第一篇：《狼》教學(xué)反思1200字

《狼》一課，是一片故事性很強(qiáng)的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在課堂有效時(shí)間內(nèi)取得更大的“效益”呢？

為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把原本兩課時(shí)完成的內(nèi)容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機(jī)一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對(duì)，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生通過(guò)閱資料，結(jié)合課文注釋?zhuān)谑熳x課文的基礎(chǔ)上疏通文義,理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后再把學(xué)生通過(guò)小組作探究、質(zhì)疑問(wèn)難的方式也無(wú)法解決的問(wèn)題留給老師。在第二天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能決的問(wèn)題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問(wèn)題。我又用設(shè)疑的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面，我看在眼里，樂(lè)在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂?，F(xiàn)在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節(jié)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：聯(lián)系本段后面的問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進(jìn)攻屠戶(hù)，他們會(huì)“說(shuō)”什么呢？我的問(wèn)題一呈現(xiàn)，平時(shí)幽默風(fēng)趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說(shuō)：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個(gè)平時(shí)作文寫(xiě)得不錯(cuò)的女孩站了起來(lái)，她情真意切的說(shuō)道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對(duì)相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有同情心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。

我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認(rèn)為狼就是陰險(xiǎn)、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次看待問(wèn)題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢(xún)、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng)設(shè)了思想認(rèn)知矛盾的情景，通過(guò)討論，解決思想認(rèn)知沖突，解決學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的思想需求，從而形成自覺(jué)意識(shí)?？吹綄W(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問(wèn)題、客觀的看待問(wèn)題，我心里的一點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)便蕩然無(wú)存。

我認(rèn)為在講授本課中最不滿(mǎn)意之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題：本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看，主要寫(xiě)的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫(xiě)人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細(xì)揣摩課文…….”我稍加提醒和點(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問(wèn)題的對(duì)立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問(wèn)題的基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開(kāi)。我原本以為這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)熱情高漲，會(huì)爭(zhēng)論的臉紅脖子粗，會(huì)掀起“萬(wàn)丈狂瀾……”。沒(méi)想到學(xué)生會(huì)這樣斷然下結(jié)論，而對(duì)于這樣的現(xiàn)象，我應(yīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀點(diǎn)，我更應(yīng)該給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?？晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。

總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)“我朗讀，我探究，我創(chuàng)造”等環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，通過(guò)發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的情景，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。

第二篇：《坐井觀天》教學(xué)反思1200字

今天有幸參加了流水鎮(zhèn)中心校組織的“20xx年小學(xué)中青年教師賽教”活動(dòng)，短短的一天收獲頗豐。

那就說(shuō)說(shuō)我自己上的這節(jié)課《坐井觀天》吧。這是一則寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。在講課前，我和同事們通過(guò)討論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思，并精心的做了教學(xué)準(zhǔn)備。然而整節(jié)課上完了，教學(xué)效果太令自己失望了，回顧課堂尋找原因。

教學(xué)過(guò)程中我以談話(huà)的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于我的課前準(zhǔn)備比較充分，為本節(jié)課做了惟妙惟肖的動(dòng)物圖案，因此這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有讓我失望。接下來(lái)的“初讀課文，了解大意”，我通過(guò)教師范讀、學(xué)生自讀兩種方式讓學(xué)生來(lái)了解故事梗概，整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地也比較流暢。

了解了課文內(nèi)容后，通過(guò)學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)與青蛙的三次對(duì)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)時(shí)，主要采用了“以讀促悟，讀中感悟”的方法。新課標(biāo)要求，在教學(xué)中要使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，要關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在讀的時(shí)候主要是指導(dǎo)學(xué)生抓住小鳥(niǎo)和青蛙三次對(duì)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣分角色朗讀，形式多樣：同桌互讀、抽學(xué)生讀、小組朗讀。在反復(fù)多樣的朗讀中絕大部分學(xué)生能夠聯(lián)系上文、課文插圖以及多媒體課件理解重點(diǎn)詞句，這樣課文感悟理解課文內(nèi)容這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。課外延伸想象說(shuō)話(huà)這部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。如何編寫(xiě)故事說(shuō)話(huà)呢？要根據(jù)提供的材料以及故事發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)編。值得注意的是，續(xù)編的故事不能離開(kāi)故事開(kāi)始時(shí)的內(nèi)容，要合乎情理的發(fā)展下去。本課在編寫(xiě)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)最后一個(gè)自然段，想象青蛙跳出井口后，看到天確實(shí)很大，無(wú)邊無(wú)際的會(huì)有什么想法。還可以想象當(dāng)青蛙意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，會(huì)說(shuō)些什么？是勇于承認(rèn)自己的局限性呢還是什么話(huà)也說(shuō)不出呢？最后是“揭示寓言，悟出道理”最后結(jié)題，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的印象。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)從整體來(lái)講我個(gè)人還是比較滿(mǎn)意的，但實(shí)施起來(lái)并不樂(lè)觀。在教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“揭示寓意，悟出道理”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就發(fā)生變化了，對(duì)我的提問(wèn)，回答的不夠積極，最后是我直接通過(guò)多媒體出示了寓意，讓學(xué)生齊讀，這樣的呈現(xiàn)方式與我教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是不相否的。除了多媒體課件受外在因素影響這點(diǎn)兒小插曲外，還與我自身的心理素質(zhì)有很大關(guān)系。首先，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我有些急促，沒(méi)有足夠的耐心等待孩子們的思考，覺(jué)得他們的思考不夠深入、不夠快。雖然孩子們?cè)诖沃奥?tīng)過(guò)一些寓言故事甚至也聽(tīng)過(guò)這則寓言故事，但是作為一種文體，以課文的形式出現(xiàn)這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講還是第一次。因此讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己說(shuō)出寓意還是有一定的難度的，需要教師正確地耐心地引導(dǎo)。

這節(jié)課我的原則是教師努力做到少講多引導(dǎo)，多利用啟發(fā)性問(wèn)題，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，但是由于前邊課件三番五次的出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致時(shí)間上有些緊張，以至于我有些私心只想把課講完，給聽(tīng)課老師呈現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。我忽略學(xué)生的感受，這是一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)課的老師很多，除了他們本校的，還有很多外校老師，他們不認(rèn)識(shí)，面對(duì)這么多老師，他們?cè)诎l(fā)言時(shí)也可能羞澀、緊張，甚至害怕自己出差錯(cuò)，本來(lái)會(huì)的問(wèn)題都不敢舉手回答，或者發(fā)言時(shí)聲音很小。

在今后的課堂中我將會(huì)有所改進(jìn)：精講少將，多說(shuō)啟發(fā)性語(yǔ)言，給學(xué)生更多時(shí)間，等待學(xué)生思考，給他們更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己，濃縮課堂內(nèi)容，多些問(wèn)題思考。

其實(shí)孩子們今天的表現(xiàn)是很不錯(cuò)的，他們不排斥我這個(gè)“陌生人”是那么的天真、可愛(ài)，前半節(jié)課我們配合的還是很默契的。朗讀課文時(shí)是那么的認(rèn)真，分組討論時(shí)是那樣的積極，最后當(dāng)我講完課要離開(kāi)教室時(shí)，一大群學(xué)生圍上來(lái)夸我說(shuō)：“老師，你黑板上的畫(huà)好漂亮呀！”做的不好的是我這個(gè)老師……

第三篇：《狼》教學(xué)反思

初中文言文教學(xué)初探

雙遼市第五中學(xué)

宋麗杰

錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使是在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’的荒涼景象?！钡拇_，初中文言文教學(xué)無(wú)論是對(duì)教師而言，還是對(duì)學(xué)生而言都是不愿觸及的難題。可是因?yàn)樗侵锌純?nèi)容又不得不講，不得不學(xué)。于是初中文言文的教學(xué)就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：為了讓學(xué)生讀懂原文，教師一般都是直接疏通文意，一味的串講、直譯。講究字詞的落實(shí)、注重詞句的用法、追求詞句的翻譯成為課堂教學(xué)的核心。這還不夠，有的老師又把所剩不多的寶貴時(shí)間浪費(fèi)在大而無(wú)當(dāng)?shù)募芸辗治錾?。更有甚者有的老師翻譯了課文之后直接抄題，背題，連講的過(guò)程都沒(méi)有了，懂與不懂都談不上，更遑論學(xué)習(xí)與收獲了。如此，富有情趣和靈性的整篇文章被肢解為零碎的文字，美感全無(wú)，雅致全無(wú)。就這樣消解了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，疏遠(yuǎn)了學(xué)生與語(yǔ)文的情感，偏廢了文學(xué)、文化的熏陶。如此這般的語(yǔ)文教學(xué)非但不能完成課標(biāo)的要求，更是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳，南轅北轍！

《義教語(yǔ)文課標(biāo)》提倡：“古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力?！鼻安痪?，參加了市教師進(jìn)修學(xué)校組織的“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)。我到茂林中學(xué)講授了省編教材七年級(jí)下冊(cè)編選的蒲松齡的《狼》一課，取得了較好的效果。，教師的教法單一。我們教授文言文的目的不是單單讓學(xué)生了解古文的語(yǔ)法現(xiàn)象，也不只是讓學(xué)生背一些名句和片段，更重要的是讓他們學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容、文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí)和人文精神等一系列內(nèi)涵的精神，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)古人的偉大思想，為了解我國(guó)古代燦爛奪目的文化打下扎實(shí)的文化功底，提高自身的文化品位及文學(xué)修養(yǎng)。初中文言文教學(xué)應(yīng)該把工具性和人文性有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。

一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，對(duì)于初中教材編選的文言文的教學(xué)態(tài)度，一直是考綱中的篇目重點(diǎn)講，而且重在講題，做題，背題。而對(duì)于《狼》這樣的考綱中沒(méi)有的篇目更是一帶而過(guò)。從而導(dǎo)致文言文教學(xué)枯燥，死板，成了讓教師和學(xué)生都頭疼的老大難問(wèn)題。

這樣的文言文教學(xué)其實(shí)是應(yīng)試教育的誤區(qū)。我以為：文言文的教學(xué)重在傳承，尤其是古代文化的傳承與熏陶。所以應(yīng)在疏通文意，整體把握的基礎(chǔ)上，積累文言詞語(yǔ)，賞析篇章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作技法，了解古人的思想與智慧，體悟古代文化。只有這樣才能讓文言文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，讓學(xué)生真正感受到文言文的魅力。而不應(yīng)搞字字落實(shí)，枯燥講解，更不應(yīng)輕視，忽略，一帶而過(guò)。

本著這樣的理解與認(rèn)識(shí)，在教學(xué)蒲松齡的《狼》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。讀——譯（預(yù)習(xí)階段完成）——整體感知——品讀賞析——體悟生活。

對(duì)于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有三點(diǎn)想法。第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。第二，教學(xué)重點(diǎn)的確定。教材中編選的文章都是文質(zhì)兼美的，因而可講的內(nèi)容有很多。但是，如果面面俱到，勢(shì)必會(huì)如蜻蜓點(diǎn)水，一樣不到。所以在教學(xué)重點(diǎn)的確定上，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定為：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。第三，一節(jié)課想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課堂的流暢生動(dòng)是必須的要素。這樣就要求教師情緒飽滿(mǎn)，富有感染力；要有合適的過(guò)渡語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣。

本著這樣的想法，在引入新課時(shí)，我選擇了“創(chuàng)設(shè)情境法”一下子帶學(xué)生進(jìn)入文章情境，成功地吸引了學(xué)生注意力，為學(xué)習(xí)新課做了很好的準(zhǔn)備。

在學(xué)生交流作家作品的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是照著練習(xí)冊(cè)讀，沒(méi)有篩選，提煉的過(guò)程。我就一改從前學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充的常規(guī)做法，而是在學(xué)生介紹后大屏幕上出示了相關(guān)資料，讓學(xué)生歸納概括“老師從哪幾個(gè)方面介紹了作家作品？”從而提示學(xué)生學(xué)會(huì)搜集篩選資料。

在講授新課時(shí)，我沒(méi)有按部就班，從情節(jié)入手，按照“開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的順序講解，而是服從于我的教學(xué)重點(diǎn)的確定，找到了一個(gè)合適的切入點(diǎn)“在這場(chǎng)生死較量中，作者用了一個(gè)字來(lái)形容狼的表現(xiàn)，你看是哪個(gè)字？”——“黠”字。接著追問(wèn)“課文中有沒(méi)有最能表現(xiàn)狼‘黠’的語(yǔ)句？”這樣就進(jìn)入了“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的賞析與感悟。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又避免了“按部就班” 帶來(lái)的枯燥。

最后，由屠戶(hù)的表現(xiàn)及取得的最后勝利，讓學(xué)生感悟生活。整節(jié)課，教師講的內(nèi)容不多，重在引導(dǎo)與點(diǎn)撥，而學(xué)生卻一直在思考，在表達(dá)。這節(jié)課，我覺(jué)得收獲的不只是學(xué)生，我也一樣。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，我關(guān)注的都是宏觀的問(wèn)題，所以細(xì)節(jié)方面也出現(xiàn)了一些瑕疵。比如：在板書(shū)設(shè)計(jì)中，條理性就差了一些；在課堂巡視時(shí)，有些同學(xué)關(guān)注的不夠；害怕時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的時(shí)間給的不夠充分等。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蔽磥?lái)我將不斷學(xué)習(xí)，努力用一渠清水來(lái)灌溉我的語(yǔ)文教學(xué)，收獲一份語(yǔ)文教學(xué)的芬芳花朵。

第四篇：《狼》教學(xué)反思

《狼》教學(xué)反思

《狼》教學(xué)反思1

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽(tīng)課的老師夸了我?guī)拙?，而是因?yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認(rèn)真回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：

一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。

二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認(rèn)的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。

三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。

四、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂(lè)語(yǔ)文”課堂。

當(dāng)然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：

一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現(xiàn)文章的精髓。

二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

三、對(duì)知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。

四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。

五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。

《狼》教學(xué)反思2

狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛(ài)的對(duì)象。這是我們?cè)谕?huà)故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？

在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對(duì)比，讓學(xué)生獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)：

一、狼與鹿的對(duì)比

學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。接著，我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。

二、凱巴伯森林的前后對(duì)比

“為什么會(huì)有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲?！彪m然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。

三、鹿群變化的對(duì)比

凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生收集有關(guān)人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)。”“人類(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存。”等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

《狼》教學(xué)反思3

音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)課的一個(gè)主要內(nèi)容，它是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、感知音樂(lè)從而理解音樂(lè)，提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。達(dá)爾克洛茲說(shuō)：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類(lèi)創(chuàng)造音樂(lè)的共同情感?！彼瓤梢耘囵B(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力，又能夠豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳?lè)直覺(jué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣、開(kāi)闊音樂(lè)視野、豐富情感世界！

我在教學(xué)《彼得與狼》這課時(shí)，從一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)樂(lè)器的音色特點(diǎn)，傾聽(tīng)樂(lè)器演奏技巧的體現(xiàn)。同學(xué)們都豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)，并且輕聲的哼唱每種樂(lè)器所演奏的主旋律。當(dāng)這種樂(lè)器的音色再出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很快的答出是什么樂(lè)器及代表的人物形象。所以本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，加深了對(duì)音樂(lè)形象的理解。

作為對(duì)新教材充滿(mǎn)滿(mǎn)腔熱情的我們來(lái)說(shuō)，若想讓學(xué)生豎起小耳朵，用愉悅的心情學(xué)會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子們的角度去看新課程下的音樂(lè)欣賞課，統(tǒng)籌安排欣賞曲的教學(xué)方法，做好音樂(lè)和學(xué)生之間的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣，使學(xué)生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂(lè)老師值得深思并努力去探討的問(wèn)題！

《狼》教學(xué)反思4

今天在講完了《會(huì)搖尾巴的狼》一課后，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，你喜歡老山羊嗎？為什么？學(xué)生回答：“我喜歡老山羊，因?yàn)槔仙窖蛏朴谟^察，善于思考?！薄拔乙蚕矚g老山羊，因?yàn)槔仙窖蚝苈斆鳎軙?huì)思考問(wèn)題，他有很好的眼力，能識(shí)破狼的詭計(jì)，當(dāng)老山羊聽(tīng)到狼說(shuō)自己是又忠誠(chéng)又馴良的狗的時(shí)候，老山羊看了狼幾眼，他看的目的是看他到底是不是狗?！薄拔乙蚕矚g老山羊，因?yàn)槔仙窖蛟诶菫榱俗C明自己的話(huà)，就拖著硬尾巴搖了幾下。撲撲撲，把陷阱里的土都掃了起來(lái)的時(shí)候，老山羊盯著狼的硬尾巴，認(rèn)出了兇惡的狼。在認(rèn)出了兇惡的狼的時(shí)候老山羊沒(méi)有聲張，還經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的思考，老山羊想：狼專(zhuān)門(mén)吃羊，吃雞，狼的本性會(huì)突然改變嗎？不會(huì)，決不會(huì)！說(shuō)明老山羊非常善于思考問(wèn)題”。

在問(wèn)完這樣的問(wèn)題后，我又問(wèn)學(xué)生了一個(gè)這樣的問(wèn)題，你喜歡狼嗎？在我的思維定勢(shì)中，沒(méi)有學(xué)生會(huì)喜歡這只狼，因?yàn)槔翘苹?，也太虛偽了。但學(xué)生的回答讓我大吃一驚，絕大多數(shù)學(xué)生把手舉了起來(lái)，并且說(shuō)出了自己喜歡狼的理由。有一名學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡狼，是因?yàn)樗貏e聰明。”“老師，我也特別喜歡狼，因?yàn)槔嵌伎梢宰鳇c(diǎn)子公司的總經(jīng)理了，他的點(diǎn)子真多”“我喜歡狼是因?yàn)樗淖⒁夂芏唷薄拔蚁矚g狼是因?yàn)槔欠浅?huì)堅(jiān)持，在一次沒(méi)有成功的情況下趕快想出了第二個(gè)計(jì)策，第二次沒(méi)有成功又想出了第三個(gè)，所以我特別喜歡的是狼。”這不由使我想到了在六年級(jí)的一次聽(tīng)課《將相和》中的一幕，老師也是在教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題，你喜歡將相和中的哪個(gè)人物？學(xué)生的回答是廉頗、藺相如還有就是趙王沒(méi)有人喜歡秦王，沒(méi)有學(xué)生喜歡秦王。

我想：換今天的孩子，一定會(huì)喜歡秦王的個(gè)性，喜歡秦王最大的勢(shì)力的。這可能也就是未來(lái)教育的走向。我應(yīng)該感到高興。因?yàn)檫@是張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代。

《狼》教學(xué)反思5

《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)，動(dòng)作，對(duì)話(huà)的著力描寫(xiě)，刻畫(huà)了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。

在教學(xué)中，我通過(guò)提問(wèn)：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來(lái)引出狼“故意找碴兒”。并通過(guò)讓學(xué)生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的什么碴兒來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒(méi)有完全找出來(lái)，但是部分學(xué)生都能找正確。在交流后，緊抓住狼和小羊的不同特點(diǎn)，不同說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及他們的動(dòng)作，神情等，讓學(xué)生表演讀，來(lái)體會(huì)狼這是在“故意找碴兒”。由于學(xué)生對(duì)狼和羊的性格特點(diǎn)都有一定的了解，所以在閱讀時(shí)都能揣摩各自的語(yǔ)氣，投入得表演讀。正因?yàn)橐恍W(xué)生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調(diào)動(dòng)了很多學(xué)生的積極性，他們都想來(lái)演一演，讀一讀。基于他們的心理需求，我讓每個(gè)小朋友都能參與其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個(gè)個(gè)興致高漲，不但得到了快樂(lè)，也更好了理解了課文的內(nèi)容，理解了狼這是在“故意找碴兒”。

課文結(jié)束時(shí)，狼向小羊撲去用了一個(gè)省略號(hào)，緊扣住這個(gè)省略號(hào)我讓學(xué)生大膽想象結(jié)果會(huì)是怎樣的，將故事接著編下去。學(xué)生有的說(shuō)“吃了”；有的說(shuō)“沒(méi)有”。沒(méi)有吃的學(xué)生想出了小羊“沒(méi)有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”，“用力過(guò)猛摔死了”，“跳進(jìn)前面的陷阱里了”等等。學(xué)生們興趣十足，很多學(xué)生都想來(lái)交流自己編的故事。但由于時(shí)間關(guān)系交流的學(xué)生不多。其實(shí)我可以讓學(xué)生將自己編的小故事寫(xiě)下來(lái)，再找個(gè)時(shí)間交流，完全可以將學(xué)生的熱情延續(xù)下去，也能激發(fā)學(xué)生協(xié)作的興趣。以后教學(xué)中，要多抓住學(xué)生喜歡創(chuàng)編童話(huà)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)交流，提高他們寫(xiě)作的興趣，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《狼》教學(xué)反思6

最近從市教育局組織的構(gòu)建課堂教育模式的實(shí)踐活動(dòng)中，感受頗深。雖然從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)和能力是鮮活而又充滿(mǎn)人性的東西，不能用某一種模式或者構(gòu)建一種“萬(wàn)能”的授課程序來(lái)達(dá)到其最終的目的，但是就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容易樂(lè)觀，在此種情況下，統(tǒng)一思想，相對(duì)的構(gòu)建一種在大多數(shù)情況下較為適用而又合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的模式就顯得尤為重要。

而文言文教學(xué)是語(yǔ)文教育中比較薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感，傳統(tǒng)的教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教 師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。一篇血肉豐滿(mǎn)的文章，被肢解的支 離破碎。這種文言文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國(guó)傳統(tǒng)文化的名篇淪 為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。當(dāng)教學(xué)中的某種遺憾成為一種引人注目的 教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，其原因之紛雜自不待言，我們所要做的就是：開(kāi)啟智慧，放開(kāi)眼光，大膽創(chuàng)新 ，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)她的魅力。

我一直想：怎樣的一堂課（文言文教學(xué)）才是有成效的一堂課？怎樣的一堂課才能最大限度的使學(xué)生能夠自主的從課文里面得到屬于自己的東西？革新從某種程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)先前教學(xué)思想的一種反思、借鑒和超越。反觀傳統(tǒng)的教學(xué)（文言）的模式，從最早的私塾教育，強(qiáng)調(diào)的是一種直觀而又簡(jiǎn)單的教學(xué)理念：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)；書(shū)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。我們說(shuō)，他們的結(jié)果是好的，就是在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言（文章）的一種感悟力，就是所謂的“慧根”，而我們批判的應(yīng)該是他們的教學(xué)方法，傳統(tǒng)文言（建國(guó)后，白話(huà)文）教學(xué)因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言習(xí)慣的影響，自然不如古人學(xué)習(xí)是的自然和流暢，一般情況下：“教師讀，學(xué)生看；教師譯，學(xué)生記”的教育模式大興其道，究其原因，大家認(rèn)為這種教育方式的顯性因素明顯，即學(xué)生能夠基本明白其義，并能翻譯。但是文章的意蘊(yùn)何在？文章所體現(xiàn)的鮮明的人性和個(gè)性以及鮮活靈動(dòng)已怡然喪失。

《狼》教學(xué)反思7

《彼得與狼》作者是俄國(guó)作曲家普羅科菲耶夫。這首作品創(chuàng)作于1936年，是一首交響童話(huà)，根據(jù)俄羅斯同名童話(huà)寫(xiě)成。這首交響童話(huà)是普羅科菲耶夫應(yīng)一位劇院經(jīng)理的請(qǐng)求而專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作的，從朗誦詞到音樂(lè)都由他自己構(gòu)思，它透過(guò)樂(lè)器的演奏和朗誦描述了一個(gè)十分生動(dòng)的童話(huà)故事作品。透過(guò)音樂(lè)的描繪和解說(shuō)詞的輔助，不僅僅通俗易懂，而且能夠使孩子們從故事中受到教育，同時(shí)還了解到各種動(dòng)物的不同性格特征，以及各種樂(lè)器的音色和表現(xiàn)力。

所以在課的設(shè)計(jì)中，我注意趣味性與專(zhuān)業(yè)性的較好結(jié)合，讓學(xué)生在搞笑的“玩”中掌握已有知識(shí)、接觸新的音樂(lè)知識(shí)。一改過(guò)去“聽(tīng)故事--復(fù)述故事”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科（樂(lè)器的圖片、主角的形象），巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)（參加演奏會(huì)--尋找樂(lè)器的主人--主人間發(fā)生的故事—參與表演），讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂(lè)，循序漸進(jìn)地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的資料。

主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、“這到底是一支怎樣的隊(duì)伍，他們之前究竟經(jīng)歷了什么呢？這天，我們就要用音樂(lè)來(lái)講一個(gè)故事。”——抓住學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生入境。

二、抓住細(xì)節(jié)、以小見(jiàn)大。

如抓住小鳥(niǎo)與鴨子的沖突時(shí)，從長(zhǎng)笛與雙簧管的旋律交織入手，舉一反三，讓學(xué)生理解在音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)的各種手段。鼓勵(lì)學(xué)生在以后的欣賞中，用心發(fā)現(xiàn)其中的表現(xiàn)因素。

三、將情感教育滲進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)中。

在講故事、演故事的活動(dòng)過(guò)程中，帶入教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主觀情感因素，讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)知傾向。如在聽(tīng)故事、說(shuō)故事環(huán)節(jié)中，教師設(shè)疑，學(xué)生想像情景，并帶著主觀情緒體會(huì)音樂(lè)形象的發(fā)展，在不知不覺(jué)中感悟“真善美”。

四、將交響音樂(lè)當(dāng)成我們的朋友。

很多人包括很多音樂(lè)教師，總感覺(jué)交響樂(lè)是“古典的、嚴(yán)肅的”音樂(lè)，會(huì)有敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。如果我們就把交響樂(lè)當(dāng)作是游戲音樂(lè)、我們身邊最平常的朋友，然后自然而然地把它帶進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)生活中，我想更會(huì)引起學(xué)生自然的、親切地感覺(jué)，從而把交響音樂(lè)留在身邊，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸領(lǐng)悟其深刻的好處與唯美的表現(xiàn)力。就像《彼得與狼》的欣賞，讓學(xué)生了解這是交響童話(huà)，然后讓學(xué)生在“玩”中喜愛(ài)它，拋磚引玉，也會(huì)關(guān)注其他優(yōu)秀的有價(jià)值的音樂(lè)。

《狼》教學(xué)反思8

彼得與狼》是一首根據(jù)同名童話(huà)改編成的交響童話(huà)，具有敘事性的音樂(lè)童話(huà)。在教學(xué)中充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，尤其是西洋樂(lè)器方面的知識(shí)，通過(guò)樂(lè)器發(fā)出音響，來(lái)代表各個(gè)人或物。從音響效果中分辨各種音樂(lè)形象。本節(jié)課是一節(jié)閱讀與學(xué)科整合的課，為了讓學(xué)生愛(ài)上繪本，愛(ài)上閱讀，我選擇了這一節(jié)生動(dòng)的交響童話(huà)故事課。

在開(kāi)始介紹樂(lè)器及代表的角色時(shí)，我將繪本《彼得與狼》展示給大家，同時(shí)將里面的內(nèi)容拍成圖片在大屏幕展示，結(jié)合音樂(lè)，學(xué)生能夠一目了然。既了解了繪本的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)故事的角色有所了解，用長(zhǎng)笛吹奏快速流動(dòng)的曲調(diào)，模仿小鳥(niǎo)清脆婉轉(zhuǎn)的嗚叫；用雙簧管吹奏裝飾音模似鴨子搖搖擺擺走路的形態(tài)；用單簧管吹奏斷音，表現(xiàn)貓上竄下跳，活潑機(jī)靈的形態(tài)，用低沉的`大管吹奏慢速的音調(diào)，描述爺爺?shù)男蜗?；用三支圓號(hào)吹奏不協(xié)和的和弦，表現(xiàn)大灰狼的兇殘及陰森恐怖的氣氛；用小提琴演奏優(yōu)美的旋律，表現(xiàn)活潑、開(kāi)朗、機(jī)智的少年彼得的形象。

使學(xué)生們?cè)诩葘W(xué)得了音樂(lè)知識(shí)，有會(huì)在音樂(lè)故事中得到“團(tuán)結(jié)起來(lái)，機(jī)智勇敢斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝兇惡的敵人”的啟示。

教學(xué)中學(xué)生們根據(jù)這首通俗易懂的解說(shuō)和生動(dòng)畫(huà)面來(lái)輔助教學(xué)。從而在學(xué)生的心靈上架起了藝術(shù)的橋梁，喚起學(xué)生的情感。音樂(lè)藝術(shù)確實(shí)起到了溝通人們的心靈，縮短了彼此間的距離，架起了心靈間的橋梁。

《狼》教學(xué)反思9

《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難。

教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來(lái)讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛(ài)的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對(duì)比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過(guò)學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

整節(jié)課我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識(shí)到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書(shū)本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，課堂氣氛十分活躍。

遺憾的是在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《狼》教學(xué)反思10

5月26號(hào)，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺(jué)氣氛比較活躍，教學(xué)過(guò)程較為流暢，但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。

一、關(guān)于教學(xué)過(guò)程、

首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時(shí)讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。

第二，課上忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測(cè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木?、自我?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測(cè)能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往?！案陕?tīng)”的壞習(xí)慣。

二、關(guān)于教法、

傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對(duì)這一問(wèn)題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時(shí)我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，然后到展示板上展示，由其他小組解決問(wèn)題，并用給各小組加分的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，有時(shí)形式上做到了，但把握不好，就會(huì)造成少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，而冷落本來(lái)就缺少展示能力的學(xué)生。上課時(shí)教師要靈活調(diào)控，多給學(xué)生思考展示自己的機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)

文言文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的磨合過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)這幾個(gè)月的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力;還要抓緊基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實(shí)習(xí)中后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。

《狼》教學(xué)反思11

《1只小豬和100只狼》這本繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣，而且是有大反轉(zhuǎn)的情節(jié)，很符合大班孩子的年齡特點(diǎn)，而且大班孩子可以用完整的清楚的語(yǔ)言講述，所以我選擇組織這個(gè)繪本閱讀活動(dòng)

一、目標(biāo)分析

原教案上的目標(biāo)是“采用單頁(yè)、多頁(yè)、跳頁(yè)的多種閱讀方式，感知繪本中文字及方向性等特質(zhì)?！?，考慮到我們班孩子的經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，我作了調(diào)整，調(diào)整為“觀察畫(huà)面，感受故事角色的心理，并用清楚的語(yǔ)言表達(dá)?！被谀繕?biāo)的調(diào)整，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了孩子們的經(jīng)驗(yàn)，“如果1只小豬遇到一只狼會(huì)發(fā)生什么事？”然后我又夸張的問(wèn)“1只小豬遇到100只狼又會(huì)發(fā)生什么事？”，通過(guò)這些問(wèn)題的討論，孩子們都理解這些都是危險(xiǎn)的事，為后面故事情節(jié)的展開(kāi)作了鋪墊。 孩子們都從封面上看到了很多，特別是把狼“藏”在樹(shù)的后面的神態(tài)動(dòng)作都描述了出來(lái)，可見(jiàn)孩子們觀察的多仔細(xì)。讓他們描述狼的動(dòng)作和表情時(shí)，我對(duì)他們的回答也做了很多的預(yù)設(shè)，這環(huán)節(jié)孩子們也有機(jī)會(huì)表達(dá)。然后播放“狼沖出來(lái)”的圖片，我特意夸張了動(dòng)作，把危險(xiǎn)發(fā)生的緊張氣氛傳遞給孩子，但是還是不夠夸張，有些孩子們沒(méi)有被感染；然后連翻三頁(yè)，我只考慮了要讓孩子們說(shuō)發(fā)生了什么事？小豬是怎么逃的？忽略了要把整體呈現(xiàn)給孩子們，在這里PPT還可以調(diào)整：把三頁(yè)放在一個(gè)畫(huà)面上，這樣孩子們可能更好的理解“東逃西竄、四處逃竄”的意思。小豬被包圍的時(shí)候，孩子們也很緊張，我請(qǐng)了幾個(gè)孩子上來(lái)表演，孩子們參與度也很高，而且表演的很逼真，在這里我遺漏了“讓孩子們說(shuō)一說(shuō)狼可能在想什么？小豬可能在想什么？”的環(huán)節(jié)。 然后我直接放了小豬結(jié)局的圖片，然后請(qǐng)孩子們來(lái)猜一猜中間可能發(fā)生什么事，再兩兩討論，這里給了孩子們說(shuō)的時(shí)間，但是在分享交流的時(shí)候，由于時(shí)間關(guān)系，我請(qǐng)了三個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，應(yīng)該請(qǐng)更多的小朋友來(lái)分享，孩子們天馬行空的想法很有趣，基本上每個(gè)人想的都不一樣，在這里應(yīng)該給更多的時(shí)間去讓孩子們自由表達(dá)。之后的環(huán)節(jié)處理的不太恰當(dāng)，有點(diǎn)拖沓，應(yīng)該直接給孩子們講述故事里發(fā)生的事，而不是再讓孩子們?nèi)フf(shuō)。導(dǎo)致后面沒(méi)有時(shí)間去完整欣賞，缺少了整體感受。 最后我還向他們介紹了作者，以及關(guān)于小豬、狼的其他繪本，做了一些經(jīng)驗(yàn)的拓展和延伸。

三、自我反思

1.孩子的個(gè)體差異也要關(guān)注，其實(shí)應(yīng)該給每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本書(shū)，或者兩人一本，這樣孩子們可以自己去看，這是我做的不夠的一個(gè)地方

2.對(duì)孩子們回答的回應(yīng)，我之前對(duì)我的每個(gè)問(wèn)題基本上都做了預(yù)設(shè)，但是孩子的想法有時(shí)候也是捉摸不透，所以這是對(duì)我最有挑戰(zhàn)性的，在以后我會(huì)慢慢的提升自己的提問(wèn)技巧以及應(yīng)變能力。

3.要給孩子們充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，同時(shí)也要讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傾聽(tīng)式的課堂也是我所應(yīng)該追求的。

4.對(duì)于一些積極性不高的孩子，應(yīng)該也要時(shí)刻關(guān)注，可以說(shuō)“我想聽(tīng)聽(tīng)看你的想法，一定非常有趣”或者“難道你就不想猜猜看中間發(fā)生了什么有趣的事嗎？”等等來(lái)吸引孩子的興趣，讓他們參與進(jìn)來(lái)。

《狼》教學(xué)反思12

今天教學(xué)檢查聽(tīng)課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時(shí)間把狼捕殺光了，鹿開(kāi)始大量繁殖，最后達(dá)到十萬(wàn)只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過(guò)這樣的一個(gè)悲劇，告訴人們保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

課堂中我先讓學(xué)生通過(guò)“生機(jī)勃勃”、“嬉戲”這兩個(gè)詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂(lè)，再讓他們通過(guò)讀傳達(dá)出自己的感受。再通過(guò)“暗算”一詞讓學(xué)生想像狼會(huì)怎樣暗算鹿，最后再通過(guò)重點(diǎn)詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時(shí)狼場(chǎng)面的血腥，最后讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，達(dá)到環(huán)保教育的目的。并設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行想像，鍛煉學(xué)生的想像能力的語(yǔ)言表達(dá)能力。

整個(gè)課堂流程清晰，能按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓我最滿(mǎn)意的是學(xué)生的表現(xiàn)。這堂課中學(xué)生的表現(xiàn)太棒了，整個(gè)課堂都能跟上教師的節(jié)奏和思路，特別是在兩個(gè)想像環(huán)節(jié)，思維寬廣，好幾次的答語(yǔ)都讓人眼前一亮。而且因?yàn)橛辛藷崃业姆諊芰Σ畹膶W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比平時(shí)活躍了很多。在范讀第三段時(shí)，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“認(rèn)真聽(tīng)，看看通過(guò)老師的讀你能看到些什么，聽(tīng)到些什么？”預(yù)設(shè)時(shí)，我想：看到些什么對(duì)比較容易回答，但聽(tīng)到些什么恐怕有些困難，已經(jīng)做好了孩子不會(huì)答的準(zhǔn)備。但是，孩子的表現(xiàn)太讓我興奮了，有的說(shuō)：聽(tīng)到鹿群在沒(méi)鬧饑荒前，繁殖時(shí)快樂(lè)的聲音；有的說(shuō)：聽(tīng)到咔咔吃啃樹(shù)皮的聲音郭凱鵬說(shuō)：我聽(tīng)到了小鹿的哀鳴。這個(gè)答案太好了。在課堂中，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確的找到課文中的重點(diǎn)句子和句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進(jìn)行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。

這段時(shí)間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現(xiàn)，反思自己過(guò)去的教學(xué)方式是不是有所偏差，從二年級(jí)起，我一直注重鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解課文時(shí)思維的發(fā)散能力，從簡(jiǎn)單的好壞評(píng)價(jià)，到表達(dá)簡(jiǎn)單的想法，再到組織好自己的語(yǔ)言。到二年級(jí)下學(xué)期覺(jué)得他們已經(jīng)有了很大進(jìn)步，可開(kāi)學(xué)的這一個(gè)月來(lái)，對(duì)他們的表現(xiàn)卻有著很大的困惑，甚至認(rèn)為自己以前的努力沒(méi)有任何的效果，經(jīng)過(guò)這堂課，我能肯定，以前的功夫沒(méi)有白費(fèi)，對(duì)孩子們的發(fā)展還是有幫助的，只不過(guò)，不能求速度，要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才行，看來(lái)以后還要把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)就是：我們一起加油加油，我們一定會(huì)成功的。

回顧這節(jié)課，不足在于：因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，時(shí)間上要求的就比較嚴(yán)格，為了保證能進(jìn)行的順利一些，對(duì)差生照顧的稍少一些。再就是對(duì)于課堂的時(shí)間還是沒(méi)有把握好，本想把最后一個(gè)練筆環(huán)節(jié)留在課上的，這樣既能符合新課標(biāo)每節(jié)課都有書(shū)寫(xiě)時(shí)間的要求，又能使學(xué)生的訓(xùn)練更實(shí)在更扎實(shí)一些，可是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，只能把它留成了課下的作業(yè)，讓這節(jié)課有了一個(gè)小小的遺憾。

反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。

《狼》教學(xué)反思13

專(zhuān)題教學(xué)是語(yǔ)文教材中的一個(gè)亮點(diǎn),主要是加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力的訓(xùn)練。

我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險(xiǎn)狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認(rèn)識(shí)狼聰明、具有偉大母愛(ài)的一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料、一、《中國(guó)大百科全書(shū).生物學(xué)》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過(guò)人類(lèi)的長(zhǎng)期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對(duì)狼就有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

然后我又讓學(xué)生收集漢語(yǔ)英語(yǔ)里有關(guān)狼的成語(yǔ)和諺語(yǔ)，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對(duì)狼的認(rèn)識(shí)也就更清晰了。

第三步，讓學(xué)生開(kāi)展辯論賽。

有人認(rèn)為狼的食肉性、兇殘對(duì)人類(lèi)以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動(dòng)物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會(huì)破壞生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為，把狼殺盡并不要緊，恐龍?jiān)缫呀^跡，人類(lèi)不是照樣生存發(fā)展了嗎?請(qǐng)選擇其中一種觀點(diǎn)，與對(duì)方進(jìn)行辯論。

按觀點(diǎn)的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點(diǎn)的一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊(duì)，開(kāi)展辯論。

學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)狼的認(rèn)識(shí)深刻了。同時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。

但在教學(xué)過(guò)程中遇到了這些問(wèn)題、首先，學(xué)生對(duì)于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個(gè)方面，概括不全，這還需要平時(shí)的多多指導(dǎo)和練習(xí)。也由于這，時(shí)間浪費(fèi)了不少。其次，在辯論賽時(shí)，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對(duì)方，而不是在辯論了，這是我事前沒(méi)有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說(shuō)明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時(shí)沒(méi)有看站過(guò)這樣的活動(dòng)，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開(kāi)展這樣的活動(dòng)。

《狼》教學(xué)反思14

首先設(shè)置情境導(dǎo)入新課。要求大家說(shuō)了一些關(guān)于狼的成語(yǔ)，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對(duì)“狼”的形象有了個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個(gè)寫(xiě)了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學(xué)生依靠注釋?zhuān)屠蠋熃o予的提示運(yùn)用加字改字法疏通文意?；蛘咭呀?jīng)掌握的一些文言知識(shí)先盡力自行解決文字障礙問(wèn)題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向老師提問(wèn)。并且在這個(gè)過(guò)程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學(xué)合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)邶R讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語(yǔ)句概括狼的反應(yīng)和表現(xiàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生們從原文中提煉答案的能力。事實(shí)證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學(xué)生們都能很準(zhǔn)確無(wú)誤的提煉出需要的答案。

最后分析屠戶(hù)和狼的性格總結(jié)歸納課文的啟示，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見(jiàn)?？磥?lái)文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。

《狼》教學(xué)反思15

以一篇《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)略《聊齋志異》的特色。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解文意。

2.通過(guò)把握狼之狡黠來(lái)理解《聊齋志異》內(nèi)容上“異”的特點(diǎn)。

3.通過(guò)朗讀體會(huì)《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節(jié)的曲折。

教學(xué)整體思路

初讀——讀通文意

再讀——讀出情景

三讀——讀懂作者

教學(xué)過(guò)程

一、初讀——讀通文意

1.自由朗讀、展示讀(糾正錯(cuò)誤)，齊讀

2.結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?提出質(zhì)疑，學(xué)生釋疑(難者，教師釋疑)

3.出示文意，齊讀。

二、再讀——讀出情景

1.教師范讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強(qiáng)調(diào)重音。

學(xué)生體會(huì)朗讀其他段落。

展示朗讀，分析重音。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

2.教師范讀第三段，強(qiáng)調(diào)緩急，并分析。學(xué)生跟讀。

學(xué)生體會(huì)朗讀第四段。

展示朗讀，分析緩急。教師適時(shí)點(diǎn)撥(最后強(qiáng)調(diào)“目似瞑”的拖音。)

3.提示：2、5段各有一個(gè)音需要拖音。學(xué)生朗讀展示。

4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。

點(diǎn)撥：一個(gè)屠戶(hù)殺狼的小故事，作者卻寫(xiě)得波瀾起伏，生動(dòng)曲折，扣人心弦，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評(píng)之為“用傳奇法而以志怪”。

三、三讀——讀懂作者

解釋聊齋、志、異，那么蒲松齡為何要寫(xiě)這么一個(gè)故事呢?或者說(shuō)，這則故事有什么奇異之處呢?

小結(jié)：作者也正是要通過(guò)這樣一個(gè)奇異的故事來(lái)告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無(wú)論怎樣狡詐，最終是要失敗的。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)教案我沒(méi)有涉及“文筆簡(jiǎn)練”，因?yàn)槲覜](méi)有真正對(duì)此理解透徹，更不知如何讓學(xué)生理解透徹。

第三步：上課前的準(zhǔn)備。

6月10日我需要上組內(nèi)的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見(jiàn)。于是，我對(duì)上面那個(gè)簡(jiǎn)案進(jìn)行精加工。

一是翻譯。《狼》在文言文中屬于較長(zhǎng)的，如何翻譯，才能快而不做秀?我采用了張文梅老師的方法：結(jié)合注釋?zhuān)约悍g，有疑難處做標(biāo)記;小組交流疑難處，沒(méi)有解決者再做標(biāo)記;全班交流各組疑難處，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，不會(huì)者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。

二是朗讀?！独恰返墓适挛丁⑶榫案校沂亲x出來(lái)了，但如何讓學(xué)生讀出?我反復(fù)回憶研究余映潮老師執(zhí)教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜游》等課例的朗讀指導(dǎo)，并一一記錄朗讀時(shí)需要特別注意的地方，結(jié)果總結(jié)出幾類(lèi)情況。一是形勢(shì)的危急與緩和(即狼);二是屠戶(hù)的動(dòng)作;三是屠戶(hù)的心理;四是作者的態(tài)度。

三是文筆的簡(jiǎn)練。文筆的簡(jiǎn)練是《聊齋志異》的一大特色，如何設(shè)計(jì)活動(dòng)?我在晚飯之余反復(fù)溜達(dá)之后突然冒出一個(gè)問(wèn)題：《聊齋志異》，那么本文異在何處?這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達(dá)上的奇異之處。我欣喜欲狂。并總結(jié)了奇異之處：《狼》，異在狼的心機(jī)。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機(jī)和城府。《狼》，異在情節(jié)的曲折。狡詐的狼與機(jī)警、勇猛的獵人進(jìn)行了一場(chǎng)殊死搏斗?！独恰罚愒谕缿?hù)的心理復(fù)雜多變?！独恰?，異在文筆的簡(jiǎn)練。作者僅用202個(gè)字就生動(dòng)刻畫(huà)了一場(chǎng)情節(jié)波瀾起伏的人狼大戰(zhàn)?！独恰罚愒诒磉_(dá)的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達(dá)方式竟然能夠?qū)⒐适落秩镜萌绱丝廴诵南摇?/p>

課后反思

本課的優(yōu)點(diǎn)：

1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，具體來(lái)說(shuō)，是閱讀故事類(lèi)文言文的三種境界，即

初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色

所以說(shuō)，本課是比較有高度的。

2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡(jiǎn)練。應(yīng)該說(shuō)，本課是比較有深度的。

3、對(duì)朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢(shì)的急緩，讀出屠戶(hù)的動(dòng)作，讀出屠戶(hù)的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái)，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。

并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢(shì)之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀;形勢(shì)之緩(久之……意暇甚)，是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽(tīng)出拖音，然后齊讀;屠戶(hù)的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀，單個(gè)展示;屠戶(hù)的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問(wèn)應(yīng)該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說(shuō)理由，單個(gè)展示朗讀;最后是老師問(wèn)什么態(tài)度?齊讀。

以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。

本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶(hù)的心理”。

不足及啟示：

1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對(duì)的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是常規(guī)授課還是公開(kāi)課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長(zhǎng)，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。

預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長(zhǎng)度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來(lái)定。

2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路?

3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢?這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。

4、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。文言文為什么都簡(jiǎn)練?《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力?這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。

我們可以沒(méi)有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國(guó)內(nèi)中語(yǔ)屆誰(shuí)看小視他?

第五篇：《狼》教學(xué)反思

《狼》教學(xué)反思

《狼》教學(xué)反思1

在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我充分運(yùn)用課文中的語(yǔ)言眼，引導(dǎo)學(xué)生在具體情景和語(yǔ)言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)過(guò)程自然流暢，既將“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”的方法滲透其中，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的本性的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。

在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，把講與讀緊密結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的體會(huì)與個(gè)性化朗讀結(jié)合起來(lái)，收到了良好的效果。

在教學(xué)中我特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

為了教學(xué)學(xué)生讀書(shū)，我每一步都有明確的要求。

學(xué)生一般都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，而且從中學(xué)到讀書(shū)方法，養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。

《狼》教學(xué)反思2

對(duì)課文字字落實(shí)的翻譯并不是本堂課教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本科的主要目的是要讓學(xué)生掌握自讀文言文的一些基本方法，明白對(duì)文言文熟讀成誦的重要性。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其中，我較為滿(mǎn)意的是以下幾個(gè)方面。

1、還課堂于學(xué)生。

我將教師的“講”的成分降低到最少的程度，讓學(xué)生的“讀”和“說(shuō)”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議中不知不覺(jué)的熟讀成誦，并理解了課文，還拓展延伸到其他關(guān)于“狼”的故事。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。

2、成功的誦讀指導(dǎo)。

鑒于本文是自讀課文，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就定位在指導(dǎo)學(xué)生的誦讀上。整堂課強(qiáng)調(diào)的是誦讀而不是通譯，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、都順、讀美。

首先是利用了不同形式的誦讀方式來(lái)增加學(xué)生誦讀文言文的樂(lè)趣。文言文對(duì)初一學(xué)生來(lái)時(shí)是相當(dāng)呆板乏味的，尤其是對(duì)課文的熟讀和背誦。如果簡(jiǎn)單的讓他們十遍八遍的反復(fù)誦讀，很容易引起他們的厭煩感。于是我設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)人讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等形式。自由讀時(shí)學(xué)生可以搖頭晃腦，各顯身手；個(gè)人讀時(shí)因?yàn)樘匾獬槌潭缺容^低的同學(xué)來(lái)讀，所以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題（本文雖然對(duì)生字都有注解，但程度底的同學(xué)還是會(huì)讀錯(cuò)，甚至有句讀錯(cuò)誤，這些問(wèn)題都在個(gè)人讀中得到了很好的解決）。

其次不忘老師的示范引導(dǎo)作用。在學(xué)生自讀和抽讀之后，他們對(duì)課文的誦讀有了一定得體驗(yàn)和理解。這時(shí)教師像講故事一樣有聲有色、有徐有急的范讀課文，對(duì)學(xué)生啟發(fā)很大。

整堂課以朗讀教學(xué)貫穿始終，教學(xué)目標(biāo)明確，課堂氣氛活躍，更重要的是讓學(xué)生明白了怎樣讀和為什么要讀。這是本堂課收獲最大的一個(gè)方面。

3、激活了情感體驗(yàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在領(lǐng)悟課文道理的環(huán)節(jié)中增加了情感體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)成了整堂課中最活躍最精彩的片段。

開(kāi)始，學(xué)生們一下子還想不到關(guān)于狼的好話(huà)，但通過(guò)《狼和鹿的故事》的閱讀，學(xué)生的思維很快就被激活了：有的同學(xué)說(shuō)這個(gè)故事里的狼好可憐，他們根本就沒(méi)有侵犯人，卻無(wú)故的受到了人的侵害；有的同學(xué)說(shuō)狼和鹿的故事說(shuō)明狼在生態(tài)平衡中起了不可低估的作用，狼還有著不遜于人類(lèi)的至愛(ài)真情和自我犧牲精神等等。學(xué)生思維的閘門(mén)一旦被打開(kāi)，語(yǔ)言就如泉水噴涌而出，回答五彩紛呈。學(xué)生的情感得到了充分的體驗(yàn)，而且他們還懂得了怎樣從不同角度去看待同一事物，理解了任何事物都有其兩面性。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)、感情中實(shí)踐讀、聽(tīng)、說(shuō)、想的綜合能力，是書(shū)本知識(shí)和生活積累溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美得能力。在這一過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新竟精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

《狼》教學(xué)反思3

“活動(dòng)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)”，活動(dòng)化教學(xué)具有情趣性、游戲性、創(chuàng)造性、高效性的特點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等“外顯”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入，有利于認(rèn)知、情感與能力的發(fā)展。同時(shí)打破了單一沉悶的局面，激活課堂氣氛，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)的良性機(jī)制，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)。下面試談《狼和鹿》一課（蘇教版第六冊(cè)）活動(dòng)化教學(xué)的構(gòu)想。

一、動(dòng)手找一找，積淀知識(shí)儲(chǔ)備。

本文講的是一百多年前，發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于狼和鹿的故事。教學(xué)中要讓學(xué)生理解課文，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。文中蘊(yùn)涵的道理十分抽象，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠課文的信息是難以深入領(lǐng)會(huì)的。必須拓寬知識(shí)信息量，開(kāi)闊知識(shí)視野，促進(jìn)他們多元化、多方面地認(rèn)識(shí)事物，立體地、多面地理解課文內(nèi)涵。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生課前上圖書(shū)室、上網(wǎng)搜尋有關(guān)環(huán)保信息。同時(shí)向?qū)W生推薦了《只有一個(gè)地球》、《為了我們的家園》等環(huán)保系列書(shū)籍。學(xué)生們津津有味地讀著《綠衣破損》、《狼的“管理才能”》、《物種滅絕》等文章，都迫不及待地將“新發(fā)現(xiàn)”――一些有用的知識(shí)記錄在“知識(shí)小卡片”上。這一過(guò)程，學(xué)生開(kāi)放性地搜集、選擇、整合信息，建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中也品嘗著發(fā)現(xiàn)新知的樂(lè)趣和愉悅。

二、動(dòng)腦想一想，激活探索欲望。

第一教時(shí)在學(xué)生充分初讀，把課文讀正確，讀流利，整體感知課文內(nèi)容后，我再一次要求學(xué)生“潛心會(huì)文”，讓全體學(xué)生擁有充分的提問(wèn)權(quán)。學(xué)生從詞語(yǔ)、課題、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)等方面提了許多問(wèn)題。接著引導(dǎo)學(xué)生自行梳理出主要問(wèn)題：1、狼是鹿的天敵，文題為十么用“和”連起來(lái)，他們之間是十么關(guān)系？2、為十么說(shuō)狼是“功臣”？3、為十么說(shuō)鹿反而成了“大壞蛋”？4?！肮Τ肌?、“大壞蛋”為什么加引號(hào)？第二教時(shí)時(shí)，把這些問(wèn)題作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握了主動(dòng)權(quán)，也優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，極大地激活了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的意義建構(gòu)活動(dòng)，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，創(chuàng)新的潛能。

三、讀中賽一賽，強(qiáng)化課文自主感悟。

第二教時(shí)教學(xué)中應(yīng)著力簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)始復(fù)習(xí)默寫(xiě)詞語(yǔ)，接著檢查學(xué)生朗讀，然后緊抓課文最后一句告訴學(xué)生只要讀好第三節(jié)內(nèi)容，就能理解鹿為十么是“大壞蛋”？接著利用多媒體展示第三小節(jié)所描繪的情景，輔以悲壯的音樂(lè)，自然地把學(xué)生引入情境。然后，讓學(xué)生邊讀邊想課文情境，自由反復(fù)地練讀，讓學(xué)生虛心涵泳于語(yǔ)言材料中。課文第三節(jié)講了鹿群發(fā)展太快太多給森林和鹿群自身帶來(lái)了巨大災(zāi)難，文字較易理解，但要讓學(xué)生更真切地感悟到所受災(zāi)難程度之深，必須靠形象化高質(zhì)量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺(tái)與老師競(jìng)賽讀，要求學(xué)生公平評(píng)價(jià)?！肮嗄?、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮——————”一句，學(xué)生讀得音調(diào)由高到低，焦灼而不忍。“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！币痪渥x得急促而憂(yōu)急?！皟H僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬(wàn)只——————”讀得低沉輕緩而悲痛——————學(xué)生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學(xué)生情感與對(duì)文本體驗(yàn)的共鳴，深化了對(duì)課文語(yǔ)言的吸收，積淀了豐富的語(yǔ)感。

四、入境演一演，深化情感體驗(yàn)。

接著，在舒緩明快的音樂(lè)聲中利用多媒體將課文第一節(jié)描述的景象呈現(xiàn)出來(lái)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言渲染學(xué)習(xí)情景：“森林的獅子大王目睹了這一切，不由地想起了一百多年前凱巴伯森林的景象――凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)狼下毒手?！弊寣W(xué)生自由讀，邊讀邊想象情境，然后進(jìn)行填空式的復(fù)述：凱巴伯森林（一片蔥綠），（生機(jī)勃勃）。小鳥(niǎo)（在枝頭）歌唱，活潑而美麗的鹿（在林間）嬉戲。但鹿群（后面），（常常）跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)狼下毒手。圍繞加點(diǎn)字談體會(huì)，學(xué)生體會(huì)到這些詞寫(xiě)出了生物活動(dòng)、捕食的地方，盡管有捕殺，有競(jìng)爭(zhēng)，但共處于“一片蔥綠，生機(jī)勃勃”這一和諧的環(huán)境之中。這一教學(xué)環(huán)節(jié)與前文教學(xué)呈現(xiàn)不同的情感基調(diào)，形成鮮明對(duì)比，易激起學(xué)生情感的漣漪和思維火花。我再誘導(dǎo)思考：“獅子王想不通現(xiàn)在沒(méi)有森林卻變得死氣沉沉，后來(lái)它想通了，決定到森林環(huán)境法院狀告這場(chǎng)劫難的罪魁禍?zhǔn)专D―？教師故意延遲答案，生生興致盎然，討論紛紛，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，罪魁禍?zhǔn)资谦C人，讓學(xué)生再讀第四自然段，聯(lián)系課外資料，想想在法庭上準(zhǔn)備告獵人什么罪？怎樣告倒獵人？讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，分四小組作辯論，最后師生合作。讓學(xué)生當(dāng)獅子王，老師做學(xué)生的“敵手”――，獵人，唱對(duì)手戲，模擬法庭辯論實(shí)景。簡(jiǎn)錄片段如下：

生：親愛(ài)的大法官，獵人殺害了我們的“功臣”――狼，他們真是罪大惡極――

師：“尊敬的法官大人，別聽(tīng)他們的讒言，我們幫森林鏟除了貪婪而兇殘的狼，他們反而告我們，真是好心沒(méi)好報(bào)！

師：你們這些愚蠢的獵人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我們森林中老、弱、病、殘的草食動(dòng)物，消滅了生態(tài)統(tǒng)中應(yīng)該消滅的部分。否則，這部分草食動(dòng)物，只能消耗更多的植物資源。

生：狼在取食獵物時(shí)所剩下的骨頭、皮肉和獵物的其他部分，為很多肉食獸類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)提供食物來(lái)源。

生：它是整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的動(dòng)物，是生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期存在與發(fā)展的維護(hù)者。

生：保持生物的多樣性，對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的。一些生物的滅絕，往往破壞了生物之間的依存關(guān)系，從而影響生物的生存，有人估計(jì)，一種植物的滅絕，可能影響二三十種生物的生存。

師：我們?nèi)祟?lèi)真該死，我們承認(rèn)我們的罪過(guò)。我們準(zhǔn)備給你們引進(jìn)幾百頭狼來(lái)，讓我們?cè)徫覀?，撤訴好嗎？

生：（笑了起來(lái)）好的。

在辯論的學(xué)習(xí)情景活動(dòng)中，學(xué)生全身心地投入，學(xué)習(xí)情緒高漲，鮮活的閃爍創(chuàng)新思維火花的語(yǔ)言潺潺流淌，有效地訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化了綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生多種語(yǔ)文能力。同時(shí)在學(xué)生暢所欲言，不同信息磨合中更深化了學(xué)生對(duì)環(huán)境生態(tài)平衡重要性的認(rèn)識(shí)。

五、課后議一議，拓寬人文視野。

蘇教版小語(yǔ)教學(xué)很重視把握語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，挖掘課文文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)人文精神，強(qiáng)化除語(yǔ)言之外的多元積累，以此熏陶、感染、促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。本課學(xué)習(xí)也著力延伸課外，要求學(xué)生回家向父母復(fù)述這個(gè)故事，并圍繞環(huán)保聯(lián)系生活、電視報(bào)道展開(kāi)家庭式的討論。家庭是個(gè)“小課堂”，參與家庭式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更無(wú)拘無(wú)束，能任意驅(qū)譴表現(xiàn)欲望，大膽追尋，主動(dòng)探索，與父母合作創(chuàng)造。長(zhǎng)期這樣學(xué)生易養(yǎng)成善于傾聽(tīng)父母意見(jiàn)，敏銳捕捉來(lái)自父母等各方面的信息的習(xí)慣，不斷拓寬人文視野，使課文知識(shí)富有生活的運(yùn)用價(jià)值和實(shí)踐意義。同時(shí)也增進(jìn)親情，學(xué)會(huì)做人。

總之，本課采用了多種形式的活動(dòng)教學(xué)，課堂、課堂內(nèi)外真正活起來(lái)了，學(xué)生全都動(dòng)起來(lái)了。在生動(dòng)活潑的環(huán)境中，不但提升了自主語(yǔ)文實(shí)踐中活動(dòng)的質(zhì)量，更使學(xué)生渲染悟性，張揚(yáng)個(gè)性，飛揚(yáng)靈性使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)限活力和創(chuàng)造力，真正促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。

《狼》教學(xué)反思4

在同學(xué)們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過(guò)討論交流弄明白了美國(guó)總統(tǒng)羅斯福錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò)、借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等問(wèn)題后，我又迫不及待地提出了另一個(gè)我自認(rèn)為令學(xué)生感到棘手的問(wèn)題：你還知道類(lèi)似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話(huà)音剛落，同學(xué)們略為沉思以后，有許多同學(xué)不約而同地舉起手來(lái)，我為之一震，知道同學(xué)們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來(lái)今天不用老師抄黑板，滿(mǎn)堂灌了。

看著同學(xué)們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點(diǎn)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的張**回答，他站起來(lái)就說(shuō)：“比如對(duì)麻雀的看法，大家都認(rèn)為它是‘四害之一’，大量捕殺的結(jié)果是麻雀少了，但相應(yīng)的許多植物、莊稼的害蟲(chóng)就會(huì)迅速繁殖，直接影響到人類(lèi)的生活、生產(chǎn)。這說(shuō)明人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)是片面的?！蓖瑢W(xué)們對(duì)他的精彩發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲；緊接著發(fā)言大王田野站起來(lái)說(shuō)得頭頭是道：“比如有些家長(zhǎng)望子成龍心切，不能處理好孩子學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，一味逼孩子埋在作業(yè)堆中，最后反而導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)荒廢，一事無(wú)成。”對(duì)他的這一番高談闊論，同學(xué)們都頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)贊；此時(shí)林欽也不甘示弱，還沒(méi)等我點(diǎn)他發(fā)言，他就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)了：“比如地球?yàn)槿祟?lèi)慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態(tài)環(huán)境，最后給人類(lèi)帶來(lái)了一系列的災(zāi)難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽(tīng)了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言，有些沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)坐不住了，這個(gè)也想說(shuō)，那個(gè)也想說(shuō)。由于時(shí)間的限制，我只好讓同學(xué)們?cè)谛〗M里去交流。同學(xué)們一下子忙開(kāi)來(lái)。我在小組參與討論時(shí)，同學(xué)們的答案真可謂豐富多彩、五花八門(mén)，比我預(yù)期的結(jié)果不知好了多少倍。最后我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺粗肋@么多類(lèi)似的事例時(shí)，有的告訴我是從書(shū)本上知道的，有的說(shuō)是自己學(xué)了課文后歸納總結(jié)出來(lái)的，還有的說(shuō)是聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)突然想到的。

教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：構(gòu)建活動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué)，首先要開(kāi)放人文環(huán)境，使學(xué)生形成一種自由的，無(wú)所畏懼的，獨(dú)立的探索心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前高漲；其次是開(kāi)放文本的內(nèi)容，使課堂教學(xué)的觸角伸到課外，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動(dòng)多種感官去獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

《狼》教學(xué)反思5

我選擇這節(jié)繪本活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)：大班孩子的自我意識(shí)發(fā)展越來(lái)越好，越來(lái)越有自己的主見(jiàn)，對(duì)外面的世界關(guān)注越來(lái)越多。很多時(shí)候，他們的想法和成人的想法是沖突很矛盾的。對(duì)于大人的一些限制性的建議，他們充滿(mǎn)了叛逆和嘗試的沖動(dòng)。他們想掙脫成人的保護(hù)，好好的探索一次?！断窭且粯雍拷小分械哪?，正是大班孩子們心理年齡段的真實(shí)寫(xiě)照，開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能與孩子們引起很好的共鳴。

活動(dòng)開(kāi)始，老師通過(guò)深呼吸的游戲引出繪本，通過(guò)自然、生動(dòng)的語(yǔ)言把幼兒帶入了一個(gè)優(yōu)美、身臨其鏡的故事環(huán)境。通過(guò)繪本的展開(kāi)，讓孩子逐步走進(jìn)故事之中，以自己的感受來(lái)理解故事。首先，讓幼兒來(lái)比較故事中莫卡和狼的區(qū)別，讓幼兒知道莫卡在自己的生活中不能自由自在地做很多事情。

在導(dǎo)入部分，孩子們看到書(shū)名就開(kāi)始很感興趣，紛紛開(kāi)始學(xué)狼的嚎叫。在活動(dòng)中孩子們的激情被點(diǎn)燃，將情感充分的投入到活動(dòng)中，隨著故事情節(jié)感受了莫卡的心理變化，感受小主人米雪兒對(duì)莫卡的愛(ài)及莫卡的依戀。所以孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候都很積極，在讓孩子們模仿莫卡離家出走后的吼叫的時(shí)候，孩子們爭(zhēng)搶著來(lái)模仿，課堂氛圍達(dá)到了沸點(diǎn)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我結(jié)合孩子們自身生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)他們的情感，孩子們說(shuō)出老師和父母不讓我們做一些事情是想要來(lái)保護(hù)我們，這些話(huà)讓我很感動(dòng)，孩子們真的從故事中感受到了父母和老師的關(guān)愛(ài)。懂得自由也是要受到約束和限制的。這樣就比老師平時(shí)的直白教育來(lái)得有效，同時(shí)也教會(huì)了孩子獨(dú)立、思考的能力。繪本的好處是給了幼兒一個(gè)很好的故事環(huán)境，讓幼兒在直觀的感受中，集中注意力，也讓幼兒有了一個(gè)思考的過(guò)程，并且也增加了幼兒早期閱讀的能力。

《狼》教學(xué)反思6

“別看我只是一只羊，羊兒的聰明難以想象……”喜洋洋與灰太狼在我們的腦海里早已熟悉的不能在熟悉，班里的孩子們更是喜歡，有時(shí)經(jīng)常把自己當(dāng)作喜羊羊或者是美羊羊，而他特別不同，喜歡把自己當(dāng)作灰太狼。

活動(dòng)時(shí)間他坐在教室角落中，一個(gè)人顯得很漠落，老師過(guò)去問(wèn)：“迪迪，你怎么了?！薄拔也桓吲d，我好幾天沒(méi)有抓住羊了?！绷硪荒?，午休時(shí)，看到他的好朋友睡覺(jué)沒(méi)有蓋被子，“啊，紅太狼老婆你怎么沒(méi)有蓋被子?。　?/p>

作為老師心中是既喜又憂(yōu)。喜是他完全陷入了童話(huà)世界，語(yǔ)言幽默搞笑，憂(yōu)的是怎樣讓一部動(dòng)畫(huà)不過(guò)度的占據(jù)孩子們的心靈。怎么為他們找一個(gè)更好的方面去學(xué)習(xí)的動(dòng)畫(huà)上人物的長(zhǎng)處，讓動(dòng)畫(huà)不止是帶來(lái)快樂(lè)，更多的是一種正面的榜樣作用。

我開(kāi)始細(xì)細(xì)回想，關(guān)于灰太狼的種種場(chǎng)景，灰太狼是武大狼第250代孫子；抓羊總是以失敗告終、自信、樂(lè)觀、幽默。

灰太狼他還很積極勇敢，每次沒(méi)有抓住羊的時(shí)候都是我還會(huì)在回來(lái)的，他不會(huì)被現(xiàn)實(shí)所打到，這是一種精神，不屈不撓，一次不行下次再來(lái)。

灰太狼特別愛(ài)發(fā)明，看看動(dòng)畫(huà)里灰太狼動(dòng)不動(dòng)就搞一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造，不但自己發(fā)明而且還巧妙利用羊村的防守武器改成自己的抓羊的武器，甚至有時(shí)還和喜羊羊直智力對(duì)抗，雖然總是失敗，但是他真的是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的灰太狼。

雖然動(dòng)畫(huà)占據(jù)了孩子們的內(nèi)心世界，改變著他們的語(yǔ)言，但是我們有事應(yīng)該多從正面去引導(dǎo)孩子，為孩子去營(yíng)造一個(gè)更加溫馨合適的氛圍，讓孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

讓我們像灰太狼一樣，樂(lè)與創(chuàng)新，意志堅(jiān)定，遭遇失敗又能怎么樣，大喊一聲“我一定會(huì)回來(lái)的！”

《狼》教學(xué)反思7

《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當(dāng)然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì)。

上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí)，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為現(xiàn)代社會(huì)教育的口號(hào)。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1）給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。（3）給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書(shū)籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2．建立大信息容量語(yǔ)文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開(kāi)課導(dǎo)入時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)或看過(guò)有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)談對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)，并說(shuō)幾個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)。這樣一來(lái)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的 “森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類(lèi)所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻；又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。

3．明了用詞特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注讓學(xué)生由表及里地學(xué)習(xí)課文，明了用詞上的一些特點(diǎn)。如在故事的開(kāi)頭，告訴我們?cè)趧P巴伯森林里有狼有鹿，課文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容狼，是哪個(gè)？（兇惡殘忍），兇惡一般形容什么？殘忍一般形容什么？這兩個(gè)詞語(yǔ)能不能互換？由表及里，所以位置不能換的。能用這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容鹿嗎？讓學(xué)生明白如果說(shuō)狼是兇惡的代言人，那么鹿就是善良的化身，由于狼和鹿以及其他動(dòng)物的存在，郁郁蔥蔥，山清水秀的凱巴伯森林變得——生機(jī)勃勃。在學(xué)習(xí)森林的片段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一些成語(yǔ)來(lái)形容森林，告訴學(xué)生在許多的形容森林的詞語(yǔ)中生機(jī)勃勃這個(gè)詞語(yǔ)可以作一個(gè)總結(jié)概括。松杉蔥郁寫(xiě)出森林之形，而生機(jī)勃勃寫(xiě)出森林之神采，所以?xún)蓚€(gè)詞語(yǔ)放的位置也是有講究的。然后當(dāng)植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容概括現(xiàn)在的森林？這樣前后截然不同的樣子，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生明白了罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)。

但也有不足的地方，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類(lèi)說(shuō)些什么？在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《狼》教學(xué)反思8

首先，從活動(dòng)的題目《我心中的太陽(yáng)》來(lái)分析，本次活動(dòng)主要是讓孩子通過(guò)自己內(nèi)心對(duì)太陽(yáng)的感受，運(yùn)用點(diǎn)、短線(xiàn)和簡(jiǎn)單的幾何圖形等去表現(xiàn)太陽(yáng)的光芒。但是本次活動(dòng)中教師并沒(méi)有激發(fā)幼兒自己對(duì)太陽(yáng)的感受。我認(rèn)為第一引入步驟應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。如：“小朋友你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)嗎？太陽(yáng)是什么樣子的？”（圓形的）當(dāng)幼兒回答出圓形這是我們的多媒體馬上就出示一個(gè)大圓形。“是的，一個(gè)大大的圓形”緊接著問(wèn)幼兒“太陽(yáng)有什么作用？”（溫暖）“為什么會(huì)有溫暖？”從而引出光芒。出示真實(shí)的太陽(yáng)圖片，讓幼兒觀察太陽(yáng)的光芒。

其次，用幼兒最熟悉的動(dòng)物角色敘述自己對(duì)太陽(yáng)光芒的感受及表達(dá)，激發(fā)幼兒的想象。如：小草說(shuō)“我覺(jué)得太陽(yáng)的光芒是軟綿綿的?！毙『诱f(shuō)“我覺(jué)得太陽(yáng)的光芒是波浪一樣的。”等等，并出示示范圖。最后問(wèn)小朋友，“你覺(jué)得太陽(yáng)的光芒是什么樣子的？”讓幼兒先想一想，說(shuō)一說(shuō)，充分激發(fā)幼兒的想象思維。

最后，教師出示各種各樣的范畫(huà)并講解一個(gè)操作要點(diǎn)，讓幼兒自由繪畫(huà)。

《狼》教學(xué)反思9

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1、正確流利地朗讀課文。

2、準(zhǔn)確翻譯，積累文言詞匯。

3、把握主旨，背誦精彩段落。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：翻譯課文，積累詞匯。

難點(diǎn)：當(dāng)堂背誦。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課，回憶作者。

1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《狼》，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？今天，就讓我們一起來(lái)感受蒲松齡筆下的狼。

2、簡(jiǎn)單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》

（二）明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)法。

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？從而確立本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)中得出學(xué)習(xí)文言文最重要的方法：

認(rèn)讀→譯讀→品讀

（三）認(rèn)讀

1、聽(tīng)讀課文，注意字音和節(jié)奏。

2、請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

（四）譯讀

1、譯法回顧

2、自由結(jié)組，結(jié)合注釋?zhuān)g讀課文。

3、檢測(cè)譯讀效果。

4、看來(lái)，通過(guò)譯讀這個(gè)環(huán)節(jié)，大家積累了一些詞匯，做到了準(zhǔn)確翻譯課文，完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，誰(shuí)能用一句話(huà)？（2……）

（五）品讀

1、概括文章內(nèi)容，梳理情節(jié)。

2、分析狼和屠戶(hù)特點(diǎn)。

3、理解寓意。

（六）精彩背讀

每一篇文章都有它的精彩之處，你認(rèn)為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來(lái)？

（七）拓展延伸

1、談一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲。

2、送一句人生箴言。

（八）推薦閱讀：1.黃山《感恩狼》

2.姜戎《狼圖騰》

3.畢淑敏《母狼的智慧》

《狼》反思

《狼》作為一節(jié)公開(kāi)課已經(jīng)上完了，我覺(jué)得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方：

一、學(xué)法指導(dǎo)比較到位。

這節(jié)課，在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導(dǎo)。

首先，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，并沒(méi)有急于開(kāi)展新課的學(xué)習(xí)，而是和學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)法，明確文言文三步讀書(shū)法：認(rèn)讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

其次，在譯讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時(shí)有據(jù)可循。

二、教師示范效果較好。

這節(jié)課，我沒(méi)有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的`當(dāng)場(chǎng)示范給學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體，事實(shí)證明，學(xué)生在后來(lái)的展示朗誦中，表現(xiàn)很出色。我覺(jué)得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。

但是，課后靜思，我覺(jué)得值得深思和改進(jìn)的地方更多：

一、譯讀環(huán)節(jié)生硬不確切。

在譯讀環(huán)節(jié)，進(jìn)行得比較生硬，有一些東西還是強(qiáng)加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒(méi)有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標(biāo)中能準(zhǔn)確翻譯課文，實(shí)際上就沒(méi)有落實(shí)到位。

二、挖掘文本不夠深刻。

這節(jié)課在深度上還有很大欠缺，沒(méi)有把蒲松齡寫(xiě)《狼》的社會(huì)意義挖掘出來(lái)。文言文之所以能流傳至今，正是因?yàn)樗羁痰乃枷雰?nèi)涵給人一定的指導(dǎo)作用。這節(jié)課應(yīng)該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢(shì)力，如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)這些困難和挫折，那么，就將文本和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導(dǎo)。

三、課堂調(diào)控能力有待提高。

在這節(jié)課中，教師的調(diào)控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中，有時(shí)候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最后沒(méi)有定論，課堂有些失控，致使時(shí)間分配不均衡，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)遺憾。

四、課件準(zhǔn)備不夠精細(xì)。

在這樣一個(gè)大賽上，課件卻頻頻出錯(cuò)，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴(yán)謹(jǐn)，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。

課已經(jīng)上完了，但是這節(jié)課留給我深思的地方還很多，我將把這節(jié)課的成功之處不斷總結(jié)，應(yīng)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)總結(jié)失敗的教訓(xùn)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。

《狼》教學(xué)反思10

這一篇簡(jiǎn)短又簡(jiǎn)單的文言文，我用了三個(gè)課時(shí)才把它上完，但是就學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和對(duì)課堂的參與度而言，卻是出奇的好。深思原因，可能是因?yàn)槲医梃b了余映潮老師的一些技巧，具體流程如下：

第一課時(shí)。1.文學(xué)常識(shí)介紹。2.學(xué)生自學(xué)本文，借助工具書(shū)和課下注釋把不明白的字詞自行解決；3.學(xué)生提問(wèn)和教師檢測(cè)。學(xué)生就解決不了的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)的學(xué)生來(lái)回答。如果都理解了，教師勾劃重點(diǎn)字詞，學(xué)生回答。

第二課時(shí)。1.學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)（余）。教師以第一段為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生逐段寫(xiě)點(diǎn)評(píng)，教師巡視并有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落的分析。2.學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生傾聽(tīng)并且記錄自己沒(méi)有考慮到的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師適時(shí)的鼓勵(lì)并夸獎(jiǎng)學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己很有信心，很多往日不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也紛紛舉起手。此環(huán)節(jié)讓老師看到學(xué)生對(duì)課文的分析具備了基本的能力，能夠從多個(gè)角度來(lái)分析，但是不夠準(zhǔn)確和深刻，只要教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便拾階而上，嘗到了學(xué)習(xí)文言文的甜頭，也初步知道了從哪些角度去分析課文。所以整堂課下來(lái)都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

第三課時(shí)。1.將“啊”字加入到課文中（余）。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有各種答案，只要講出道理就可以，不過(guò)教師可以談?wù)勛约旱南敕ǎ行W(xué)生聽(tīng)完會(huì)覺(jué)得很有道理。2.找出本文的關(guān)鍵字。學(xué)生一眼便看出是“黠”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼的黠是怎樣一步一步體現(xiàn)的，相對(duì)應(yīng)的就是屠戶(hù)的智。3.教師對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生能夠積極主動(dòng)的自學(xué)課文，并且課堂氛圍很好，充滿(mǎn)著正能量，所以這一課上的很順心，很開(kāi)心。究其原因，是因?yàn)?.抓住文體特征——文言小說(shuō)。對(duì)于此類(lèi)作品，首先需要學(xué)生掌握文言知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的三要素角度來(lái)分析課文。2.要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要教師運(yùn)用一些小技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得有意思，而且認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)更有信心。3.了解學(xué)情。在第一課時(shí)，學(xué)生提問(wèn)不解詞語(yǔ)時(shí)，有位學(xué)生問(wèn)：“傾刻”和“久之”都是一會(huì)兒的意思，能不能調(diào)換位置？這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，但是很有意思。于是引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物和節(jié)奏舒緩等角度來(lái)分析，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，所以學(xué)生“隨意”提出的問(wèn)題很有價(jià)值。所以了解學(xué)情，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言很是關(guān)鍵。

《狼》教學(xué)反思11

《小羊和狼》講的是小羊在小動(dòng)物的幫助下，團(tuán)結(jié)合作戰(zhàn)勝老狼的故事。課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，學(xué)生能流利地講下這個(gè)故事，但是很難理解狼和小動(dòng)物們說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，很難理解團(tuán)結(jié)力量大這個(gè)道理。我通過(guò)課件，把視頻和聲音穿插進(jìn)去，把信息技術(shù)與課文的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)，由理解課文，領(lǐng)悟情感，到升華情感，付諸行動(dòng)，層層深入。注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)思并重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本節(jié)語(yǔ)文課根據(jù)弱智學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，注重個(gè)別化教學(xué)，設(shè)計(jì)了合作小組、課堂興趣表演、個(gè)性評(píng)論互動(dòng)等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂(lè)。

如：在課堂上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用紅花作為強(qiáng)化物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，起到了很好的教學(xué)效果。為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我還組織了學(xué)生故事情節(jié)表演，注重學(xué)生真實(shí)情境體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。這節(jié)課使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活躍。

但是，這節(jié)課也是有缺點(diǎn)的，時(shí)間分配難把握，學(xué)生突發(fā)情況難把握，學(xué)生很難進(jìn)一步討論問(wèn)題，表演難到位，很難理解合作的重要性。

《狼》教學(xué)反思12

《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生分別談?wù)剬?duì)狼和鹿的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語(yǔ)概括狼的特點(diǎn)，可用“活潑”“美麗”等詞語(yǔ)概括鹿的特點(diǎn)，在說(shuō)話(huà)和運(yùn)用練習(xí)中加深對(duì)這些詞語(yǔ)的理解，內(nèi)化積累。然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)頭很有興趣，有的提出不認(rèn)識(shí)的字，有的提出不理解的詞，有的提出不懂的句子……，學(xué)生提到那，我和其余同學(xué)跟著解答到那。后來(lái)一位同學(xué)提到：課文中隨著鹿群的數(shù)量增加，就會(huì)有疾病蔓延，這是為什么？那又是什么?。客瑢W(xué)討論，我解答，一直到下課。一節(jié)課上完了，深深感到：老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會(huì)提高。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無(wú)疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，老師操作的好，效果甚佳；操作不當(dāng)，往往形成不分主次、沒(méi)有輕重的隨意課堂。老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng)，首先應(yīng)把握好教材，萬(wàn)不能拋開(kāi)單元要求、課后訓(xùn)練，在一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平，善于引導(dǎo)、激勵(lì)，把學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙歸類(lèi)或引導(dǎo)成有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。

《狼》教學(xué)反思13

《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當(dāng)然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

這篇課文主要講述了美國(guó)總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對(duì)象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類(lèi)應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。

上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會(huì)？”引導(dǎo)孩子們交流的時(shí)候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?。沒(méi)想到孩子們談的非常好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類(lèi)的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì)到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對(duì)象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟?lèi)對(duì)自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽(tīng)動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì)單純?nèi)ヅ袛嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。

我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì)到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!

《狼》教學(xué)反思14

通過(guò)這一次教學(xué)，我更深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身具有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。

對(duì)于這篇課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情節(jié)，調(diào)動(dòng)其積極性主動(dòng)性，使其對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。

在課堂上，我只是通過(guò)梳理脈絡(luò)和語(yǔ)言賞析詮釋本文。對(duì)學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測(cè)，如果加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點(diǎn)。

《狼》教學(xué)反思15

在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)?！边@一專(zhuān)題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專(zhuān)題漫談。學(xué)生圍繞專(zhuān)題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專(zhuān)題，但又不受專(zhuān)題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

1、漫談滿(mǎn)足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。

改變單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)@某一專(zhuān)題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿(mǎn)足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話(huà)也就多了。

2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。

3、通過(guò)漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

4、不足之處：

本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。