新課標(biāo)教學(xué)反思 篇1

關(guān)鍵詞：高中，數(shù)學(xué)，新課標(biāo)，教學(xué)，探究與反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（20xx）13-243-01

今年廣西高中新課標(biāo)正式啟動，為廣西高中教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，因此作為教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)和現(xiàn)在教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實踐，把理論與實踐結(jié)合起來，盡快跟上時代的步伐。那么新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從哪些方面著手呢？我談?wù)勛约旱膸c體會。

一、教學(xué)理論要與時俱進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面地注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此我們應(yīng)該更新教育觀念，真正做到注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察、自己思考、自己表達(dá)、自己動手、得出結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受——記憶——模仿——練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索——研究——創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要反思自己的教學(xué)行為的同時，還要觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。這樣有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)新能力的提高。

二、教學(xué)方法和手段要靈活多樣

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識；通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)，我能學(xué)數(shù)學(xué)”。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給學(xué)生找到生活的原型。例如：在講授“二項式定理”時，教師可設(shè)計這樣一個問題：“今天星期一，那么今天后的第8200天是星期幾？”，這必將激起學(xué)生的濃厚興趣。然后告訴學(xué)生們只要掌握了二項式定理，這個問題馬上就能解決，這樣同學(xué)們學(xué)項式定理的愿望就更強(qiáng)烈。又如在講“概率”時，可問學(xué)生：“你知道你買一張體育中一等獎的可能性有多大嗎？”像這樣創(chuàng)設(shè)引入數(shù)學(xué)情境，不但提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，鐘愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借自己已有的生活經(jīng)驗和已有的知識分析、解決實際問題的`能力。

三、要讓學(xué)生從實際生活中收集數(shù)學(xué)信息，體驗生活離不開數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，不要期望講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課，一兩次的解決問題就能奏效，它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復(fù)、螺旋上升、逐級遞增、不斷深化的過程，使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺、無目的的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識、有目的的應(yīng)用。所以，教師不僅要提供現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實際的情境，還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，整理數(shù)學(xué)知識的能力。讓學(xué)生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系起來。使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生們認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找實際背景，并探索其應(yīng)用價值。其實，我們實際生活中有很多問題都可以發(fā)動學(xué)生，讓他們尋找解決問題的辦法。例如：學(xué)生壓歲錢的處理中，存入銀行的利息如何計算；每月零花錢如何使用；電話是怎樣記費的；買房（汽車）貸款用什么方式還；跑運輸運費怎樣計算等等。通過這些問題的解決過程，使學(xué)生體會到生活到處有數(shù)學(xué)，生活真的離不開數(shù)學(xué)。

四、老師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體

課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終學(xué)生是主角，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動腦，多動手。以前每次上課，總是擔(dān)心學(xué)生一時得不到答案而影響教學(xué)任務(wù)的完成，于是盡快給出答案，現(xiàn)在覺得這樣不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)和新方法的形成。

五、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法要重視

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思

【中圖分類號】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（20xx）11-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對師生關(guān)系有一個準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動中來發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。

一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時間，同時還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。可見，教師一定要對學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。可見，學(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。

1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動中來，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體。同時，教師要從學(xué)生的立場考慮問題，對學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實踐活動。

2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，這主要是因為高中生在心理與生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過自身的努力實現(xiàn)發(fā)展。

二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

從總體上來講，教師在課堂教學(xué)活動中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對某個問題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時，教師就應(yīng)該將這一問題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問題出發(fā)，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結(jié)論。

與此同時，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個人主觀能動性的發(fā)揮。

三學(xué)會利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬別，對知識有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實，并且也沒有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問題。

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑γ苓M(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點和難點來提出問題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的'學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個角度和層面對同一問題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實際發(fā)展需求，對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地參與到課堂活動中來。而對于個別的同學(xué)，教師需要對他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.實行積極的教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動。教師在教學(xué)的過程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過程中，有部分教師由于缺乏專業(yè)教學(xué)熱情和專業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對待教師提出的問題，長此以往學(xué)生就失去了對地理學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識與良好的發(fā)展，一定要對課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點和發(fā)展需求，對地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]薛彩霞. 新課標(biāo)下的地理課教學(xué)反思[J]. 科教新報（教育科研）. 20xx.（29）

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇3

新課改給我們教師的教學(xué)提出了比過去更多更高的要求。課改要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性；要求教師要善于給學(xué)生時間、給學(xué)生問題、給學(xué)生難題、給學(xué)生對手、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。作為政治教師，要能達(dá)到這個目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意三個“不要”

一、要善于給學(xué)生機(jī)遇，不要講解太詳細(xì)

新課改要求教師要善于給學(xué)生問題、給學(xué)生懸念、給學(xué)生難題、給學(xué)生對手、給學(xué)生機(jī)遇，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師把知識點講的很清楚，很詳細(xì)，但是，教學(xué)效果卻又不怎么盡如人意。這是因為從心理學(xué)的角度看，教師說的詳盡了，學(xué)生就沒有了思考的時間和空間，學(xué)生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它化為自己的知識。長此下去，學(xué)生的心智便會越來越處于疏懶的狀態(tài)，養(yǎng)成依賴的心理。如果老師的教、造成了學(xué)生的.不想學(xué)，這樣的教育是失敗的教育。

現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實踐都證明，老師如果在教學(xué)時把知識像剝柚子―樣，一層一層撕開，喂給學(xué)生，實際上就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，擠掉了學(xué)生探究的興趣。相反，如果我們在政治教學(xué)中，給學(xué)生制造一些內(nèi)容的懸念或有意的忽略學(xué)生感興趣的部分，反而會使學(xué)生去多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。當(dāng)然，反對老師講的太多，并不等于說老師就什么都不用講，任由學(xué)生去漫無邊際的發(fā)揮了。我們清楚，教學(xué)內(nèi)容有難易之分、主次之別。老師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，知識積累程度、思維發(fā)展?fàn)顩r，帶領(lǐng)學(xué)生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容可以點到即止，這樣，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握了要點、解決了難點、弄清了重點，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

另外，不要老師在教學(xué)中講得太詳細(xì)，老師就必須更多地設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生勤于思考。老師要善于經(jīng)常性，又能恰到好處地置疑設(shè)問。設(shè)疑為了引趣，學(xué)生通過思考、解答、提問，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力；鼓勵學(xué)生的求異思維，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、要善于給學(xué)生時間，不要占有課堂的全部時間

新課改要求教師善于給學(xué)生時間。教學(xué)過程中，課堂40分鐘，我們既要在這個時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又不能置學(xué)生于不顧，完全占有了這幾十分鐘，使課堂成為老師的天下。教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)約為20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學(xué)生的精神狀態(tài)會發(fā)生變化。所以，思想政治課堂教學(xué)要注意教學(xué)時間的控制，老師在講述一段后，有意識的停頓，布下空白，給學(xué)生一段回味，消化，吸收的時間。這樣做，避免了政治課的說教、枯燥，又激活了學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)有了效率，有了生機(jī)。

三、要善于整合教學(xué)手段，不要讓電腦、投影屏幕等現(xiàn)代教育技術(shù)手段全部代替了你的板書

在現(xiàn)代教學(xué)手段日益豐富多樣的今天，我們看到這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上“一點到底”，利用現(xiàn)代教育技術(shù)源源不斷向?qū)W生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學(xué)生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應(yīng)答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺的，這樣的老師實際上舍不得給學(xué)生回味、體驗、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路，貼標(biāo)簽”的嫌疑。我們知道。咱們中國畫追求“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景：密不透風(fēng)，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息。”何況教育，它面對的是個性迥異的學(xué)生。我們認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統(tǒng)的粉筆盒黑板更具有優(yōu)勢，但是，黑板在教師的教學(xué)中依然是不可或缺的。其實，富有藝術(shù)的板書，它就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，教學(xué)內(nèi)容的“屏幕”，更像是指引學(xué)生掌握知識的“引路牌”，是幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇4

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)；教學(xué)；理念；過程；實驗；反思

教學(xué)反思也稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。

當(dāng)前，新頒布的《國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》以下簡稱“新課標(biāo)”，以實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要目標(biāo)，根據(jù)“新課標(biāo)”要求及其教學(xué)理念，依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，結(jié)合我國目前化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和要求，筆者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思。

高中化學(xué)教學(xué)中要求反思的層面很多，本人認(rèn)為主要從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)反思：

1 教學(xué)理念上反思

“新課標(biāo)”要教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而本人在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。

如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導(dǎo)學(xué)生分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數(shù)的變化，從而與無機(jī)化學(xué)氧化還原反應(yīng)實質(zhì)統(tǒng)一，使學(xué)生真正理解了為什么在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中得氫是還原、得氧被氧化，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了他們終生學(xué)習(xí)能力。

2 教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以“新課標(biāo)”的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)；至于課后思則是教學(xué)過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有“課時思”即一堂課下來就進(jìn)行總結(jié)思考，寫好教學(xué)日記，這對第一輪高中教學(xué)最為重要；再有為“周后思”或“單元思”也就是一周下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；接著為“月后思”對一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，為教學(xué)承前啟后作必要準(zhǔn)備；最后是“期中思”或“期末思”，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學(xué)生座談等形式對教學(xué)進(jìn)行完整的整合思考；當(dāng)然還有時間跨度更長的'一個學(xué)年甚至于一屆教學(xué)的宏觀反思，對于宏觀反思本人認(rèn)為要注意與時俱進(jìn)，使自身教學(xué)經(jīng)驗與“新課標(biāo)”要求進(jìn)行完美的結(jié)合，從而達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”境界。

3 教學(xué)方式上反思

常期以來教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想?

“新課標(biāo)”告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，基于上述要求、本人在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段、大膽采用先講授中學(xué)化學(xué)理論知識即原子結(jié)構(gòu)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡、氧化還原等內(nèi)容、然后在已有的理論知識的基礎(chǔ)上、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)元素化合物的內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生運用知識分析問題的能力，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)主體、都得到充分發(fā)展。

4 實驗方法上反思

化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)重要組成部分，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與化學(xué)實驗方法的發(fā)展有著密切聯(lián)系，然而，現(xiàn)行高中化學(xué)教材中所涉及的化學(xué)實驗方法遠(yuǎn)未能反映化學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，實驗方法的單一或陳舊減弱了學(xué)生對化學(xué)實驗的熱情和興趣，一些原本應(yīng)由化學(xué)實驗所體現(xiàn)問題卻被不嚴(yán)密的思辯和理想化的數(shù)學(xué)計算所代替，難以讓學(xué)生體驗到化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、規(guī)律的建立主要靠系統(tǒng)的實驗研究所得到的，因此我在教學(xué)中充分重視實驗方法上的創(chuàng)新，在實驗安排上將驗證性實驗與探究性實驗相融合，增加探究性實驗的比例，或?qū)Ⅱ炞C性實驗作為探究性實驗的一種活動形式等等，事實證明以上做法都大大調(diào)動了學(xué)生在實驗形為中的積極性，在實驗方案的設(shè)計、完成實驗及分析討論實驗現(xiàn)象和結(jié)論等過程中提高了自身的各種能力。

以上便是本人在高中化學(xué)教學(xué)反思中的一些探索，總之教學(xué)反思是一種有益的思維活動和過程，教學(xué)反思可以激發(fā)教師終生學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷反思會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困，”不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促進(jìn)自已拜師求教，書海尋寶，因而教學(xué)反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程，愿我們在教學(xué)中不斷反思，不斷提高自我，完善自我。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭思東.感悟?qū)W習(xí)的若干思考、《課程、教材、教法》 20xx(1)17-19

[2] 劉登學(xué).中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生參與、《中學(xué)化學(xué)》20xx(6)28

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇5

教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會這樣說：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個“導(dǎo)”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體？

教學(xué)中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的改變。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素；教學(xué)經(jīng)驗理論化的過程；促進(jìn)教學(xué)觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理論）改變的強(qiáng)有力的途徑。

數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。

1強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合

教學(xué)設(shè)計的難點在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個性化特點，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

2質(zhì)疑反思的培養(yǎng)

通過現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑與解決問題、認(rèn)識問題后的.反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計、訓(xùn)練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到：⑴明確教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生由“學(xué)會” 轉(zhuǎn)化為“學(xué)會――會學(xué)――創(chuàng)新”。⑵在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動參與、積極探索、自覺建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。⑶改善教學(xué)環(huán)境。⑷優(yōu)化教學(xué)方法。

3反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會說要因材施教。可實際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握那些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)和元認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有綜合性、創(chuàng)造性、探索性的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。盡量完成書上的習(xí)題，對于書上個別特別難的題目可以不做練習(xí)。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的.針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點的訓(xùn)練。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；2、不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時來精神等等； 5、死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、對習(xí)題、試卷評講的反思

習(xí)題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識，使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例。

2、運用地圖，描述地球表面海陸分布特點。

3、運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)分解細(xì)化

1、通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例，學(xué)會科學(xué)探究的簡單方法，培養(yǎng)求真、務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

2、運用地圖描述地球表面海陸分布特點。

3、運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼以及大洋、海和海峽。

4、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

5、了解人類認(rèn)識地球面貌的歷程，增強(qiáng)熱愛科學(xué)、探究地理、造福人類的'信心和決心。

二、教學(xué)重點、難點

（一）教學(xué)重點

1、通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例。

2、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

（二）教學(xué)難點

在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

三、教學(xué)方法

1、教法

創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、畫圖講解法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法、交流談話法。

2、學(xué)法

情景感受法、地圖觀察法、圖畫圖話法、問題探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

四、教學(xué)課時

1課時。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇8

新標(biāo)準(zhǔn)課程倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們在教學(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計任務(wù)？

1、任務(wù)要真實。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教八年級上冊unit5時，我們可以設(shè)計這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個晚會，邀請各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的.發(fā)揮。

3、任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。如上unit4時，我們可先設(shè)計一個這樣的任務(wù)：who how how long

然后設(shè)計這樣的任務(wù)：who how how far howl ong

4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇9

本節(jié)課，我做到了數(shù)學(xué)活動不單純的依靠模仿和記憶，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生大膽動手、實踐、推想、合作與學(xué)生在不斷探索中去體會新知識的那種成就感；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力以及語言表達(dá)能力。課后，我對本節(jié)課教學(xué)又有了更深刻的認(rèn)識。下面結(jié)合上課和對本課新的理解，說說我本課的不足。

1、課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況沒有及時掌握和關(guān)注。課堂中有個別學(xué)生沒有及時參與到學(xué)習(xí)活動中，我沒有關(guān)注到，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2、時間分配不太合理，有些前松后緊。由于時間緊，鞏固練習(xí)比較匆忙，練習(xí)不到位，沒有體現(xiàn)出層次性。如果在教學(xué)6時，在節(jié)約出時間分配給后面7的'教學(xué)，效果會更好一些。

3、俗話說“十指連心”、“心靈手巧”。為了使學(xué)生對數(shù)的組成產(chǎn)生更深的記憶，我試圖想通過手、口、腦三者的結(jié)合，從而使教學(xué)得到良好的效果，但因為我考慮不周，學(xué)生在說6和7的組成時手勢各有各的方法，我當(dāng)時也沒有指出說明。

4、在課快結(jié)束時，我看到其他班有的學(xué)生出來活動了，就以為停電了，已經(jīng)下課了，所以后面游戲快速結(jié)束，也沒有全課小結(jié)。

本節(jié)課，在教與學(xué)的雙邊活動中，我緊緊抓住知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，通過逐個突破有效地解決了教材的重點和難點，完成了教學(xué)任務(wù)，但因本人水平有限，在上課的過程中，肯定存在許多不足，這有待我以后繼續(xù)努力，不斷探索。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇10

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語文教學(xué) 反思

多年來，我一直在語文基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改革的第一線實踐著、探索著，對于新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)有一定的認(rèn)識，但也進(jìn)行了一定的反思。

反思一：部分教師教育觀念陳舊，穿著新鞋走老路。

新課程實施關(guān)鍵在教師。雖然在參與課程改革前，每位教師都參加了上級部門組織的課改培訓(xùn)，但為期一兩天的培訓(xùn)效果畢竟是有限的。又何況有些教師在參加培訓(xùn)時，心不在焉，應(yīng)付了事，培訓(xùn)效果是可想而知的。再加上他們平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，不更新教育思想，不積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，所以，他們只能穿著新鞋走老路，無創(chuàng)新無創(chuàng)見。

例如：某些語文教師在專題的課堂教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，把整個專題的內(nèi)容分解得支離破碎：課文歸課文，一課一課地上；有關(guān)的古詩文歸古詩文，一首一首地教；參考資料歸參考資料，一個一個地講。學(xué)生很難很好地把握整個專題的教學(xué)內(nèi)容。專題課是新教材新增設(shè)的一個部分，語文教師都把它上成了不折不扣的傳統(tǒng)課，更何況是其他課文呢？如果語文教師仍這么上課，語文新課程改革如何進(jìn)行下去？

反思二：部分教師課程能力缺失。

自從正規(guī)化的學(xué)校教育產(chǎn)生以來，教師和課程就成為學(xué)校教育過程中具有決定性作用、必不可少的兩個重要因素。教師的教育行為以課程為載體，課程的組織實施以教師為主體，教師和課程兩者相輔相成。教師課程能力作為教師與課程相互聯(lián)系、相互作用的產(chǎn)物，影響著課程實施的`路線，決定著課程功能的轉(zhuǎn)向，是課程價值與目標(biāo)實現(xiàn)的決定性因素和本質(zhì)性力量。

一直以來，語文教師在教育活動中的課程能力并不被高度和普遍重視，表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)語文教師滿足于自己的知識現(xiàn)狀，只知道按照教育部門和專家確定的課程內(nèi)容教會學(xué)生某種既定的、死的知識，而不會在特定的教育情景中對給定的課程內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新。其次，部分語文教師實施課程活動的方式和手段單一。課程實施過程基本上是以教師、課堂、書本為中心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背。教師不創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育環(huán)境，不設(shè)置問題情境，不善于啟發(fā)學(xué)生，不與學(xué)生互動。再次，語文教師學(xué)科視野狹窄，缺乏綜合課程素養(yǎng)和能力。多年來，部分語文教師常把自己禁錮在語文學(xué)科壁壘之中，缺乏與其他學(xué)科的滲透與交流，缺乏綜合課程活動的實踐與磨練。部分語文教師的學(xué)科視野顯得短淺狹窄，綜合課程素養(yǎng)能力顯得蒼白無力。最后，部分語文教師缺乏信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的能力。雖然網(wǎng)絡(luò)給我們提供了與語文課程相關(guān)的豐富的資源，但部分語文教師至今仍未能很好地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，仍然是依靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在將語文教學(xué)進(jìn)行到底。

反思三：現(xiàn)代信息技術(shù)的運用流于形式。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及，對語文基礎(chǔ)課程改革產(chǎn)生了巨大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了語文教學(xué)過程，使語文課堂豐富、新鮮、立體、活潑起來。然而，部分語文教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的運用只流于形式，使它成為彌補自己教學(xué)內(nèi)容蒼白、教學(xué)功底薄弱的點綴、裝飾。更有一些語文教師對信息技術(shù)的運用進(jìn)入了誤區(qū)：平時上課不用，只待上公開課用；開設(shè)公開課非依賴多媒體不可，否則就上不好公開課；用了多媒體的公開課，不管其實質(zhì)怎樣，就一定標(biāo)榜是好課。這就使現(xiàn)代信息技術(shù)沒能真正恰到好處地運用在語文教學(xué)中，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的輔助教學(xué)的功能，而只是成為語文教學(xué)的一種偽劣的、蹩腳的裝飾品。

反思四：學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)欠實效。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動聽講接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄颗c合作交流；由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，獲得體驗……很多語文教師都在自覺不自覺地加以實施，然而在具體操作中往往缺乏實效。如有的教師動輒拋出一個問題，讓學(xué)生討論，學(xué)生即往前往后、往左往右一湊。也有組織得好的，但多數(shù)情況下是或各說各的，或互相推諉，或一人一說到底，其他人則不動腦筋、無所事事。有的教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置得不夠明確，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時顯得盲目、被動；有的教師布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，純粹是為合作而合作；有的教師沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間，單從主觀愿望出發(fā)，想要學(xué)生什么時候合作就什么時候合作，想要學(xué)生合作多長時間就合作多長時間；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，無法有效地合作，無法真正地合作；教師袖手旁觀，或做自己的事，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)不實施監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生放任自流。學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)欠實效，這不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作、探究學(xué)習(xí)的初衷，而且浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。長期如此無效的合作、探究，還會擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，取得適得其反的教學(xué)效果。

反思五：非語文活動過多。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇11

一、師生主體錯位

在教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸質(zhì)疑，但是從實際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實的聽眾，忽略了學(xué)生的學(xué)。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，但是，也只能說它是一種表象而已，“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮，總導(dǎo)演與裁判員的作用，構(gòu)思，編排，組織和評價課堂練習(xí)活動，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，充當(dāng)英語基礎(chǔ)知識的有效講解者，或者充當(dāng)“劃船水手”的作用，與學(xué)生平等地完成課堂教學(xué)活動等。

二、濫用教學(xué)媒體和教具

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關(guān)，時代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場”。

三、只構(gòu)“別墅”，不建“難民營”

這里的“別墅”指代班級中的優(yōu)等生，“難民營”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無窮的”，優(yōu)等生是班級學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對他們的培養(yǎng)本無可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實際情況而因材施教；生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛和鼓勵；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。

四、滿堂問現(xiàn)象十分嚴(yán)重

提問的藝術(shù)表現(xiàn)在課堂上主要是合理運用設(shè)問，設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。合理使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，并反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。設(shè)問既源于教材又高于教材，它需要教師結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問，有針對性地提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。如今的.高中英語課堂上，有的教師滿堂問、浮淺、簡單問和一節(jié)課反復(fù)不停地問，依靠問多而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，這種課堂教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學(xué)生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無新義，一問一哄，形式熱鬧，實則無效。

五、唯書而教，照本宣科

該現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之一就是堅持聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時代氣息，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重，而且，每一個單元的教學(xué)任務(wù)編排打破了以往的對話課，閱讀課，語法課及練習(xí)課等的固定課堂教學(xué)模式，在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容。因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學(xué)感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，硬套用英語的“五步教學(xué)法”。結(jié)果，在備課中只是重視了知識的學(xué)習(xí)與積累，不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)勞動過程，將新教材當(dāng)作“圣書”來繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂教學(xué)效果甚微。

六、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇12

《倍的認(rèn)識》對于學(xué)生來說是一個全新的概念，學(xué)生對倍的認(rèn)識比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識有一定的難度。

本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分：一是認(rèn)識倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的'解決問題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算。

因此，我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí)，鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇13

一

教師的教育教學(xué)能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)自身的成長與發(fā)展，甚至實現(xiàn)自我超越。教學(xué)反思的過程可分為四個環(huán)節(jié)：

1.初步實踐：發(fā)現(xiàn)問題

及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現(xiàn)，或者是同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學(xué)交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認(rèn)識到教學(xué)中的紕漏與不足。

2.基本理論：分析問題

通過對發(fā)現(xiàn)的問題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認(rèn)識。

3.指導(dǎo)實踐：實施策略

基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學(xué)實際出發(fā)創(chuàng)造性地構(gòu)建解決問題的方案和策略，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行新的教學(xué)活動。

4.提升理論：解決問題

依據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進(jìn)一步完善原有的理論和認(rèn)識，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。

如此往復(fù)循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。

二

筆者以第一單元第4課《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》為例進(jìn)行教學(xué)反思。本課思路很清晰，是按照時間先后順序羅列各朝代的史實，自秦至清加強(qiáng)皇權(quán)、消弱相權(quán)的中央機(jī)構(gòu)改革的.措施和制度。由此，課堂上簡單地給學(xué)生列出了這一過程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括：

秦朝：三公九卿制，中央設(shè)丞相，幫助皇帝處理全國政事。

西漢：內(nèi)外朝制度，中朝為決策機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)皇權(quán)。

隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權(quán)力一分為三，三省長官大都品位較低，削弱相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)。

北宋：二府三司，在宰相之下增設(shè)參知政事為副相，分割

宰相的行政權(quán)；設(shè)樞密使管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；設(shè)三司

管理財政權(quán)，分割宰相的財政權(quán)。

元朝：一省制，設(shè)中書省為最高行政機(jī)關(guān)，行使宰相職權(quán)。

明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權(quán)發(fā)展到了新的高度。設(shè)內(nèi)閣，行使實際上的宰相權(quán)力，只是與以前相比被嚴(yán)重消弱。 清朝：清初仍以內(nèi)閣作為政府的中央機(jī)構(gòu)；內(nèi)閣之外又設(shè)有議政王大臣會議討論軍國大事。康熙時設(shè)南書房分內(nèi)閣之權(quán)。雍正成立軍機(jī)處，成為執(zhí)政的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，完全聽命于皇帝，專制皇權(quán)達(dá)到頂峰。

最后由學(xué)生討論，并繪制一幅中央機(jī)構(gòu)演變的簡圖，理解古代專制主義中央集權(quán)制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡單實則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學(xué)生也反應(yīng)很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學(xué)中的不足和錯誤：

第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學(xué)生更直觀的認(rèn)識和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機(jī)構(gòu)改革實質(zhì)和影響。

第二，在教學(xué)過程中只是讓學(xué)生了解每個朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點的簡單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡(luò)。

第三，學(xué)生雖然參與討論，但是由于設(shè)置的問題比較抽象、僵硬，使整個課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。

三

高中歷史新課改理念要求使學(xué)生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結(jié)合學(xué)生的思維特點，針對以上不足，筆者運用新的教學(xué)策略和解決辦法：

首先，向?qū)W生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權(quán)與相權(quán)此消彼長》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內(nèi)容變得更形象生動，吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內(nèi)閣制等演變過程中的聯(lián)系和變化，使學(xué)生對這一知識點形成整體認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。

最后，綜合考慮學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂活動，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，主動性。

“經(jīng)驗+反思=成長”，教師在教學(xué)過程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

新課標(biāo)教學(xué)反思 篇14

《除法》是二年級下冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學(xué)生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個4相加，一方認(rèn)為是4個3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，抽象出除法運算，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的'意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出的過程，加強(qiáng)理解。

其實，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。

實施新課標(biāo)以來，我們逐步走入了新課程。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來：

一、師生共同合作，快樂發(fā)展

當(dāng)今社會不停進(jìn)步，科技日益千里，每一個科技成果并不是*個人就可以取的，而是一群人合作努力的結(jié)果。個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。然而，在獨生子女比例占相當(dāng)大的今天，他們大都缺乏合作意識，更少有利他人行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。所以我們要在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)就是途徑之一。學(xué)習(xí)小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進(jìn)生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如：在教學(xué)＂旋轉(zhuǎn)對稱＂時，我首先要求學(xué)生獨立思考＂一個圖形旋轉(zhuǎn)60度之后，圖形的形狀大小有沒有發(fā)生變化？＂然后讓學(xué)生在小組合作量度兩個圖形之間的變化，分工合作，得到兩個圖形之間的形狀大小不變的結(jié)論，然后推廣到一般的情況也成立。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容組織學(xué)生合作究研，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。不過小組合作討論時，容易聲音過大，造成對別的班級影響，而時間要控制的很好，不然時間會容易浪費；而對于那些還注意力較不集中、比較愛說話的學(xué)生，還更應(yīng)有耐心和關(guān)注，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)，學(xué)會尊重別人，這是我覺得要注意的問題。

二、數(shù)學(xué)要*近生活，緣于生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，“人人學(xué)習(xí)有用數(shù)學(xué)”，可以從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們探索新知。例如：生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形時，我就結(jié)合大量生活上出現(xiàn)的平行四邊形圖案來講解，要同學(xué)舉出實例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，就在身邊。還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，整理數(shù)學(xué)知識的能力，讓學(xué)生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系起來。如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與表示”時，組織學(xué)生通過上網(wǎng)或到銀行、所在的地區(qū)等進(jìn)行搜集、調(diào)查，了解我國政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面發(fā)展的信息情況，并加以整理、運用這些信息資源。這樣，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的直觀感覺，認(rèn)識統(tǒng)計方法的特點，體會統(tǒng)計思想和方法應(yīng)用的廣泛性。我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)問題信手拈來，數(shù)學(xué)無時無刻不在身邊。讓學(xué)生能真切地體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)起強(qiáng)烈的探索興趣。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用處，明確“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)”，懂得數(shù)學(xué)能夠幫助我們更清晰地認(rèn)識：我們生活在一個充滿信息的世界里。

三、老師要轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好引導(dǎo)者。

以前的老師的角色就是主角，主動權(quán)在老師手上，但新課標(biāo)要求老師只是一個引導(dǎo)者，助手，學(xué)生才是教學(xué)過程的主角。要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊時教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我保留學(xué)生自己的空間，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與老師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法。

四、讓學(xué)生大膽提問題。

我覺得能提出問題才是好學(xué)生，證明他有認(rèn)真思考過。所以我鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在問中學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。我有時還故意說錯話、做錯題，讓學(xué)生自己的判斷來加以改正，使學(xué)生發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)。課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。每一節(jié)課都要留下最后約一些的時間，讓學(xué)生回憶本節(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽提出自己感到疑惑的問題。有時問題雖然問得很幼稚，但卻體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)識實際，我不可譏笑，一定請同學(xué)或自己給予解答；有的問題顯現(xiàn)出本班學(xué)生在理解知識方面的易錯之處，我在備課時可能忽視了，因而在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)，這時正是補缺補漏的大好時機(jī)。有的問題可能是未學(xué)過的，今后才能解決，這時，要予以表揚，并告訴有興趣的同學(xué)可以預(yù)習(xí)什么內(nèi)容。