第一篇：印象最深的一堂課——《少年閏土》教學啟示

印象最深的一堂課——《少年閏土》教學啟示

《少年閏土》是S版五年級下冊的一片課文，有幸這次能聽到楊老師上這篇課文，我就楊老師上這篇課文談談對我的一些教學啟示。

這篇課文給我留下了深刻的印象，特別是學生那敏銳的觀察力和極強的語言表達能力及其小組合作的能力，都讓我感到十分的震驚與新奇，讓我對楊老師佩服的五體投地，也讓我感受到了高效課堂的魅力所在。首先是楊老師的教學流程，通過前面的兩個課時的學習，學生已經會讀會認會寫了生字詞，對整篇文章已經很熟悉了，于是接下來便是對課文內容、結構的深入了解。下面我將從老師的教學流程中談談令我印象深刻的地方。

一、朗讀課文

主要是讀課文的第一段，這一段要求學生讀兩遍，每遍的要求不同，第一遍要求讀的正確、流利；第二遍要求大聲的朗讀。在老師的指導下，學生都做得很好，完全按照老師的要求去做了。我覺得從一個簡單地朗讀上也可看出楊老師的不同之處，不像有的老師老是讓學生讀課文，但缺乏相應的指導與要求，讀的再多也沒什么效果。這也令我想到以后自己在進行朗讀指導時可以提出不同的要求讓學生去讀。

二、自主學與小組展示

首先，楊老師用多媒體出示教學目標，我覺得這也做的很好，一般老師寫教學目標是給自己看的，而楊老師卻把它呈現在學生面前，給了學生一個目標、一個方向，更能激勵他們更好地學習，從而幫助學生提高各方面的能力。

其次，多媒體出示自主學的內容，學生先自主學，再小組交流，排練小組展示。我記得當時小組很快就討論完畢，學生安靜的坐回了自己的位置上，于是楊老師就開始夸他們做的好，十分的自覺，不管是小組學還是自主學，老師都沒有批評一個同學，相信同學們都已經胸有成竹了，下面哪個小組來展示第一個自主學？從這里我也得到了一些啟示，學生做的好時老師就應該通過一定的方法、手段使之正強化，使學生得到一定的心理滿足感，讓他們以后做的更好，這也算是一個管理班級的技巧手段吧。

再次，小組展示。在進行這一環節時，教師充分的關注了整體，每個小組都給了機會發言，發言不太積極的小組，老師還不斷的鼓勵他們大聲說出自己的想

法，并給與他們相應的指導和幫助，我覺得做的很好。還有就是他們的小組發言令我十分的難忘，小組分工十分的明確，一個接一個的說，沒有斷節，沒有亂，井然有序，每個學生基本上都發言了，而且說的很具體很到位，這真的令我很震驚，感覺小學生的語言表達能力比我們一些大學生要強的多。文中主要寫了四件事，再讓每個小組選一件自己喜歡的事，并說說自己喜歡的理由。我覺得這個環節也安排的很好，不僅使教學內容更加的豐富了，而且也有利于學生更好的理解這篇課文的內容，選擇自己喜歡的一件事，充分尊重了學生的選擇權，提高了學生的學習興趣。學生每說一件事，老師就出示相應的圖片，有些東西學生沒有見過，這就更激起了學生的好奇心，特別是在放貝殼的圖片時，學生都紛紛占了起來，眼睛舍不得離開大屏幕。從學生的回答可以看出他們讀書讀的很認真，也通過自己的努力思考了，有的回答遠遠地超出了書本的知識。從這里我感受到教師要自己對文本十分的熟悉了，他的教學環節什么的才會更有創意，更有自己的想法，也才會想出更多的教學內容。

三、出示課文的14段

1、解釋“素不知道”

2、體會到作者什么樣的情感

我想這是老師精心挑選出來的吧，我并沒有覺得這段話一定要擺出來單獨講，有些段落、句子比這段話的意義更深厚，不過我想老師他應該有自己的用意吧，只是我還沒有發覺罷了。

總之這堂課讓我學到了很多以前我不知道的東西，這堂課也充分體現了學生的主體性，老師只是指導，在課堂上都是學生在積極的發言，老師只是在旁適當的點撥，幫助學生解決一些困難，而不是像那些傳統的教學，完全打破了以往的傳統教學的模式。然而也讓我明白雖然老師可以在課堂上不用說很多話，但是老師在課后下功夫還是十分的有必要，要能夠對學生的薄弱點進行一個鞏固加強，你要知道學生哪里缺少東西，什么時候缺什么時候不缺，要把補充的度控制的恰到好處，這也就需要教師有足夠的教學知識、教學素養，還要有敏銳的觀察力。還有教師要敢于放手把課堂交給學生，但是同時也能夠讓學生隨時收回來，一切要在自己的掌控之中。這是一堂成功的課，也是一堂令我難以忘懷的課。

第二篇：印象最深的一堂課

魅力的課堂，精彩的語文

說起印象里最深的一堂課，摸過與我讀書生涯中風格最為奇特的老師---李繼裕老師給我們上的一堂公開課了。李老師是我高中三年的語文老師，他的最大特點就是文人氣息濃厚，講課不安常理出牌。李老師是一名標準的文人，出過很多的文章，詩歌。經常在課堂上興致所至，就吟詩一首。所以我們班就有遇到事情就作詩寫文的習慣。李老師講課也是別具一格，李老師對于教材從來都是選擇名篇來講，許多課文基本上是不提的。而李老師尤其重視文言文，由于李老師的功底深厚，在講解中會穿插許許多多的其他知識，讓我們在知識的寬度上有很大的拓展。李老師講課非常風趣，常常會用現實生活中的例子來開玩笑，大家和他也就像朋友一樣。語文課永遠談笑風生而又充滿了知識的氣息。

而那堂公開課，更是顛覆了我對公開課的所有偏見和看法。我記得以前上公開課，老師幾天前就會先進行準備，怎么開始，怎么提問，怎么用課件，怎么來討論。基本上在正式的課堂上就像是演了一場戲。

在那節課開始之前，我們都不知道要上一節公開課，知道要上課前5分鐘，突然李老師進來通知我們讓我們拿好書和筆記本去另外個教室上課。由于以前也有過公開課的經歷，所以我們都反應過來了，但是什么都沒準備怎么上啊，大家心理面都沒什么底。李老師說：“沒什么，就按照平時的來就行了，別嚇的給我掉鏈子就行。”

到達教室過后，我們開始了例行的語文課的準備活動----小組展示讀字典活動的成果。李老師不重視現代文，但是十分重視字的學習。他要求我們按照小組為單位，每個人要在一個學期內讀完一本現代漢語字典。把自己弄錯的，不清楚的，不認識的都摘錄在比較本上。小組在每節課前，總結下自己小組內部發現的易錯點，公布在課堂后面的黑板上，向大家展示。

做完展示工作，課堂鈴聲響起，公開課正式開始。看著周圍一排排的聽課老師和領導，我心理還是不免一陣緊張。

上課第一件事，還是每個小組介紹自己小組的成果，李老師在其中會穿插一些補充和擴展，比如多音字啦，形近字啦之類，包括特殊的詞組和成語等等。全班我記得有8個小組，一一展示完成之后，就開始進入正式的講課。

這堂課本來的教學內容是詩經中我最喜歡的一篇，名字叫做蒹葭，全文是這樣的。

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋；溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚。

李老師講詩的第一步從來都是從朗讀起的，李老師說朗讀是體味作者情感的第一步，才能夠正確的朗讀，才能夠明白詩人在創作過程中情感的變化。

作為班上的朗讀好手，這種事情我從來都不會錯過。可是在這么多老師面前，我卻有些打退堂鼓了，略微遲疑之中，機會就錯失了。

另外一位同學比我更加積極的爭取，拿到了這次朗讀的機會，他讀的聲情并茂，很有范，但我覺得他對于第二段中作者的感情理解有誤，雖然第二段中有凄凄，晞，道阻且躋這樣帶著些許悲涼氣氛的詞語，但是整首詩的氣氛確實充滿了驚喜和愉快的。第二段雖然描寫的是在追求佳人的過程中路程坎坷，但是應該是充滿了歡樂和希望的。

李老師在聽完這位同學的朗誦過后，表示了對他的贊揚，但是卻問有沒有人愿意展示另外的朗讀。這次我沒有錯過，我按照自己的理解讀完之后，李老師問我為什么要這樣朗讀。我表示了自己的想法。李老師沒有評價，反而讓大家來討論到底哪種理解是對的。

大家對這個問題都比較感興趣，于是討論熱烈了起來，許多人都發表了自己的看法，但是對于到底應該怎么樣朗讀還是沒有達成完整的意見。

李老師也不評價，而是說：大家在學習之前都有了自己的看法，那好，讓我們來深入的了解這篇古詩，來看看到底哪種理解更加正確。

這篇古詩理解起來不算難，不一會兒字句的解釋就講解完了。大家都非常期待李老師能夠給這篇古詩的情感做出一定的講解。而李老師卻并不打算這樣做。

“同學們既然覺得這篇古詩的情感不太容易理解，那我們不如換個角度，這篇古詩似完而未完，我們不妨可以給他進行一些續寫，大家按照自己的理解來為這篇古詩加上兩句，我們再來看看誰的理解更加深刻。”

寫詩向來是我們班喜歡做的事兒，但是卻從來都沒有在這么正式的課堂上做過，大家不禁興奮了起來。

我想了半天，我的續寫是

蒹葭茫茫，白露為亡。所謂伊人，在水之上。

溯洄從之，道阻且殤。溯游從之，宛在水中漾。

到了展示環節，大家都非常積極，有寫的好的，有寫的娛樂的，不過大家都非常積極的參與到了這一次的續寫活動中。

李老師顯然很高興：“大家都有了自己的看法，那么大家交流看看，你們覺得誰的想法更加正確呢。”

大家又開始了對自己續寫的比較和探討之中，我向小組的同學解釋了我的觀點，大家都比較贊同我的看法。

進過激烈的討論，每個小組都有自己的結論了，李老師讓每個組分別展示了自己小組的作品，介紹了自己小組內的看法。

課堂不知不覺中也要到尾聲了，李老師最后說：“大家對這篇蒹葭都有了自己的看法，雖然別人的看法和你不一定一樣，但既然這是你思考后打結果，大家就應該堅持自己的看法，不要去追求什么正確答案。堅持自己比什么都重要”

一堂課在大家的積極參與中就這么結束了，我從來沒有 參加過這么隨意而有意義的公開課。

現在回想起來，學了許多教育學的知識，發現這堂課里面有很多教育學的東西值得我們探討。

首先是分組教學法的大量使用，我們班正處在課改的階段，按照規定是按照希望的小組式的排位，在小組的使用上非常的靈活而且高效。

小組內部經常布置小作業和小任務，使得小組內部常常有機會能夠進行探討，而常常進行展示又使得小組的凝聚力十分的強

其次我任務李老師的教學方法比較貼近于布魯納的發現學習。李老師喜歡把一些基礎的知識教給我們之后讓我們自主去探索，使得我們理解的比較深刻。

還有在教學模式上，李老師偏重以學生為中心，雖然免不了在中國大環境下和西方相比要更加注重教師的作用，但是在教學生活中，李老師還是非常尊重學生自己的意見和學習習慣與方式。

第三篇：少年閏土

少年閏土習題精選

一、看拼音寫詞語。

bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhang zh?ng

（）（）（）（）

chù sheng cì wai kuà xià chú fáng

（）（）（）（）

二、多音字組詞。

_____（）_____（）

空_____（）正_____（）

_____（）_____（）

行_____（）佛_____（）

三、辨字組詞。

縛（）租（）拜（）捏（）

傅（）祖（）湃（）扭（）

廚（）稻（）胯（）挎（）

櫥（）滔（）跨（）垮（）

四、按課文內容填空。

（）的天空中掛著（）的圓月，下面是海邊的沙地，都種著（個十一二歲的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

五、縮寫下面的句子。

1.深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。

2.狡猾的狐貍假惺惺地擠出幾滴眼淚。

3.我們靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去。

4.那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

答案依次如下：

一、碧綠 允許 仿佛 鄭重 畜生 刺猬 胯下 廚房

二、kōng 空氣 zhang 正確 háng 行列 f? 佛像

k?ng 空閑 zhēng 正月 xíng 行動 fú 仿佛

三、束縛 租房 拜年 捏拿 廚房 水稻 胯下 挎包）西瓜。其間有一

師傅 祖國 澎湃 扭打 櫥柜 滔滔 跨步 垮臺

四、深藍 一輪金黃 一望無際的碧綠的 項帶銀圈 手捏一柄鋼叉 盡力地

五、1.天空掛著圓月。2.狐貍擠出眼淚。3.我們看魚兒。4.猹逃走了。

我的伯父魯迅先生

習題精選

一、標出加下劃線的字的讀音。

追悼（）吊唁（）呻吟（）

逝去（）咳嗽（）吞棗（）

鑷子（）女傭（）殯儀館（）

二、辨字組詞。

飽（）嗽（）枯（）

抱（）喇（）估（）

搞（）挽（）槐（）

稿（）逸（）愧（）

三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。

1.詳細近義詞：________ 反義詞：________

2.微弱近義詞：________ 反義詞：________

3.痛苦近義詞：________ 反義詞：________

4.清楚近義詞：________ 反義詞：________

四、根據意思寫詞語。

1.把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受。（）

2.形容忽然醒悟，明白道理了。（）

3.形容經歷過很多的艱難困苦。（）

4.姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯了對象或弄錯了事實。（）

5.感到羞恥和慚愧。（）

6.老年人的態度、神色和藹安詳。（）

五、按要求寫句子。

1.挽聯掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。

擴句：_______________挽聯掛滿了墻壁，______________花圈堆滿了屋子。

2.我呆呆地望著來來往往吊唁的人。

縮句：_________________________________________________

3.伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。

改為“被”字句：________________________________________

4.照樣子改寫句子。

例：伯父的回答我現在記不清了。

改為：我現在記不清伯父的回答了。

（1）周先生寫的東西我看不清楚。

________________________________________________________

（2）自己的病情他一點兒也不在乎。

________________________________________________________

參考答案依次如下：

一、dào yàn shēn shì sou zǎo nia yōng bīn

二、饑飽 咳嗽 枯葉 搞活 挽聯 槐樹

懷抱 喇叭 估計 稿件 安逸 慚愧

三、1.細致 簡單 2.微小 強烈 3.難過 高興 4.清晰 模糊

四、1.囫圇吞棗 2.恍然大悟 3.飽經風霜 4.張冠李戴 5.羞愧 6.慈祥

五、1.數不清的 大大小小的 2.我望著人。3.剩下的藥和繃帶被伯父給了車夫。4.（1）我看不清楚 周先生寫的東西。（2）他一點兒也不在乎自己的病情。

一面習題精選

一、標出加下劃線的字的讀音。

憎恨（）地窖（）赫然（）

莽撞（）摩挲（）頹唐（）

二、多音字組詞。

卷___（）模___（）

___（）___（）

惡___（）結___（）

___（）___（）

三、照樣子寫詞語。

軟綿綿

硬（）笑（）沉（）甜（）

火（）慢（）香（）輕（）

四、照要求寫句子。

例：店里冷。

店里冷得像地窖一樣。

1.聲音大。

______________________________________________

2.書多。

______________________________________________

3.那是我和一個同住的失業工友幾天的飯費。

縮句：________________________________________

4.飯是不能不吃的。

變為反問句：__________________________________

五、正確選擇句中破折號的作用。

破折號的作用主要有三種：A.表示解釋和說明；B.表示意思的遞進或轉折；C.表示聲音的延長。

1.一個矮小而結實的日本中年人——內山老板走了過來。（）

2.那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。（）

3.我又仔細地看他的臉——瘦。（）

4.他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”()

5.我們站在泰山山頂大聲喊：“我們上來啦——”（）

答案依次如下：

一、zēng jiào ha mǎng suō tuí

二、juǎn 卷心菜 m? 模式 a 兇惡 jiē 結果

juàn 試卷 mú 模樣 wù 厭惡 ji? 結束

三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜

火辣辣 慢吞吞 香噴噴 輕飄飄

四、1.聲音大得跟打雷一樣。2.書多的跟小山一樣。

3.那是飯費。4.飯怎么能不吃呢？

五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C

有的人習題精選

一、選出正確的讀音。

不朽（A xiǔ B qiǔ）摔垮（A suāi B shuāi）

刻入（A kē B ka）尸首（A shīB sī）

二、多音字組詞。

還____（）處____（）

____（）____（）

三、辨字組詞。

怒（）捶（）俯（）

恕（）睡（）府（）

垮（）活（）騎（）

夸（）括（）椅（）

四、寫近義詞，反義詞。

近義詞：情愿——（）反義詞：偉大——（）

五、填空。

《有的人》這首詩是詩人______為紀念魯迅先生逝世_____周年寫的。這首詩運用對比的方式，批判了那些騎在人民頭上的_____和_____，熱情歌頌了魯迅先生__________的可貴精神，號召人們做__________人。

答案依次如下：

一、A B B A

二、hái 還有 chǔ 處理

huán 送還 chù 到處

三、憤怒 捶背 俯身 垮臺 生活 騎馬

寬恕 睡覺 政府 夸獎 包括 木椅

四、甘愿 渺小

五、臧克家 十三 統治者 壓迫者 為人民無私奉獻 真正的有價值的

第四篇：少年閏土

《少年閏土》教后反思

一、同課異構，解讀增值

有人說，課堂教學是方寸間的藝術，可以在有限的空間、有限的時間里，展現出無窮的智慧與創意，聽見生命拔節成長的聲音。

三月份，郭老師布置了任務，師徒同課異構《少年閏土》，以展示不同的文本解讀，不同的課堂教學形態呈現的不同教學效果。對我來說，這是一項全新的挑戰。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否從文本中解讀出新的創意。

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。這篇課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊撿貝殼、看瓜刺猹和沙地看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。在寫作方法上也有自己的特色，如：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點，通過對人物語言、行動的描寫刻畫了人物的個性特征；通過典型事例寫人物的特點，如“雪地捕鳥、海邊拾貝殼，看瓜刺猹，潮汛看魚”這幾件事，反映出閏土是一個知識豐富、聰明能干的孩子；通過不同的方法介紹四件新鮮事，雪地捕鳥抓住動作描寫，瓜地刺猹是以對話形式介紹，而且詳略不同，突出重點。于是教學目標便由此產生：

1．學習用小標題概括幾件事情的方法；

2．學習作者抓住人物特點的寫作方法，體會閏土這個人物的特點；

3．有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；

同時冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆聽各自的教學后，互有啟迪，共同促進。果不其然，四位老師上課，雖說能力有高低，見解有深淺，但通過這次活動，產生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，讓我們在比較中大開眼界，受益匪淺。

二、思維碰撞，完善教案

課后，大家一起對這節課的最終設計進行了激烈的討論，連一個小細節都不放過。看著大家都沉浸在火花的碰撞過程中，真有一種莫名的感動。

為了使這次活動的目的真正落到實處，首先就要確定活動主題是什么。經過大家的討

論，我們把目光聚焦在了“語言轉換”上。因為新課程標準一再強調，語文課堂應注重實踐性，讓學生在言語實踐中學語文。

確定了主題，那么該如何設計教學過程呢？再讀文本。《少年閏土》一課，其中閏土向我講述了四件希奇事，而這四件希奇事中“瓜地刺猹”出現了兩次。一次以“我”腦海中浮想的畫面形式出現，另一次則是閏土講述給“我”聽的，以對話形式出現，兩次出現的形式不同。那么可否以學習“瓜地刺猹”為突破口，感知“瓜地刺猹”從講述到畫面的轉換形式，從而讓學生進行其他三件事情轉換成畫面的訓練呢？

大家反復斟酌文本特點，搭建學習的平臺，探討教學細節，新教學設計漸漸清晰。新設計以體會閏土生活的美好為依托，以“瓜地刺猹”的語言轉換訓練為抓手，注重學生言語實踐，著眼“言意兩得”，可以說它是我們大家智慧的結晶。

三、展示吃力，心存疑惑

可是就是這么一份幾近完美的設計，卻還是讓我覺得力不從心，課堂教學中呈現出了諸多問題：

片段一：帶著驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話。

整個課堂中，“瓜地刺猹”的教學顯得拖沓，學生沒有真正地進入文本，體會瓜地刺猹的驚險、刺激，一直是以旁關者的身份在學，因此閏土的有滋有味、有聲有色地朗讀不豐滿，導致學生體會“我”對閏土生活的向往不夠深刻，讀的層次沒有提升。這是整節課的最大的一個失誤，導致下面的環節不能有效地進行。

片段二：當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，教師有感情地描述并媒體出示：

聽著閏土說“月亮地下”，我想到——深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

聽著閏土說“你聽，啦啦地響了，那是猹在咬瓜了，你變捏了胡猹，輕輕地走去”，我想到——一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。

聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產生的遐想，為下面的仿寫做準備。但是事實并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉換成畫面的過程對學生來說還是模糊不清。

片段三：當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學生進行仿寫：

一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。

話音剛落，學生就在下面發難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節課的最終仿寫目標沒有有效地落實，整節課自己的感覺也只是把整個教學過程給走了下來而已。可是為什么這么一節教學設計幾乎完美的課，結果卻是令人大失所望呢？

四、痛定思痛，豁然開朗

課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結構清晰，但是細節卻不飽滿嗎？那是因為你們在上課的時候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學生的角度出發。我們的設計是為了如何更好的幫助學生學習，使其成為學生的腳手架??”

聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因為時間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學生體會到這件事情的驚險、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊??”現在想來其實是同一個意思，都是從學生的角度出發，如何讓學生一步一步的進行語言形式的轉換。讓學生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學生的共鳴，讓學生在情境中親身體驗這幅畫面是如何轉換而來的，在此基礎上學生才會仿寫，把其他的三件事情轉換成畫面。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學習的腳手架，那么學生就會學得輕松許多，課堂就會呈現出令一種效果。

閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對這種生活沒有體驗，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會出現這么一幅“瓜地刺猹”圖。因此品位對話，僅僅只要讓學生體會到閏土講述地生動，而“我”聽了閏土的講述后對閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時間。當發現孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動，教師有感情敘述前半句，后面由學生通過思考回答，以此來加深學生的印象，相信會使孩子們更清楚敘述到畫面的轉換是如何而來的。當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：

閏土說——下雪了，我似乎看到——

閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??我似乎看到——

不需學生回答，讓學生產生憤悱狀態，急于表達，相信結果便會水到渠成。

課雖然已經結束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節課的前后是貫通的，環節之間是相互鋪墊的，學生知識的習得需要臺階，如果中間某個臺階出現了問題，那么必將導致其他環節不能有效地實施。同時，上課并不僅僅只是為了上課，應該從學生的角度出發，幫助學生更好的學習。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動的歷練中，受益匪淺。“學無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓，不斷地進取。

第五篇：少年閏土

《少年閏土》教學反思

《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。

《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。

教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”這時我再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！

在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作能力便能得到提高。