第一篇：唯一的聽眾說課稿

第三單元集體備課說課稿

11.《唯一的聽眾》這篇課文中人物的心理活動、語言、動作描寫應該是我們學習這篇文章要特別注意的，尤其是作者落雪（據我有限的資料可考，可能是鄭振鐸的筆名）的心理活動描寫應該是讀懂這篇文章必須擁有的語文意識和語言敏感性，這也是這篇文章行文前進的主要發(fā)展線索。那我現(xiàn)在就先從作者落雪開始細讀文本吧。

一、作者篇

本文在語言上，雖然多處地方沒有直接進行心理活動的描寫，但很多語言隱含著、透露出心理活動印記。對于作者的心理活動描寫可謂非常成功，全文無一字寫他不自信、比較自卑，但無論是家人的嘲諷也好，還是自我的心理感受也好，甚至是作者的個體動作語言也罷，都映射著作者的內心活動變化。如，課文的第一自然段，“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次‘折磨’之后下的結論”，“我”在家里練琴應該來說是天經地義的，也無非是練習了“數次”——大概也就“幾次”，頂多七八次吧，家人卻嘲諷我“簡直”是一個“白癡”，這種近乎對心靈和人格辱罵性、否定性的打擊，肯定會使人心情失落，因此作者感受到“十分沮喪”也是情理之中的。為此，他“不敢”在家里練琴了，“不敢”就表達出了作者當時那種不自信、沮喪、害怕如驚弓之鳥般的受過打擊的脆弱心靈，這一段關于作者的心理活動的描寫是顯而易見的。這些文字，我們從心理學的視角來看的話，不難發(fā)現(xiàn)，作者在家里遭受家人的辱罵、冷嘲熱諷后，人的心理活動往往會越出常規(guī)，首先越出理性的常規(guī)，導致這種越常規(guī)的動力，就是人的情感。由于人的情感到無法發(fā)泄的地步的時候，情感沖擊著人的心理、人的理性，于是人的感覺、知覺、記憶、思維、語言、行為都發(fā)生了改變，如“不敢在家練琴”、感覺一片小樹林也是個“練琴的好去處”。

那么接下來的第二自然段，主要是動作描寫以及在小樹林中引發(fā)的一些美好聯(lián)想，這些動作描寫與想象背后均影射出作者的心理活動。關于這點，將在后面的有關動作描寫中具體說明。后文的比較顯性的心理活動描寫還有如，“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”“我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子”“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這些均是比較明顯的心理描寫，作者從失落、不自信到慢慢變得愉快、有些自信是明顯能夠通過字面理解出來的。

讀者要在心目中有主人公的藝術形象感知，就得讀懂關于他的描寫的一些具體可感的語言，全文筆墨多數集中的心理活動描寫上，少有幾處關于動作、語言的描寫。既然不多，那么我就摘錄下來作自己的解讀。首先關于直接的動作描寫，在課文第二自然段有介紹，“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。??我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式。”這是作者來到從不敢在家時練琴后發(fā)現(xiàn)的一片樹林里的第一心理感受。雖然可能由于當時家人正在休息，“我躡手躡腳”地走出門怕打擾他們，但如果我們用還原法，來揣度作者的內心世界，作者極有可能是怕自己要出門去練琴而被家人看到，可能會引來更多的嘲笑與諷刺，所以作者出門是“躡手躡腳”的，是一種害怕的、不自信的心理，這里是出家門要去練琴的第一感覺。但感覺往往又是復雜多樣的，作者不僅有些不夠自信、有點期待地出了門來到樹林，但他當下又感覺是神圣的，這是作者向往自由練習的心滿意足、暫時解脫心理壓力的第一感覺。為什么作者剛來到這片樹林會有如此美好的心靈感受呢？這種感覺與當時的環(huán)境有非常大的關系。在第一自然段中，對當時環(huán)境的描寫是這樣的：“我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上有一片樹木，地上鋪滿了落葉。”這個地方在作者眼里是練琴的好地方，這是因為一方面這里沒有家人、沒有他們的冷嘲熱諷，心靈可以求得暫時的安靜；而另一方面，這里的環(huán)境非常安靜。這里又怎么理解呢？我們注意這個詞組：鋪滿了落葉。可見當時落葉之多，鮮有人跡，當然也更別說有人來清掃了，可見小樹林是安靜的，是作者向往的、不會受到信心打擊的一個安靜之地，這一點也可以從后文“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”一句看出，當時落葉應該是比較厚的、是很蓬松的，這樣走在落葉上才會有聲音，與前文是相呼應的（之所以聽起來會像悠悠的小令這與當時作者的心理活動分不開的）。按照這樣的邏輯想下去，那么這片小樹木應該是比較安靜的，是不會有人的，哪怕我拉提琴拉得再難聽，也不會受任何人的嘲諷，畢竟作者快經受不住別人的否定、嘲笑了。這里需要說明的是，作者的心靈、心情開始發(fā)生細微的變化了：面對落葉，他不再有自卑、失落、緊張、擔心的感覺，他來到這個清幽的“獨立世界”仿佛一下子脫離凡塵一般，任自己的心靈與想象馳騁，這可以從“悠悠的小令、像舉行一個隆重的儀式”看出來。作者比較滿意這個練琴的好去處，哪怕只是這小樹林，哪怕地上只有鋪滿的落葉，沒有斑斕的小花小草，他也非常滿足。在這樣的心態(tài)下，他放松自我，解放自我，儼然進入一個童話理想之國。在這樣的環(huán)境里，作者曾經被壓抑的情感觸角一下子張開了，所以他覺得自己心里充滿了神圣感，沙沙的足音像一曲悠悠的小令，自己所做的不是在拉琴，仿佛舉行一個隆重的儀式一般，這些感觸與作者心里被壓抑著而后又得到心靈的放松有很大的關系。這也是作者心理變化的表現(xiàn)。可見對作者動作的描寫，其實反映的是作者心理活動的變化。

不過作者的美好的內心感受屬于自己也就一瞬間。當他開始莊重地架好小提琴，開始拉時，曾經的不夠悅耳的小提琴聲把他從美好的心靈世界中拉回來到現(xiàn)實當中來了，作者說，“我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”，這里又開始回到了心理活動描寫：作者依然是不自信的甚至自卑的。從這段文字的描寫中，我們可以看到，作者一開始來到樹林是充滿期待的，但后來就后悔了，說明起初的打算只是一時的不得已的決定，這種決定經不住時間的考驗。這里有個心理問題，表面的、一時的決定也許是理性的，但卻經不住感覺和情感的考驗。

還有一些動作描寫，如“我感覺到背后有人，轉過身時，嚇了一跳??我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走??我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉得不好。”我們可以透過“嚇了一跳、準備溜走、搖了搖頭”這些動作去想象：當時作者可能是突然看到身后坐著一位老人，著實怔了一下，呼吸突然急促起來；可能是低垂著頭，臉一下子羞紅了，急急忙忙收拾東西想溜，從這里可以明顯看出作者是非常的不自信，哪怕老人安慰他、鼓勵他——“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧”，作者依然沒有信心，他連跟老人說話的勇氣都沒有（行文至此，無一句作者的語言描寫），即使他要說話肯定是結結巴巴的，現(xiàn)在連吞吞吐吐的話都說不出來，仿佛噎住了似的，只是“指了指了琴，意思是說我拉不好”。

這些動作描寫仍然是作者當時心理的傳神體現(xiàn)。心理活動描寫貫穿、牽引著動作描寫，這還可以從第八自然段這一處動作描寫看出來：“我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。”這是作者在老人的肯定、希望、鼓勵、贊許的言語中找到一種從未有過的感覺之后，有了自信的心理（如，很快我就發(fā)覺自己變了）后勤奮刻苦練習的表現(xiàn)，動作描寫反映了作者心理活動的變化，作者的心理由開始的不自信到現(xiàn)在的漸漸自信起來，作者練習拉琴也從開始的不敢在家里練琴，到現(xiàn)在的在家里練習了。

關于作者個人的語言描寫，文中就只有吝嗇的26個字：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是個聾子。”

這一語言描寫的主要內容是向作者的妹妹介紹老人，重點介紹了老人的外貌特點——“非常瘦，滿頭白發(fā)”，只7個字，這樣節(jié)省筆墨地簡略地寫是因為前文已經基本介紹這些特點，以免重復，但為什么不省去呢？如果省略了不寫，作者的描述可能不容易使他妹妹聯(lián)想這位名師是哪個人。用這7個字描寫老人的特點，不濃墨重彩，沒有華 麗的修飾，只有平平常常、普普通通的形容，卻與老人的精神狀態(tài)是十分相似的：靜靜地坐在木椅上，平靜地望著“我”，眼神像深深的潭水，沒有任何多余的動作，沒有任何多余的修飾。這或許是作者高深的語言功力的無形顯露吧？亦或許是我解讀太牽強附會了？

二、家人篇

前面花了較大篇幅解讀作者的心理變化，然而促使他心理、心情會有如此大的變化的主要導火索，主要的是他的家人——他父親和他專修音樂的妹妹。這篇文章對這兩個人物的描寫總共五句話，他們給人的感覺是：說話表達不顧及人的自尊心、不善于鼓勵、言語少分寸。這個特點的代表人物就是文章的“妹妹”，對于她是直接的語言描寫——“‘聾子？’妹妹驚叫起來，‘聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，??你竟說她是聾子！’”盡管這一段話在文章的結構上、情感結構上可謂是藝術匠心的一筆，沒有這一筆，文章的情緒高潮就達不到，閱讀期待也落空。不過，從這段語言描寫中，我們可以明顯看出家人的淺露、外露，不善于以婉轉的方式表達，不善于以含蓄的方式教育作者。這與文章另一主人公（老人，即音樂學院的教授）形成鮮明的對比，然后形成這種對比的卻只有短短的五句話，可見作者運用語言文字塑造人物形象是十分成功的。正是因為家人的冷嘲熱諷，老人給予作者的一個眼神亦足使作者深感羞愧、興奮；正是因為家人的不善鼓勵，老人給予作者的一句關切的話語就使他心里洋溢著一種從未有過的感覺；正是因為家人對作者的心靈打擊，老人給予作者的支持、期待、肯定與鼓勵使他深覺彌足珍貴，使他感受到成功的快樂。

三、老人篇

關于文中老人的外貌描寫、語言描寫以及動作神態(tài)描寫，不難發(fā)現(xiàn)，均有個共性特點，即她總是“靜靜的”，靜靜地坐著，靜靜地看著“我”，靜靜地期待著，靜靜地打著節(jié)奏??這與個人的精神氣質有一定的關系，如老人是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂園的首席小提琴手，一個有修養(yǎng)、有內涵的老者。她言談舉止總是波瀾不驚，但給人的印象是很深很深的，無論是與人交流、看人的眼神、教育人以自信，都給作者甚至我們讀者一種安嫻而美好的感受，這是人物形象所散發(fā)出來的藝術生命力、精神感染力，也正是不華麗不堆砌辭藻的樸素語言、樸實人格所帶來的閱讀美學享受！如果非要找一些比較生動的，有點詩意的言語的話，那么我想只能是以下三個方面了。

第一個方面，老人的平靜的眼神。文章有三處描寫老人的眼神，如，“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”“她一直很平靜地望著我。”“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”老人一開始靜靜地坐著，可能并不想打擾“我”獨自練習，也可能她住在12號樓，或許對“我”在家里練琴受諷有所耳聞，故想盡可能安靜地坐著以免使作者擔心害怕，至少這樣靜靜地望著作者是在用默默的眼神鼓勵他。而老人一直很平靜地望著他，對作者是非常有耐心的，更是相信作者的一種表現(xiàn)，這種無言的鼓勵，一直陪伴著作者的點滴進步，老人的默默無言、靜靜注視，是作者獲得堅持拉琴的勇氣所在，也是老人堅持不懈以這種特殊的方式教育鼓勵作者的美好品格的最好見證。老人以詩一般的眼神傳達給作者信心，這是一位詩一般的老人！

至于，老人的眼神平靜得深深的潭水，這還得從“潭水”這個意象說起。李白曾寫《贈汪倫》詩，其中的一句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”表達了詩人與汪倫之間深厚的友情，“潭水”也作為友誼、感情深厚的意象代表。“潭水”其實正如一位沉思的哲人。它靜默地坐在回憶和展望的坐標點，洞察幽微，觀照來去，實現(xiàn)了靜和動的完美結合。感受潭水，比如傾聽花朵孕育和開放的聲音，需要我們用靈魂。感受潭水，是我們感受生命的一種境界。我們不妨從這些意象中斷章取義：老人平靜的眼神像深深的潭水，是不是老人給予作者的教育之恩、關懷之情如潭水般深厚呢？是不是老人也正如一位哲人，洞察作者不夠自信需要鼓勵的內心世界呢？如果這樣來理解，我想用深深的潭水來理解老人的眼神是比較容易的。不過，教學中要讓學生明白這一點，恐怕這樣光分析是遠遠不夠的。

那么第二個方面，就是老人的外貌描寫。關于這點，前文已經提到了一些，這里補充一點：老人雖然身型瘦削，滿頭銀絲，但她給予人的整體感覺是慈祥可親，面善儒雅，給人一種如沐溫暖春風般感覺，難怪一個幾乎喪失練琴信心的青年在老人的無言鼓勵下找回了信心，而且所演奏的樂曲讓專修音樂的妹妹“大吃一驚”，這就是人格的力量，這是老人的詩一般的心靈的外在顯現(xiàn)，人格的力量在展現(xiàn)在外在情貌上、展現(xiàn)在一舉手一投足之中。最后說第三個方面——老人的詩一般的語言。文章直接描寫老人語言共四句話：“老人叫住了我，‘是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。’”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”老人的話語雖然從字面上、情感上看來是句句真誠，但從客觀事實、理性的角度來覺知的話，這是老人保護作者自尊心、自信心的一種善意的謊言、美麗的謊言！從老人說的這幾句話可以看出，老人非常的謙虛有禮、態(tài)度和氣，與前文所描述的作者的家人簡直天壤之別。言如其人，老人的語言是她人格魅力的體現(xiàn)，是她美好心靈、詩一般心靈的體現(xiàn)，這樣的老人肯定是一位詩一般的老者！

不過，這里更需要指出的是對于“我被老人詩一般的語言打動了”的理解。從我們的常規(guī)思維來看的話，那些字句稍微整齊的、有些韻律的、形式如詩的文字形式像詩。而朱光潛先生在《詩論》一書中認為，“詩是最精妙的觀感表現(xiàn)于最精妙的語言，詩以文字意義和聲音節(jié)奏來詠嘆情趣。” 如果以朱光潛先生對詩的理解來看，那么情趣性是詩的一個基本表現(xiàn)特點。文中，老人無非是說了兩句話——“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”無論看形式還是內容均不像學生意識當中的詩的樣子，怎么會說是“詩一般的語言”呢？如果我們用文學分析的還原法來理解，按朱先生所說的詩的情趣性來看的話，可能就能容易理解了。當時作者在練琴是不自信的，甚至還是有點自卑的，家人是從來不好好聽他練琴，更不要說用心聽了，他們無非聽了幾次就妄下定論，一棍子打死了“我“的美好的練習愿景，對“我”的心靈傷害是非常大的。然而，老人說：“也許我會用心去感受這音樂的。”老人愿意聽作者的如鋸床腿般的聲音，而且是用心感受，這對于我來說是從來就沒有聽到過的，有如喝了蜜一般甜，“我”的心情愉悅起來是可想而知的，盡管是一句平平常常的話，但在我聽來是美好的，詩意一般的。因此在作者的心目中是詩一般的語言，而且這語言已經超越了詩！還有，老人說，“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”老人甘愿把自己當作是聽眾，這這個角度來觀照的話，那么“我”至少是一個演奏者，或者說是一個演員，這對“我”是一種極大的肯定，“我”心里的感覺肯定是美好的。而且老人愿意每天早晨來做聽眾，這里通過一個倒裝的句式強調“每天早晨”，這對于作者來說是莫大的鼓舞和支持——有人愿意來當聽眾可能說明“我”拉的曲子還不那么差，而且愿意每天來聽，更可能說明“我”拉的曲子能夠陪伴這位“耳聾”的老人，盡管她“聽不見”。作者知道了老人愿意每天來聽她拉琴，是非常高興的，因為這在家里“數次”拉了以后就受到嘲諷是完全體會不到的美好內心感受，這種體驗是非常美好的，這種當下的情感也是非常美好的！老人這樣的語言所帶給作者美好的情趣如同詩一般！盡管老人的這句話也普普通通，但它所產生的對于作者心靈的觸動是無法用言語形式表達出來的，即使是詩也未必做得到。老人所說的觸動了作者的內心深處被掩埋長久的美好感受的語言肯定是詩一般的語言，哪怕在形式不像一首詩！這樣的語言，只有心靈如詩一般的人才會有，這樣的語言也只有如詩一般的老人才會有！

有這樣一位詩一般心靈的老人在無言地默默鼓勵我，我從一個即將走到自卑、絕望的學習懸崖邊緣的時候回轉過身來，看到了一個詩意的美好世界——只要找回自信、擁有自信，努力練習，肯定能夠奏出美麗動聽的人生樂章的！后來，拉小提琴成了作者——鄭振鐸無法割舍的愛好。盡管拉提琴并不是他今后的主業(yè)，但這是他無法割舍的、已經融入到他生命當中去的愛好，這是因為文中的老人以詩意般的、美麗的謊言保護了一個小伙子即將丟失的自尊心與自信心，這對于他今后的人生道理可謂是非常重要的。自信指引是人生航道的燈塔，自信是成功的基石。鄭振鐸之所以成為著名的作家、文學評論家、文學史家、翻譯家、藝術史家，就是由于一個老人曾經以無言的鼓勵、美麗的謊言讓他重塑信心，為此，他在今后的人生道路上，不論面對成功還是坎坷，他都會不由得想起這位“耳聾”的老人，這位在心目中、生命中唯一的、永遠的老人！

12.《用心靈去傾聽》本文來源于西班牙的《都市生活報》，我國《參考消息》翻譯并刊登了本文。課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。

全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。課文先寫“我”開始以為蘇珊是住在電話機里的無所不知的小精靈，只要撥“105”，就能得到她的幫助。然后寫“我”的手指被錘子砸傷，情急之中撥通了電話，得到了蘇珊的熱情幫助，對她產生了好感。接著寫“我”與蘇珊聊天，蘇珊總是用心靈傾聽“我”的聲音，耐心地給“我”幫助與安慰，她成了“我”從未謀面的第二個母親。最后寫長大后，“我”利用回故鄉(xiāng)的機會與蘇珊取得了聯(lián)系。就在我們約定見面的前夕，蘇珊不幸病逝了。“我”深切地懷念她。

課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。課文多處運用了前后照應的手法。如，第十四自然段“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎”與第七自然段“‘修理’這個詞怎么拼寫”照應；第十五自然段“她沉默了一會兒，說：‘我希望你的手指已經好了’”與第五自然段“我對小精靈說：‘我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了??’”照應；最后一段“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與第十自然段“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”照應。這樣寫，使得全文層次分明，結構嚴謹。

引導學生理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。二是進一步領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

第一到五自然段：我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的時候，手指被錘子砸傷了，非常希望得到幫助，可是“家里沒有人，哭也不會有誰聽見”，“我”顯得多么的孤獨無助。只好把希望寄托在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。

第六、七自然段寫小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

在“我”的記憶中，蘇珊是個無所不知的小精靈。蘇珊面對“我”一個個簡單而幼稚的問題，就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。全文都是圍繞蘇珊和我的對話展開，我問的都是幼稚的小孩的視角出發(fā)的問題，但是蘇珊都耐心回答我。

第十自然段：你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。如何化解“我”心中的傷痛，不讓死亡留給“我”太多的恐懼呢？蘇珊采用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊的善良、樂觀由此可見一斑。

第十二自然段：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。這就是“我”長大后，離開家鄉(xiāng)，知道電話是怎么回事后想見到蘇珊的真正原因。文章這樣寫，也為下文“我”回到家鄉(xiāng)后主動與蘇珊聯(lián)系作了鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。

本文是一篇略讀課文，記敘的內容又是兒童生活方面的，教學時，可引導學生自由朗讀課文，說說蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助。然后引導學生再讀課文，邊讀邊想：課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流。提醒學生重點關注描寫人物言行、心理的語句。如，蘇珊面對“我”的提問，總是“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋”；又如，“我”心愛的小鳥死了，蘇珊卻說是“這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”??通過反復朗讀，引導學生從字里行間感受蘇珊用心靈傾聽孩子心聲的美好心靈，感受“我”對蘇珊母親般深厚的感情。最后，可以引導學生聯(lián)系實際，說說用心靈傾聽在日常生活中的意義。

課題“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明了文章的中心。蘇珊作為問訊處一名普通的工作人員，盡心盡力做好服務工作。對于文中的孩子，蘇珊不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。如，當孩子的手指被砸傷時，她從孩子的哭聲中，聽出了孩子的孤單、恐懼與無助，她用悅耳的聲音幫助孩子消除恐懼，指導孩子實現(xiàn)自救，贏得了孩子的信任。又如，當孩子因心愛的金絲雀突然死去傷心時，蘇珊寬慰孩子，消除孩子對死亡的恐懼。可以圍繞課題，引導學生談談各自的認識，啟發(fā)孩子：用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。

本文情感豐富，適合于學生有感情地朗讀。老師可有的放矢地加以引導。如，回憶“我”的金絲雀突然死后的那部分語句，人物感情豐富，是感情朗讀的好材料。教師首先要引導學生把握人物的心情：“我”傷心、痛苦，無法接受眼前的事實，渴望得到安撫；蘇珊聽懂了“我”的心聲，她用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，引導“我”走出痛苦的陰影。然后通過多種形式朗讀，把感情表達出來，加深對人物的理解。

第二篇：唯一的聽眾說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

各位領導、各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。（課件1）。

一、說教材：

1、教材簡析：（課件2）

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美好心靈，表達了“我”對老教授的敬佩感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老教授的語言變化。教學中我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、學情分析：（課件3）

六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

3、說教學目標：（課件4）

根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

（1）有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

（2）通過自讀自悟、創(chuàng)設情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學生潛心會文的能力和朗讀能力。

同時把目標（1）中的第二項作為本課的重難點。

二、說教法、學法：（課件5）

本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現(xiàn)學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

三、說教學過程：（課件6）今天我所說的是第二課時。

一、播放樂曲，引生入境:（課件7）播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，（板書：音樂白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢？他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。（板書：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書課題）

這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。

二、走近老人，感悟內心。

1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：（課件8）請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學生自學之后全班交流老人的語言。（課件9）

課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢？ 這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。（板書：鼓勵關愛）

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：（課件10）

老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯(lián)系上下文進行想象并填空。課件出示：

當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“

”

當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“

”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“

”

設計這個環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。

三、創(chuàng)設情境，指導說話：

分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢？此時創(chuàng)設情境，出示畫面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

說話這個環(huán)節(jié)的設計，可培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

四、總結全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉變呢？ 這個環(huán)節(jié)的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

五、拓展延伸、傳遞關愛：（課件12）

讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖傳遞下去！（大屏幕出示一首詩）：

給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖風，如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，在優(yōu)美的音樂聲中，感受鼓勵與關愛的力量。

目的是讓學生

第三篇：唯一的聽眾說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

一、說教材：

今天,我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第三組的一篇精讀課文《唯一的聽眾》。課文記敘了被父親和妹妹稱為音樂白癡的“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授關愛和鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對老教授的敬佩、感激之情。

二、學習目標

依據新課程標準“三維目標”和本單元的學習目標：在讀懂課文的基礎上，學習作者如何通過對環(huán)境，人物的語言、神態(tài)、心理活動等描寫，抒發(fā)美好的情感的。又依據這篇文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言和神態(tài)的變化。我制定本課的學習目標：

1．學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。劃出并抄寫印象深刻的句子。

3．引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老教授對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

前兩個目標在第一課時完成，第二個目標既是本課的學習重點也是第二課時的教學重點。

三、說教法、學法

道德課堂中提到:學生是學習的主人，教師是引導者、組織者。學生進入小學階段最后一學年的學習，已經基本具備了識字能力，識字方面已經不需要老師做太多指導，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是六年級學生急需要培養(yǎng)的能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，所以不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此我采用的教學方法是：引導感悟，自主探究。運用感性手段引導學生體會老人對我的關愛和鼓勵，比如：用感情朗讀還原當時情境，引導學生設身處地體驗與想象，在情境中感悟。本課分兩課時完成。下面我接著用課件來展示我的教學過程。

四、教學過程：

第一課時 教學過程

一、談話解題，激情導入，板書課題。

二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。

三、再讀課文，概括主要內容。（“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。）

四、通過指名讀，適時糾正，把課文讀正確，讀流利。

五、默讀課文，用橫線畫出描寫老教授語言的句子，用曲線畫出老教授神態(tài)的句子。（為第二課時引導學生感悟老人的美德做準備。）

六、布置作業(yè)

第二課時

教學環(huán)節(jié)是：復習導入——感情朗讀，深化理解——拓展延伸 感情升華——總結全文——布置作業(yè)

教學過程

一、復習導入

板書：唯一的聽眾

唯一的聽眾是誰？ 她做了什么事？

過渡：老人說了什么？做了什么？讓一位音樂愛好者從沮喪中找回自信并取得成功，成為了一名小提琴演奏家。

（課題在一篇文章中就像人的眼睛，它或者點明中心，或者制造懸念，或以點帶面。在這里是對上一節(jié)課學習內容的回顧又是為本節(jié)課的學習重點做鋪墊。）

二、研讀課文，感受老人的鼓勵和尊重

（一）老人對我說

1、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

2、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

3、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

4、有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（1）自讀課文3—8自然段，從中你感受到了什么。（2）指名朗讀，讀出鼓勵的理解。（3）重點指導第2句和第4句的理解。（4）師引讀，學生跟讀。

道德課堂中指出大膽地把課堂的時間還給學生，讓學生在讀書中理解體會。教師要組織學生通過范讀、自讀、引讀等形式，正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生充分感知語言，熟悉文字從而深化理解課文內容，領悟課文中蘊含的思想感情。

過渡：老人詩意般的語言感動著我，那平靜的眼神正望著我，瞧，她在這兒坐著呢？

（二）老人望著我

1、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

2、她一直很平靜地望著我。

3、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

（1）每一句都是在什么情況下望著我？（指名發(fā)言齊讀）（2）談感受（指導理解。如：

1、樹林中蔥郁的樹叢，偶爾掠過眼前的飛鳥，為什么沒有引起她的注意，而她的注意力都在小伙子身上，為什么？

2、她會說話的眼睛仿佛在說…… 心里想……）

（3）指導朗讀

（這樣的問題設計既發(fā)散了學生的思維，又化難為易，突破了難點。）

過渡：就這樣，我一天天的進步著，沒有人知道是為什么？直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚，緊接著妹妹又驚叫起來，這是為什么？

（三）補寫：……

（1）談原因，再讀出感受。

（2）補寫：……（我仿佛看到了小伙子說：“……”表情、動作等。）

（3）課堂小練筆。

（此環(huán)節(jié)的補白，既會讓學生深入人物的內心，又為升華情感做鋪墊）

三、拓展延伸，情感升華（1）“我”的感激

曾經練琴如鋸床腿，而今觀眾來臺下圍。如今觀眾千千萬而為什么我會不由自主的想----那清晨里我（學生接讀）唯一的聽眾？

（2）學生發(fā)言。

除了感激，還會想起。（3）學習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手? 我想對老教授說 _____,還想對小提琴手說 __________，我更想對自己說_________。

（這些問題的設計幫助學生理解我對老教授的敬佩、感激之情。）

四、總結全文

老人用鼓勵的話語和關愛的眼神，讓我找回自信并取得成功，我感激老人。讓我們記住給予別人不一定是物質上的幫助，也包括精神上的支持。精神財富比物質財富更重要。因此，盡自己所能幫助別人。幫助別人，快樂自己。

（總結性的語言能讓學生有一個整體的感覺，同時又加深對課文的理解，還可以從中受到啟發(fā)。）

五、布置作業(yè) 完成課堂小練筆。

第四篇：《唯一的聽眾》說課稿

土城小學高段語文“課內比教學”

說課稿

人教版小學語文六年級上冊第11課

《唯一的聽眾》說課稿

點軍區(qū)土城小學 戈玉華

一、說教材

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇課文，該文記敘了“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

選編本文的目的：一是引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望眾老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵學生在學習過程中提出不懂的、有價值的問題與同學討論，三是體會課文寫作上的一些特點。根據這一目的，我將本課的教學目標確定如下：

【基礎知識積累】學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

【方法與能力】有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子；鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；體會課文寫作上的一些特點。

【情感與思想】理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【拓展與延伸】結合課文內容與自己的生活實踐，說說生活中有哪些對自己默默關懷和鼓勵的人，并仿照課文寫法試著寫一寫。

【重、難點及突破】本文重點仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。難點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。要突出重點，突破難點，關鍵是抓住描寫老人神態(tài)的關鍵詞句引導學生自讀自悟，并合理發(fā)揮想象，嘗試去揣摩人物的內心活動。

二、說學情

本單元的主題是“人間真情”，在學習本單元的前三篇課文時，學生已經對“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動竺方面的描寫，抒發(fā)美好情感”的學習方法有了一定的掌握，加上六年級的學生已經具備了初步的自讀自悟的能力，初步養(yǎng)成了小組合作探究的習慣，因此對學生來說理解這篇文應該不是十分困難的。

三、說教法和學法

教師教法，可以從以下幾點入手：１、從問題入手，激發(fā)學生興趣，便于學生的理解。２、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。３、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

學生學法，可以采取以下幾種方式：１、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。２、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

但是，無論采取哪種方法，都必須注意以下三點：

1、要保證學生讀書的旱傘是，引導學生能圍繞課文的重點內容提出問題；

2、要創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動提出問題。

3、要開展有效討論。

四、說教學過程

第一課時（略）

第二課時

一、板書課題，導入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

二、再讀課文，整體感知

1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。

3、簡要概括課文的主要內容。

三、以點帶面，品味全文

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……（1）第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？ 再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？ 劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

a．談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

（2）第二次“平靜地望著我”。①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？ ②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）

(3)第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

四、讀寫結合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

五、總結課文，拓展延伸

1、我的琴技這樣突飛猛進除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵，這位老人真的是一個聾子嗎？她為什么這樣說？（發(fā)現(xiàn)我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強信心）那你覺得這位老人是一個什么樣的人？

2、同學們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？

六、作業(yè)

仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。附：板書設計

11、唯一的聽眾 沮喪：沒有觀眾

受到老人鼓勵

自信：成百上千觀眾

五、說預期效果

我所執(zhí)教的是第二課時，該課時目標的重點是理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。通過教師的恰當引導以及學生的自讀自悟、合作探究學習，應該可以充分感受到課文所贊揚的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會到作者對德高望重老教授的敬佩、感激之情的。

第五篇：《唯一的聽眾》說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

一、【設計理念】

語文教學著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，而語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力。在本課教學中，從學生實際出發(fā)，引領學生理解文章主旨，品味文章語言，揣摩文章表達方式，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者產生共鳴，自主地參與閱讀活動，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。

二、【說教材】

1、教材簡析：

《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。

文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：

（1）認知目標：理解課文內容，體會老教授言行的含義，及“我”的心理變化，抓住人物的語言、神態(tài)、心理等感受人物的品質。（2）能力目標：有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

（3）情感目標：培養(yǎng)學生的關愛品質，讓學生懂得在得到別人鼓勵和關愛的同時，也學會鼓勵和關愛身邊有需要的人。

3、教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

4、教學難點：

理解文中老人的語言和神態(tài)描寫，感受老人的良苦用心。在交流理解中培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

三、【說學情】

學生情況分析：六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現(xiàn)狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。我會引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，語言訓練等來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

四、【說教法】

１、從問題入手，激發(fā)學生興趣，便于學生的理解。２、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

4、創(chuàng)設情境，讓學生深入文本。

五、【說學法】

１、課前預習，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

２、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

六、【教學流程與設計意圖】

（一）游戲導入，激趣入境

（二）精讀課文，解疑合究

（三）總結課文，情感升華

（四）拓展延伸，教師寄語

（五）布置作業(yè)，學以致用

一、游戲導入

1、先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。

懸崖峭壁 攀山越嶺 京張鐵路 全線竣工

（詹天佑）善解人意 不計較個人得失 擺書攤 善意的謊言（殘疾青年）

素未謀面

耐心回答

小精靈

問訊處

（蘇珊）

善良淳樸

樂于助人

勤勞能干

寧可自己受苦也要幫助別人（桑娜和漁夫）

你很會聽，是位不錯的聽眾。相信這節(jié)課，你們也會認真地聽、細心地聽。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《唯一的聽眾》。板書

【設計意圖】這樣的導入溫故知新，不但對已經學過的內容做一回顧還能讓學生不由自主的走進課堂，既激發(fā)學生的興趣，又開啟思維，使學生盡快進入教學所需狀態(tài)。

2、上節(jié)課我們已經掃除了文字障礙，整體感知了課文。回顧一下課文內容，本文寫了一個什么故事？你能用簡單的一兩句話概括出來嗎？PPT2-3 通過上節(jié)課的學習，我們知道文中的我原先是個音樂白癡，但后來成了小提琴手，是什么創(chuàng)造了這個奇跡？現(xiàn)在我們接著學習課文。板書 【設計意圖】回顧上節(jié)課內容，訓練學生概括能力和表達能力。為這節(jié)課的內容做好鋪墊。

二、精讀課文，解疑合究

1、回顧描寫人物的方法。快速瀏覽課文，畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）PPT4 林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（這段環(huán)境描寫有什么作用？）PPT5 這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴

環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”重新找回了自信。

【設計意圖】瀏覽是小學高年級學生應予掌握的一種讀書方法。讓學生快速瀏覽,意在使學生快速熟悉大意,以便從整體著眼,從重點段、句切入。抓住“我”心理變化這條線索。

2、我的心理和行動發(fā)生了巨大的變化，這一切都緣自于誰（老婦人）的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態(tài)）板書

3、讀4-7段，畫出描寫老婦人的語言的句子PPT6 ●句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

（聽到了“我”糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）

● 句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

（主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

●句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）讀句子、以老婦人的口吻讀(和藹的語氣、關切、鼓勵的心情)、師生接讀

談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

【設計意圖】縮小學習文本內容，讓學生明確學習目的，通過劃找描寫老人語言的語句，深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦。這幾個環(huán)節(jié)通過閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學顯得真實、扎實、有效。

過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的人，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。

4、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的一個關鍵詞。描寫老人神態(tài)平靜的句子在文中總共出現(xiàn)了幾次？請找出來。PPT7 出示句子：PPT8 ●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。（當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.）小練筆訓練：

在這之前老人一定看到了什么？此時，老人的內心可能在想什么？請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。

（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）【設計意圖】設計這樣的練筆，旨在為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，拓展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本。●她一直很平靜地望著我。

（當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.）

●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水······

（當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.）為什么老人的眼神總是平靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？

（是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略號，讀得慢一些、深長一些。）

【設計意圖】感知語言的精彩，感知語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。〕

5、揭示真相

師：老人真的是聾子嗎？你們是從哪一段知道的？請分角色讀第九第十自然段。

師：老人并不聾，而她為什么要說自己是個聾子呢？就這個問題請同學們展開討論。

師：是啊，老人為了鼓勵“我”卻說了慌，說自己是聾子，這是什么的謊言？生：善意的謊言

師：老人這種美德讓人敬佩，讓人感動。

老人關切的話語、慈祥的眼神永遠定格在我的腦海里，使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后最后一段：“后來，拉小提琴成了??” 【設計意圖】

交流時重點抓住老人善意的謊言，以及家人與老人態(tài)度對比描寫，讓學生深入人物內心世界，調動表達欲望，暢所欲言。通過細細地讀，深情地讀，感受老人的高尚品質。

5、為什么稱她為“唯一”的聽眾呢？PPT9-10（面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。）

【設計意圖】學貴有有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平。〕

三、總結課文．情感升華

“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人

奮進，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。板書

【設計意圖】水到渠成，升華主旨，培養(yǎng)學生關愛的品質。

四、檢測反饋、拓展延伸

1、我想對老教授說（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說（你真幸運，遇到了伯樂），我更想對自己說（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。PPT11 【設計意圖】豐富了學生的語言積累，實現(xiàn)了語文教學從理解語言到運用語言的一次飛躍。

2、人世間最動聽的話語是關愛的語言，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。老師這兒還有一個課外故事，和大家分享。《心靈有耳》，思考：短文中的老人與《唯一的聽眾》中的老人有什么相同之處，有什么不同之處？PPT12-14 【設計意圖】開闊學生的視野，擴大閱讀量，學會比較閱讀。

五、教師寄語PPT15-16 課文學完了，老師有一句話送給大家：做一個傾聽者！不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！愿感恩和付出同時在我們身上體現(xiàn)！齊讀“心存感激”

六、布置作業(yè)：（任選一個）PPT17

1、用“我”的口吻給老教授寫一封感謝信

2．同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）以“感恩”為主題寫一段話。

【設計意圖】課有終，但學無盡。通過這樣的練習讓學生的情感得到升華，去發(fā)現(xiàn)人間的真情，理解愛的真諦，實現(xiàn)“愛”的內化與遷移。選擇性的作業(yè)，尊重學生的個性讓學生練習起來更有興趣。〕 七【說板書設計】

我的板書是針對本節(jié)課的重點來設計的，簡單明了，重點突出，加深學生對所學知識的理解和把握。

唯一的聽眾 老婦人 鼓勵 關愛

音樂白癡——————————小提琴手

語言 神態(tài)