第一篇：“互動”學英語

“互動”學英語

引言：2001年對我國外語教育史來說將作為具有重要意義的一年載入史冊。根據第三次全國教育工作會“建立新的基礎教育課程體系”的要求，制定的《國家英語課程標準》，其中有幾項新的理念：

1、強調運用語言的能力。

2、在運用中說明語法，學習詞匯。

3、強調任務型學習。

4、強調跨文化學習。而這一切，我認為應主要

體現在英語學習——合作互動學習的過程中。

關鍵詞：合作、互動學習、學習小組、英語教學

合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富于創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛大面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的最成功的教學改革。”合作互動學習是以合作互動學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。所以，它重點強調教學各動態(tài)因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動、師師互動，即多維互動，但也不否定其它形式的學習。因此，然小學英語教學中作了一定的嘗試。

一、合作互動學習小組劃分的科學性

英語學習是一個合作互動學習的過程。孩子所接受的社交活動的質量和數量將會極大的影響他本身成長發(fā)展的速度。因此，合作學習小組的劃分應具有合理性、科學性，有利于兒童的身心發(fā)展的需要。

1、合作互動學習小組劃分的原則

合作到動學習小組的劃分應遵循以下原則：無論是小組成員多少，都應力求在學業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質性和代表性，要每個孩子看到自己的進步和不足，并在新學期樹立自己努力的目標。

2、合作互動學習小組劃分的形式

第一種：也是較常用的一種，同桌為一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，輕巧便于操作。第二種：四人小組?？捎汕昂笪凰娜私M成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其適用鏈鎖問答，對句式的鞏固操練有實效性。第三種：以桌子的一豎行分為一組。這種形式在單詞復習中更具挑戰(zhàn)性、復雜性。如拼單詞student，由S1、S2、S3、S4……這種座位次序傳換的形式，每人拼一個字母，并且要求不停頓、不重復、無錯誤，這就無形中要求每個學生必須自己熟拼單詞，才會靈活順接。使學生的興奮點、注意力得到極大的激發(fā)。第四種：競爭學習也是合作互動學習的一種重要方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人、或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果。

總之，在教學中根據教學目的、教學內容、教學形式，充分發(fā)揮各種分組合作學習的優(yōu)越性。

二、合作互動學習的全體性

在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。盡管老師采用了多種形式、多種方式組織教學，班級中也難免有個別學生因為智力、習慣、家庭等原因使他們成為學困生。在這種情況下，可以采用談心、家訪、學生之間“一幫一”活動等形式，引導這些學生跟上教學進程。小學生好動，學習興趣不持久，難免課上有人溜號，開小差。在課上既顧全大局，但又不能不照顧溜號學生。所以，我常發(fā)的指令有：2by2、4by4、rowbyrow、RowOne/Two/Three……GroupA/B/C……即使學生甲溜號，一聽到2by2指令，同桌乙馬上會拉起他的手，或提醒他注意，隨時準備兩人齊答問題。課上還要注意紀律、學生精神狀態(tài)的隨時總結，分組競賽、游戲教學時，做到課堂氣氛活而在序、熱烈而緊張。

三、合作到期動學習的趣味性

英國語言學家們認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。“趣味性”活動在小學英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等。這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習互動形式。其中節(jié)奏與體態(tài)教學更不能忽視。如同桌可配合拍手打節(jié)奏，體現節(jié)奏與體態(tài)語教學的優(yōu)勢。如三年級第二冊學生用書中，“l(fā)ong、short、big、small”chat中，我通過體態(tài)語，讓學生形象表現出long、short、big、small……等詞，同桌互相合作，表演各詞的動作。正因為合作交流的作用，學生興趣很濃。

四、合作互動學習的創(chuàng)造性

在合作互動學習中，師生都要發(fā)揮其創(chuàng)造性。好的老師，可以將不好的教材變成好教材；不好的老師，可以將好教材變成不好的教材。了就是說，教師除了要提高自身能力以外，還要創(chuàng)造性的靈活使用教材，可以根據學生的特點進行變通、引申及創(chuàng)新。例如，我在教學生數學1—10時，除了多種方法來鞏固練習外，還鼓勵學生自編“數字韻律操”。邊喊邊做，學生所編動作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。在操練過程中，我讓學生分別換成……等不同詞匯。這樣學生能鞏固所學詞匯。

教材中的情境，我力爭較真實再現于課堂并創(chuàng)造新的懷境，如教“What’syouname?Howoldareyou?”時，情境有“小歌手大賽

報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結識新朋友”、“醫(yī)生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學生樂于參與，到講臺上鍛煉英語表達能力、膽量。生活中點滴能隨機運用英語之處，我都不放過，如師生早晚問好、道謝、道別等，學生已經習慣用Hello、Morning、thankyou、Youarewelcone、Seeyou、Goodbye……與我交流。這樣就無形中發(fā)展學生運用英語交際能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。

但組織課堂上的語境練習時，應注意以下幾點：

１、表演應在學生學賽馬對話并對所學內容的意思準確理解、對語音語調及句式基本掌握后才可進行。否則大部分學生會覺得任務太難而降低參與興趣。

２、表演每小組不宜超過四人。表演前應讓各小級操練準備，鼓勵其拓展創(chuàng)新對話內容。

３、表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到非語言交流手段如表情、手勢、姿態(tài)等。

４、對學生語言形式上的錯誤應在活動結束時及時改正，當然也要注意改正的策略，以免挫傷學生的積極性。

五、評價在合作學習中的作用

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！焙献骰訉W習評價可采用多種形式；形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價者全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Cleverboy/girl。Verygood。Welldone,Pa。Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用發(fā)放小貼紙等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生課后會互相評比書后的貼紙，你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

總之，經過前一階段合作互動學習英語的實踐，課堂氣氛異?；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了合作互動學習的實效性。

第二篇：互動英語演講稿完整版

Good morning everyone, I’m the speaker Kuang Ming from group 4.It’s my honor to stand here to represent my partners to deliver the speech.【放上各個成員的姓名以及分工,組號】There is the leader WangTingyi, the writers LiYang and ZhangYue, the PPT makers PanLeina and ZengJing.This is the assignment of our group.Before starting the topic, let me share a story with you.【有關這個事件的圖片，卡通圖片就行】 In 2012,a young man got slapped【打耳光的圖片】 in a bus because he did not give his seat to a young woman who was holding a child beside him.Quickly, this event was spread on the Internet, which incurred so much criticism flowing to the young man, just because of his “immoral behavior”.【PPT突出引號和問號】 However, the truth is that the young man was disabled(此處應放上一張殘疾青年的卡通圖，可能有的人不知道這個詞).He really wanted to give his seat to the woman, but he could not make it because of his disabled body.The phenomenon of this story is what we want to discuss with you: moral coercion.【點題強調】 What does this means? It is exerting extreme pressure on a person to make them do something or not.【問問題】But why does moral coercion exists so long? On the one hand, people always think at their own perspective and require others to be perfect.On the other hand, most people do not have the ability of independent thinking, they just believe what they have seen.With confusion by so called opinion leader, they become gun of them, such as what they have done in cyber-violence.【圖片關于cyber-violence】

There are many examples about moral coercion around us.【圖片】A serious explosion happened in Tianjin Tanggu on August 12, 2015.Many stars showed their mercy to the people suffering from disaster and donated a lot of money to them.However, people who did not donate money were forced to donate, such as Ma Yun(加馬云照片).Many cyber citizens accused his terrible behavior, and some people even asked him to donate 100 million.Within a few days, his micro-blog comments were covered by criticism.Several years ago，Large-scale unrest exploded in West Asia and North Africa.In order to survive, a large number of people in Tunisia, Libya, Syria and other countries wanted to enter Europe.【可以放出德國總理的照片】In the criticism of left-wing writers, media and entertainment stars, Merkel, the German Chancellor did not regard the security of her country, she decided to accept those refugees.【難民入境的景象】Because of her mercy, the mass media all over the world were all in praise of her.A Nobel Peace Prize winner regarded Merkel as a “moral leader” of the new era.But the refugees could not adapt to the German culture, which resulted in cultural conflict, financial crisis and even a religious war.I want to recommend a movie to you，【有關這個電影的劇照或是宣傳照】which named “search”.It tells a story about a white-collar worker named Ye Lanqiu, who is diagnosed suffering from cancer, and the insurance company refused to pay for her illness.Because of her terrible mental condition, she refuses to give her seat to an old man on a bus.A reporter just report her immoral behavior but ignore her suffering.Because the unbearable criticism of public, she died due to suicide not cancer at the end.【點名問題】How to solve this problem? First, I think it is necessary to advocate people to think calmly.Second, don’t require other people too much and ask them to do everything as you want.Third, put yourself into others’ shoes.

第三篇：有效英語課堂教學互動方法

有效英語課堂教學互動方法

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態(tài)，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規(guī)

11、說反語：I say sit down You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發(fā)音

18、單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人

19、加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子 拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個 另外的總結：（可能有重復）

1.―碰地雷‖：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

2、補全句子：在學習句中，要慢讀，必要時分解讀。在跟讀幾遍后，可以讓學生補全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學生補rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。

3、、此呼彼應 ：（1）全班學生坐在原位。(2)教師描述一些事物，如果的是對的，例如：The dusks are swimming.學生就學叫―嘎嘎‖，如果的是錯的，學生就保持沉默。(3)做錯的學生暫且退出游戲。游戲繼續(xù)進行。(4)剩下的一個學生即游戲的優(yōu)勝者。(5)變化：The bike is coming.或 A cat can run.等。(6)作用：可用于現在進行時態(tài)和can 句型的教學，可訓練學生的聽力。

4、拍皮球 ：(1)學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個學生：―What’s the number?‖該學生應該答，―Nineteen‖。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續(xù)進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。(4)哪組學生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：―What’s the number?‖學生應答―Seven‖或―Four plus three is seven.‖(6)作用：操練數詞和加法運算句型。

5、加減連算 ：(1)學生分成兩組，互相出題，教師仲裁打分(2)由A組第一個學生先出題，如：Five plus five ……B 組第二個學生必須立即回答：Five plus five is ten.然后由該生再接下去，如：Minus four, A組第二個學生再接著答題Ten minus four is six.如果講錯，該組就扣分。(3)數字的和或差可限于一事實上數字范圍內，如20，30等。(4)變化：教師可讓一個學生把所念算式寫出來：5+5-4+8……(5)作用：操練數詞和加減運算句式。

6、將錯就錯 ：(1)學生坐在原位，注視著教師。教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯)那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.(2)如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。(3)變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。

7、各就各位 ：(1)教師讀一段對話Dialogue或課文Text,也可以讀一段自己編的短文。(2)讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。(4)教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(―Teacher‖站起來)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起來)。(5)變化：可編排其內容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培養(yǎng)學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。

8、滾皮球（適合初學英語的學生）

目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。規(guī)則： 1.主持人手拿皮球站在圈內。

2.主持人邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個字母。主持人說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。

9、找朋友

目的：檢查學生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。

1.準備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。

2.選出其中幾組卡片，發(fā)給學生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。

3.教師發(fā)令，學生在最短時間內以最快速度找到相同字母的三位學生為優(yōu)勝。

10、猜一猜

目的：檢查學生對字母的掌握程度，培養(yǎng)他們的想象力。規(guī)則：

1.將學生分成若干小組。

2.模仿教師或自己決定一種姿勢，做出各種字母形狀。

3.教師下令，看誰能在規(guī)定的時間內猜出，然后快速寫在黑板上，教師評分，得分高者為優(yōu)勝。

11、點名

目的：檢查學生聽字母的能力。規(guī)則： 1.準備好字母卡片。

2.要求學生每人拿一張卡片，卡片上的字母即為學生的名字。3.教師說字母（如Aa）,持Aa卡片的學生即說：―Here I am.‖ 4.加快說的速度，出錯者出游戲，堅持到最后者為優(yōu)勝。

12、聾啞讀字母

目的：檢查學生對元音字母的掌握程度。規(guī)則： 1.組織學生反復背誦26個字母。

2.遇到元音字母，就用手勢來代替，如A，就舉起右手；B，則舉起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用雙手一起指向教師。3.出錯者，退出游戲。

13、Buzz(馬茲)目的：檢查學生的辨音能力。

規(guī)則： 1.學生坐在位置上或圍成一圈。2.選定一個字母，如Aa[]。

3.然后依次從Aa開始說字母，但不能說含有[]這個音素的字母，必須代之以Buzz。也可增加字母數量，如Aa[]，Ee[：]等等。4.出錯者，退出游戲?？凑l能堅持到最后。

14、―warm and cold‖

在教學單詞―pen‖的時候，可以把一支鋼筆事先放在某個同學的抽屜中，讓其中一個人來找，其他同學可以提示幫助齊聲朗讀―pen‖，當尋找者接近目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標為止。

15、在黑板上貼出幾張圖片，然后學生拿一個充氣榔頭，教師說單詞，學生聽到后，馬上跟讀，然后將榔頭砸在相應的圖片上。16 拍手。

先把孩子分組，然后孩子們和老師一起，一邊拍手一邊說單詞，老師突然停下來時，如果哪一組的孩子同時停下來就可以加分。（如果注意力不集中，嘻嘻~~）17 接龍。

由老師開始拍一下手說一個單詞，然后迅速指一名同學，后由這名同學在接著說另外一個單詞同時拍手指第二個同學，依次類推（速度要快，且單詞不可重復，此方法最好用于復習單詞大量單詞。）18.你能說什么？(What can you say ?)請一起看每一單元的前兩頁。學生用手指著畫面上的人或物，并用英語說出來。

19．慢動作(Slow Motion)把要復習的單詞的教師卡片或圖放在一個信封或一個口袋內。教師慢慢地拿出，一次只讓學生看卡片或圖的一小部分。獎勵班里第一個說出這個詞的學生。

20.快動作(Fast Motion)用一張紙蓋住要復習單詞的教師卡片或圖。教師舉起用紙蓋住的卡片或圖，快速地拿走所蓋的紙，然后又將紙蓋上。學生只看一眼這張畫。獎勵第一個說出這個詞的學生。21.記憶一覽表(Memory List)學生坐成一個圓圈。第一個學生說一個詞，比如：My eye 或 A pencil。第二個學生重復第一個學生所說的，并且加一個詞，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的學生接著這樣做，一直做到這個一覽表太長而學生記不住為止。這時，活動又重新開始。22.猜測(Guess)選擇要復習單詞的教師卡片。把這些卡片面朝下摞在桌子中間。第一個學生從這摞中拿起上面的第一張，不要讓任何人看，他問其他人：What’s this ？其他人用 It’s a _____。試圖猜出圖中的東西。第一個學生用 Yes 或 No來回答。猜對的學生拿下一張卡片。23 邊摸邊說(Touch and Say)把三或四要復習單詞的教師卡片面朝上放在桌子上。教師讀出一張卡片，學生爭取第一個摸這張卡片，并把上面的詞讀出來。24.站起來說(Stand and Say it!)選出幾張要復習的教師卡片。學生都站起來。教師讓一個學生看一張卡片。他必須讀出卡片中的內容或就圖進行提問并回答問題。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正確地說出或進行回答，他繼續(xù)站著，不然他就要坐下，等到再輪到他，那時他如能正確地說出或進行回答，他將可以站起來。做五分鐘這個活動，或直到每個人都站起來。談一談(Talk about it!)教學和練習詞匯的活動(Activities to teach and practice vocabulary)教接受性詞匯—學生須聽得懂而不須會說

(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word(s))25.教師的猜測(Teacher’s Guess)教師舉起兩張教師卡片并且讀出上面的內容。教師再次舉起兩張卡片，但只讀出其中一張的內容，學生指出教師所讀的那張卡片。按照同樣方法，學生再指出教師所讀的另一張卡片。教師接著拿起一張卡片，不看上面內容，而讓學生看，教師問學生：Is it(a)_____？猜一猜卡片上的內容。學生們根據教師猜的情況用Yes, it is.和 No it isn’t.來回答。26.撿起來(Pick it up!)教師拿出兩張新單詞的教師卡片，只舉起其中一張卡片，說：It’s a ______.教師八這張卡片放下，同時用英語Pick up a _____。叫一個學生來撿出帶有這個單詞的卡片，然后用英文Put down a ____。叫這個學生把卡片放回。讓三個學生這樣做。對其他所學的單詞卡片也這樣做。然后在兩張卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse.Put down a bug 27.大家一起撿起來(All Pick it up!)這個活動與第9個活動相似，但是這次每個學生都有一套你要介紹詞匯的學生卡片。學生根據教師所下的指令馬上撿出所需要的詞匯 28.拍拍手(Clap Your Hands)說一(One)就拍一下手，說二(Two)就拍兩下手。鼓勵學生們和教師一起重復并一起做動作。這樣一直做到10，然后再倒著數到1。我們也可以變化一下這個活動：

a.全班一起拍手，一起數數。

b.在下指令之前說或之后說Boys 或Girls。c.在下指令之前或之后叫一個學生的名字。練習已教過的運用性詞匯---要求學生會說(Productive – Ss say the word(s))29.聽我說(Listen to Me)在教室里不同的地方放上兩個或四個實物或教師卡片。給學生下一個他們所熟悉的指令，中間要帶上一個所要練習的名詞，比如：Pick up the book。教師重復這指令，學生聽，找出相應的卡片或實物，還可以做動作，比如：他們撿出帶有book 的卡片。（動作可以是舉起自己的書。）

30.向它那兒跑(Run to it!)把三或四張復習詞匯的教師卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊。給學生下一個象Run to(a)pencil。這樣的指令。每隊的第一個學生向帶有鉛筆的卡片處跑，并且用手模一下這張卡片。哪組的學生先摸到卡片給他們隊加一分。教師也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to_____.Run to ___等。31.這是什么？(What’s This ? 1)用要復習單詞的實物或教師卡片。教師舉起一張卡片或實物問：What’s this ？學生作為小組或個人來回答問題。32.傳卡片(Pass the Card)讓學生坐成一個圓圈。教師舉起一張教師卡片或實物并且讀出它的英文名稱。把卡片或實物傳給坐在你旁邊的學生，他讀出英語，把卡片傳給下一個學生。他也讀出英語來，以此類推。最后這張卡片又傳到教師手中。教師再換幾張卡片做同樣的活動。教師可以將兩張或更多的卡片相反方向傳，使活動具有挑戰(zhàn)性。33.藏在口袋中(Bag it!)把一個實物藏在一個紙袋或布袋中。把袋子遞給一個學生。問她：What’s this？他摸著這個東西，猜它是什么。如果他沒能猜出來，就說：I don’t know.把袋子傳給另一個同學，同時問她：What’s this ？如果這個學生猜出袋子里的東西，教師就獎勵她一分。34.把手放在你的背后(Behind Your Back)一個學生把雙手放在背后站起來。教師在他的手里放一個東西。教師問他：What’s this ? 這個學生用 It’s a _____.回答。如果他回答對了，就坐下，如果他沒回答對，他就要接著回答，直到正確為止。35.畫一條線(Draw a Line)在黑板上畫一張要復習的單詞的圖，每一次只畫一條線。學生猜教師在畫什么。第一個猜對的學生到黑板上畫下一張圖。36.耳語(Whispers)把學生分成兩組站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個他們知道的詞。每組的第一個學生又依次向組里的第二個學生耳語這個詞。每行最后一個學生大聲說出這個詞或跑到教師那里將這個詞耳語給教師。全班第一個大聲正確地說出這個詞的學生將為他們組贏得一分。然后，各組的第一個學生都站到每組的隊尾去。

37.畫一畫，賽一賽！(Draw it!Relay)把全班學生分成兩組，讓他們站成兩行教師向每組的第一個學生耳語一個詞。這個學生跑到黑板前畫出這個詞的畫。第一個畫完的人為他們組贏得一分然后，這兩個學生站到隊尾?；顒永^續(xù)進行。38.在我前面(In Front of Me)把要復習詞的教師卡片面朝下摞在桌上。一個學生拿起一張卡片放在他的腦門前，這樣全班學生都看得見，但他看不見。他努力用 It’s(a)____.或 Is it(a)___? 去猜卡片上的內容。其他學生根據他猜的情況用 Yes , it is.或No, it isn’t.來回答。（他猜對后，換一個學生繼續(xù)玩下去。）

39.有什么變化？(What’s Different ?)把6張或10張教師卡片面朝上放在桌上。學生看上幾秒鐘，然后閉上眼睛。教師變化一張或幾張卡片的位置，并問學生：What’s different ？學生睜開眼睛說出被移動的卡片。談一談(Talk about it!)教學和練習對話活動(Activities to teach and practice dialogs)

第四篇：如何優(yōu)化英語課堂教學及師生互動

如何優(yōu)化英語課堂教學及師生互動

摘要：實施素質教育的主陣地是課堂教學。如何優(yōu)化課堂教學，讓課堂有限的，短短的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是教育工作者不懈追求的目標。本文分析了英語中教與學的現狀，提出了一些有效提高英語課堂教學的實踐策略。伴隨著素質教育的深入推進，擺在我們面前的首要問題是如何實現學生的全面發(fā)展。英語教學不只是為了讓學生掌握并熟練運用相關知識，也要力求實現學生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學活動中，教師應該鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣和精神，進而實現學生創(chuàng)新精神的提升。

關鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動

一、為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師必須要有巧妙的發(fā)問技巧。

（1）.明確對象

提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)，中，差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。

（2）先發(fā)問，老師要先發(fā)問再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，逐步提高要求，指導學生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，使他們能根據課堂教學進度，緊扣教學要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應，培養(yǎng)應變能力。適時中肯的褒獎，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學生根據具體內容進行組與組的ask and answer比賽。通過學生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動小組化，有效提高學生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動小組化是提高學生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動。精心設計一個話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學中，我們可讓學生先從自己的生活習慣開始交流，學生一聽到這個與自己生活的關的話題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話題一轉，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學生開始從自己的生活習慣中關注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進一步問“What should we do to prevent the illness？”引導學生展開討論并找出解決該問題的方法和建設性的建議。在討論中教師調控小組論中學生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導他們的討論，讓每個學生都有話說，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶?、較為內向的學生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學生都有發(fā)言。以此提高學生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂教學時間就在學生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動任務設計要么簡單要么不具操作性或科學性

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關系的良好與否，備課是否充分全面，教學中的評價是否及時中肯，教學手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學效果。

總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，英語課堂教學不會最好，也會更好。

參考文獻：

[1]咸修斌.博采眾長，因材施教――淺析與外語教學相關的幾個因素[J].外語界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標準理念下中學英語教學目標的確定[J].中小學外語教學（中學篇），2007

[3]主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月

第五篇：英語夏令營支教JAMILAH之互動游戲

游戲：

單詞游戲——“吊死鬼”：就是畫一個腳手架，然后在邊上劃幾條橫線，告知該單詞有幾個字母，讓學生一個一個猜。猜出一個在橫線添上一個字母，猜不出就在架子上畫一筆吊死鬼，看孩子能不能在吊死鬼出來前完成單詞的拼讀。比劃可以自己控制。

句子游戲——每一個人拿一張紙，折成六等份，在每個人首先在自己的紙上寫下句子的一部分“who”后傳給下一個人，然后在傳到自己手中的紙上寫下“do what”，然后再傳給下一個人，依次如此寫下“how”“where”“when”“why”，每個人不能偷看前一個人寫的內容。這樣，一張紙上便形成了由不同人共同寫下的某個句子 “how”“where”“when”“why”，然后把這些句子讀出來，會特別搞笑。讀時要注意語法規(guī)則。

數字游戲——人體時鐘：由老師報出一個時間，同學要用自己的兩只胳膊做時鐘的時針和分鐘，表示出老師所報出的時間。注意規(guī)定順時針方向。

反應游戲——薩姆說(Sam says)：教師在發(fā)出指令前說“Sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“Sam says”學生則不做此動作，如教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生，一起到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

口語類游戲——聽音猜人：教師讓猜迷的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來用英語跟他說一句話。如“Good morning,XXX."猜的學生要根據說話人的聲音判斷是誰，然后提問：“Is he(she)XXX?全班學生答;Yes.或No.可以規(guī)定問題不得超過五個，如果問了五個問題還猜不出來，就算輸了。

口語類游戲——傳話游戲：每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語所紙上的話告訴前面的學生，這位學生再把聽到的話告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最后一排的學生把所傳的話寫到黑板上或說出來，傳得最快，最準確的組獲勝。