第一篇：分析臨床醫學生人文教育現況及策略

分析臨床醫學生人文教育現況及策略

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一、臨床醫學研究生人文素質教育現狀及不足

以課程為依托的人文素質教育模式不能適應臨床醫學研究生教育特點。現有醫學人文素質教育以課程傳授作為主要模式。然而,臨床醫學研究生三年學習中只有第一年是集中授課,因此,能夠接受課程傳輸人文素質知識的時間較短,而且學校能夠開設的課程類別也十分有限,如在我國醫學院校中,公共人文課程一般有大學外語、大學語文、毛澤東思想概論、鄧小平理論、馬克思主義哲學原理等幾門課,因此,把人文素質教育重點放在課堂,無法滿足臨床醫學研究生所需的人文素質要求。臨床醫學研究生人文素質教育的內容缺乏系統性和實踐針對性。不少臨床醫學研究生的人文知識還是本科階段的陳舊知識,在新的學習階段,他們需要更深、更新的人文知識以幫助解決臨床實踐和社會活動中所面臨的價值理念、關系處理、職業發展素養等問題。從調查來看,進入實踐階段的學生對于人文素質教育課程覺得有很大幫助的僅有18%。這不是說明對臨床醫學研究生的人文素質教育沒有意義,而是現階段的課程設計不適應人才培養的需求。

筆者認為主要是醫學院校沒有在空間(不同環境,如教室、臨床)和時間(碩士研究生和博士研究生不同階段)兩個維度構建臨床醫學研究生的人文素質教育體系。人文素質教育忽略了臨床醫學研究生的多樣性背景。臨床醫學研究生的來源不一,有從本科直接讀研的,有工作后繼續讀研的,本科教育、工作經驗等人文背景不盡相同,已有的調查研究表明,不同階段和不同背景的醫學研究生對學醫的首要目的、個人利益、醫患糾紛等問題的看法上存在著顯著差異。這表明不同背景的臨床醫學研究生在價值觀、社會技能等方面也存在區別,因此,對他們的人文素質教育也必須因人而異。現在很多學校的集體授課、導師統一指導等形式不能適應研究生個性化的特點,影響人文素質教育的效果。導師忽略對學生人文素質的培養。多數醫學院對研究生導師考核主要停留在兩個方面,一是規章制度里面的導師職責,二是科研成果,由于規章制度沒有硬性規定導師對學生的人文素質教育,因此,不少導師往往忽略了這個方向。另一方面,由于科研成果是評價教學和科研產出的最直接標準,研究生往往成為導師實驗或者項目的主力軍,造成多數臨床醫學研究生認為和導師的關系是“老板雇員型”,[3]最終導致研究生長期身處實驗室而跟不上社會發展的腳步,甚至幾年的研究生學習結束后,一些基本的人文素質能力較本科階段有所退化。以上現狀的存在帶來了一系列的問題,最突出的是學生重科研輕臨床,溝通能力、團隊合作精神、人文關懷精神以及主人翁精神等人文素質水平較低。有調查表明,當前醫學院校畢業生的人文素質缺失主要表現在6個方面[4],見表1。不少學校和學者都在積極探索提高醫學生人文素質教育的途徑和方法,主要集中在教學改革方面,如廖虎等(2009)提出在課程、師資、教材、考試改革等方面加強人文素質教育。[5]然而,目前專門針對臨床醫學研究生人文素質教育的研究較少,且主要也是將焦點集中在課程設計、氛圍營造、導師作用等幾個層面,[6-7]將臨床醫學研究生的特點與人文素質教育的本質結合起來研究的更少,筆者認為,臨床醫學研究生是集學生、師長以及醫生為

一體的高等級專業人才,他們的角色特點與人文素質教育是有聯系的,正是因為醫學院對其角色認識存在缺失,造成對臨床醫學研究生的人文素質培養存在盲點,本文從角色認知視角進行深入分析,探討全方位提升臨床醫學研究生人文素質的有效方法。

二、臨床醫學研究生角色認知與人文素質教育聯系

筆者認為從角色認知視角進行臨床醫學研究生人文素質研究是有可行性的。醫學生的角色占有與人文素質內涵的聯系歷來存在,如我國古代醫家認為“醫者意也,醫者藝也”,明確指出醫學是一門哲理思辨、觀念理性的學問,表明醫生不僅是具有技術技藝,還是一名思想者;“夫醫者須上知天文,下知地理,中知人事”、“下醫醫病,中醫醫人,大醫醫國”的觀念,更是將自然科學和人文科學高度聯系、高度概括,認為醫生應該是一名博學者、有責任感之人;西方醫學的奠基者希波克拉底是醫學人文科學的先哲,他對醫學的人本思想有深厚的見解,強調醫術是“一切藝術中最美好、最高尚的藝術”,醫生“應當具有最優秀哲學家的一切品質”;愛丁堡公報指出“21世紀的醫生,應是優秀的衛生管理人才、病人的代言人、出色交際家、有創見的思想家、信息專家、掌握社會科學和行為科學知識的專業醫師和努力終身學習的學習者”;卡琳?盧特菲(Karen Lutfey,2005)認為醫生必須扮演多種角色,教師、談判專家、偵探、商販、程贊者和警察等。基于對以上關系的認識,筆者建立了臨床醫學研究生角色認知與人文素質教育關系模型,見圖1。

臨床醫學研究生接受教育的渠道一是來源于課堂教學,二是導師指導,三是臨床實踐,在不同的角色環境中表現扮演不同的角色。在課堂上,一方面他們是接受知識的學生,另一方面,對于低年級本科生來說,他們承擔了部分專業課帶教的任務,是小老師的角色;在臨床實踐中,他們既是向臨床帶教老師學習的學生,也是對低年級學生進行臨床指導的師長,另外,他們還是病人眼中的醫生;在導師眼中,他們是知識的接受者,也是研究者,是未來醫學事業的執行者。因此,臨床醫學研究生的角色占有歸納為學生、師長以及醫生。醫學院校要抓住學生、師長、醫生應該具備的人文素質要點對臨床醫學研究生進行培養,具體表現為角色實踐,在圖1中反映為6個要點。臨床醫學研究生角色認知與人文素質教育關系模型反映了醫學院校可以在不同的角色環境進行角色實踐,最終達到培養臨床醫學研究生的每個角色占有應該具有的人文素質要求。

三、角色認知下提高臨床醫學研究生人文素質教育的對策

筆者認為可以從角色認知角度出發,加強以下幾個方面工作的開展,建立臨床醫學研究生人文素質教育的角色認知體系,以期在最大程度上完善臨床醫學研究生人文素質的培養。

首先,課程設置能彰顯臨床醫學研究生多樣化特點。目前,不少大學在尋找提高臨床醫學研究生人文素質的方法和途徑上都有值得借鑒的做法,如首都醫科大學實施的“多平臺、不同模塊設計方案”,從公共必修課程平臺、綜合素質培養平臺、基礎實驗課程平臺、基礎理論知識平臺、專業基礎課程平臺、專業課程平臺六個方面對臨床醫學研究生進行素質培養,中山大學醫學院在醫學人文素質教育過程中采用了理論教學—調查研究—撰寫總結相結合的三段式教學模式,把學生自學、專題講座、師生討論、社會調研等教學方法融入到醫學人文素質教育的過程中,提高了學生學習的積極性,然而,正如筆者在之前提到的,他們的背景具有多樣性,籠統的課程不能最大范圍滿足臨床醫學研究生的人文素質教育要求。因此,課程設置在模塊化和程序化的同時,不應忽略對學生個性和特長的發揮。課

程設置應該能夠充分發揮學生能動性,達到每個層次和層面的學生都有人文素質的提升,通過師生有效互動,最終賦予臨床醫學研究生的人文素質教育以最廣泛的意義。

其次,利用角色扮演加強人文教學效果。臨床醫學研究生具有鮮明的角色特點,因此,運用角色扮演不失為強化他們自我認知的有效手段之一。然而根據已有文獻,對于醫學生角色扮演的研究大多關注護理專業,其他醫學專業涉及較少,針對臨床醫學研究生的角色扮演研究更是寥寥無幾。同時,不少角色扮演的研究停留在對某一課程的效果評估上,而將角色扮演理論用于系統課程設計的研究較少。醫學院校應該根據角色扮演方法的原理和規律,為臨床醫學研究生多角色的平衡發展建立切實可行的課程體系。

第三,將職業素質拓展作為臨床醫學研究生人文素質教育的重點。威廉?古德(William Goods,1957,1960)認為,醫學這個職業與其他職業的初學者相比要經歷更加嚴格的社會化過程,大多數臨床醫學研究生在此階段將初步接觸社會并開啟自己的職業生涯,在這一過程中面臨的誘惑和需要學會解決的問題很多,圍繞樹立醫德觀念并掌握相應的社會知識技能進行職業素質拓展是這一階段人文素質教育的重點。尤其要注意利用臨床實踐中發生的醫學倫理問題,引導學生正確看待和對待醫患關系、各種行業不正之風現象以及市場經濟條件下醫療衛生機構改革面臨的諸多問題,開展醫德案例教學與討論,培養臨床醫學研究生道德判斷能力及道德責任感,同時教給學生需要的關系溝通、法律、社會經濟等職業知識和技能,不斷拓展其職業生涯所需要的人文素質。

第四,充分利用“隱性課程”作為人文素質教育教學載體。隱性課程是指能夠讓學生無意識地獲得各種經驗的途徑或方法,它包括教育的空間環境、教風學風營造和素質教育活動等方面。根據調查結果顯示,超過50%的學生認為在醫學教育過程中隱形課程很重要。尤其是對臨床醫學研究生的人文素質教育中在傳統課程模式不適應的情況下,“隱性課程”是重要補充。醫學院可以從以下兩個方面開展“隱性課程”,一方面,醫學院校和教學醫院要加強塑造校園人文環境氛圍建設,通過人文熏陶和潛移默化的方式來加強人文素質教育,拓展人文素質教育新載體。尤其要指導學生開展自愿參與性質的興趣小組、論壇、講座、競賽以及各類活動,建立能夠符合不同需求的個性化的人文素質教育渠道。另一方面,強化導師隊伍建設。根據調查,有92%的研究生希望由既有理論知識又有臨床專業知識的教師進行醫德教育,教師言傳身教是研究生最喜歡的教育形式,臨床醫學研究生在各種角色形成時期最直接的模仿者就是導師,導師正是對研究生進行人文素質教育的最佳人選。隋允康(2010)就提出過導師應該擁有亦師亦父、亦仁亦德、亦示亦言、亦道亦術、亦德亦才、亦慈亦嚴的師賢標準,[13]可見導師榜樣作用的重要性,為此,要重視導師隊伍的人文素養提升,健全導師考核和責任機制,增強導師對研究生人文素質教育的關注與投入,通過導師的親身示范、人文關懷和思想行為指導潛移默化地讓學生接受有針對性的人文素質教育,提升其人文素養水平。

第五,重視臨床醫學研究生作為“醫生”角色與臨床部門的融入,將臨床醫學研究生人文素質教育與醫院員工人文素質教育體系相結合。臨床醫學研究生階段的學習至少有一半以上的時間是在教學醫院的臨床實踐中完成,從事與醫院同級別醫務人員類似工作,科室與導師共同對研究生進行日常管理。臨床醫學研究生的教學醫院一般都是三級醫院,三級醫院一般具有較為完善的員工人文素質教育體系,衛生部對此也有強制性的要求。雖然醫學院校對臨床醫學研究生參與醫

院員工教育體系有強制性規定,但多集中在病案討論、學術活動等專業技能領域,對于人文素質教育的參與缺乏相關要求。因此,醫學院校應當注重與教學醫院間的銜接與溝通,將醫學院以人文理論為主的課程學習體系與教學醫院以實踐教學為核心的員工教育體系貫穿銜接起來,對臨床研究生參與醫院員工人文素質教育活動作出具體要求并作為考核內容之一建立人文素質教育“院—院”共同管理機制,借助醫院員工人文素質教育體系加強對臨床醫學研究生的人文素質教育。這種模式既有益于學生人文素質教育,對教學醫院的優良文化和服務水平也是一種促進,能夠獲得“雙贏”效果。

第六,建立后效評價機制。首先應建立臨床研究生人文素質教育考核評價體系,目前醫學院校對臨床研究生學習成效的考核依然集中在臨床技能與科研能力方面,雖然醫學院校對醫德醫風方面也有要求但沒有形成科學的考核評價指標,對關系溝通、法律、醫學倫理等綜合性的人文素養缺乏系統性的考核評價。對此,應當通過患者與科室評價、非標準答案的考試、反思以及在臨床技能考核中模擬特定場景等新形式,建立起定量和定性相結合的對臨床醫學研究生人文素養表現的考核評價體系。其次要建立臨床醫學研究生人文素質教育后效長期追蹤評價機制。與自然科學的教學不同,對人文素質教育的效果評估需要更長期甚至在畢業后的長期追蹤調查中才能得出較為科學的評價。因此,醫學院校應當持續關注臨床醫學研究生畢業后的發展,采取跟蹤問卷調查、用人單位意見反饋、發展狀況評價等形式對人文素質教育的后效作出評判。

第二篇：醫學生人文素養與臨床教學大綱

醫學生人文素養與臨床教學大綱

一、教學目的：

通過介紹醫學的人文內涵，從培養醫學生人文素質入手，闡述醫學生人文素養與臨床工作和學習間的相互關系，通過案例向醫學生展示了人文素質培養的必由之路及其與醫學生個人成長的密切關系。

二、計劃學時數18學時

三、教學內容

1、醫學與人文——“醫者仁術，大醫精誠”3學時

第一節 醫學的人文內涵

第二節 醫學人文素養的組成及要素

第三節 醫生的哲學理念和人文素養

2、醫學生人文素養教育——“綿綿若存，用之不勤”3學時

第一節 醫學生人文素養

第二節 醫學生人文素養意義及內涵

第三節 醫學生人文素養的培育方式

3、醫學生人文素養與臨床學習技巧——“長之育之，成之熟之”3學時

第一節 臨床醫學課程學習特點

第二節 臨床醫學課程學習方法

第三節 臨床醫學學習的常見問題分析

4、醫學生人文素養與臨床實習技巧——“精誠所至，金石為開”3學時

第一節 臨床醫學實習特點

第二節 臨床醫學實習注意要點

第三節 如何做好一名外科實習醫生

5、醫學生人文素養與臨床醫患溝通技巧——“陟彼高崗，妙語仁心”3學時

第一節 患者的角色定位和心理特征

第二節 醫患關系的特點及影響因素

第三節 醫患溝通錦囊

6、臨床外科醫生的哲學理念和人文素養——“磨礪以須，化繭成蝶”3學時

第一節 外科醫生的哲學理念和人文修養

第二節 外科醫生的技術訓練和專業修養

第三節 外科決策的技巧與藝術

為什么需要人文素養現代醫學需要個人長才需要 怎么培養人文素養

如何應用人文素養于臨床

第三篇：臨床醫學生就業形勢分析

摘 要：本文分析了當前我國醫學生就業現狀，以及就業難的原因，并闡述了醫學生就業對于知識結構和能力的要求，然后提出了提高就業能力的建議。

關鍵詞：醫學生 就業能力 建議

一、醫學生就業的現狀

自 1999 年高校持續擴招以來，大學生就業狀況發生轉變，由“精英就業”轉變為“大眾化就業”。自 2004 年第一批醫學類本科專業擴招畢業生起，醫學生以每年20%~30%的遞增速度畢業，并進入了就業密集期。2009 年醫學類畢業生就業形勢將更加嚴峻，據福瑞醫生網統計，概念的畢業生數量有望激增到 108 萬人左右。就該網站注冊用戶來看，研究生以下占61%。目前本科生就業形勢尤為嚴峻，除特別優秀者能被接受外，只有麻醉、影像、檢驗等醫技專業的可以被接收[1]。目前多數醫院偏重招收研究生。同時，很多醫療單位偏重招收持有執業醫師資格證且工作經驗豐富的醫生。介于上述原因，醫學類應屆畢業生的就業壓力又增加一重。

二、就業難原因的分析

（一）社會原因

衛生系統用人單位是我國醫學生就業市場主體之一，大多數是屬于國有企業事業單位，在我國尚未建立完善醫學生就業市場的情況下，因我國醫療衛生機構人事制度與用人機制改革的進程緩慢，加之人才流動機制欠缺，致使醫學畢業生在就業中重視“關系競爭”多過“素質競爭”，“一次擇業定終身”的思想迅速蔓延。

（二）醫學院校擴招

隨著 1999 年國家招生政策調整，醫學院校也開始在全國進行擴招，并獲得了跨越式發展。大規模擴招必然導致畢業生人數激增，從而加重了畢業生的就業壓力。部分學校專業設置缺乏合理性，致使熱門專業設置過多，此狀況必然導致同類畢業生增多，畢業時同類畢業生需求“供大于需”，更加導致了醫學畢業生的就業難度增加[2]。同時，學校缺乏完善有效的就業指導體系，缺乏與之配套行之有效的就業指導措施，致使學生對醫學就業形勢以及相關就業知識缺乏認識和必要的指導。

（三）畢業生自身原因

畢業生自身對于就業準備不足，主要表現在以下幾個方面：（1）心理上，缺乏心理準備；（2）業務能力方面，缺乏專業知識和技能；（3）擇業方面，對于職業的成熟度不夠，把求職過于理想化，對自我認識不足；（4）求職能力方面，缺乏相應的求職技巧，對于職業信息的獲取能力以及決策能力也存在缺乏和不足。

三、醫學生就業對于知識結構的要求

以學生求職必須建立在擁有寬厚扎實的基礎知識之上，隨著近年來醫學技術的迅猛發展，知識的迅速更新，職業崗位也在發生變化。只有擁有扎實寬厚的基礎知識才能夠擁有本專業或者相關專業的工作。醫學知識不僅是知識結構的核心，還是醫學科技人才知識結構的特點。當前社會對高科技人才的最重要要求就是專博相濟，以博促精。

四、醫學生就業的能力要求

對于醫學生在就業能力方面的要求主要有以下幾個方面：（1）適應能力，對于社會的適應能力能夠全面的反映出一個人的綜合素質。（2）人際交往能力，經驗豐富且善于交往的人，往往在求職中表現的相對更加自信穩重，認識也很成熟，就業前景自然被多數人看好。

（3）組織能力與管理能力，組織與管理能力在大家的工作中將均會被不同程度的應用到，現代社會對綜合性人才也提出了擁有組織管理能力的新要求。（4）動手能力，醫學畢業生的動手能力是至關重要的。動手能力被應用在各個領域如教學、科研工作、基層第一線，它的強弱關乎能量發揮的程度。（5）開拓創新能力，應該學著并嘗試用新的方法來對待舊的問題。

五、提高就業能力的建議

（一）政府應當完善醫學生就業市場

大學生畢業時間集中，且為群體性行為，加之均為初次就業，建立完善醫學生就業市場是必然要求。政府應發揮指導作用，以學校為基礎，對高校畢業生就業制度進行改革，建立完善的高校畢業生就業市場。該就業市場應當居委健全的競爭與調控體制、管理體制、監督體制，同時應當具有與之配套的服務體系。努力改變畢業生的就業思想，鼓勵先就業再擇業。同時有關部門影單努力為醫學生就業創造良好環境，對畢業生就業進行相應的積極的宏觀調控。

（二）學校應當對醫學生就業進行正確的引導

學校對于以學生就業的指導主要有以下幾個方面：

（1）思想教育方面，學校應當把對畢業生思想教育作為首要任務，幫助畢業生樹立正確的人生觀、價值觀，特別是正確的就業觀。提升畢業生的認識高度，將個人與國家和社會緊密結合，針對國家和社會的需要來進行個人的發展，以便畢業生可以恰當定位就業選擇，順利就業。

（2）就業指導方面，應當以服務為本位，努力為畢業上創造良好的就業環境，通過各種措施增強對畢業生的就業指導。同時要建立一支完善的服務隊伍，該隊伍應當有強烈的事業心，較高的責任感，并且有高水準的理論和扎實的專業知識。（3）宣傳就業形勢方面，應當及時向畢業生傳遞相關就業政策和規定，以便分析就業形勢。同時應當邀請來自衛生等部門的相關專業及能力測評專家向畢業生介紹我國的衛生國情，以及對于衛生人才的需求、衛生人才的分布情況，以助其準確定位就業[3]。

六、總結

醫學生就業難是眾多因素共同造成的問題，需要多方配合才可以解決，主要是來自于社會、學校、師生的支持與配合。只有這樣才可以從根本上解決問題，才可以有效的緩解醫學生就業難的問題。

參考文獻：

［1］ 杜文景.社科院報告：今年將有 100 萬高校 畢 業 生 不 能 就 業 ［EB／OL］.南 方 網，2008-11-12.［2］ 趙世鴻，劉錦.新形勢下醫學生就業“瓶頸現象”成因探析及對策［J］.J南京醫科大學學報（社會科學版），2004，（4）：78.［3］葉濤.當前醫學生就業面臨的形勢與對策[J].中國大學生,2005,(15)。

1.醫學生專業性學習強，影響就業能力的提升。

醫學教育不同于其他專業教育，目前我國醫學教育模式是高考直接進入醫學院校，相對

于西方國家的醫學入學不同。所以醫學生在未經其他學科教育情況下直接接受醫學教育，而要在很短的時間內，接受完全部的醫學課程，勢必其他公共課程的學習課時會很少，造成了醫學教育只重專業課程，而忽視或無力兼顧文、理和工科類課程的培養，影響了醫學生就業能力的提升。

2.醫學生社會認知能力弱，影響就業能力的提升。

醫學生相對于其他文、理、工科學生與社會的接觸和融合的機會相對較少，課程多、課時多、記背概念多，此“三多”是醫學教育的一大特點，這在一定程度上阻礙了醫學生與社會接觸，即使是在實習階段，過多的病歷書寫和日常的病房管理，也使他們很少有時間走出醫院或學校大門，這樣就造成了醫學生社會認知能力的缺失，影響醫學生就業能力的有效提升。

3.醫學生專業技能偏低，影響就業能力的提升。

醫學生學制一般要五到八年或更長，且只是基礎的學習，學制長是醫學教育的特點。醫學生的在校學習只是從醫生涯的初步開始，要能獨擋一面，獨立完成醫療任務，還需相當長的理論學習和臨床實踐過程。所以剛畢業的醫學生，其適應、勝任工作的能力很低。醫學畢業生大多畢業時未獲職業醫師資格證書，而招聘單位招人的目的是即上崗能勝任，這在一定程度上對醫學畢業生的能力提出更高要求，影響了醫學生在激烈的就業過程中的競爭力，阻礙了他們就業能力的發揮。

4.醫學生不恰當評判自我，影響就業能力的提升。

醫學生入學時，大多分數高，第一志愿入校；醫學教育的學制長、成本較高，導致醫學畢業生難以有好的心態正確就業定位，表現為醫學生就業時，期望值較高，不能正確評判自我。每次招聘會時都可以看到這樣的場景：大城市大醫院招聘臺前門庭若市；中小醫院、偏遠地區醫院態度熱情，但門可羅雀［3］，很多醫學畢業生不愿意去這些醫院，因此，出現了一邊抱怨工作難找一邊抱怨人才難求的狀況。不確當的給自己評判，影響了醫學生就業能力的提升。

三

就業能力本身是一個抽象的概念，我們在掌握了其要素的基礎上，應結合醫學生成長的特點，找出影響醫學生提升就業能力的因素并加以分析，不難探索解決醫學生就業能力提升的有力措施。

1.文、理、工科兼學。

加強文、理、工科的學習，尤其是公共人文課程的學習，有利于醫學生社會適應能力的提升。社會適應能力包括溝通和合作能力，而溝通（書面和語言的溝通）能力，在一定程度上束縛了醫學生的就業能力的提升。目前，雖然各醫學院校都開設了相關的人文社會科學課程，但內容單一，主要以政治教育的形式出現，意識形態內容較多。據統計，國內醫學院校的人文社會學科約占總學時的8%，明顯低于美國的15%—25%。［4］21世紀的今天，醫學生不能正確書寫請假條、自薦信的大有人在，試想這樣的畢業生如何在求職中獲取好感呢？也不利于職業本身的持續發展。醫學職業不僅要求有較高的臨床技能，而且要具備較強的科研能力，而科研最終是要通過書面形式表達出來。為此，學校要利用各種途徑，開展多彩的校園文化活動，給醫學生提供平臺，在活動中提升醫學生語言和合作能力，開展各種校園培訓和選修課，培養醫學生的閱讀和寫作能力，在學好專業醫學課程的同時，適當重視公共人文課程的學習，有利于醫學生社會能力提升和可持續發展。醫學生提升社會適應能力是提升就業能力的基礎。

2.加強專業知識和臨床技能學習。

醫患關系緊張的社會環境和醫學生自身勤奮不夠的因素，加重了醫學畢業生就業能力的缺失。低年級時，醫學生對醫學課程學習沒有興趣，容易迷茫；高年級時，進入臨床階段，所有操作必須在上級醫生的指導之下完成，很難有獨立操作的機會，甚至有的學生在畢業時，一個穿刺都沒做過。醫學院校應該加強對學生的專業教育，培養學生的專業意識，經常開展專家學者講座，幫助他們樹立牢固的專業思想。在臨床教學中，經常開展小講課，經常安排一些臨床主任、學術帶頭人主講的學術進展講座，經常開展主任查房，讓學生了解三級查房的特點，多用“SP”模擬病人教學，熟練掌握臨床工作中的方法和步驟，努力提高醫學生的臨床能力。經常聽到有學生在實習過程中抱怨病歷書寫任務過重，影響實習效果，殊不知寫了很多還是犯錯。

專業知識和臨床技能能力是醫學生就業的核心能力，它是醫學畢業生可持續發展的基石，是醫學畢業生就業核心競爭力之所在，也是招聘單位挑選醫學生的關鍵標準。

3.強化應聘能力培養。

常有平時成績一般但卻能找到令人仰慕的醫院的個例發生，分析其原因，這些個例大多具備超強的應聘能力。因此，醫學生在具有社會適應能力、專業實踐能力的同時，應具有較強的應聘能力。這是就業能力提升的重要環節。

應聘能力是醫學生在應聘過程中能揚長避短，有力展示自我聰明才智和良好素質，最終贏得醫療機構的贊賞而獲得聘用的社會活動能力。醫學院校應注重醫學生的語言能力、社交能力、禮儀舉止能力的培養，幫助醫學生提升自身修養，提高自身魅力，體現自身價值。同時，要培養醫學生展示自己的能力，教會醫學生如何正確填寫和使用推薦表，如何精心制作和投送簡歷，如何靈活書寫求職信。讓自己能在招聘單位人員面前充分展示自我的優勢，博得招聘單位的好感，這是在就業過程中最直接和有效的手段。如果不能很好地展現自我，再多的才能也只能自己獨享，別人很難認可。

4.掌握充分運用信息技術的能力。

機會對于每一個醫學畢業生來說都是公平的，善于掌握機會、擁有機會的人，其成功的幾率就越大，而機會多來源于信息。在求職中，招聘信息關系到求職的結果，及時掌握大量可靠的招聘信息，就能目光敏銳，行動果斷，從而把握機會，找到合適的工作。

醫學院校應及時讓學生了解國家相關部門的就業政策和近期的就業形勢，指導和規范醫學畢業生的擇業活動，在此基礎上有針對性地向畢業生解讀地方衛生主管部門和本校畢業生的就業政策和規定。學校應成立專門的畢業生就業指導中心，搜集匯總來自全國各地的就業信息，建立就業信息網站，有力地發揮學生與招聘單位間的橋梁作用。醫學畢業生在擁有學校提供的信息來源外，還應學會充分利用老師和親朋好友的社會關系資源，結合自身求職需求有針對性地主動查找和分析各種信息，充分利用報紙、廣播、網絡媒體渠道，彌補學校信息的不足，掌握最及時有效的招聘信息。

5.培養抵御挫折的能力。

當代大學生由于種種原因，抵御挫折的能力普遍偏低，家長的偏愛、老師的呵護、社會的贊許讓他們錯失了很多應對失敗和風險的機會，醫學畢業生又由于專業和自身的原因，求職期望不切實際，挫折感尤為強烈。如果沒有一個好的心態，沒有好的心理調節能力，很難面對和解決就業中遇到的重重困難，求職中也很難成功。因此，醫學畢業生擁有抵御挫折的能力，擁有正確的自我心理調控能力是就業能力提升的保障。

在求職過程中，失敗是難免的，遇到失敗不灰心、不氣餒，把失利當成鍛煉意志、增強能力的手段，充分分析，找出主觀或客觀的不足之處，提升自我抵御挫折的能力，堅信“天生我才必有用”，為下一次的應聘提供經驗，避免犯同樣錯誤，這樣能有效提升應對挫折的能力。

高校輔導員要發揮作用，針對每個畢業生的就業意向，幫助畢業生認清形勢，正確認識社會和評價自我，正確引導畢業生制定就業層次，樹立正確的就業觀，在就業過程中遇到困惑時，幫助他們重新鼓起戰勝困難的勇氣。

綜上所述，我們要站在“就業是民生之本”、“就業關乎社會穩定”這一高度來探索和思考提升醫學生就業能力的有效方法和途徑，通過社會、高校和醫學生本身共同努力，切實采取有效方法和措施，做好醫學生就業工作。

參考文獻：

［1］楊華云.人社部：2010年應屆高校畢業生就業率達90.7%［ED/OL］.新京報，2011-01-26.http：//biz.cn.yahoo.com/ypen/20110126/188158.html.［2］趙世鴻等.新形勢下醫學生就業“瓶頸現象”成因探析及對策［J］.南京醫科大學學報（社會科學版），2004，（12）：328-331.［3］許明璋，鞏守平，彭卓.醫學生就業途徑和方法的探索［J］.中國醫學論理學，2005，18，（4）：87-88.［4］吳朝明，錢掩映，金建，陳浩.強化臨床醫學生人文素質教育的思考［J］.現代醫院，2010，10，（10）：126-127.本文來源：原上草論文發表網 / 本文地址：

第四篇：臨床醫學生教育教學論文

臨床醫學生教育教學論文范文

臨床醫學生教育教學論文范文

本文簡介：醫學所具有的科學與人文的雙重屬性，使其在醫學科學迅猛發展、社會文明不斷進步、現代醫學模式改變以及衛生服務需求程度的背景下，對醫療工作者人文精神的要求越來越高。高等醫學教育擔負著為醫學培養和輸送合格人才的重任，醫學生素質的高低，將影響今后醫療衛生工作的質量。醫學生人文素質在醫學生各項素質中起著正本清源

臨床醫學生教育教學論文范文

本文內容：

醫學所具有的科學與人文的雙重屬性，使其在醫學科學迅猛發展、社會文明不斷進步、現代醫學模式改變以及衛生服務需求程度的背景下，對醫療工作者人文精神的要求越來越高。高等醫學教育擔負著為醫學培養和輸送合格人才的重任，醫學生素質的高低，將影響今后醫療衛生工作的質量。醫學生人文素質在醫學生各項素質中起著正本清源的作用，高等醫學教育在對單純科技理性教育反思的基礎上，更加關注醫學生人文素質這一根本素質的培養。隨著國家醫改政策變化、國際醫學教育標準實施以及21世紀醫學教育展望報告的公布，醫學人文教育又有許多新的要求和變化。在當今時代，怎樣構建一個適應形勢需要和時代要求的醫學生人文素質教育體系，用哪些方法、途徑和舉措提升醫學生人文素質，是本課題的研究重點。以下是我們整理的醫學生畢業論文范文，希望帶給你寫作靈感。

題目：臨床醫學教育中循證醫學思維方法的論文

目的：分析臨床醫學教育中循證醫學思維方法的應用效果。方法：采用研究法對現階段臨床醫學教育中存在的問題進行分析，并闡述循證醫學思維方法的應用優勢。結果：循證醫學思維方法有助于培養學生的思維能力，提升對醫學教育的積極性和主動性。結論：臨床醫學教育中循證醫學思維方法具有較高的應用價值，值得在臨床醫學教育中推廣使用。

臨床醫學教育循證醫學思維方法應用效果循證醫學（EBM）是指遵循證據的臨床醫學，其意義為根據目前所獲得的研究證據并集合醫師多年的工作經驗，在考慮到患者的意愿和實際情況下，將這些因素有機結合起來，才能夠制定最佳的治療方案。循證醫學思維在臨床醫學中具有較高的應用價值，提升了患者滿意度的同時，能夠保障臨床治療效果，有助于改善患者的生活質量。因此，將其加入臨床醫學教育中能夠加深學生對醫學知識的印象，進而培養學生的循證思維。

一、現階段臨床醫學教育中存在的問題

1.教學觀念滯后

受到傳統應試教育的制約，目前仍有許多高校臨床醫學教學以傳授體育知識及技術為主，仍采取教師講解、學生被動接受的傳統教育模式，并且教師沒有在課后進行指導，導致無法培養學生的創新能力、實踐能力，與臨床醫學業教育的原則相違背，也是造成高校醫學學生的思維能力較低的重要原因。“重理論，輕實踐”的問題仍存在，導致臨床醫學教學效率下降，這導致臨床醫學教學失去了其嚴謹、科學的特征，致使學生對臨床醫學教學的積極性下降，使得臨床醫學教學效率受到影響，無法培養學生的思維能力。

2.臨床醫學教學方法滯后

在過去很長一段時間內，高校臨床醫學教學都是采取傳統教學模式，沒有結合社會對高校學生的需求，同時也沒有結合教育改革的實際要求進行，從教學內容到教學考核，都是由學校統一制定教學任務和方案，沒有聯合實際完善和創新教學方法，導致無法有效培養學生的思維能力。傳統教學以教師為主體，沒有重視學生的主觀能動性，導致教學方法單一、死板，學生只是被動的接受教師傳授的知識、被動進行社會實踐，導致學生對臨床醫學學習的積極性下降，無法實現促進學生身心發展的任務，同時也無法提升學生的思維能力。

3.教學內容不合適

就現階段高校臨床醫學教學內容分析，存在“廣、淺、舊”的問題。第一，高校臨床醫學教學內容廣，學生必須學習大量的醫學知識和技能；第二，由于教學內容廣且多，導致無法深入學習，致使學生對于這些醫學知識一知半解，無法深入探究的觀念，并且滯后于臨床醫學研究，導致與實際臨床醫學不相符。在實踐教學活動中，缺乏教師的指導；并且在課程安排方面相對比較獨立，課程之間無法實現有效銜接。實驗室教學過于簡單，學生無法在實踐活動中獲得成長。

二、臨床醫學教育中循證醫學思維方法的應用優勢

循證醫學思維方法主張結合科學研究、工作經驗以及患者醫院等因素的統一，提倡科研與經驗相結合，鼓勵學生要多于學習醫學知識，通過實踐來認知社會，進而提升自身的綜合素質。循證醫學思維方法具有較高的科學性和可操作性，能夠促進教師與學生的溝通與交流，通過雙向交流實現教學活動的有效開展。學生能夠根據自身的專業以及未來發展方向選擇不同的研究方向，有利于培養學生的綜合素質，實現因材施教。例如在分析循證醫學在冠心病患者的臨床治療，首先要提出循證問題：根據護臨床診療經驗、搜尋相關文獻，結合患者的各方面差異，提出治療過程中需要重視的問題。例如，如何緩解患者的心理壓力，改善焦慮抑郁情緒？如何控制并發癥的出現？如何提升患者的臨床療效，然后尋找循證支持。在搜尋相關文獻及資料后，找到上述提出問題的形成原因和干預措施，為自身的臨床治療提供指導依據；最后進行循證觀察與應用。根據患者的特征制定不同的觀察方案，并制定相應的觀察方案，通過這種方式能夠有效提升臨床療效，保持患者的滿意度。循證醫學思維方法對教師的專業素質提出了更高的要求，要求教師科學設計教學方案，有目的性的進行教學實踐，堅持以學生為本的教學理念。教師要為教學活動的開展提供一個自由、開放的平臺，有助于教師的實踐教學開展以及學生的臨床實踐。

三、提升臨床醫學教育效果的相關措施

1.轉變傳統的教育思維

教育觀念是指教師對教學活動的主觀看法和認知。在現階段高校臨床醫學教學中，仍有不少教師受到傳統教育觀念的限制，導致教學活動仍以簡單的知識傳輸和技能教學為主，沒有重視學生綜合素質、思維能力等方面的培養，尤其對提升學生的理性與感性、認知與情感、智力與心理等方面缺乏針對性計劃、組織和實施。課程教學內容滯后，缺乏連貫性和銜接性。隨著現代教育改革的不斷推動，教師要轉變傳統的教育觀念，充分認識學生的主體地位，激發學生的主動性，活躍學生的思維，引導學生進行思考，進而提升學生的創新能力。

2.提高教學的信息化

應用多種教學方法有助于提升學生對臨床醫學學習的積極性，從而提升臨床醫學教學效率。因此，要充分利用現代信息技術，提升臨床醫學教學的信息化，科學利用多媒體技術觀看人體的內部結構，進而加深學生對生理結構的認知。教師可以根據教學內容、教學目標以及學生的實際水平，選擇合適的教學內容，做到因材施教，提高臨床醫學教學的效率。工學結合能夠實現理論聯合實際，這就需要將教學內容與實際臨床醫學相結合，通過應用教學、實踐一體化的模式，培養學生的實踐能力。

3.提升教育團隊的專業素質

指導教師除了具備豐富的授課經驗、專業技能、專業知識外，還需要具備一定的臨床醫學實踐經驗、較好的溝通能力、強烈的責任心、較高的道德修養。學校可以通過聘請醫院主治醫師、醫學專家對學校教育隊伍進行授課，鼓勵教師參與臨床醫學實踐，進而增加自身的醫學實踐經驗；鼓勵教師進入醫院進行鍛煉或與醫院合作，致力于提升教學效率和質量，打造高水平的教師隊伍。

4.建立完善的教學監督體系

通過建立教學質量監督體系，實現對教學組織、教學計劃、教學實施以及實踐教學等環節的質量控制，對教育情況進行監督，從而保證教學的有效性。此外，還可以通過建立有效的機制，例如績效考核獎懲機制、團隊管理制度、教學質量評價機制，確保人才培養的有效性，積極調動教師的主觀能動性，提升教學的效率和質量。

四、結束語

循證醫學思維方法有助于培養學生的思維能力，通過分析現階段臨床醫學的發展趨勢，加深學生對理論知識的理解；或者通過典型案例，引導學生進行自我思考，有助于提高學生對于學習的積極性，有助于提高學生的思維能力，樹立良好的醫學觀念。

第五篇：淺談醫學生有關關愛教育基本方針策略

淺談醫學生有關關愛教育基本方針策略

一、關愛的理論研究

關愛是自然的人類感情，是所有的人彼此聯系以及與他們的世界聯系的方式 [1]。關愛一詞來源于英語Caring，意為照顧、顧及、愛護、幫助、考慮、掛念等，也有學者將其譯為“關懷”或“關心”。從心理層次來分析，關愛是認知、情感和行為的統一。不同的文化、不同的歷史時期、不同的學科對關愛有不同的理解，因此很難對“關愛”一詞下統一的定義。國內外對于“關愛”的重視和研究的歷史不長，但關于關愛的思想較豐富，如亞里士多德的友愛觀和盧梭的關愛思想、彼得?麥克菲爾的體諒德育教育模式關于“關愛”在教育實踐中的運用、吉利根和內爾?諾丁斯的關懷倫理學思想。目前，護理界普遍認為關愛在護理上有三層含義[2]。筆者認為，醫學關愛可理解為：醫院中，醫務工作者在治療病人的工作中，熟悉患者病情照顧患者，采取適當的醫療活動來滿足患者的需要，并對自己的行為負責，真心實意的、充滿感情地給予病人關愛、照顧。

二、實施醫學生關愛教育的意義

1.實施關愛教育是社會發展對醫學生教育的時代呼喚 醫學生是社會主義現代化事業的建設者和接班人，是國家的棟梁、民族的希望。對醫學生實施關愛教育，能幫助學生形成良好的心理和品質，促進他們的身心健康，從而培養出符合社會要求的醫學人才。實施關愛教育不僅可以增強醫學生思想政治工作的實效性，還具有鮮明的時代性。關愛教育應當成為學校教育的主旋律。2.實施關愛教育是弘揚中華傳統美德的需要 愛”在中華傳統美德中占有核心地位，我國公民公德教育也是以“愛”為核心的，主要包括愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物，其實質是關愛。關懷是親社會人格建構的基礎。我國傳統醫德強調“醫乃仁術”、“仁者愛人”，這是中國傳統醫學論文發表球球2043944129倫理思想的核心。“仁”本質就是關愛，“術”是指醫療技術，仁是術的前提，術是實現仁的手段，兩者相輔相成。因此，“學會關愛”應當成為醫學生教育和醫務人員自我道德修養的重要內容。3.對醫學生進行關愛教育有重要的現實意義 現實生活中，學生對關愛的認識不夠，由于各種因素，導致學生關愛情感的缺失，人際的冷漠、責任心和感恩心的缺失，因此，對醫學生進行關愛教育，這是醫學宗旨的體現，也是減少或消除醫療實踐中普遍情感淡化、醫療冷漠、缺乏同情心和感恩心、喪失精神關懷等“畸形” 現狀及預防醫療糾紛的有效途徑

完善關愛教育網絡 關愛教育是一項系統工程，高校要積極探索構建“學校、家庭、社會”三結合的互動關愛教育網絡，并通過以下途徑落實：堅持全員關愛。加強學校大學生思想政治教育和服務工作的育人隊伍建設。建立教師聯系學生寢室制度，每個教師都有育人的任務，落實“導師”制度。其次，對教師的關愛也是不容忽視的，學校必須采取相應措施關愛教師；

三、實施醫學生關愛教育的基本策略

（一）建構關愛教育課程體系

相對于其他職業，醫學對人道德素質的要求較高。人文道德素質的培養不是一蹴而就的，需要一個長期的過程，這就需要在醫學院課程設置中加大人文素質教育力度，特別是關愛教育的內容。筆者認為，開展關愛教育，要以培養關愛品質為核心論文發表企鵝號2798419225充分借鑒弗洛姆關于愛的四要素說，即關心、責任心、尊重和了解，分階段制定目標，包括情境體驗、價值體驗、活動實踐三種基本課型的體驗式學習為主。關愛教育除了可在專門開設的課程中有計劃地進行外，還可以結合學科教學日積月累地進行，如人體解剖學、護理學等學科教學，在學習相關知識中產生對自然的感恩、敬畏、關懷之情，實現滲透性教育的目的。

（二）加強關愛實踐活動 活動理論認為，一切心理結構都是在個體的主體活動中建構的。要形成關愛品質，需要借助相應的關愛活動進行。劉秀娜等在研究護理本科生關懷行為認知的相關影響因素時發現，護生每學期參加社會活動的次數與關懷行為的認知呈現顯著正相關[8]。培養醫學生關愛能力的實踐活動是豐富多樣的，如觀看影視作品、參觀展覽、參加社會實踐活動、節假日獻愛心等活動。如我校愛心社組織愛心常規活動，學校“青年志愿者服務站”開展社會公益活動，手語班服務特殊學校，“天使血庫”無償獻血活動等。

（三）營造校園關愛文化，提升師生關愛能力 蘇霍姆林斯基說過，學校生活的每一個方面都充滿著深刻的教育意義，學校應該致力于建立和維系一種連續性和關愛的氣氛。國內外研究發現，學校的關愛環境與護生的關愛能力呈正向相關關系[3]。如我校愛心文化建設中蘊含著關愛主題教育理念。我校的愛心文化建設是面向全體師生的，在全國率先提出“三為”的育人理念：“一切為了學生的成才，一切為了學生的平安，一切為了學生的幸福”；向全體師生提出“四愛”理念：“愛校如家、愛崗敬業、愛生如子、愛人如己”；對醫學生提出具體的“五心”培養：“忠心、孝心、誠心、耐心、熱心”；在對全體學生普遍關愛的基礎上，在全國率先提出對“厄運”學生的關愛、幫扶。在 “仁術工程”建設的基礎上，開展愛心文化活動，如入學及畢業典禮誦讀醫學生誓詞、護士節等儀程，設立愛心日，建立愛心基金等，全方位、多角度夯實關愛主題的愛心文化建設。

（四）完善關愛教育網絡 關愛教育是一項系統工程，高校要積極探索構建“學校、家庭、社會”三結合的互動關愛教育網絡，并通過以下途徑落實：

1、堅持全員關愛。加強學校大學生思想政治教育和服務工作的育人隊伍建設。建立教師聯系學生寢室制度，每個教師都有育人的任務，落實“導師”制度。其次，對教師的關愛也是不容忽視的，學校必須采取相應措施關愛教師；

2、加大扶助大學生弱勢群體力度，提升學生幸福感；

3、引導社會和家庭力量共同關愛育人。邀請杰出校友、企業家、專家教授和社會知名人士到學校作專題報告，對大學生進行成才教育。及時、有效的和家長聯系，一起做好學生教育引導工作。