《分數的意義》教學反思優秀

《分數的意義》教學反思優秀1

試教后的自我反思：

1、關于媒體的使用。教學中，有的是學生操作，有的是課件演示，還有老師的板書，感覺比較亂如何處理好課件的播放時機？

2、關于如何更有條理。對本節課環節有些不熟練，導致一些話或播放課件迂回，給人有些錯亂的感覺。

3、如何讓學生能說，會說，想說？概念教學本身比較枯燥，要讓學生通過自己的操作，觀察、對比等活動得到概念，并能歸納出概念，如何提高學生學習興趣？

4、講求策略。

出現的問題：

整個教學中，沒有對分數的意義進行規范的定義，或看書完善。本來是想借助操作，讓學生明的不管分的物體是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一來表示，進而將一個整體的概念擴展到大數目。但是對于操作后的思考，引導得不得力，導致學生無法說出“核心”。

求同比較：

主要是兩個層面的比較：

①分的東西不一樣，為什么都可以用四分之一來表示呢？

②分一個物體和分多個物體的數量明明不一樣多，為什么每個人分到的，都可以用四分之一表示呢？

兩層比較，突出了四分之一這個分數的本質：與分的東西是什么無關，與分東西的數量多少也無關，只要將這些物體平均分成四份，其中的一份就是這個物體總數的四分之一。

存異比較：

由于教材在揭示分數意義之前只有一個四分之一這一個例子，所以我想讓學生先完成“做一做”，讓學生思考這些分數是怎樣得到的？從而體會分數不同的原因在哪？平均分的份數不同，表示的'份數就不同。

在這種找不同的比較中，使學生認識到：之所以表示的個數不同，是因為單位“1”不同；之所以表示的分數不同，是因為平均分的份數，表示的份數不同――從不同中，更加強調了分數的這幾方面要素，體分分母表示把單位“1”平均分成了幾份，分子表示有這樣的幾份。

正是因為運用求同的方法，正面比較，才突出了概念的共性；運用存異的方法，從反面強調了概念的本質屬性。這樣一正一反，抓住概念的本質進行教學，我認為才是有效的。

5、處理好學生的自主學生，與老師的講授。感覺老師在課堂上說得比較多，學生說得少。有的需要學生多說的地方，學生不說，師就自己包辦了。

盡快在得到本組同伴的幫助、建議后，能有更好的改善。

《分數的意義》教學反思優秀2

一、概念教學始終是數學教學的難題，概念的學習，從表面上就應淡化概念的教學，實際上就是把學生引導到概念教學的核心處，點撥在學習的關鍵處，反而強化概念的教學，教師成了真正好處上的學習組織者、引導者與合作者。引導學生理解了單位“1”既能夠表示一個物體，也能夠表示一些物體。力求體現無痕的教育，為“概念教學”打開一扇新“天窗”！從課堂上學生對單位“1”的理解上看到達了預設的效果。

二、分數的好處這節課就應關注什么？

“分數不僅僅能夠表示實際數量，也表示部分與整體的關系。”這是分數的本質所在。在三年級的學習中分數表示實際數量，比如張餅等已經接觸。因此在這節課上更強調分數的第二個好處，表示部分與整體的關系。而且一些物體作為單位“1”的狀況也是本節課的難點。這樣做恰好實現了“強調分數表示部分與整體的關系”的教學目標。但是已授課班級的學生在“分數與除法”的教學中的反應，讓我感覺到上面的環節有些顧此失彼。是，說沒法填，因為整數表示實際數量，然而每人分到的蘋果個數不能用整數表示。

所以分數的好處一課的教學中既要關注“分數表示部分與整體的關系。”也不能忘記分數本來就能夠表示實際數量，也正是因為分東西時得不到整數的結果才產生了分數。

三、數學是一種文化

在課上我有意識地滲透了和本節課相關的數學家名言，數學史知識和數學的生活好處，一方面讓學生對數學產生濃厚的興趣，另一方應對學生的人格的`塑造產生潛移默化的影響。

四、學生是人，需要尊重。

《現代校長新思維》里有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣可貴，碰掉拾都拾不起來。”在課堂上為了保護學生的自尊心，每當回答問題的同學回答錯誤時，我都會給他一個自我修正的機會，然后真誠地鼓勵他：“從不會到會，你實現了質的飛躍。”這時學生自然會信心百倍地投入到下一環節的學習之中。

五、拓展過多，好處過深的問題

當老師的可能都有一個愿望，想把自己會的東西全部給學生，因此我常常有拓展過多，好處過深的缺點，不準確把握學生的認知水平和心理需求只能欲速則不達。

《分數的意義》教學反思優秀

《分數的意義》教學反思優秀1

本節課的內容是在三年級已借助直觀、操作，初步認識了分數（真分數），知道了分數的各部分名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡單的同分母分數的加減法。在此基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數與除法的關系等方面加深對分數意義的理解。

成功之處：

1.找準學生的最近發展區，幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節課的教學難點就是單位1概念的建立。在教學中，我從自然數1引入，讓學生舉出可以表示什么，學生有的說可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的'概念就能比較輕松過渡過來。

2.運用類比推理，使學生明晰分數的意義。在教學中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過學生分一分，得到不同的分數，使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數來表示，這樣通過類推得出分數的意義。

不足之處：

1.對于二分之一和四分之二的辨析，個別學生還存在表示的問題。

2.對于分數的表述個別同學有些模糊。

再教設計：

注重學生易混點的辨析，進一步鞏固強化分數的意義，使學生理解分數是表示部分與整體之間的關系。

《分數的意義》教學反思優秀2

本節課教學步驟主要分為教學分數的產生、分數的意義、分數各部分的名稱和含義、分數的讀和寫。教學策略具體體現在：其一，對學生通過自己努力能夠學會的材料，盡量讓學生通過自學、合作、討論、嘗試、自測、總結來完成。即用學生主動學習，主動反饋，主動總結的辦法來提高學生從課本獲得知識的能力。例如，教學分數各部分的'名稱和含義、分數的讀和寫等就是這樣做的。其二，對學生學習有困難的地方，如“分數的意義”則采用抓住其關鍵要素，采取啟發誘導等方式。譬如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過小結來完成對平均分概念的理解。又譬如，正確認識分數意義的單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體或一個計量單位；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式、舉例、總結。與此同時又緊扣反饋調控，使學生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的。設計，還特別注重學生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過程去培養學生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

但在整個教學過程中，因為時間把握得不準確，所以還有些部分所運用的時間不夠充分，在今后的教學中，要找準重點，更加有力的把握好教學。

《分數的意義》教學反思優秀3

本節課教學步驟主要分為教學分數的產生、分數的意義、分數各部分的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當。特別是教學策略明確，具體體現在：

其一，對學生通過自己努力能夠學會的材料，盡量讓學生通過自學、合作、討論、嘗試、自測、總結來完成。即用學生主動學習，主動反饋，主動總結的辦法來提高學生從課本獲得知識的能力。例如，教學分數各部分的名稱和含義。

其二，對學生學習有困難的材料，如“分數的意義”則采用抓住其關鍵要素，采取啟發誘導等方式。如，理解分數意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調控，在操作理解中調控，在識別理解中調控，最后通過小結來完成對平均分概念的理解。又如，正確認識分數意義的'單位“1”則采取又一種方式，即先認識單位“1”可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再認識單位“1”可表示由多個物體組成的一個整體；然后進行變式、舉例、總結。

與此同時又緊扣反饋調控，使學生對單位“1”的認識不斷得到深化。另外對新知認知過程的設計，還特別注重學生的主體性和參與的全面性，注重利用認知過程去培養學生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力。

《分數的意義》教學反思優秀4

在今天的課上，依然是用導學案，在上課過程中我們發現課本上的一盤面包是金黃色的，只是在導學案上黑白打印出來以后，圖片就變得不太清楚，我順勢給學生說，這是一盤黑面包，于是學生也笑了，還在下面嚷嚷著說面包烤糊了，哈哈哈，就是這樣簡簡單單的一句話，頓時就把課堂氣氛活起來了。從這個角度來說，數學老師的幽默可能是一種別樣的風格。這種幽默是融合了數學知識的，是一種有意義的幽默。

對于小學高年級的學生來說，他們已經不再像低年級的小朋友那樣滿足于教師的一味的夸獎，作文吧他們逐漸有了自己的思考，自己的價值判斷，他們也能及時捕捉到來自教師的淡淡的灰色幽默。

同時在今天的課堂上，我逐漸對張齊華老師所說的給學生教方法和訓練學生有了一定的理解。很多時候，我們被學生的各種行為氣的不行，主要原因是我們對學生的心理把握的不準確，繼而對學生的引導不到位。

在《分數的意義》這節課中，最重要的一點就是引導學生理解分數的意義——“一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作是一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來表示。”

我們對于分數最簡單的理解就是分數是（平均）分出來的數，這句簡單的話就是分數的本質體現。課本上說“在進行測量、分物或計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用分數表示。”“測量”、“分物”、“計算”是分數必然產生的客觀原因，但是在這節課的練習中，側重點好像更多的是放在了“分物”上，對“測量”的體現更多的是在數軸上找出相應的分數，對“計算”在這節課中沒有得到體現，但是分數在計算中的'體現對數學本質意義的解讀有很大的貢獻，即有了分數以后，除法運算對整數是封閉的。

在這節課中，“一個整體可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位‘1’。”這就說明，“一個整體”和“單位‘1’”在此處的意義是等同的。到六年級接觸到分數除法以后，一個關鍵點·就是找準“單位‘1’的量”，其實就是在找“這個整體”。

這節課的一個難題是說說具體分數的含義，在導學案上有這樣一道題目的設計，非常好！

在我教學的過程中，我引導著學生把上面題目中各分數表示的意義寫出來，在寫的過程中加深對分數的意義的理解。

《分數的意義》這節課是對分數本質意義的一次挖掘，或者說是對分數的數學本質的挖掘。我們不再一個一個的認識數學概念，而是從它的數學本質去發掘、去理解。這樣的一種理解，既高度考察了教師對教材的理解能力和執教能力，又對學生的思維能力提出了很大的挑戰。