《狼》教學反思

《狼》教學反思1

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節課，認為有幾點可以值得繼續發揚的：

一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。

二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。

三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。

四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。

五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。

當然，也存在了許多需要改進的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。

二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。

三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。

四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。

五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。

《狼》教學反思2

狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：

一、狼與鹿的對比

學文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

二、凱巴伯森林的前后對比

“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。

三、鹿群變化的對比

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。

《狼》教學反思3

音樂欣賞是小學音樂課的一個主要內容，它是讓學生通過聆聽、感知音樂從而理解音樂，提高其感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力。達爾克洛茲說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”它既可以培養學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養學生的音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界！

我在教學《彼得與狼》這課時，從一開始我就引導學生注意傾聽，傾聽樂器的音色特點，傾聽樂器演奏技巧的體現。同學們都豎起小耳朵仔細聽，并且輕聲的哼唱每種樂器所演奏的主旋律。當這種樂器的音色再出現時，學生就會很快的答出是什么樂器及代表的人物形象。所以本節課同學們學習的熱情很高，加深了對音樂形象的理解。

作為對新教材充滿滿腔熱情的我們來說，若想讓學生豎起小耳朵，用愉悅的心情學會聽音樂，一個優秀的教師應該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子們的角度去看新課程下的音樂欣賞課，統籌安排欣賞曲的教學方法，做好音樂和學生之間的橋梁。培養學生音樂興趣，使學生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂老師值得深思并努力去探討的問題！

《狼》教學反思4

今天在講完了《會搖尾巴的狼》一課后，我提出了這樣的一個問題，你喜歡老山羊嗎？為什么？學生回答：“我喜歡老山羊，因為老山羊善于觀察，善于思考。”“我也喜歡老山羊，因為老山羊很聰明，很會思考問題，他有很好的眼力，能識破狼的詭計，當老山羊聽到狼說自己是又忠誠又馴良的狗的時候，老山羊看了狼幾眼，他看的目的是看他到底是不是狗。”“我也喜歡老山羊，因為老山羊在狼為了證明自己的話，就拖著硬尾巴搖了幾下。撲撲撲，把陷阱里的土都掃了起來的時候，老山羊盯著狼的硬尾巴，認出了兇惡的狼。在認出了兇惡的狼的時候老山羊沒有聲張，還經過了仔細的思考，老山羊想：狼專門吃羊，吃雞，狼的本性會突然改變嗎？不會，決不會！說明老山羊非常善于思考問題”。

在問完這樣的問題后，我又問學生了一個這樣的問題，你喜歡狼嗎？在我的思維定勢中，沒有學生會喜歡這只狼，因為狼太狡猾，也太虛偽了。但學生的回答讓我大吃一驚，絕大多數學生把手舉了起來，并且說出了自己喜歡狼的理由。有一名學生說：“我很喜歡狼，是因為他特別聰明。”“老師，我也特別喜歡狼，因為狼都可以做點子公司的總經理了，他的點子真多”“我喜歡狼是因為他的注意很多”“我喜歡狼是因為狼非常會堅持，在一次沒有成功的情況下趕快想出了第二個計策，第二次沒有成功又想出了第三個，所以我特別喜歡的是狼。”這不由使我想到了在六年級的一次聽課《將相和》中的一幕，老師也是在教學結束后，向學生提出了這樣的問題，你喜歡將相和中的哪個人物？學生的回答是廉頗、藺相如還有就是趙王沒有人喜歡秦王，沒有學生喜歡秦王。

我想：換今天的孩子，一定會喜歡秦王的個性，喜歡秦王最大的勢力的。這可能也就是未來教育的走向。我應該感到高興。因為這是張揚個性的時代。

《狼》教學反思5

《狼和小羊》是蘇教版二年級（上冊）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態，動作，對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。

在教學中，我通過提問：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來引出狼“故意找碴兒”。并通過讓學生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來組織教學。學生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒有完全找出來，但是部分學生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點，不同說話的語氣以及他們的動作，神情等，讓學生表演讀，來體會狼這是在“故意找碴兒”。由于學生對狼和羊的性格特點都有一定的了解，所以在閱讀時都能揣摩各自的語氣，投入得表演讀。正因為一些學生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調動了很多學生的積極性，他們都想來演一演，讀一讀。基于他們的心理需求，我讓每個小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個個興致高漲，不但得到了快樂，也更好了理解了課文的內容，理解了狼這是在“故意找碴兒”。

課文結束時，狼向小羊撲去用了一個省略號，緊扣住這個省略號我讓學生大膽想象結果會是怎樣的，將故事接著編下去。學生有的說“吃了”；有的說“沒有”。沒有吃的學生想出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”，“用力過猛摔死了”，“跳進前面的陷阱里了”等等。學生們興趣十足，很多學生都想來交流自己編的故事。但由于時間關系交流的學生不多。其實我可以讓學生將自己編的小故事寫下來，再找個時間交流，完全可以將學生的熱情延續下去，也能激發學生協作的興趣。以后教學中，要多抓住學生喜歡創編童話的心理特點，讓學生多寫，寫交流，提高他們寫作的興趣，以及學習語文的興趣。

《狼》教學反思6

最近從市教育局組織的構建課堂教育模式的實踐活動中，感受頗深。雖然從某種程度上說，語文知識和能力是鮮活而又充滿人性的東西，不能用某一種模式或者構建一種“萬能”的授課程序來達到其最終的目的，但是就語文教學的現狀卻不容易樂觀，在此種情況下，統一思想，相對的構建一種在大多數情況下較為適用而又合乎語文教學規律的模式就顯得尤為重要。

而文言文教學是語文教育中比較薄弱的環節。許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感，傳統的教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教 師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學模式，遏制了學生的創新精神和創造力，令中國傳統文化的名篇淪 為學生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當教學中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學現狀時，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開啟智慧，放開眼光，大膽創新 ，讓中國傳統文化重新煥發她的魅力。

我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來說是對先前教學思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統的教學（文言）的模式，從最早的私塾教育，強調的是一種直觀而又簡單的教學理念：書讀百遍，其義自現；書讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們說，他們的結果是好的，就是在無形之中培養學生對文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應該是他們的教學方法，傳統文言（建國后，白話文）教學因為受到語言習慣的影響，自然不如古人學習是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學生看；教師譯，學生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認為這種教育方式的顯性因素明顯，即學生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊何在？文章所體現的鮮明的人性和個性以及鮮活靈動已怡然喪失。

《狼》教學反思7

《彼得與狼》作者是俄國作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創作于1936年，是一首交響童話，根據俄羅斯同名童話寫成。這首交響童話是普羅科菲耶夫應一位劇院經理的請求而專為少年兒童創作的，從朗誦詞到音樂都由他自己構思，它透過樂器的演奏和朗誦描述了一個十分生動的童話故事作品。透過音樂的描繪和解說詞的輔助，不僅僅通俗易懂，而且能夠使孩子們從故事中受到教育，同時還了解到各種動物的不同性格特征，以及各種樂器的音色和表現力。

所以在課的設計中，我注意趣味性與專業性的較好結合，讓學生在搞笑的“玩”中掌握已有知識、接觸新的音樂知識。一改過去“聽故事--復述故事”這一傳統的教學模式，充分結合美術學科（樂器的圖片、主角的形象），巧妙地安排教學環節（參加演奏會--尋找樂器的主人--主人間發生的故事—參與表演），讓學生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂，循序漸進地掌握作品的主題和作品所表現的資料。

主要有以下幾個亮點：

一、“這到底是一支怎樣的隊伍，他們之前究竟經歷了什么呢？這天，我們就要用音樂來講一個故事。”——抓住學生的好奇心理，引導學生入境。

二、抓住細節、以小見大。

如抓住小鳥與鴨子的沖突時，從長笛與雙簧管的旋律交織入手，舉一反三，讓學生理解在音樂表現時的各種手段。鼓勵學生在以后的欣賞中，用心發現其中的表現因素。

三、將情感教育滲進音樂活動中。

在講故事、演故事的活動過程中，帶入教師的引導與學生的主觀情感因素，讓學生有一個正確的認知傾向。如在聽故事、說故事環節中，教師設疑，學生想像情景，并帶著主觀情緒體會音樂形象的發展，在不知不覺中感悟“真善美”。

四、將交響音樂當成我們的朋友。

很多人包括很多音樂教師，總感覺交響樂是“古典的、嚴肅的”音樂，會有敬而遠之的感覺。如果我們就把交響樂當作是游戲音樂、我們身邊最平常的朋友，然后自然而然地把它帶進學生的音樂生活中，我想更會引起學生自然的、親切地感覺，從而把交響音樂留在身邊，隨著年齡的增長，逐漸領悟其深刻的好處與唯美的表現力。就像《彼得與狼》的欣賞，讓學生了解這是交響童話，然后讓學生在“玩”中喜愛它，拋磚引玉，也會關注其他優秀的有價值的音樂。

《狼》教學反思8

彼得與狼》是一首根據同名童話改編成的交響童話，具有敘事性的音樂童話。在教學中充分利用先進的教學設備和運用已學過的音樂知識，尤其是西洋樂器方面的知識，通過樂器發出音響，來代表各個人或物。從音響效果中分辨各種音樂形象。本節課是一節閱讀與學科整合的課，為了讓學生愛上繪本，愛上閱讀，我選擇了這一節生動的交響童話故事課。

在開始介紹樂器及代表的角色時，我將繪本《彼得與狼》展示給大家，同時將里面的內容拍成圖片在大屏幕展示，結合音樂，學生能夠一目了然。既了解了繪本的內容，同時對故事的角色有所了解，用長笛吹奏快速流動的曲調，模仿小鳥清脆婉轉的嗚叫；用雙簧管吹奏裝飾音模似鴨子搖搖擺擺走路的形態；用單簧管吹奏斷音，表現貓上竄下跳，活潑機靈的形態，用低沉的`大管吹奏慢速的音調，描述爺爺的形象；用三支圓號吹奏不協和的和弦，表現大灰狼的兇殘及陰森恐怖的氣氛；用小提琴演奏優美的旋律，表現活潑、開朗、機智的少年彼得的形象。

使學生們在既學得了音樂知識，有會在音樂故事中得到“團結起來，機智勇敢斗爭，戰勝兇惡的敵人”的啟示。

教學中學生們根據這首通俗易懂的解說和生動畫面來輔助教學。從而在學生的心靈上架起了藝術的橋梁，喚起學生的情感。音樂藝術確實起到了溝通人們的心靈，縮短了彼此間的距離，架起了心靈間的橋梁。

《狼》教學反思9

《狼和鹿的故事》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來難以想象的災難。

教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內容，并以布置向父母復述課文的方式，使課堂內容能以延伸，為繼續學習課文打下了基礎。

整節課我倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，讓他們認真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗為基礎，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發了學生的思維，課堂氣氛十分活躍。

遺憾的是在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。

《狼》教學反思10

5月26號，我上了一節錄像課《狼》，因為課前預習到位，且上課安排有小組展示環節，所以整節課感覺氣氛比較活躍，教學過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。

一、關于教學過程、

首先，在這節課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環節老師跟著學生思路走，解決學生疑難。在梳理故事情節時讓學生跟著老是跑。整節課調控上還是存在不恰當處。

第二，課上忽略了一個重要的環節，也就是以讀促學，讀是訓練學生養成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。

第三，忽視了檢查環節，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發學生學習的熱情。可能這種熱情會迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸的精神、自我實現的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學生當堂掌握所學內容，也避免了往常“干聽”的壞習慣。

二、關于教法、

傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，培養學生自主學習能力，以便更有效地提高課堂教學效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發現重難點，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵學生。

“教學要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，有時形式上做到了，但把握不好，就會造成少數學生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學生。上課時教師要靈活調控，多給學生思考展示自己的機會。

三、總結

文言文教學是一個復雜的磨合過程，通過實習這幾個月的課堂教學，我認為在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎，嚴格要求，為學生以后古文的深入研習奠定基礎。這是我實習中后一個階段在文言文教學上所應追求的境界。

《狼》教學反思11

《1只小豬和100只狼》這本繪本內容生動有趣，而且是有大反轉的情節，很符合大班孩子的年齡特點，而且大班孩子可以用完整的清楚的語言講述，所以我選擇組織這個繪本閱讀活動

一、目標分析

原教案上的目標是“采用單頁、多頁、跳頁的多種閱讀方式，感知繪本中文字及方向性等特質。”，考慮到我們班孩子的經驗、興趣與需要，我作了調整，調整為“觀察畫面，感受故事角色的心理，并用清楚的語言表達。”基于目標的調整，我對教學環節也進行了適當的調整。

二、教學設計反思

導入環節調動了孩子們的經驗，“如果1只小豬遇到一只狼會發生什么事？”然后我又夸張的問“1只小豬遇到100只狼又會發生什么事？”，通過這些問題的討論，孩子們都理解這些都是危險的事，為后面故事情節的展開作了鋪墊。 孩子們都從封面上看到了很多，特別是把狼“藏”在樹的后面的神態動作都描述了出來，可見孩子們觀察的多仔細。讓他們描述狼的動作和表情時，我對他們的回答也做了很多的預設，這環節孩子們也有機會表達。然后播放“狼沖出來”的圖片，我特意夸張了動作，把危險發生的緊張氣氛傳遞給孩子，但是還是不夠夸張，有些孩子們沒有被感染；然后連翻三頁，我只考慮了要讓孩子們說發生了什么事？小豬是怎么逃的？忽略了要把整體呈現給孩子們，在這里PPT還可以調整：把三頁放在一個畫面上，這樣孩子們可能更好的理解“東逃西竄、四處逃竄”的意思。小豬被包圍的時候，孩子們也很緊張，我請了幾個孩子上來表演，孩子們參與度也很高，而且表演的很逼真，在這里我遺漏了“讓孩子們說一說狼可能在想什么？小豬可能在想什么？”的環節。 然后我直接放了小豬結局的圖片，然后請孩子們來猜一猜中間可能發生什么事，再兩兩討論，這里給了孩子們說的時間，但是在分享交流的時候，由于時間關系，我請了三個小朋友來說一說，應該請更多的小朋友來分享，孩子們天馬行空的想法很有趣，基本上每個人想的都不一樣，在這里應該給更多的時間去讓孩子們自由表達。之后的環節處理的不太恰當，有點拖沓，應該直接給孩子們講述故事里發生的事，而不是再讓孩子們去說。導致后面沒有時間去完整欣賞，缺少了整體感受。 最后我還向他們介紹了作者，以及關于小豬、狼的其他繪本，做了一些經驗的拓展和延伸。

三、自我反思

1.孩子的個體差異也要關注，其實應該給每個孩子準備一本書，或者兩人一本，這樣孩子們可以自己去看，這是我做的不夠的一個地方

2.對孩子們回答的回應，我之前對我的每個問題基本上都做了預設，但是孩子的想法有時候也是捉摸不透，所以這是對我最有挑戰性的，在以后我會慢慢的提升自己的提問技巧以及應變能力。

3.要給孩子們充分的表達機會，同時也要讓孩子們學會傾聽，養成良好的學習習慣，傾聽式的課堂也是我所應該追求的。

4.對于一些積極性不高的孩子，應該也要時刻關注，可以說“我想聽聽看你的想法，一定非常有趣”或者“難道你就不想猜猜看中間發生了什么有趣的事嗎？”等等來吸引孩子的興趣，讓他們參與進來。

《狼》教學反思12

今天教學檢查聽課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時間把狼捕殺光了，鹿開始大量繁殖，最后達到十萬只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過這樣的一個悲劇，告訴人們保護生態平衡的重要性。

課堂中我先讓學生通過“生機勃勃”、“嬉戲”這兩個詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂，再讓他們通過讀傳達出自己的感受。再通過“暗算”一詞讓學生想像狼會怎樣暗算鹿，最后再通過重點詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時狼場面的血腥，最后讓學生理解生態平衡的重要性，達到環保教育的目的。并設置了三個環節讓學生進行想像，鍛煉學生的想像能力的語言表達能力。

整個課堂流程清晰，能按預設的環節進行，讓我最滿意的是學生的表現。這堂課中學生的表現太棒了，整個課堂都能跟上教師的節奏和思路，特別是在兩個想像環節，思維寬廣，好幾次的答語都讓人眼前一亮。而且因為有了熱烈的氛圍，能力差的學生在課堂上的表現也比平時活躍了很多。在范讀第三段時，我提出這樣的一個問題：“認真聽，看看通過老師的讀你能看到些什么，聽到些什么？”預設時，我想：看到些什么對比較容易回答，但聽到些什么恐怕有些困難，已經做好了孩子不會答的準備。但是，孩子的表現太讓我興奮了，有的說：聽到鹿群在沒鬧饑荒前，繁殖時快樂的聲音；有的說：聽到咔咔吃啃樹皮的聲音郭凱鵬說：我聽到了小鹿的哀鳴。這個答案太好了。在課堂中，學生能快速而準確的找到課文中的重點句子和句子中的重點詞語，而且對這些重點語句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。

這段時間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現，反思自己過去的教學方式是不是有所偏差，從二年級起，我一直注重鍛煉他們的口語表達能力和理解課文時思維的發散能力，從簡單的好壞評價，到表達簡單的想法，再到組織好自己的語言。到二年級下學期覺得他們已經有了很大進步，可開學的這一個月來，對他們的表現卻有著很大的困惑，甚至認為自己以前的努力沒有任何的效果，經過這堂課，我能肯定，以前的功夫沒有白費，對孩子們的發展還是有幫助的，只不過，不能求速度，要一點一點的積累才行，看來以后還要把這種訓練堅持下去，用學生的話說就是：我們一起加油加油，我們一定會成功的。

回顧這節課，不足在于：因為有領導聽課，時間上要求的就比較嚴格，為了保證能進行的順利一些，對差生照顧的稍少一些。再就是對于課堂的時間還是沒有把握好，本想把最后一個練筆環節留在課上的，這樣既能符合新課標每節課都有書寫時間的要求，又能使學生的訓練更實在更扎實一些，可是因為時間的關系，只能把它留成了課下的作業，讓這節課有了一個小小的遺憾。

反思可以促進教學，可以更好的服務學生。

《狼》教學反思13

專題教學是語文教材中的一個亮點,主要是加強學生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力的訓練。

我首先讓學生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認識狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經過人類的長期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學生對狼就有一個比較全面的認識。

然后我又讓學生收集漢語英語里有關狼的成語和諺語，狼的故事，并讓學生在全班交流。學生收集的材料不少。對狼的認識也就更清晰了。

第三步，讓學生開展辯論賽。

有人認為狼的食肉性、兇殘對人類以及家畜造成了不少傷害，應把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔心因此會破壞生態平衡;也有人認為，把狼殺盡并不要緊，恐龍早已絕跡，人類不是照樣生存發展了嗎?請選擇其中一種觀點，與對方進行辯論。

按觀點的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點的一方，先進行充分討論，然后兩方各選派三名同學，組成辯論隊，開展辯論。

學生參加十分踴躍，非常積極。通過這一系列的活動，學生對狼的認識深刻了。同時語言實踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓練。

但在教學過程中遇到了這些問題、首先，學生對于有關狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個方面，概括不全，這還需要平時的多多指導和練習。也由于這，時間浪費了不少。其次，在辯論賽時，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發展。從這也可看出學生平時沒有看站過這樣的活動，為了激發他們的學習興趣，作為語文老師，應主應多多開展這樣的活動。

《狼》教學反思14

首先設置情境導入新課。要求大家說了一些關于狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個感性的認識。然后范讀再找學生領讀。這篇課文用181個寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學生依靠注釋，和老師給予的提示運用加字改字法疏通文意。或者已經掌握的一些文言知識先盡力自行解決文字障礙問題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關”也可以向老師提問。并且在這個過程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節：同學合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節。請同學們在齊讀課文中提煉文中關鍵性語句概括狼的反應和表現。主要培養學生們從原文中提煉答案的能力。事實證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學生們都能很準確無誤的提煉出需要的答案。

最后分析屠戶和狼的性格總結歸納課文的啟示，學生們都能暢所欲言各抒己見。看來文言文的教學尤其要重視“因材施教”。應該充分發揮情節吸引人的優勢，賦以情節性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學生動起來”。

《狼》教學反思15

以一篇《狼》的學習來領略《聊齋志異》的特色。

教學目標

1.理解文意。

2.通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內容上“異”的特點。

3.通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節的曲折。

教學整體思路

初讀——讀通文意

再讀——讀出情景

三讀——讀懂作者

教學過程

一、初讀——讀通文意

1.自由朗讀、展示讀(糾正錯誤)，齊讀

2.結合注釋，疏通文意;提出質疑，學生釋疑(難者，教師釋疑)

3.出示文意，齊讀。

二、再讀——讀出情景

1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強調重音。

學生體會朗讀其他段落。

展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。

2.教師范讀第三段，強調緩急，并分析。學生跟讀。

學生體會朗讀第四段。

展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥(最后強調“目似瞑”的拖音。)

3.提示：2、5段各有一個音需要拖音。學生朗讀展示。

4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。

點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之為“用傳奇法而以志怪”。

三、三讀——讀懂作者

解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫這么一個故事呢?或者說，這則故事有什么奇異之處呢?

小結：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。

應該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因為我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學生理解透徹。

第三步：上課前的準備。

6月10日我需要上組內的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。于是，我對上面那個簡案進行精加工。

一是翻譯。《狼》在文言文中屬于較長的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結合注釋，自己翻譯，有疑難處做標記;小組交流疑難處，沒有解決者再做標記;全班交流各組疑難處，學生問，學生答，不會者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。

二是朗讀。《狼》的故事味、情景感，我是讀出來了，但如何讓學生讀出?我反復回憶研究余映潮老師執教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導，并一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結果總結出幾類情況。一是形勢的危急與緩和(即狼);二是屠戶的動作;三是屠戶的心理;四是作者的態度。

三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設計活動?我在晚飯之余反復溜達之后突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個問題，應該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結了奇異之處：《狼》，異在狼的心機。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機和城府。《狼》，異在情節的曲折。狡詐的狼與機警、勇猛的獵人進行了一場殊死搏斗。《狼》，異在屠戶的心理復雜多變。《狼》，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節波瀾起伏的人狼大戰。《狼》，異在表達的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達方式竟然能夠將故事渲染得如此扣人心弦。

課后反思

本課的優點：

1、整節課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即

初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色

所以說，本課是比較有高度的。

2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。

3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學生說理由，單個展示朗讀;最后是老師問什么態度?齊讀。

以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。

本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

不足及啟示：

1、有些課必須提前預習。公開課、評優課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收獲、有突破，不預習，難。像《社戲》，那么長，不預習，上課變成了自讀課文了。

預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利于學生的收獲最大化來定。

2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?

3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。

4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。余映潮老師只有高中學歷，但國內中語屆誰看小視他?

初中文言文教學初探

雙遼市第五中學

宋麗杰

錢夢龍老師說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使是在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”的確，初中文言文教學無論是對教師而言，還是對學生而言都是不愿觸及的難題。可是因為它是中考內容又不得不講，不得不學。于是初中文言文的教學就出現了這樣一種現象：為了讓學生讀懂原文，教師一般都是直接疏通文意，一味的串講、直譯。講究字詞的落實、注重詞句的用法、追求詞句的翻譯成為課堂教學的核心。這還不夠，有的老師又把所剩不多的寶貴時間浪費在大而無當的架空分析上。更有甚者有的老師翻譯了課文之后直接抄題，背題，連講的過程都沒有了，懂與不懂都談不上，更遑論學習與收獲了。如此，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無，雅致全無。就這樣消解了學生語文學習的興趣，疏遠了學生與語文的情感，偏廢了文學、文化的熏陶。如此這般的語文教學非但不能完成課標的要求，更是與語文教學的初衷背道而馳，南轅北轍！

《義教語文課標》提倡：“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”前不久，參加了市教師進修學校組織的“送課下鄉”活動。我到茂林中學講授了省編教材七年級下冊編選的蒲松齡的《狼》一課，取得了較好的效果。，教師的教法單一。我們教授文言文的目的不是單單讓學生了解古文的語法現象，也不只是讓學生背一些名句和片段，更重要的是讓他們學習文章的思想內容、文化常識、文學常識和人文精神等一系列內涵的精神，領悟和學習古人的偉大思想，為了解我國古代燦爛奪目的文化打下扎實的文化功底，提高自身的文化品位及文學修養。初中文言文教學應該把工具性和人文性有機的統一起來。

一直以來，初中文言文教學受應試教育的影響，對于初中教材編選的文言文的教學態度，一直是考綱中的篇目重點講，而且重在講題，做題，背題。而對于《狼》這樣的考綱中沒有的篇目更是一帶而過。從而導致文言文教學枯燥，死板，成了讓教師和學生都頭疼的老大難問題。

這樣的文言文教學其實是應試教育的誤區。我以為：文言文的教學重在傳承，尤其是古代文化的傳承與熏陶。所以應在疏通文意，整體把握的基礎上，積累文言詞語，賞析篇章結構，寫作技法，了解古人的思想與智慧，體悟古代文化。只有這樣才能讓文言文教學充滿生機與活力，讓學生真正感受到文言文的魅力。而不應搞字字落實，枯燥講解，更不應輕視，忽略，一帶而過。

本著這樣的理解與認識，在教學蒲松齡的《狼》一課時，我這樣設計了教學過程。讀——譯（預習階段完成）——整體感知——品讀賞析——體悟生活。

對于這個教學設計，我有三點想法。第一，教學目標的確定。關注學生語文素養的提高，語文能力的培養。第二，教學重點的確定。教材中編選的文章都是文質兼美的，因而可講的內容有很多。但是，如果面面俱到，勢必會如蜻蜓點水，一樣不到。所以在教學重點的確定上，我根據文本的特點，確定為：學習細節描寫，提高寫作能力。第三，一節課想要達到教學目標，課堂的流暢生動是必須的要素。這樣就要求教師情緒飽滿，富有感染力；要有合適的過渡語；教學設計要環環相扣。

本著這樣的想法，在引入新課時，我選擇了“創設情境法”一下子帶學生進入文章情境，成功地吸引了學生注意力，為學習新課做了很好的準備。

在學生交流作家作品的過程中，我發現學生只是照著練習冊讀，沒有篩選，提煉的過程。我就一改從前學生介紹，教師補充的常規做法，而是在學生介紹后大屏幕上出示了相關資料，讓學生歸納概括“老師從哪幾個方面介紹了作家作品？”從而提示學生學會搜集篩選資料。

在講授新課時，我沒有按部就班，從情節入手，按照“開端——發展——高潮——結局”的順序講解，而是服從于我的教學重點的確定，找到了一個合適的切入點“在這場生死較量中，作者用了一個字來形容狼的表現，你看是哪個字？”——“黠”字。接著追問“課文中有沒有最能表現狼‘黠’的語句？”這樣就進入了“細節描寫”的賞析與感悟。這樣既節省了時間，又避免了“按部就班” 帶來的枯燥。

最后，由屠戶的表現及取得的最后勝利，讓學生感悟生活。整節課，教師講的內容不多，重在引導與點撥，而學生卻一直在思考，在表達。這節課，我覺得收獲的不只是學生，我也一樣。

當然，語文教學本身就是遺憾的藝術，我關注的都是宏觀的問題，所以細節方面也出現了一些瑕疵。比如：在板書設計中，條理性就差了一些；在課堂巡視時，有些同學關注的不夠；害怕時間不夠，導致學生表達的時間給的不夠充分等。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”未來我將不斷學習，努力用一渠清水來灌溉我的語文教學，收獲一份語文教學的芬芳花朵。