第一篇：《快樂恰恰恰》小學音樂

教學過程

一、導入

以前我們學過多種體裁的歌曲，今天我們在來學習一種新體裁的歌曲——叫賣歌。

二、新授：

1、叫賣歌：叫賣歌是民間風俗歌曲的一種，有的只有一句或半句旋律，有的甚至沒有旋律，只是吆喝以招徠顧客。它是在叫賣調的基礎上發展而來的。如我們經常聽到的有《賣湯圓》、《冰糖葫蘆》等。

今天，我們要學的歌曲是課本第24頁的《木瓜恰恰恰》。

2、學習歌譜：

1）學生聽老師范唱歌譜，要求學生注意老師將歌曲劃分成了幾個樂句？每個樂句都有什么特點？

2）認識二分音符x-，學生自己彈琴試唱樂譜，找出樂譜中的難點（第9、10樂句），讓我們一起讀讀它的節奏吧！

3）視唱歌譜

4）師生接唱

3、學習歌詞

1）讀歌詞(恰恰恰是襯詞，不讀)

2）用第一樂句帶歌詞教方法。

3）學生自己學唱，在自己不會唱的地方做上記號。

4）學生跟隨老師唱，及時糾正演唱中的錯誤。

5）讓學生自己演唱一遍，在“恰恰恰”處創編動作。

三、了解印度的相關文化。

感受印度人們圍在水果灘邊，叫賣、選購、品嘗的熱鬧場面。

四、課堂小結

第二篇：一年級音樂木瓜恰恰恰

木瓜恰恰恰

教學內容：義務教育課程實驗教科書 音樂(簡譜)一年級 上冊 《木瓜恰恰恰》 教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的節奏，使歌曲顯得非常活潑并富有情趣。歌曲分三段體，大調式。歌詞非常生活化，表現了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。

教學目標：

1．通過學習能夠用熱情、歡快的聲音演唱〈〈木瓜恰恰恰〉〉。2．能夠用打擊樂器為歌曲伴奏。3．能夠創造性地表演說唱歌曲。

教學重點：歌曲 教學過程：

一、導入新課

師：大家知道嗎？在集市上賣東西時除了說、吆喝外，還可以用唱的方式進行。這節課我們學習一首叫賣歌──《木瓜恰恰恰》。

二、學習新歌 1．解釋叫賣歌

叫賣歌是民間風俗歌曲的一種，它是在叫賣調的基礎上發展起來的一種歌曲。《木瓜恰恰恰》屬于叫賣歌。（體裁──叫賣歌），恰恰恰屬于拉丁舞，這首歌運用了恰恰舞的節奏。

2．聽歌曲范唱，激發學習興趣。

師：聽了這首歌曲后你有什么感受？（聽后讓學生說出感受）3．認識歌曲中出現的水果。

師：這首歌曲中出現了許多盛產于馬來西亞的水果，我們來認一認。（播放課件）4．找一名學生到黑板上為歌曲配上集市一角的畫面。

5．用節奏的形式來讀歌詞，了解歌曲內容并為學習歌曲打基礎。（恰恰恰屬于襯詞，暫時不讀）6．學習曲譜。教師先帶領學生學習幾小節，其余的讓學生分組自學。7．教師分句彈樂譜，學生填歌詞，不準確的地方加以糾正。（切分音的地方加以重點練習）8．分小組進行自學。

9．集體跟琴唱。（要求用熱情、歡快的聲音去演唱）10．男生唱歌詞，女生唱襯詞。11．女生唱歌詞，男生唱襯詞。12．教師唱歌曲，找一名學生唱襯詞。13．欣賞叫賣歌。

師：除了《木瓜恰恰恰》屬于叫賣歌外，你還知道哪些歌曲屬于叫賣歌？（歌曲《賣湯圓》《賣報歌》《冰糖葫蘆》等等）學生回答后，教師播放歌曲片段讓其欣賞。三、用打擊樂器給歌曲伴奏

師：除了用襯詞恰恰恰給歌曲伴奏外，還可以用樂器為歌曲伴奏。1．一部分學生演唱，一部分學生拿出自制樂器沙錘為歌曲伴奏。2．女生演唱，男生用腰鼓為歌曲伴奏。

四、創設情境表演“集市一角”

師：同學們，你們知道我們平川都出產哪些水果嗎？請你們用自己熟悉的旋律或自己創作的旋律來推銷這些水果好嗎？ 1．學生分組進行創作，教師了解活動情況。2．小組展示成果，教師進行評價。

五、小結：

師：叫賣歌曲作為一種特殊的音樂形式，為我們的生活以及整個社會經濟的繁榮，起到了獨特的作用，希望同學們好好學習音樂，為大家創作出更好的叫賣歌曲。

教后反思：

1．本節課是以唱歌教學為主的音樂課，學生在學習新歌的過程中，教師讓學生按歌曲的節奏形式朗讀歌詞，為學習歌曲打基礎；在學習曲譜的過程中，先帶領學生唱比較典型的幾小節，然后讓他們分組自學，提高了學生的學習主動性并培養了他們的自學能力。

2．把打擊樂器引進課堂。歌曲運用了恰恰恰的節奏，在 XX X 的地方除了用襯詞唱出來外，還讓學生用自制的打擊樂器和現有的樂器──腰鼓，進行伴奏，很好地培養了學生的動口、動手、動腦的能力。

3．在進行創設情境表演“集市一角”這一內容時，學生對本地所出產的水果比較熟悉，有的學生用熟悉的旋律，有的學生用自編的旋律進行創作，使課堂氣氛很快達到了高潮。

4．這篇教案設計的沒有什么驚人之處，一堂課也不能承載的太多，更存在許多不足，例如能有教師范唱的環節就會更好些。

通過本節課的教學，給我最大的感受是：在課堂上盡量運用學生身邊熟悉的素材進行教學，可以極大地提高他們的學習興趣。

第三篇：【課后反思】星光恰恰恰_音樂_小學

課后反思：

“音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，要根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣”。針對一年級小學生來說，他們的性格特征概括起來就是好動、好玩、好奇和好勝。他們對周圍世界的一切感到新奇、神秘和富有吸引力，他們常常會爭勝好強不肯落后。因此，在教學過程中我以可愛的小星星作為同學們的伙伴導入新課，以參加星光舞會作為教學情景，學生通過聆聽、學唱、感受和舞蹈等教學手段來體驗和感受音樂。

本節課一直以參加小星星的舞會作為主線，依次激發學生的表演欲望和學習興趣。其特色和出彩處是學生拉丁舞的學習和展示。本課歌曲《星光恰恰恰》是一首舞曲，在舞蹈體驗環節先是讓會跳的學生展示一段，然后全班去模仿，最后形成一個“星光舞會”，讓我們的音樂課走向一個高潮。充分展現了我校舞蹈體驗式教學的特色。在教學過程中還滲入了情感教育，讓學生在體驗音樂的歡快情緒之時，培養學生熱愛音樂、熱愛生活的情感態度。

第四篇：木瓜恰恰恰（本站推薦）

集體備課教案

計算組

活動名稱：打擊樂——木瓜恰恰恰（大班）時間：2016年12月 活動目標：

1.感受印尼民曲《木瓜恰恰恰》，學習用打擊樂器演奏樂曲。2.培養幼兒對打擊樂活動的興趣，在合作中體驗打擊樂活動的快樂。活動準備：

《木瓜恰恰恰》音樂、圖譜、課件、響板、鈴鼓、沙錘、實物木瓜

活動過程：

一、律動入場：《木瓜恰恰恰》。

教師出示真實的木瓜提問：小朋友，你們看這是什么？ 幼兒：木瓜

教師：“對了，木瓜是印度尼西亞盛產的水果之一，聽說今年印度尼西亞的木瓜豐收了，他們要開一個“木瓜慶祝會”，邀請我們參加呢！現在，讓我們一起跳著快樂的舞蹈到印尼去旅行好嗎？”

二、播放PPT并講解。

教師：“我們來到印尼這個美麗的島國，這個地方的風景非常的美麗，島上還盛產各種各樣的水果，其中，最出名的就是木瓜！我們剛才跳的舞就是印尼人們為了木瓜而創作的歌曲叫做《木瓜恰恰恰》。”

三、欣賞歌曲感知樂曲結構。

教師：“聽了這首歌曲，你有什么感覺？有沒有聽到特別的地方？恰恰恰是不是從開始到結尾每一句都有？”

小結：這首歌曲有兩段，前面一句每句的句末都有“恰恰恰”，后面一段沒有。

四、出示圖譜，理解圖譜。

教師：“今天，曾老師也帶來了有關《木瓜恰恰恰》的圖譜，你們想不想看？”

教師：“圖譜上有哪些水果呢？”

教師：“剛才我們所說的恰恰恰在這里用什么水果表示呢？”

五、熟悉圖譜，用身體動作演奏。

師：你會用什么動作表示×××（恰恰恰）的節奏呢？（啟發幼兒想出和別

人不一樣的動作，并邊做動作，邊說×××（恰恰恰）（引導幼兒用拍手、跺腳、拍肩的動作看圖片進行節奏練習。）1.教師指圖譜，幼兒拍手、拍肩 2.播放音樂，拍圖譜 3.幼兒指揮拍圖譜（集體）4.分組配合演奏

六、樂器演奏

1.介紹樂器以及不同樂器的打擊方法。2.嘗試根據圖譜為樂曲匹配相應的樂器。

（菠蘿=鈴鼓）（櫻桃=沙錘）（木瓜=響板）（果籃=鈴鼓）3.分組演奏 4.互換樂器演奏 5.集體完整演奏

七、結束部分 律動：《木瓜恰恰恰》

教師：“今天我們學會用樂器來演奏這首曲子，你們開心嗎？那曾老師帶大家到印尼的水果集市去看看，和他們一起跳舞吧！”

第五篇：節奏恰恰恰

《節奏恰恰恰》教學案例

【案例背景】

節奏是旋律的骨架，節奏訓練是通過掌握各種節拍、各種時值的音符所組成的節奏型。理解節奏對表達音樂作品的思想、情感和塑造音樂形象的重要作用，以達到培養學生的節奏感和提高學生理解音樂表觀音樂的能力。在這堂課中我采用傣族當地方言小卜少和小卜冒用聲勢動作來解決八分附點音符和切分節奏，在輕松、愉快的音樂游戲中，既可以培養學生的興趣，又便于學生記憶與理解，從而很好地解決了二聲部節奏訓練和卡農節奏練習。【案例描述】(一)看風光導入

1、教師播放西雙版納風光,學生入情入境。引出當地語言文化。

師:小朋友們快看，美麗的西雙版納。西雙版納一年四季都春色滿園，有椰樹掩映的多民族村寨、竹樓，還有高高聳立的樓塔，濃郁的民族風情令人神往。你們想到西雙版納去看看嗎？讓我們先來了解下當地的語言文化吧！

２、學生聆聽當地方言小卜冒小卜少加上特定的動作做回聲式模仿及問答式對話。

師: 在當地稱呼男孩小卜冒（呼喊的手型），你們跟我這樣做,小卜冒（拍腿）男孩叫小卜冒。

師: 當地稱呼女孩小卜少（呼喊的手型）, 小卜少(拍肩)女孩叫小卜少。我們怎樣才能把小卜冒和小卜少稱呼的更準確點呢?注意重音記號。

師：起立，男同學呼喊女同學（小卜少）女同學應答（小卜冒）。加上特定動作。

師：同學們應答的真好，現在由黃老師來問，請同學們回答。誰是小卜冒?

生: 我是小卜冒。(男生)師: 誰是小卜少? 生: 我是小卜少。(女生)師:（第二遍再加手拍）同學們銜接的真好！

【設計意圖：通過情景導入，激發了學生的學習興趣。使學生主動參與課堂學習，達到事半功倍的效果。配合當地方言的節奏練習再加上聲勢動作，更有助于學生的記憶和掌握。重音記號的加入，讓學生更好的體會不同的節奏型。】(二)學八分附點音符

師：聽聽這是什么聲音？對，“幸福號”列車向我們駛來了,火車司機說只有通過節奏游戲才能去往美麗的西雙版納,你們準備好了嗎?

生:準備好了。

師:我們看看車廂里都有哪些小音符呢？紅色的車廂里和藍色的車廂？

生: X X

師: 黃色和綠色車廂里藏著哪些小音符呢？哦，原來藏著小卜冒.我們把小卜冒帶進節奏里把它讀一遍。把小卜冒換成”嗒”來讀。配合上語言（小卜冒）拍擊，直至學生把語言的輔助內化到心里，可以準確拍擊。

師：我們請一位小老師帶領著我們讀一讀。能把重音記號讀出來嗎? 小老師第一遍帶領拍擊時不再使用語言輔助，第二遍口讀不出聲的帶讀。

師: 我們來做個二聲部節奏合奏練習吧！女同學用“嗒”拍手讀節奏，男同學用“咚”跺腳讀節拍，做二聲部節奏合奏練習。再相互輪換。

【設計意圖：把節奏型裝進火車車廂里，增加了音樂課的趣味性。請小老師帶讀，體現了學生的主體地位。口讀但不出聲，有助于學生的聆聽。用不同聲響和動作練習二聲部節奏合奏，有利于學生的掌握和配合。】(三)學切分節奏

師: 我們再看看“幸福二號”火車和“幸福一號”有什么相似的地方呢？

生：紅車車廂和藍色車廂是一樣的。原來黃色和綠色車廂里藏著小卜少。１、配合上語言（小卜少）拍擊，直至學生把語言的輔助內化到心里，可以準確拍擊。

２、小老師第一遍帶領拍擊時不再使用語言輔助，第二遍口讀不出聲的帶讀。３、女同學用“嗒”拍手讀節奏，男同學用“咚”拍腿讀節奏，做相隔一小節的卡農練習。再相互輪換。

【設計意圖：通過對比學生能更好的掌握“幸福二號”的節奏型。不同聲勢的卡農形式的節奏訓練，有助于學生接觸更復雜的多聲部配合和對節奏的興趣。】(四)玩節奏游戲

１、去掉節奏里的若干小節，讓學生節奏記憶。

２、伴隨音樂,拍擊節奏,登上開往西雙版納的火車。

師: 兩輛“幸福號”火車一起開來了，我們用30秒的時間把車廂里的音符都記憶下來。我們把八節車廂的音符連續的讀出來吧！我們伴隨著音樂登上開往西雙版納的幸福號列車吧！

【設計意圖：通過限定時間的游戲，提高了學生的音樂記憶。最后把節奏帶進歌曲《火車開了》，達到了學習節奏的目的。】 【案例分析】

１、“小卜冒”“小卜少”是通過配合語言的方法，幫助學生練習附點音符和切分節奏。帶有語言詞意的節奏片斷比單純的節奏拍擊模仿更容易為學生接受和掌握，一問一答的游戲學生練習起來饒有興趣。

２、切分節奏在于重音的變化，重音本應在小節第一拍，切分節奏時，第一個音符仍為重拍音，但是因為第二個音符的長度，使它得到了一個特殊的重音。所以我運用固定的肢體語言來記憶附點音符和切分節奏。３、讓學生用不同聲勢做二聲部節奏合奏練習，特別應提示學生相互的聆聽、配合，節奏的二聲部配合是這個教學活動的重點。多聲部聽覺和多聲部的協調配合是音樂教育中非常重要的學習內容，這種能力應該盡早培養。通過具有挑戰性的活動可以提高學生接觸更復雜的多聲部配合和對節奏的興趣。

４、最后讓學生背誦節奏短句，提高學生音樂記憶。將學過的節奏融入到歌曲中，最后為歌曲服務。這也是節奏學習的目的。【案例反思】

本節課從傣族的風光和方言導入，學習八分附點音符和切分節奏，通過不同的聲勢動作來解決二聲部節奏合奏和卡農節奏練習。以學生的興趣愛好為動力，面向全體學生，也體現了學生的主體性。營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。取得了有效的教學效果，從中我有所感悟：

１、運用語言來進行節奏訓練，音樂的節奏主要來自人類的語言，可以通過語言節奏和動作節奏來培養學生的節奏感。本課我就采取傣族方言小卜少和小卜冒作為“節奏基石”，用拍手、拍腿、拍肩等肢體動作來進行節奏感的培養，訓練精確的聽覺、記憶力以及形式感。奧爾夫認為：“音樂來自動作，動作來自音樂”。把培養節奏感作為提高學生音樂素養的中心環節。奧爾夫還認為“以身體奏樂，并把音樂移置于軀體之中”。

２、音樂記憶力是進行音樂實踐活動的基本能力之一，節奏的訓練能夠增強音樂記憶力在

節奏訓練中，讀、打節奏是較為常用的，課上將兩種方式結合的方法即讀節奏型手打基本拍或者是手打節奏腳打基本拍，這種方式從學習節奏開始就一直沿用，對于二聲部節奏來講，更需要借助多種能夠制造聲響的物質，將節奏訓練多樣化，增加節奏訓練的興趣。

３、游戲是兒童喜愛的一種活動形式，它不僅能給兒童帶來歡樂，提高學習音樂的興趣，還有助于兒童的各種潛能的充分開發促進兒童身心發展。在音樂課堂中，我以音樂游戲為主線，設計節奏教學。通過有趣的音樂游戲，培養學生的節奏感，在音樂的伴隨和引導下做節奏訓練。