第一篇：如何培養學生的交際能力

如何培養學生的交際能力

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如何培養學生的交際能力

隨著素質教育的不斷推進，已有的教育思想、教育內容和教育方式等都將發生變革。在英語教學過程中越來越注重對學生交際能力的培養。課堂教學是培養英語實踐能力與交際能力的主要途徑，因此在英語課堂教學中，要加強對讓學生進行各種題材的對話訓練。

一、言語交際能力的重要性

英語作為一門語言，它的作用是在人與人的交際過程中實現的，因此脫離了社會的人是不會有語言的，其主要功能就是交際。交際是人類賴以生存和發展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。我們教學中側重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養交際能力的手段。

1、交際是英語教學的目的。英語教學是為了提高學生的英語水平，使其能夠面對將來的機遇和挑戰。在教學中師生之間的交際、以及同學之間的交流都是雙方互動的結果，它可以提高學生學習英語的興趣、促進彼此的交流與溝通，因此可以說交際是英語教學的出發點和歸宿。《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》上規定義務教育全日制初級中學英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知

識和為交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。從這里我們看到了英語教學的深層內涵“為交際”。也看到了英語教學的任務是通過師生之間，學生之間的交際使學生掌握運用英語的交際能力。

2、培養交際能力是改革開放政策的需要，同時也是廣大學生的迫切要求。改革開放之前，我國處于閉關自守的封閉狀態，很少有機會與外國人交往。在英語教學中，教師要著重培養學生的交際能力，避免高分低能這種現象。隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學習英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進行口筆頭交流，英語學科作為通向世界的橋梁，在當前所倡導的“知識經濟”中起著舉足輕重的作用，當前中小學生是未來祖國建設的主力軍，他們的素質高低是我國二十一世紀能否成為科技大國的關鍵因素。因此“為交際運用英語”的能力的培養尤顯重要。大多數的學生在未接觸英語之前，已認識到了學習英語的重要性，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說“外國話”。但是，如果不能利用學生這種心理優勢，充斥課堂內外是難記的詞匯，枯燥的語法，讓學生望而生畏的題海。往往會使大部分的學生希望變失望，樂學變厭學，接受變排斥。實踐證明，在英語教學中，“為交際運用英語”可以讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐；可以廣泛調動學生的積極性，可以使學生由被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”。這是實施英語學科中素

質教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學中，培養言語交際能力

課堂教學是英語教學的基本形式，課堂是師生、生生間面對面交往的舞臺，是一個互動式的平臺，有利于發揮學生學習的積極性和主動性。而這個過程是通過課堂教學活動來實現，因此課堂是培養學生交際能力的主要場所。

1、興趣是學生進行交際的基礎

興趣是最好的老師，學生對課堂失去了興趣，那么他們是不會主動參與到課堂中來得，因此，作為教師要通過各種途徑來調動學生學習的積極性，使他們樂于學習、主動的去學習。充分利用電教媒體，使原本枯燥、乏味的單詞和語法“活起來”。例如：教師可以利用媒體把單詞和圖片進行匹配練習，使單詞和意思生動形象的聯系在一起。除此之外，在語法講解過程中，教師可以通過幾個例子來讓學生找出他們之中的共性。

2、認真研究教材，充分挖掘教材

教師在講課之前必須認真備課，對學習材料和內容進行仔細的處理。在教學過程中，應由易到難，同時要依照學生的學習興趣運用各種教學手段激發他們學習英語的欲望，使學生在寬松愉快的環境中逐步升級。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用多媒體課，讓呈現的情景更加直觀、形象。比如在進行課文教授時，教師

可運用多媒體進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教“Have you ever been to Beijing?”這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，向學生展示北京的繁華景象，使他們向往北京，樂于學習與這座古老的城市相關的知識。在教學過程中，教師應把教學內容與日常有機的結合在一起。

總之，語言的最基本的功能就是交際，英語也不例外。英語課堂上的交際是中學生英語交際的主要途徑，而英語課堂也就成為學生用英語交際的主要場所。作為英語教師要通過各方面的努力，不僅要在教學過程中，采用靈活多變的教法，創造機會使學生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達到我們的目的與歸宿“為交際而運用英語的能，同時也要激勵學生在日常生活中運用英語知識來表達自己的見解。

第二篇：如何培養學生口語交際能力初探

如何培養小學生口語交際能力初探

內容摘要：在二十一世紀科技飛速發展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數教師只重視學生的分數，高分低能現象比較嚴重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，對口才的培養，就要從小學生的口語交際抓起，培養興趣，加大指導，加強運用。

關鍵詞：興趣指導運用

一、培養學生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”為了激發學生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發他們大膽發言，讓學生真正放開自己的嘴去說，著重培養學生的表現欲，把說話的機會盡量讓給學生，對那些平時很少開口的學生，應抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發現，在下節課堂上他們表現比較踴躍。對平時大膽的學生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發學生的口語交際，使他們產生濃厚的興趣。

二、如何指導學生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內外環境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓練

學生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發展學生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學聽。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學生布置“快樂作業”，讓學生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環，學生就會一直處于交流狀態。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學生都有一兩樣拿手本領，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。

口語交際與學生生活和學習息息相關，無時無刻不在進行中，教師除了在系統安排課堂上進行認真訓練外，還應該融入在語文教學的各個環節，教師不僅要指導學生的口語交際能力，而且還要教學生學會運用口語交際。

三、培養學生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言。總之，口語交際是培養人口才的一種重要形式，讓學生學會說話，成為一個德才兼備的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：培養交際能力

培養交際能力

善于交際，使自己成為一個受歡迎的人。在同學中高年級和低年級之間，學生與老師之間、同學與同學之間，有著各種經常而持久的“輔導提攜“關系，即結成對子，互相提供指教、引導、引薦和照顧。這種關系能維持很久，直到雙方都成功，1、學會禮貌待人。記住對方名字是禮貌的表現。美好的行為比美好的外表更有力量，更具影響力和感染力。這是一種精美的人生藝術，對所有人都以禮相待，尊重每一個人，這樣的人才能更受歡迎，2、養成守時的習慣，絕不遲到一分鐘。沒有什么東西可以比守時這種品質更快地贏得別人的信任，也沒有什么東西比缺少這種品質更快地失去別人的信任。守時是一種禮貌，是珍惜自己的時間，也是珍惜別人的時間，守時也是良心，不守時乃是一種難以寬恕的罪惡。

3、謙虛讓你更受歡迎。謙虛是種美德，情商越高的人往往越謙虛，生活中每個人都是你的老師。謙虛使人擁有豐富的人際關系資源，成為行業中的領導者。謙虛會使對方覺得你富有涵養和人情味，真誠可親，從而贏得別人的信賴。

4、修煉個性魅力。個性魅力是否突出將決定一個人是否具有影響力和感染力。強的人，其個人魅力也越強大，對別人的影響力也越大，保持自我本色，突出自我個性，是提升修改魅力的根本。受歡迎的個性：

誠實——誠信是最大的美德，是道德與智慧的高度融合，是交友第一原則。

寬容——寬容大度不會傷人和自傷，將會贏得眾多人心。一個寬容的人是熱情、開明、謙遜、友善的人，同時也是有深謀遠慮和聰明智慧的人。

熱情——熱情是一種由眼睛、面孔、靈魂整體輻射出的興奮，熱情讓人的精神為之振奮，熱情能喚起一個人內心深處神奇的揚聲，讓人散發出一訓熾熱的光輝，這種力量正是吸引力和感染力的魅力。

同情心——學會關心別人，不要只想著自己，要學會在別人沮喪的時候理解他們、陪伴他們。與其用眼淚表達同情，不如用行動來表示。獨有的細心和關懷，能提升你的個性魅力。

令人厭惡的個性：自負、孤僻、多疑、害羞、妒忌、貪婪。

5、提高修養，做一個幾度翩翩的紳士。良好的的修養是具備紳士風度的基礎。守時、談吐有度、親切、語言文明、恪守承諾、體貼他人、心胸大度。

第四篇：培養學生的口語交際能力

如影隨形

——培養學生的口語交際能力之我見

《語文課程標準》（2011年版）關于口語交際教學新增加了：“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”由此可見，口語交際不是獨立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關系比作影子和身體的關系。他們的關系用一個成語來說就是“如影隨形”。口語交際應該隨著語文慢慢走進學生的心靈，是不知不覺中培養學生的交際能力。應該達到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當家作主，用一句時尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學生進行口語交際能力培養呢？以下是我的一點探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節課的效果有很好的促進作用。

三分鐘演講的內容要與課堂內容有一定的聯系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學生講說明文方面的。可以查字典也可以上網查，但演講的時候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學生談談新聞，談談他的看法。

二、充分利用整體感知環節。

我很喜歡聽學生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因為那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時候，學生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學就積極參與，踴躍發言。原來，很多同學很想發言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環節。

如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設計了這樣一個環節：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結的環節。

雖然現在課堂不追求課堂的完整，但我個人認為，有時間的話，還是總結一下比較好。這即鍛煉了學生的歸納總結能力，又鍛煉了學生即興演講的表達能力。

當然，語文課還包括作文課、綜合性學習和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學中

培養口語交際能力的看法。一點不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第五篇：淺談如何培養低年級學生口語交際能力

淺談如何培養低年級學生口語交際能力

【摘要】 小學語文口語交際課是根據新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。

【關鍵詞】小學語文口語交際能力培養

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說

教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵。“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很輕，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富

課標要求教師能創造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發興趣。（2）自主活動，感悟方法。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運用，鞏固方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環節。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達是學生經過思維的重組、創新后達到的更高層次的水平。（5）制作創意水果，提升交際內容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發起學生對水果的無窮想象。課后，讓學生 動手也來做一做創意水果，一定能激發學生的創新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。

三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣

歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗。回到教室，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺啊！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了

四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說

口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環節。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內容。這樣經過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。

（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說，促進口語交際的積極性。