第一篇：推薦理由.冷成云doc

推薦理由：

“云門山水譜篇章，山村教育獻青春。”這是冷成云老師的真實寫照。一個普通的女孩子，一個正值最美年華的女孩子，把她的全部熱情和整個精力都獻給了三渡鎮的教育事業。不仰頭看藍天，不低頭視白水，只把一行行扎實的腳印深深印在教育的沃土中。從2000年8月參加工作以來，先后在三渡最遠的仁厚小學、金華小學、新民小學任教過，她的足跡留在邊遠山村的田埂上、農家的院壩里，她在用腳一步一步丈量著教師的責任。十三個春秋，她勵精圖治勤奮好學。4745個白日夜晚她愛崗敬業，無私奉獻。113880個小時她恪盡職守淡泊名利。她的大愛，都凝聚于早起晚歸的辛勞中。她的大愛，都凝聚于忘我的學習中。在眾多榮譽面前和優越的工作條件面前她選擇了對教育的奉獻。榮譽是有形，她的愛是無形的，在她的眼里工作不單單是工作，而是一種精神支柱。是一種對丈夫、對女兒的最好的回報。日復一日的平凡歲月，默默耕耘的無悔人生，冷老師用堅韌讓學生踩著臂膀奔向新的征程、用才能讓知識與智慧延伸、用愛心和汗水培育桃李芬芳。她憑著對教育事業執著的追求和強烈的責任感，在圣地云門的“三尺講臺”上譜寫了一道靚麗的篇章。

第二篇：高三上工作總結--成云

2011～2012第一學期工作總結

高三生物 王成云

該學期的教學任務是對高中生物必修一、二、三進行一輪復習，必修一《分子和細胞》內容有：組成生物體的分子與細胞、從細胞到生物圈的生命結構層次、細胞的分類、細胞的多樣性與統一性、組裝細胞之閱讀內容、研究元素與化合物、蛋白質的結構與功能、人工合成蛋白質、人類的蛋白質組計劃、核酸的結構和功能、糖類的分類和功能、脂質的分類和功能、無機物的類型和功能、細胞的基本結構、細胞膜的結構和功能、細胞質、細胞器、細胞核、細胞探微、物質輸入與輸出、跨膜運輸、膜流動鑲嵌模型、運輸方式、通道蛋白質研究、細胞能量供應和利用、降低活化能的酶、酶作用的本質、酶特征、ATP、細胞呼吸、光合作用、色素的結構、光合原理和應用、細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等內容；必修二是《遺傳和進化》；必修三是《穩態和環境》。本學期我擔任高三年級三個理科B班的生物學教學工作，從期末考試來看，可以說取得了微不足道的成績，還需要師生繼續共同努力。本人現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，提高自己的教學能力現總結如下：

一、認真備課

不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案、做好課件。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。此外新課改提倡對學生要賞識，激勵和寬容，堅持正面教育，以表揚，鼓勵為主，對學生創造性的回答要給予肯定和獎勵，對學生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，給予表揚。

三、認真批改作業

布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性,同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

當然，在工作中還存在一些問題如：

1、受到課時的限制，沒有時間進行復習，學生基礎薄弱。

2、受到課時、實驗試劑器材等因素的影響，學生實驗不能完全開展。爭取在以后的教學中能在這兩個問題上有所改進，使教學效果能得到提高。

2012年2月17號

第三篇：90后辭職理由60多種 成理由

[導讀]我們應該對他們抱有寬容的態度，而單位也應該在處理的方式方法上有所不同，盡量給90后員工創造一個自由的空間，發揮他們創造性的思維，讓90后在工作崗位上慢慢鍛

煉成長

圖片來源：網絡

武漢晨報訊（記者胡繼權 通訊員劉閃 章俊）昨天，在省人才市場舉辦的大學生就業服務月專場招聘會上，200多家單位提供的崗位有近萬個，有20多家提供了2000多個見習崗位，其中不少都是人事經理們為盡量延長與90后畢業生的磨合期而專門設置的。

在華工科技、絲寶集團、奧源科技等公司的展位前，不少應屆和上屆畢業生正在排隊應聘見習崗位。去年專科畢業、21歲的劉欣欣說，因跟同事處不好，她一年不到換了兩份工作，每次離職后都要重新辦理社保、員工卡等手續，覺得很麻煩，所以現在想找個約束不那么強的見習崗位，“工資收入先不管，看看這家公司的人怎么樣再說”。

從去年開始，我市就陸續有較早入學的90后中專或大專生進入職場，今年這一比例更是大幅上升，個性化的需求明顯強于以往的求職者。據納杰人才市場統計，近期進場求職者中，1990年以后出生的已占到近20%，文職、行政等崗位成為90后女生求職的首選。長江職業技術學院商務英語專業的王阿婷說，希望薪資為1500~2500元，并且能提供住宿，“工作能朝九晚五，每周最好能休息兩天，工廠流水線、服務員崗位基本不考慮”。

凡谷電子的招聘負責人余志鋒介紹，在一些一線操作崗位，90后所占比例更大，員工的流動率甚至高達15%~20%，辭職的理由更是五花八門，失戀、結婚、不想加班、甚至心情不好等都能成為原因，“初步統計離職的理由竟有60多種”。南順物流的人事經理也告訴記者，還有年輕員工因公司在旺季暫緩休假而招呼都不打就直接“消失”。

湖北省人才市場招聘部負責人介紹，為應對新畢業生的個性化需求，今年各企業明顯增加了見習崗位，就是想盡早讓學生與企業培養出“感情”，摸清他們的需求，特別是娛樂、休閑和心理上的。市勞動就業管理局副局長舒克友認為，隨著經濟壓力大大小于80后的90后群體大量進入職場，個性化就業的時代將很快到來。用人單位也要盡快轉變觀念和管理方式。“90后”辭職隨意化 患上鼻炎、女生太少成理由

大河網訊（實習生 李亞沛）

公司女生太少，得了鼻炎需要治療，和女朋友吵架了……

這些五花八門的辭職理由讓人應接不暇，90后辭職隨意化也引發了不少人關注，專家表示90后需放好心態，適應社會。

事件

公司女生太少

90后男同事辭職

近日，網友“mary”在貓撲網上發帖說，去年年底，公司售后部門來了位1991年出生的男同事小陳，時間不長小陳就做了一件令“mary”非常驚訝的事，辭職了。辭職的原因讓同事們跌破了眼鏡。“公司里女生太少。”小陳說，自己感情一直空白，工作之余接觸社會的范圍太局限，因此要找一個女生多的工廠去上班，這樣就可以在工作之余，找到屬于自己的另一半，帶女朋友回家寬慰父母。

在“mary”看來，以小陳的年齡和學歷來說，公司給的工資待遇還算不錯，而且這個職位還可以學技術積累經驗，作為剛踏入社會的孩子來說是可以做得下去的，但是對方居然以這樣一個理由就炒了老板魷魚。

“不知道是我這個70后的太落伍了，還是他們太新潮。”帖主感慨地說，現在新生代的打工者，不但要工作，更重視生活。他們的這種訴求，以及一意孤行的做法，也應該為企業老板和管理者所認真審視吧？

調查

老板們最看重員工忠誠度

那么，在老板的眼中，90后的員工到底是怎樣呢？鄭州一家素質拓展機構負責人事的李女士告訴記者，公司在招人的時候不太看好90后，原因是90后太不穩定，缺乏社會閱歷。李女士說由于行業的特殊性，不太接受90后所表現出的這些特質。

對于90后辭職隨意化問題，李女士覺得辭職隨意化的原因是眼高手低，或者是因為家庭條件還可以，不愁沒工作，還有就是心理的原因。李女士表示，公司最看重的員工品質是穩定和對公司的忠誠度。

某電腦主板品牌華西區市場部主管肖經理說，公司在招聘的時候不會刻意針對90后，而且公司有幾個90后的員工在做市場方面還不錯。

肖經理說，公司最看重的還是個人能力，并不是很在乎年齡。但是90后工作后承受挫折的能力比較低，員工隨便辭職肯定會影響到公司的正常運營，這種做法是不可取的。

說法

90后在成長

最好做好職業規劃

河南省人才交流中心市場部韋書記說，90后辭職隨意化很大程度上是因為他們沒有擺正心態，對工作要求迫切感不強。90后進入職場需要學會適應這個社會，腳踏實地，對自己有個系統的職業規劃。

鄭州康馨心理咨詢治療中心史老師分析說，當前90后并不是工作人群的主流。社會的快速發展可能帶來90后自我認知的模糊，對自我感受的敏感是90后的典型特征。同時，有些70后、80后也會因類似理由而提出辭職。

我們應該對他們抱有寬容的態度，而單位也應該在處理的方式方法上有所不同，盡量給90后員工創造一個自由的空間，發揮他們創造性的思維，讓90后在工作崗位上慢慢鍛煉成長。

第四篇：冷云小學植樹節活動方案

冷云小學植樹節活動方案

一、活動目的：

在一年一度的植樹節到來之際，在全校少先隊員中開展形式多樣的添綠行動和植物養護實踐體驗活動，做到人人參與，宣傳與實際行動相結合，從而令學生在活動中體驗成功的喜悅，增加對植物生長的了解，增強環保意識，生態意識，以達到為班級、學校、社會增添綠色，凈化、美化環境的目的。

二、行動口號：

行動起來，爭做綠色小使者！

三、活動時間：

2013.3.12——2013.3.17

四、活動內容：

（一）播種行動：

大隊部在3月12日升旗儀式上向全體隊員發出號召：人人參與植樹節護綠、養綠系列活動，為美化、凈化環境盡一份力。

（二）實施行動：

1、我為班級添綠：學生自愿帶綠色植物進班級，進行養護，為班級增添一份綠色。

2、我為校園添綠：各中隊成立添綠小隊，開展揀垃圾、落葉、養護綠化（清理垃圾、修剪枝葉、松松土、）等活動。

3、我為家庭添綠：在自家養殖一些小盆景。

4、“我知道……”植物生長知識交流

※植物節宣傳活動：

1、全校學生自編“環保”主題手抄報一份，3月11日各班上交1—2份手抄報，大隊部將評選優秀作品，在宣傳窗內展出。

在植樹節前期，在自愿的原則下，學生可以和家長共養一盆綠色植物。3月16日將其拿到班里，教師、學生可以利用這些植物，充分發揮創新能力，將教室裝扮成綠意盎然、充滿生機的環境。

評比時間：3月17日下午12：30進行。

冷云小學大隊部

2013年3月

第五篇：張云佳《聽聽那冷雨》

上午八點四十左右，第一節觀摩課開始。上課的是河南省實驗中學的張云佳老師，在不久前的鄭州市高中語文優質課大賽中，她憑借《聲聲慢》技驚四座，征服了所有評委和學生。今天她上的課是《聽聽那冷雨》。教學流程大致如下：

一、優美語言導入。出示目標。

二、品題目、第一段，初步把握感情。

1、你能從題目中讀出什么？

生討論1分鐘發言，教師引導，引導到寫作對象——雨。

2、為何寫雨？

生齊讀第1段，然后回答問題，教師引導講解。

教師引導學生品讀最后幾句時，由“安慰孺慕”引出依戀之情。

3、為何有這樣的依戀之情？

出示作者簡介，生讀，師講解。

三、整體感知：

1、出示整體思路。

2、快速瀏覽，找出體現作者情感的句子。

學生瀏覽1分鐘，然后找出是2、9、10、13、15段。

四、誦讀品評：（課堂重點）

問題：在選定的段落里，選擇你喜歡的句、段，有感情地大聲誦讀和點評，說說打動你的理由。

1、學生進行了時間充分的自由朗讀。

2、學生朗讀自己喜歡的段落，說自己的賞析，教師引導講解。依照此法，把剛剛找出的5段都賞析完。

3、①、教師引用作者其他詩文總結感情。

②、請一男生讀最后一段。③、生齊讀最后一段后半段。

五、教師抒情小結 我當然不能像王榮生教授評課那樣從學理上進行點評，我只是從課堂技巧方面談談感受。實事求是地說，這節課上得很成功，并非如張老師自謙的那樣是“一節較為失敗的公開課”。學生的素質很高，課堂上任何一個學生的誦讀和發言都讓聽課老師驚嘆。可以說，學生的每一次個讀都是一個課堂小高潮。最重要的是，面對如此長如此難講的文章，教師長文短教的處理很老到，她重點抓住體現作者情感的五個段落進行品味，敢于舍棄，很大氣。余映潮老師說：“長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又主要表現在‘點’上。也就是說，長文短教的主要技巧在‘選點’。”我認為張老師選的這個點很好（雖然王榮生教授并不認可），從情感切入，抓五個段落進行品味。當然，張老師在反思博文中，有了更深入更高明的設計，她說若再講此課，“選取品讀的段落絕不可太多，三段甚至兩段足矣，在這兩段中再選取兩到三個句子深入品味，通過誦讀、刪改語言、刪改標點等形式進行推敲和比較，進而讓學生體會出情感。”此言甚當。長文短教就應該大膽舍棄。我最欣賞的一個環節是“品題目、第一段，初步把握感情。”從題目切入，層層深入：“你能從題目中讀出什么？”“為何寫雨”“為何有依戀之情”。三個問題環環相扣，流暢自然。而且，下一個小問題的出現往往是由學生發言而來，這是很高明的過渡方法。中間對第一段的品味有誦讀，也有對具體文字的分析，很精妙，我很佩服。

當然，有些地方我也略有疑惑，仍以“品題目、第一段，初步把握感情”環節為例。首先，“你能從題目中讀出什么？”這個問題出來之后，教師馬上讓學生討論，討論時間為1分鐘，我有兩個疑惑：其一，不思考就討論合適嗎？其二，討論1分鐘是否在做樣子？我向來認為，討論時間在2分鐘以內的要么是在做做新課改的樣子，要么是教師的經驗不足。此處似乎沒有必要討論。其次，第1個學生在回答“從題目中讀出了什么”時，教師有5次左右的打斷引導，我于是在想：我們能不能讓學生把話完整地說完呢？能不能不要打斷學生的思路呢？——即使學生說錯了，即使教師的引導很有價值。最后，教師有時候還是忍不住講解，講解過程中忍不住用填空式提問的方式讓學生齊答，填空式提問（學生齊答）似乎沒有技術含量，學生淪為配合教師授課的應聲機器，這種提問或許屬于余映潮老師所說的“碎問”之列。

總之，聽了這節課，我嘆服于實驗中學的學生素質真的很高，嘆服于張老師的設計真的很大氣。中午和其他老師交流，大家都認為這是一節非常成功的公開課，若讓我們自己講是達不到這種水平的。

第二節課，代昆鵬老師講《定**》。代昆鵬老師曾獲我省優質課比賽第一名，“中華杯”全國賽課第一名。我一直很想再聽聽他的課。我凌亂的感觸很多，所以我決定一邊敘述代老師的課一邊談自己的感受，這些感受仍然是從課堂技巧層面展開。

一、了解學情，初步誦讀。

1、教師問：“提前預習了嗎？”“預習了什么？”學生回答。

（感受：我感到代老師的課已經進入了一個新的境界。縱觀全國名家講課，多是直接切入課文，因為其教學藝術已經爐火純青，無需修飾；我等講課，多注重優美的導入。這是兩個不同的檔次，代老師似乎已經步入了返璞歸真的檔次。代老師問學生預習的情況，這是在了解學情，顯示了學生的主體地位和教師對學生的尊重。）

2、教師問：“讀了嗎？”并讓生1讀。生1讀后，教師請生2評價。生2說：“讀得不錯。”教師追問：“怎么不錯？”生2說：“讀出了感情。”教師總結：“字音、停頓都要關注，但最重要的是感情。”

（感受：生2的評價太籠統，教師的追問非常及時，這個追問也為下面的主體環節作了鋪墊。過渡無痕。）

二、結合全詞析感情。

1、學生誦讀全詞，思考作者感情。

2、三個學生上臺演板寫作者感情。

3、請演板的三個學生分別闡釋。在學生引原詞句子進行賞析闡釋時，教師隨機引導，如“‘誰怕’改為‘不怕’行嗎？”“‘竹杖芒鞋輕勝馬’一句，能‘輕勝馬’嗎？是客觀情形的，還是其他？”“是‘穿林打葉聲’淡然還是‘莫聽穿林打葉聲’淡然？”（感受：請學生演板，然后請演板學生闡釋，這無疑是整節課的重點。板書這種傳統的形式在這里運用得恰當好處，更好的是讓學生講解作者的感情。在這里，學生儼然是一個個小老師，在向其他學生講解著該詞的核心。當然，如果僅僅如此，學生的水平還是在原有水平上打轉。學生的感受是粗疏的，還沒有深入到文字中去。孫紹振老師說：“我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”面對學生自以為的“一望而知”，代老師開始引導學生進入文本賞析的深水區。

代老師的引導隨學生發言而生成，直指文字本身。他沒有直接就拋出問題，而是依據學生的回答恰到好處地提出高質量的問題或進行精彩的點撥：“‘誰怕’改為‘不怕’行嗎？”“‘竹杖芒鞋輕勝馬’一句，能‘輕勝馬’嗎？是客觀情形的，還是其他？”“是‘穿林打葉聲’淡然還是‘莫聽穿林打葉聲’淡然？”每一個問題或點撥的質量極高，都能啟人心智，這使本環節避免了感情的空對空，上出了語文味。由作者感情而輻射整首詞的賞析，佩服！）

4、教師問：“有沒有不同觀點？”一學生回答：“樂觀。”教師引《現代漢語詞典》中對“樂觀”的注釋“精神愉快，對事物的發展充滿信心”進行引導，另一學生認為：“這是比樂觀更高的境界。”最后教師引導說出“達觀”。

5、學生帶著感情大聲朗讀課文。

6、一學生突然提出新的觀點：“這是‘麻木’，因為蘇軾受的風雨太多了。”教師鼓勵其他學生發表意見，另一學生認為：“‘竹杖芒鞋輕勝馬’，如果麻木，心必沉重，怎么會‘輕勝馬’呢？”教師又引《謝安傳》中“安吟嘯自若”來進行拓展解讀。

（感受：在三個演板的學生陳述完后，代老師極力激勵其他學生談出自己不同的觀點。當一學生說出“樂觀”時，聽課老師都認為不錯。但代老師卻引導學生分析其細微的不足，這一次，代老師引入了《現代漢語詞典》中對“樂觀”的注釋進行引導，此注釋一出，學生及聽課老師聯系作者此時的境遇，恍然覺得“樂觀”不妥。此處點撥借力打力，四兩撥千斤，輕巧無比。

代老師是真正關注每一個學生的，他在學生的誦讀中了解到一個學生的理解時，便極力鼓勵其大膽發表見解。“麻木”一出，課堂橫生波瀾。經驗豐富的教師沒有直接發表觀點，而是鼓勵其他學生辯駁。由于前面環節的良好鋪墊，另一學生的反駁有理有據，教師引《謝安傳》進行拓展更是加深了學生的理解。課堂允許誤讀，但教師如何對待誤讀，如何點撥則能顯出課堂境界的高低。

我深信，代老師一定還有更多的準備。學生無論有什么樣的見解，代老師的學識和技巧都能從容應對。寫到這里，我想起蘇霍姆林斯基的一句話：“在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。??所以伊?尼?烏里揚諾夫寫道，教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應當善于彈離的跳板而已。”代老師的課就體現了這一點。

整個環節極具生成之美，有大家風范，如行云流水，隨物賦形。）

三、知人論世，深入解讀作者感情

1、教師問：“一件下雨的小事，怎么就體現了‘曠達’呢？”教師引導說要“知人論世”，并請一位學生介紹蘇軾及本詞的背景材料。

（感受：可能是我沒有注意到，“一件下雨的小事，怎么就體現了‘曠達’呢？”問題出來之后，下面的課堂始終沒有具體的回答。這不能不說是一個遺憾。）

2、教師提供材料幫助學生深入理解蘇軾。

①出示介紹“烏臺詩案”。②出示介紹蘇軾在黃州的表現。③蘇軾當時喜歡陶潛的詩，如“縱浪大化中，不喜亦不懼。”④出示《蘇東坡突圍》結尾，教師激情誦讀。⑤出示另一首《定**》，強調“此心安處是吾鄉。”

（感受：可能是教師太喜歡蘇軾了，在這里教師進行了長時間的激情講解，是否妥當值得商榷。據我了解，在2010年4月，代昆鵬老師曾參加了“首屆全國國學課堂教學·中小學古詩文課堂教學大賽”并獲一等獎，他參賽的課題是《從蘇軾到蘇東坡》，可以說，他對黃州時期的蘇軾了解甚多，故而想通過自己所掌握的材料讓學生的理解提升一個層次。可惜，教師出示的材料有些多，教師的講解有些多，某些介紹事實上和前面環節有所重復。所以，我認為這個環節是有問題的，如何更好的處理呢？我相信代昆鵬老師一定會有更好的辦法。）

四、教師抒情小結。

上午十點四十分左右，王榮生教授開始評課，他的評課高屋建瓴，從教學內容的層面展開，就“體式”和“學情”兩個方面對兩節課進行了深入的探討，讓人受益匪淺。