第一篇：《唯一的聽眾》說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

我今天說課的題目是《唯一的聽眾》的第二課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課做具體的闡述。

一、說教材

1、教材簡析

《唯一的聽眾》是六年制小學人教版課標實驗教材六年級上冊第三單元中的課文，鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化，全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

2、說教學目標

本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養學生積極主動參與口語交際的能力”，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導，提高學生的人文素養，加厚學生的人文底蘊，為此，我將教學目標確定為：

認知目標：理解課文內容，體會老教授言行的含義，及“我”的心理變化，感受老教授對“我”的關愛、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。能力目標：培養學生聯系上下文的語境，運用寫人文章的學法研讀課文，理解關鍵詞“沮喪”、“興奮”、“從未有過的感覺”能力。情感目標：培養學生的關愛品質，讓學生懂得在得到別人鼓勵和關愛的同時，也學會鼓勵和關愛身邊有需要的人。

教學重點、教學難點

本節課是一節分析課，學生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把對老人的語言分析作為本節課的重點及難點。

二、說教法和學法

（一）說教法 本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用導引式的教學方法與“問題──合作──探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。因此我力爭立足于學生，著手于教材，聯系廣闊的生

活，因勢利導，引導學生主動進行探究。我首先由課文內容入手，引導學生提出問題，從而將學生的探究引向重點：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去學，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實現“知識與能力，目標與方法、情感與態度”三位一體的教學目標。

（二）說學法

本單元的主題是“人間真情”，在學習本單元的前兩篇課文時，學生已經對“在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫抒發美好情感”的方法有了一定的掌握，加上六年級的學生已經具備了初步的自讀自悟的能力，初步養成了小組合作探究的習慣，因此對學生來說理解這篇課文應該不是十分困難的。

三、說教學過程

我的課堂結構是：聽音樂導入——質疑導向——品讀感悟——交流探究——拓展延伸

（一）、音樂導入

１、課前播放小提琴獨奏曲《梁?！氛垖W生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。

二、學習課文１和１４自然段

我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

讓學生再讀課文結合變化的原因，概括課文的主要內容。

（本環節旨在激發學生個性化的整體感受，對于有些問題，留做懸疑，在以下教學環節中自然迎刃而解。）

三、品讀感悟

這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。

二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

１、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第８小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。

２、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。

３、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

（說明：在探究“我”的心理和行動變化的基礎上來體驗老人的語言和神態，能讓學生更自然的理解到老人在“我”的成長中“獨一無二”的價值，且水到渠成的得出題旨。）

四、拓展練習

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需，因此在對課文做出總結和評價后我通過問題引導學生知識延伸，讓學生說一說：

１、你學完課文之后，我想對老人說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我還想對小提琴手說＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我最想對自己說＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這個問題能又一次的激發學生的思維，培養學生的語言表達能力。）

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，在引領學生掌握各種知識和技能的同時給學生的思維能力以充分的發展空間，以此我讓學生聯系生活周圍談一談：

２、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？（教育學生懂得感受愛，回報愛。）

五、小練筆

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情，因此課后作業我安排了“小練筆”：在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。板書設計

這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計，根據課文內容我設計了這樣的板書。該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現了人物的品質，簡單明了。

11、唯一的聽眾

音樂白癡————→真正的小提琴手

老人：關懷、幫助、鼓勵、信心

我：自信 ＋ 勤奮 刻苦

教學建議：

教學本文，教師不應以過多地自我理解，激情訴說、瑣碎的講解來牽引學生，針對六年級學生的能力現狀，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手交給學生。而教師則要成為學生真誠的閱讀伙伴，努力做到三點：

1、真誠交流：與學生一起交流獨特理解,分享閱讀心得；

2、有效組織：組織學生有序自信的開展交流使更多地學生暢抒己見；

3、適時點撥：適時點撥引領學生升華對人物美好情感的理解??。

教學中大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在進行拓展練習之時，你想對老教授說什么這一問時，同學們有不少精彩的發言，有的同學說道的，“如果說老教授是一個梯子，那我就是從這個梯子攀上了高峰，如果說老教授是一艘船，那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸?！薄袄辖淌谑歉呙鞯慕逃?，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論。可以看出，同學們能對文章有一個獨特的理解。

本節課是第二課時，主要在學生理清文章思路的基礎上，分析人物語言的深刻含義。體會老人的教育技巧，因為課文內容比較貼近生活，所以在教學中要喚起學生對生活的感受，激發學生追求美、創造美的熱情，努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人。

第二篇：唯一的聽眾說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

各位領導、各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。（課件1）。

一、說教材：

1、教材簡析：（課件2）

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美好心靈，表達了“我”對老教授的敬佩感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老教授的語言變化。教學中我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、學情分析：（課件3）

六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

3、說教學目標：（課件4）

根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

（1）有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

（2）通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。

同時把目標（1）中的第二項作為本課的重難點。

二、說教法、學法：（課件5）

本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

三、說教學過程：（課件6）今天我所說的是第二課時。

一、播放樂曲，引生入境:（課件7）播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

多么美妙的小提琴曲??！可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，（板書：音樂白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢？他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。（板書：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書課題）

這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。

二、走近老人，感悟內心。

1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：（課件8）請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學生自學之后全班交流老人的語言。（課件9）

課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢？ 這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。（板書：鼓勵關愛）

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：（課件10）

老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。課件出示：

當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“

”

當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“

”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“

”

設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。

三、創設情境，指導說話：

分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢？此時創設情境，出示畫面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

四、總結全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢？ 這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

五、拓展延伸、傳遞關愛：（課件12）

讓我們伴著這優美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖傳遞下去！（大屏幕出示一首詩）：

給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖風，如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，在優美的音樂聲中，感受鼓勵與關愛的力量。

目的是讓學生

第三篇：唯一的聽眾說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

一、說教材：

今天,我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第三組的一篇精讀課文《唯一的聽眾》。課文記敘了被父親和妹妹稱為音樂白癡的“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授關愛和鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對老教授的敬佩、感激之情。

二、學習目標

依據新課程標準“三維目標”和本單元的學習目標：在讀懂課文的基礎上，學習作者如何通過對環境，人物的語言、神態、心理活動等描寫，抒發美好的情感的。又依據這篇文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言和神態的變化。我制定本課的學習目標：

1．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。劃出并抄寫印象深刻的句子。

3．引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

前兩個目標在第一課時完成，第二個目標既是本課的學習重點也是第二課時的教學重點。

三、說教法、學法

道德課堂中提到:學生是學習的主人，教師是引導者、組織者。學生進入小學階段最后一學年的學習，已經基本具備了識字能力，識字方面已經不需要老師做太多指導，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學生急需要培養的能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，所以不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此我采用的教學方法是：引導感悟，自主探究。運用感性手段引導學生體會老人對我的關愛和鼓勵，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。本課分兩課時完成。下面我接著用課件來展示我的教學過程。

四、教學過程：

第一課時 教學過程

一、談話解題，激情導入，板書課題。

二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。

三、再讀課文，概括主要內容。（“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。）

四、通過指名讀，適時糾正，把課文讀正確，讀流利。

五、默讀課文，用橫線畫出描寫老教授語言的句子，用曲線畫出老教授神態的句子。（為第二課時引導學生感悟老人的美德做準備。）

六、布置作業

第二課時

教學環節是：復習導入——感情朗讀，深化理解——拓展延伸 感情升華——總結全文——布置作業

教學過程

一、復習導入

板書：唯一的聽眾

唯一的聽眾是誰？ 她做了什么事？

過渡：老人說了什么？做了什么？讓一位音樂愛好者從沮喪中找回自信并取得成功，成為了一名小提琴演奏家。

（課題在一篇文章中就像人的眼睛，它或者點明中心，或者制造懸念，或以點帶面。在這里是對上一節課學習內容的回顧又是為本節課的學習重點做鋪墊。）

二、研讀課文，感受老人的鼓勵和尊重

（一）老人對我說

1、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

2、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧?！?/p>

3、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

4、有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（1）自讀課文3—8自然段，從中你感受到了什么。（2）指名朗讀，讀出鼓勵的理解。（3）重點指導第2句和第4句的理解。（4）師引讀，學生跟讀。

道德課堂中指出大膽地把課堂的時間還給學生，讓學生在讀書中理解體會。教師要組織學生通過范讀、自讀、引讀等形式，正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生充分感知語言，熟悉文字從而深化理解課文內容，領悟課文中蘊含的思想感情。

過渡：老人詩意般的語言感動著我，那平靜的眼神正望著我，瞧，她在這兒坐著呢？

（二）老人望著我

1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

2、她一直很平靜地望著我。

3、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

（1）每一句都是在什么情況下望著我？（指名發言齊讀）（2）談感受（指導理解。如：

1、樹林中蔥郁的樹叢，偶爾掠過眼前的飛鳥，為什么沒有引起她的注意，而她的注意力都在小伙子身上，為什么？

2、她會說話的眼睛仿佛在說…… 心里想……）

（3）指導朗讀

（這樣的問題設計既發散了學生的思維，又化難為易，突破了難點。）

過渡：就這樣，我一天天的進步著，沒有人知道是為什么？直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚，緊接著妹妹又驚叫起來，這是為什么？

（三）補寫：……

（1）談原因，再讀出感受。

（2）補寫：……（我仿佛看到了小伙子說：“……”表情、動作等。）

（3）課堂小練筆。

（此環節的補白，既會讓學生深入人物的內心，又為升華情感做鋪墊）

三、拓展延伸，情感升華（1）“我”的感激

曾經練琴如鋸床腿，而今觀眾來臺下圍。如今觀眾千千萬而為什么我會不由自主的想----那清晨里我（學生接讀）唯一的聽眾？

（2）學生發言。

除了感激，還會想起。（3）學習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手? 我想對老教授說 _____,還想對小提琴手說 __________，我更想對自己說_________。

（這些問題的設計幫助學生理解我對老教授的敬佩、感激之情。）

四、總結全文

老人用鼓勵的話語和關愛的眼神，讓我找回自信并取得成功，我感激老人。讓我們記住給予別人不一定是物質上的幫助，也包括精神上的支持。精神財富比物質財富更重要。因此，盡自己所能幫助別人。幫助別人，快樂自己。

（總結性的語言能讓學生有一個整體的感覺，同時又加深對課文的理解，還可以從中受到啟發。）

五、布置作業 完成課堂小練筆。

第四篇：《唯一的聽眾》說課稿

土城小學高段語文“課內比教學”

說課稿

人教版小學語文六年級上冊第11課

《唯一的聽眾》說課稿

點軍區土城小學 戈玉華

一、說教材

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇課文，該文記敘了“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望眾老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中提出不懂的、有價值的問題與同學討論，三是體會課文寫作上的一些特點。根據這一目的，我將本課的教學目標確定如下：

【基礎知識積累】學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

【方法與能力】有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子；鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；體會課文寫作上的一些特點。

【情感與思想】理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【拓展與延伸】結合課文內容與自己的生活實踐，說說生活中有哪些對自己默默關懷和鼓勵的人，并仿照課文寫法試著寫一寫。

【重、難點及突破】本文重點仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。要突出重點，突破難點，關鍵是抓住描寫老人神態的關鍵詞句引導學生自讀自悟，并合理發揮想象，嘗試去揣摩人物的內心活動。

二、說學情

本單元的主題是“人間真情”，在學習本單元的前三篇課文時，學生已經對“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動竺方面的描寫，抒發美好情感”的學習方法有了一定的掌握，加上六年級的學生已經具備了初步的自讀自悟的能力，初步養成了小組合作探究的習慣，因此對學生來說理解這篇文應該不是十分困難的。

三、說教法和學法

教師教法，可以從以下幾點入手：１、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。２、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。３、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

學生學法，可以采取以下幾種方式：１、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。２、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

但是，無論采取哪種方法，都必須注意以下三點：

1、要保證學生讀書的旱傘是，引導學生能圍繞課文的重點內容提出問題；

2、要創設問題情境，激勵學生主動提出問題。

3、要開展有效討論。

四、說教學過程

第一課時（略）

第二課時

一、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

二、再讀課文，整體感知

1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

3、簡要概括課文的主要內容。

三、以點帶面，品味全文

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……（1）第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？ 再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？ 劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧?！?/p>

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

a．談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

（2）第二次“平靜地望著我”。①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

(3)第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

四、讀寫結合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

五、總結課文，拓展延伸

1、我的琴技這樣突飛猛進除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵，這位老人真的是一個聾子嗎？她為什么這樣說？（發現我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強信心）那你覺得這位老人是一個什么樣的人？

2、同學們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？

六、作業

仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。附：板書設計

11、唯一的聽眾 沮喪：沒有觀眾

受到老人鼓勵

自信：成百上千觀眾

五、說預期效果

我所執教的是第二課時，該課時目標的重點是理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。通過教師的恰當引導以及學生的自讀自悟、合作探究學習，應該可以充分感受到課文所贊揚的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會到作者對德高望重老教授的敬佩、感激之情的。

第五篇：《唯一的聽眾》說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

一、【設計理念】

語文教學著眼于學生語文素養的提高，而語文素養的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中，從學生實際出發，引領學生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達方式，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者產生共鳴，自主地參與閱讀活動，從而提高學生語文綜合素養。

二、【說教材】

1、教材簡析：

《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。

文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：

（1）認知目標：理解課文內容，體會老教授言行的含義，及“我”的心理變化，抓住人物的語言、神態、心理等感受人物的品質。（2）能力目標：有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

（3）情感目標：培養學生的關愛品質，讓學生懂得在得到別人鼓勵和關愛的同時，也學會鼓勵和關愛身邊有需要的人。

3、教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

4、教學難點：

理解文中老人的語言和神態描寫，感受老人的良苦用心。在交流理解中培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

三、【說學情】

學生情況分析：六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法?；趯W生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。我會引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，語言訓練等來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

四、【說教法】

１、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。２、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

4、創設情境，讓學生深入文本。

五、【說學法】

１、課前預習，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

２、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

六、【教學流程與設計意圖】

（一）游戲導入，激趣入境

（二）精讀課文，解疑合究

（三）總結課文，情感升華

（四）拓展延伸，教師寄語

（五）布置作業，學以致用

一、游戲導入

1、先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。

懸崖峭壁 攀山越嶺 京張鐵路 全線竣工

（詹天佑）善解人意 不計較個人得失 擺書攤 善意的謊言（殘疾青年）

素未謀面

耐心回答

小精靈

問訊處

（蘇珊）

善良淳樸

樂于助人

勤勞能干

寧可自己受苦也要幫助別人（桑娜和漁夫）

你很會聽，是位不錯的聽眾。相信這節課，你們也會認真地聽、細心地聽。這節課我們繼續學習《唯一的聽眾》。板書

【設計意圖】這樣的導入溫故知新，不但對已經學過的內容做一回顧還能讓學生不由自主的走進課堂，既激發學生的興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需狀態。

2、上節課我們已經掃除了文字障礙，整體感知了課文。回顧一下課文內容，本文寫了一個什么故事？你能用簡單的一兩句話概括出來嗎？PPT2-3 通過上節課的學習，我們知道文中的我原先是個音樂白癡，但后來成了小提琴手，是什么創造了這個奇跡？現在我們接著學習課文。板書 【設計意圖】回顧上節課內容，訓練學生概括能力和表達能力。為這節課的內容做好鋪墊。

二、精讀課文，解疑合究

1、回顧描寫人物的方法。快速瀏覽課文，畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）PPT4 林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（這段環境描寫有什么作用？）PPT5 這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴

環境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”重新找回了自信。

【設計意圖】瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。讓學生快速瀏覽,意在使學生快速熟悉大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。抓住“我”心理變化這條線索。

2、我的心理和行動發生了巨大的變化，這一切都緣自于誰（老婦人）的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）板書

3、讀4-7段，畫出描寫老婦人的語言的句子PPT6 ●句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?/p>

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧?！?/p>

（聽到了“我”糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）

● 句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

●句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）讀句子、以老婦人的口吻讀(和藹的語氣、關切、鼓勵的心情)、師生接讀

談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

【設計意圖】縮小學習文本內容，讓學生明確學習目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。這幾個環節通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。

過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的人，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

4、瀏覽課文，找出描寫老人神態的一個關鍵詞。描寫老人神態平靜的句子在文中總共出現了幾次？請找出來。PPT7 出示句子：PPT8 ●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.）小練筆訓練：

在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內心可能在想什么？請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）【設計意圖】設計這樣的練筆，旨在為學生創造語文實踐的機會，拓展學生的創造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本?！袼恢焙芷届o地望著我。

（當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.）

●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水······

（當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.）為什么老人的眼神總是平靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？

（是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略號，讀得慢一些、深長一些。）

【設計意圖】感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中?！?/p>

5、揭示真相

師：老人真的是聾子嗎？你們是從哪一段知道的？請分角色讀第九第十自然段。

師：老人并不聾，而她為什么要說自己是個聾子呢？就這個問題請同學們展開討論。

師：是啊，老人為了鼓勵“我”卻說了慌，說自己是聾子，這是什么的謊言？生：善意的謊言

師：老人這種美德讓人敬佩，讓人感動。

老人關切的話語、慈祥的眼神永遠定格在我的腦海里，使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后最后一段：“后來，拉小提琴成了??” 【設計意圖】

交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態度對比描寫，讓學生深入人物內心世界，調動表達欲望，暢所欲言。通過細細地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質。

5、為什么稱她為“唯一”的聽眾呢？PPT9-10（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）

【設計意圖】學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平?！?/p>

三、總結課文．情感升華

“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人

奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。板書

【設計意圖】水到渠成，升華主旨，培養學生關愛的品質。

四、檢測反饋、拓展延伸

1、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。PPT11 【設計意圖】豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。

2、人世間最動聽的話語是關愛的語言，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。老師這兒還有一個課外故事，和大家分享。《心靈有耳》，思考：短文中的老人與《唯一的聽眾》中的老人有什么相同之處，有什么不同之處？PPT12-14 【設計意圖】開闊學生的視野，擴大閱讀量，學會比較閱讀。

五、教師寄語PPT15-16 課文學完了，老師有一句話送給大家：做一個傾聽者！不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！愿感恩和付出同時在我們身上體現！齊讀“心存感激”

六、布置作業：（任選一個）PPT17

1、用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信

2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）以“感恩”為主題寫一段話。

【設計意圖】課有終，但學無盡。通過這樣的練習讓學生的情感得到升華，去發現人間的真情，理解愛的真諦，實現“愛”的內化與遷移。選擇性的作業，尊重學生的個性讓學生練習起來更有興趣。〕 七【說板書設計】

我的板書是針對本節課的重點來設計的，簡單明了，重點突出，加深學生對所學知識的理解和把握。

唯一的聽眾 老婦人 鼓勵 關愛

音樂白癡——————————小提琴手

語言 神態