(rèn)為學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該及早引起重視，采取措施，積極應(yīng)對(duì)。

一、教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和督促

作為一門人文學(xué)科，語文對(duì)學(xué)生心靈的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此我們語文教師可以利用這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生課外閱讀做好指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生理解課外閱讀的目的和意義，解決為什么讀的問題。教師應(yīng)深入淺出地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的課外閱讀對(duì)自身語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的形成與發(fā)展的不可或缺的作用。誠如葉圣陶先生所言：“閱讀不是沒事做消遣，無非要從他人的經(jīng)驗(yàn)中取其正確無誤的，于我有用的，借以擴(kuò)充我的知識(shí)，加多我的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我的能力。這對(duì)于我的立身處事都有極大的關(guān)系?！彼鸭嘘P(guān)名言講給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“閱讀是怎么一回事，是吸收，好象每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣”。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀什么的問題，幫助學(xué)生精選慎讀。課外閱讀好處雖多，但并不一定是開卷有益。在各類書籍魚

龍混雜，良莠不齊的今天，我們指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物就顯得尤為重要。教師可以采取開列必讀、選讀書目或定期讓學(xué)生互相推薦的做法。在這個(gè)過程中，新大綱推薦的名家名著是我們的首選，當(dāng)然也允許兼容其它。再次，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，即讀什么、怎么讀，讀多久，從而使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行課外閱讀。

二、家庭閱讀環(huán)境的培育

目前相當(dāng)一部分中小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)主要是在各自的家庭中進(jìn)行，但是家庭的閱讀環(huán)境卻不容樂觀。家庭藏書量普遍不高，同時(shí)相當(dāng)一部分家長不愛讀書，孩子無法與其在閱讀上交流或討論。還有不少家長認(rèn)為課外閱讀影響課堂學(xué)習(xí)而責(zé)備孩子，不支持孩子購書，看書。對(duì)此，家長們應(yīng)該意識(shí)到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”而著名語言學(xué)家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生聰明的方法，不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼耍鳛楹⒆拥谝晃焕蠋煹募议L應(yīng)該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。

三、社會(huì)各界應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境

黨的十七大明確提出了“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，因此我們應(yīng)積極探尋有效發(fā)揮社會(huì)教育作用的途徑。首先，教育主管部門應(yīng)采取切實(shí)可行的措施幫助學(xué)校開展課外閱讀活動(dòng)，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求。其次，新聞出版部門應(yīng)規(guī)范、凈化課外讀物市場(chǎng)，為學(xué)生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機(jī)構(gòu)如城市圖書館、社區(qū)或村鎮(zhèn)圖書室應(yīng)積極向青少年學(xué)生開放，降低其閱讀門檻，而這也有助于其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

總而言之，改變當(dāng)前學(xué)生中不良閱讀傾向絕非一日之功，上述措施也有待于實(shí)踐檢驗(yàn)。但如何能使每一位學(xué)生都能“好讀書”、“讀好書”，這仍然是一個(gè)值得我們深入研究和探討的問題。（方法為網(wǎng)上摘錄，湊拼而成）

活動(dòng)過程：

1． 討論研究課題

小組成員積極討論，都提出了不同的但又有趣的課題，大家也對(duì)每一個(gè)課題都發(fā)表了自己的見解，分析他們的可行性，這過程中遇到的一些問題，最終我們確定了“調(diào)查中學(xué)生喜歡的課外書籍”這個(gè)課題

2． 組員分工：組長列出了一系列任務(wù)。在老師的指導(dǎo)下做了適當(dāng)?shù)男薷模M員分別說了自己的長處或自己感興趣的任務(wù)，經(jīng)過分析討論，最終確立了大家的任務(wù)。

俞鵬飛：制作PPT，材料整理

王澤凱、鄭嘉?。喊l(fā)放問卷調(diào)查

鄭艾妃：材料整理，保管

周倩雯:記錄，寫報(bào)告

呂詩燕：調(diào)查資料

2． 討論活動(dòng)詳細(xì)步驟

我們小組成員每個(gè)人都提出了一些建議，然后我們將其整編，合理篩選…最終形成了現(xiàn)在的這些步驟

08年9月建立組員討論課題

10月：攥寫開提報(bào)告

11/12月：攥寫調(diào)查報(bào)告

09年1/2月：發(fā)放調(diào)查報(bào)告

3月：資料整理

4/5月：結(jié)題報(bào)告

4討論問卷調(diào)查

小組里每個(gè)人都積極的參與，盡量提出一些問題，然后由記錄員記錄下來最后找出一些需要關(guān)注的問題，最終形成了一份問卷調(diào)查。

5.發(fā)放問卷調(diào)查

我們隨機(jī)的把問卷調(diào)查發(fā)放到一些班級(jí)并且全部收回，我們非常感謝他們的配合。

6.問卷調(diào)查的整理

到最后我們把手上的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出百分比

分析：

通過這次的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生并不喜歡閱讀中外名著而是喜歡看一些雜志或武俠小說，這讓我們大吃一驚，同時(shí)，我們?cè)趫D書館借書時(shí)大部分同學(xué)手中拿的也都是類似于雜志、武俠小說的書，并不是這些書不能看而是我們正值讀書之際，這些書只是用來消磨時(shí)間的，所以我們現(xiàn)在應(yīng)該閱讀的是那些有文學(xué)價(jià)值的書籍，它可以幫助我們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，擴(kuò)展我們的知識(shí)面，讓我們的綜合素質(zhì)，文化素養(yǎng)得到提高。

就如高爾基所說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”所以讀書重要，讀好書更重要。能利用好書則可獲益匪淺。讓我們把閱讀時(shí)間花在正確的書籍上。

小組成員的活動(dòng)體會(huì)

俞鵬飛：“研究性學(xué)習(xí)”這一課程我還是第一次接觸，剛開始的時(shí)候有些迷茫，不知所措，但后來在老師的解惑下，我慢慢的喜歡上這門課了

在這次活動(dòng)中，我深切的體會(huì)到了成員相互合作的重要性與團(tuán)結(jié)合作的力量。

這次活動(dòng)，我受益非淺更交到了很多的好朋友

同時(shí)也非常感謝各位指導(dǎo)老師的幫助與支持…

鄭艾妃：“研究性學(xué)習(xí)”這一課題，我是第一次接觸。一開始有些迷茫，不知從何開始，但后來發(fā)現(xiàn)這完全是多余的擔(dān)心，因?yàn)橹灰龅铰闊┗虿欢氖隆Ｎ覀冸S時(shí)可以找指導(dǎo)老師為我們解答。

在組員的討論下我們很快確立了課題也分析了她的可行性，及其過程中可能遇到的問題。在老師的幫助下，這一切都進(jìn)行的比較順利。因?yàn)槲覀冞@是調(diào)查活動(dòng)，所以必須得做調(diào)查。我們?cè)谛@內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的范圍是普通班和實(shí)驗(yàn)班同學(xué)們都非常積極的配合,所以調(diào)查進(jìn)行的比較順利?；厥章室脖容^高.接下來我們對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了整理,其中發(fā)現(xiàn)了很多問題,如:同學(xué)們不太喜歡閱讀名著,而是喜歡一些雜志.幾個(gè)月過去了我們的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)將接近尾聲,這一路上我感到了團(tuán)隊(duì)的力量和團(tuán)隊(duì)精神是如此的重要,同時(shí)也感謝老師對(duì)我們的支持與幫助

.鄭嘉俊:

自從第一個(gè)學(xué)期以來,我們就開始準(zhǔn)備研究性學(xué)習(xí)這門課,初中三年我沒有接觸過研究性學(xué)習(xí),因此這是我的第一次.一般來說,往往第一次會(huì)產(chǎn)生很多問題,第一次也會(huì)有許多的失誤以及不理解等等.的的確確我們這一組剛開始做研究性學(xué)習(xí)中,第一次連到底研究什么問題時(shí)就產(chǎn)生了分歧,但在老師的提示下,我們確定了這一課題.但這僅僅只是第一步,第二步我們我們開始分工,這次大家意見比較一致,以及在組長的鼓勵(lì)下我們很快就完成了這第二階段,可以這樣說第二階段的快速完成正是我們這研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),也讓我們這次活動(dòng)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展,同時(shí)讓我們有了更大的信心,并且也樹立起來團(tuán)隊(duì)精神.下面我們開始實(shí)施另外幾個(gè)階段,在老師以及指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)和幫助下,我們準(zhǔn)備了我們的資料,然后由我和另一個(gè)同學(xué)把調(diào)查問卷分發(fā)各個(gè)班級(jí)在大家都共同努力下,我們完成了這次研究性學(xué)習(xí)課題.這次研究性學(xué)習(xí)不僅了解了更多有關(guān)書籍的知識(shí),也體會(huì)到了團(tuán)結(jié)就是力量這句話的含義而且也讓我自身的修養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提高.同時(shí)也非常感謝各位指導(dǎo)老師的幫助與支持…

周倩雯:

書籍是人類精神食糧,這是很多讀書人身上可以體現(xiàn)出的一句話.對(duì)此我組做了一系列的調(diào)查,諸多解答中發(fā)現(xiàn),超過半數(shù)的人比較偏愛看有青春體觀的書籍,其中熱愛古典名著的青少年比較少,說明此類書并不被青少年所重視,而傳統(tǒng)文化繼承,在當(dāng)今則是少之又少,然這種書反而蘊(yùn)藏著許多有價(jià)值的文學(xué)筆鋒,雖稱不上登峰造極,卻也能令人發(fā)省.當(dāng)然有些知名人士無一不把閱讀美文當(dāng)作是一種當(dāng)作是一種培養(yǎng)性情陶制情操的好方法...青少年去嘗試各種文學(xué)經(jīng)典可能會(huì)有不一樣的醒悟

同時(shí)在調(diào)查的過程中,有同學(xué)指出課余時(shí)間比較少,無法大量閱讀課外書,所做的課內(nèi)容較多,有些同學(xué)甚至未認(rèn)真配合我們,出現(xiàn)亂填亂答現(xiàn)象,但我們還是細(xì)心對(duì)待,保證調(diào)查效率,肯分擔(dān)肯吃苦,肯實(shí)踐.從中我們還體會(huì)到一本好書可鑄就人才,一本壞書可毀于人一旦,且浪費(fèi)大量木材,以至生靈涂炭,所以我們要呼吁每個(gè)人都要有一雙明辨是非的眼睛,試圖張開青春的翅膀,蕩漾在書的海洋里潛伏.不做一只束縛捆綁的小鳥

通過這次實(shí)踐讓我們受益匪淺,在此,我向老師表示我崇高的謝意,感謝他們能支持我們,讓我們?cè)诤顾谢蚨嗷蛏俚牡玫揭环莸览?/p>

呂詩燕：

第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，剛開始覺得很煩，要做很多事。這就像做一樣作業(yè)，但卻要花我們一年時(shí)間來完成，我就覺得很麻煩，但當(dāng)我們確立課題，開始研究，又發(fā)現(xiàn)其實(shí)蠻有趣的，我們?nèi)ソ诸^尋問同學(xué)，在學(xué)校里做調(diào)查事情很多，我們有分工大家合作完成。過程是復(fù)雜，現(xiàn)在，我們也基本完成了任務(wù)，開始寫結(jié)題報(bào)告了，回想之前付出的一切，當(dāng)看到節(jié)題報(bào)告、就覺得什么都值了…通過研究性學(xué)習(xí)我學(xué)到了很多，我知道了同學(xué)之間要合作要互助。

謝謝指導(dǎo)老師給我們的幫助，也謝謝那些幫助過我們的同學(xué)。最后謝謝團(tuán)隊(duì)的成員相互合作，使我們順利的完成了這次活動(dòng)。

王澤凱：

本次活動(dòng)是調(diào)查中學(xué)生最喜愛閱讀的課外書籍。如浪漫的、抒情的、古典的等。為此我們準(zhǔn)備了很多，在此期間人人都有任務(wù)，大家都做的十分穩(wěn)當(dāng)，有整理素材的，與拍照的等等

學(xué)習(xí)功課的繁重使我們只能利用課余時(shí)間，于是，我們利用周末第四節(jié)活動(dòng)課的時(shí)候去進(jìn)行調(diào)查，在同學(xué)們的積極配合下，我們順利的完成了調(diào)查，后來，我們又在教室里對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行了整編；同時(shí)也開始寫報(bào)告，寫總結(jié)、寫感覺、寫體會(huì)?

第三篇：研究課題結(jié)題報(bào)告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號(hào)：

GS[2013]GHB1098

負(fù)

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對(duì)象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻(xiàn)】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細(xì)致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實(shí)驗(yàn)與研究工作已結(jié)束，特以此報(bào)告總結(jié)我們課題組三年來的研究實(shí)驗(yàn)成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭(zhēng)取專家的鑒定和驗(yàn)收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能機(jī)械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢(shì)相悖，已成為非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動(dòng)”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個(gè)興味盎然的氣氛中。我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工人員子女。我任教的班級(jí)，44位學(xué)生中有35位是進(jìn)城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對(duì)孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場(chǎng)和路邊市場(chǎng)的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時(shí)間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時(shí)間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟(jì)條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡(jiǎn)陋的平房，孩子缺少自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與活動(dòng)空間。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時(shí)間，缺乏有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認(rèn)真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強(qiáng)，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。而對(duì)于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強(qiáng)自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對(duì)我所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實(shí)驗(yàn)課題研究。由此，只要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅(jiān)持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)時(shí)的心得體會(huì)。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實(shí)踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動(dòng)探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評(píng)價(jià)等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價(jià)值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)”和“機(jī)械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀(jì)90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對(duì)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀(jì)80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成果。20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，對(duì)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進(jìn)行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)作業(yè)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實(shí)有效的活動(dòng)。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時(shí)交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個(gè)人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個(gè)問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實(shí)施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對(duì)象、方法和步驟

（一）課題研究的對(duì)象

根據(jù)我校實(shí)際，主要針對(duì)我校六年級(jí)二班學(xué)生進(jìn)行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動(dòng)，邊反饋邊改進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動(dòng)，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對(duì)學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新

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問題。

4、個(gè)案研究法：對(duì)部分班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個(gè)案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個(gè)案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗(yàn)收階段三個(gè)階段。具體實(shí)施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對(duì)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進(jìn)行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，敢于面對(duì)問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)，預(yù)習(xí)檢測(cè)等活動(dòng)

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不斷激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自己學(xué)，教師指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，并嚴(yán)格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計(jì)劃。⑵按方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。

⑶及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，效果分析，并針對(duì)問題調(diào)整方案，及時(shí)積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料。⑸申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細(xì)化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細(xì)化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報(bào)《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐為課題研究活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細(xì)目，利用班級(jí)圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會(huì)、讀后感、講故事、演講比賽等活動(dòng)形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書”的要求，從低年級(jí)起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”學(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會(huì)，會(huì)受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達(dá)的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)觸摸語言文字，初步感知知識(shí)。開始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過程。讓學(xué)生在識(shí)字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動(dòng)畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并

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及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對(duì)教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

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通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第四篇：初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

初中英語詞匯教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

《初中英語詞匯教學(xué)課題研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景：

中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，并初步具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。隨著二期課改的不斷深入，牛津教材的普遍使用，詞匯教學(xué)更是困難重重。牛津初中英語詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。牛津教材的生詞量大，呈現(xiàn)則不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。預(yù)備年級(jí)時(shí)，區(qū)抽測(cè)結(jié)果有一半多的學(xué)生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生覺得難學(xué)，老師也覺得難教。

二、研究目的和意義：

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對(duì)學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，樹立起能學(xué)好英語的自信心。

三、課題研究的依據(jù)： 英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一。加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語課改的要求之一。國家教育部于2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。”著名語言學(xué)家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）?！庇醒芯勘砻鳎涸~匯水平對(duì)英語寫作有直接影響，高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯；學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比，詞匯量越大，閱讀中遇到的生詞越少，理解程度就越高，反之亦然（楊梅珍，1997）。

詞匯的習(xí)得（無論是母語還是第二語言）是一個(gè)終身的認(rèn)知過程，沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯（戴曼純，2002）；但習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。因此，對(duì)于一個(gè)英語學(xué)習(xí)者來說，擴(kuò)大語言詞匯量是永無止境的。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

1、研究的內(nèi)容

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說的“頭腦風(fēng)暴”。③做日常生活的有心人，勤于思考。

2、研究預(yù)期目標(biāo)： 詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

五、研究措施及方法： 1．形音結(jié)合

教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的??只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。3．列表記憶

列表這個(gè)形式可用來對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。分類可按主題內(nèi)容把單詞分成若干類，如：臥室用具、起居室、親戚名稱、人體部位名稱、文具名稱、交通工具名稱、動(dòng)物名稱等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。5．以舊帶新

這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識(shí)上建立新的知識(shí)。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學(xué)生自然地理解詞義，借助構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生分析語言的能力。例如，由已認(rèn)識(shí)的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。

六、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述：

《全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的要求是，“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配??。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。可見，要學(xué)好英語，就應(yīng)熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。顯然，詞匯量的限制已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

七、課題研究的實(shí)施過程：

1、準(zhǔn)備階段（2008年12月-2009年3月）

完成課題研究設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好實(shí)驗(yàn)前期的學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面現(xiàn)狀的調(diào)查工作，制定具體可行的實(shí)施措施，界定研究范圍。

（1）運(yùn)用實(shí)地觀察法、學(xué)生座談法、家訪調(diào)查法、測(cè)試問卷法等，了解學(xué)生在“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀，并做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查小結(jié)。（2）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)：八年級(jí)

（3）確定研究從學(xué)生的“詞匯學(xué)習(xí)”方面的現(xiàn)狀入手，由校內(nèi)研究逐步過渡到校外，從相同的年齡段過渡到不同的年齡段學(xué)生的變化，逐步形成結(jié)論，完成研究工作。

2、實(shí)施階段（2009年4月-2008年9月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2009年9月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出經(jīng)驗(yàn)與不足，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、調(diào)整階段（2009年10月）

在完成第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，修改方案，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況實(shí)施第二輪研究方案。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。

4、總結(jié)階段（2009年11月-12月）

分析、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)題報(bào)告或論文。完成一篇讀書筆記、一篇案例（或教育故事，或隨筆等），并上傳。同時(shí)，提交結(jié)題申請(qǐng)。

八、課題研究的注意事項(xiàng)

1、要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注研究中學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)做好實(shí)施方案的調(diào)整，寫好階段性報(bào)告或論文或教學(xué)案例或隨筆或教育故事等。

2、要認(rèn)真、按時(shí)精讀理論著作，吃透理論精神，來指導(dǎo)自己的小課題研究工作，及時(shí)寫出高質(zhì)量的讀書筆記，并上傳。

4、在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，可適當(dāng)自編教材進(jìn)行實(shí)踐操作。發(fā)掘利用好校外教育資源，要爭(zhēng)取家長、社會(huì)有關(guān)方面的理解、參與和支持，為課題研究提供良好的外部環(huán)境和條件。

九、成果形式

研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題論文、讀書筆記、教學(xué)案例、教育隨筆。

十、課題研究的收獲

1、開展了課題研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學(xué)生會(huì)有不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展。

2、課題研究的開展極大地促進(jìn)了本人自身的專業(yè)成長。通過開展個(gè)人課題研究，促進(jìn)了我教育教學(xué)觀念的更新和教學(xué)、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長，能夠確立科學(xué)的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學(xué)生的身心活動(dòng)，使英語學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)又學(xué)會(huì)了課題研究的方法，揭開了課題研究的神秘面紗，對(duì)課題研究不再畏縮，提高了本人的科研水平。

第五篇：初中語文課堂提問技巧研究課題結(jié)題報(bào)告

初中語文課堂提問技巧研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問設(shè)計(jì)能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

目前，初中語文課堂教學(xué)提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡，對(duì)文本內(nèi)容只是一味地進(jìn)行支離破碎的切割，形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識(shí)矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，直接影響課堂的實(shí)效性、高效性。

二、課題研究的意義

課堂有效提問，就是教師通過對(duì)提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。美國教學(xué)法專家認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學(xué)服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對(duì)提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）本課題研究的主要假設(shè) 1.主要概念的界定

所謂“技巧”主要是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的行為方式必須能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)，并通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。“課堂”就是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的基本組織形式。它包括了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方面的人際關(guān)系。通過一定的人際關(guān)系交往與互動(dòng)、借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各方面的發(fā)展。

“提問”就是教師提出問題來問學(xué)生,通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本,訓(xùn)練學(xué)生的思維?！罢n堂提問技巧”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足語文課堂教學(xué)，教師通過對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。2.本課題的核心觀點(diǎn)

本課題研究的核心就是初中語文課堂中教師提問行為的效益，即什么樣的課堂提問是高效的，什么樣的提問是低效的、無效的。3.本項(xiàng)研究的理論依據(jù) 《程標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”提問的心理意義在于通過問題情境引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的愿望，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。故每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要始終將“教材”與“學(xué)生”的結(jié)合點(diǎn)放在第一位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”。

（二）本課題的研究目標(biāo)

1、本研究在調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，分析有效提問和無效提問的基本特征，探索出一種符合新課改精 1 神的、能有效提高課堂教學(xué)效果的課堂提問的基本框架，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上充分地得到全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。

2、通過行動(dòng)研究，使教師對(duì)教育科研感興趣，提高教師科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）本課題擬采用的主要方法

美國教學(xué)法專家認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”可見在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。

提問是為教學(xué)服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問。盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對(duì)提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。

課堂有效提問，就是教師通過對(duì)提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)有效性。

四、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法、集體討論等方法進(jìn)行。

1.行動(dòng)研究法。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5.個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。6.集體討論法。課題組進(jìn)修多次集體討論辯論等。

五、課題研究的主要過程

課題活動(dòng)簡(jiǎn)介：本課題于2015年1月立項(xiàng)申報(bào)，從開題至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，經(jīng)過研究，現(xiàn)已取得了初步成果。在研究過程中，教師積極配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，精心收集素材。開題以來，本學(xué)期進(jìn)行課例研究2次，學(xué)校公開研究課1次，并撰寫教學(xué)論文多篇，教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績比較突出。

針對(duì)“初中語文”教材的特點(diǎn)及大語文觀，我們對(duì)于課堂中問題的提出，認(rèn)為可以有以下幾技巧：

技巧一：觀念先行，奠基課堂有效提問

課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)形式的采納，正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面。教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。技巧二：把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問的針對(duì)性

我們?cè)谔釂枙r(shí)，不僅要在微觀上考慮問點(diǎn)是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來說，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的 2 心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)?? 技巧三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡。

在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，所以在每一個(gè)讀者與作者、文本之間都存在著一個(gè)非常個(gè)性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。作為教師我們也應(yīng)該正視“尊重”。每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們?cè)谝髮W(xué)生表現(xiàn)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到面對(duì)的是一群閱歷、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至在閱讀面前還沒有學(xué)會(huì)思考。如果作為一名教師在教學(xué)中一味地“尊重”，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，那么學(xué)生的這種“獨(dú)特體驗(yàn)”很可能是蒼白的，所傳達(dá)的思想也是膚淺的，長此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有益處。

技巧四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問的時(shí)機(jī)。

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問，思維訓(xùn)練時(shí)提問，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問。課始，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問，既可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使前面知識(shí)成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識(shí)的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識(shí)的教學(xué)過程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。技巧五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式

講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性問題，簡(jiǎn)單地說，就是指向某個(gè)唯一答案的提問，線性問題思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。何謂立體性問題？它相對(duì)于線性問題而言，立體性問題思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。有效提問能使學(xué)生在課堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語文老師，只有潛下心來研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓更多的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中來，讓我們的課堂師生互動(dòng)，交流充分，氣氛活躍，迷津點(diǎn)竅，人人爭(zhēng)先，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。

六、取得的成果：

（一）教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 1.師生關(guān)系的變化

還記得過去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話的交往。在問題設(shè)計(jì)過程中，教師把主動(dòng)權(quán) 3 還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問題設(shè)計(jì)的語言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2.課程觀念的變化

隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，而不再把數(shù)學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹窄的范疇來理解，同時(shí)師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使得課程變成一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。讓更多的“精彩”回歸課堂。

（二）提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力

在我們的語文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問題的習(xí)慣。在實(shí)踐過程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，自覺的在學(xué)中問，在問中學(xué)，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（三）形成了教育、教學(xué)論文，案例等成果

半年來，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過多堂教研課的展示和評(píng)析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，我掌握了一些有效的課堂提問的技巧，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時(shí)代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦，比如說，很多時(shí)候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。

2.我們很多時(shí)候否定原有教學(xué)方法，課堂教學(xué)完全以提問為主，但流于形式，沒有把握精問巧問的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差。

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個(gè)開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們?cè)隗w驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。