第一篇：《為人民服務(wù)》第二課時說課稿

《為人民服務(wù)》第二課時說課稿

說教材：

一、教材分析：

1、內(nèi)容：《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。文章圍繞“為人民服務(wù)”這一主題，首先提出論點(diǎn)：我們的隊(duì)伍是“徹底地為人民的利益工作的。接著論述論點(diǎn)：為人民服務(wù)的人死得比泰山還重。我們要為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯的。為人民的利益犧牲是“死得其所”，但是要減少不必要的犧牲。最后發(fā)出號召：大家追悼為人民利益而犧牲的同志，寄托哀思，團(tuán)結(jié)起來。文章論點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、有表現(xiàn)力。

2、地位：《為人民服務(wù)》是語文版教材八年級下冊第四單元的第一篇講讀課文。本單元的四篇課文都是演講詞，內(nèi)容和語言各有特點(diǎn)，但都富有感染力。本課是本單元的第一篇課文，通過學(xué)習(xí)，可以初步了解演講詞的一般特點(diǎn)。

3、聯(lián)系:《為人民服務(wù)》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)演講稿，通過本文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對演講詞的特點(diǎn)有初步的了解，為學(xué)后面的三篇演講稿奠定基礎(chǔ)。

4、新課標(biāo)指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。” 通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生的有益啟示。

二、教材處理：

《為人民服務(wù)》一課知識點(diǎn)多，所以我決定先給設(shè)置問題，在引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，品析語言、體會文章論述方法，再合作交流。本節(jié)課是第二課時，要在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，研讀課文第三、四、五段的內(nèi)容，品析語言，體會演講詞的語言特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文第3，4，5自然段，真正理解為人民服務(wù)的含義。

2、品析語言，了解本文嚴(yán)密的論證及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3、在閱讀中體會演講詞以嚴(yán)密的邏輯論證來闡明自己觀點(diǎn)、見解、主張的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：

研讀課文，真正理解為人民服務(wù)的含義，品析準(zhǔn)確、嚴(yán)密、有表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)難點(diǎn)：

在閱讀中體會演講詞以嚴(yán)密的邏輯論證來闡明自己觀點(diǎn)、見解、主張的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

說教法：

課堂是學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確

指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于以上的認(rèn)識，我采用了 “以

讀代講”、“點(diǎn)撥引導(dǎo)”、的方法。以讀為主，讀思結(jié)合法；引導(dǎo)學(xué)

生注意議論文的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力與習(xí)

慣。

說學(xué)法：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中

掌握運(yùn)用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人

以漁。為此，本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方法。

我指導(dǎo)學(xué)生先以讀為主，體會文章論述方法、品析語言，再合作交流。

說教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)提問（5分鐘，理清課文的整體思路及主要內(nèi)容）：

1、毛澤東同志的這個講話圍繞什么中心講的（這篇演講詞的主題是

什么）？

2、本文分幾層意思講？每層意思是什么？

二、研讀第三、四、五自然段：（18分鐘，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，以問

題為導(dǎo)入點(diǎn)，以讀為主要方法，理解每段的內(nèi)容，提煉每段的主要信

息。）

1、在第三自然段中，作者提到了“精兵簡政”這一建議，這和本段的中心有什么關(guān)系？

2、文中第四自然段內(nèi)容豐富，作者主要講了哪些方面，請梳理出幾

個主要的觀點(diǎn)給本段分出層次？

3、本文是針對張思德同志的犧牲發(fā)表的一篇演講，那么作者在第五

段是怎么揭示主題和照應(yīng)開頭的？

三、品析語言，體會文體特點(diǎn)。（15分鐘，這是本節(jié)課的難點(diǎn)，以練

習(xí)為切入點(diǎn)，合作、討論為發(fā)方法。）

1、“只要我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯的，我們

這個隊(duì)伍就一定會興旺起來。”中的“只要??就??”是什么關(guān)系的復(fù)句，有什么作用？

2、嚴(yán)密的邏輯思路。

推理論證練習(xí)：根據(jù)邏輯思路，在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

①我們的隊(duì)伍是徹底為人民服務(wù)的，張思德同志是隊(duì)伍中的一員，所

以

②為人民的利益而死，比泰山還重，所以張思德死比泰山還重。

③仿照這樣的邏輯推理思路寫一句話。

學(xué)生的任務(wù)是腳踏實(shí)地地潛心學(xué)習(xí)，我們是??

（語言特點(diǎn)：嚴(yán)密、有表現(xiàn)力）

3、逐層深入的論證結(jié)構(gòu)。首先提出論點(diǎn)：我們的隊(duì)伍是“徹底地為人民的利益工作的。

接著論述論點(diǎn)：為人民服務(wù)的人死得比泰山還重。我們要為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯的。為人民的利益犧牲是“死得

其所”，但是要減少不必要的犧牲。最后發(fā)出號召：大家追悼為人民利益而犧牲的同志，寄托哀思，團(tuán)結(jié)起來。

四、再讀體會：（7分鐘）

1、根據(jù)對課文的理解，完成填空。本篇課文通過悼念張思德同志，講了為人民服務(wù)的道理，號召大家學(xué)習(xí)張思德同志徹底為人民服務(wù)的精神，使中國人民團(tuán)結(jié)起來，打敗 日本侵略者。

2、小結(jié)：本節(jié)課你學(xué)到了什么？

（學(xué)生小結(jié)，老師點(diǎn)撥從內(nèi)容、語言、人生啟迪等方面均可。）

五、布置作業(yè)：

收集有關(guān)奉獻(xiàn)的名言警句：

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

殺了我一個，還有后來人。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

第二篇：為人民服務(wù)第二課時

第二課時

一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽范讀，學(xué)習(xí)朗讀速度 2.回顧各段段意，板書。

二、重點(diǎn)句段分析 1．第一段分析

（1）第一段有幾句話？每句寫什么？句與句之間有什么關(guān)系？

共三句；分別說隊(duì)伍的性質(zhì)、任務(wù)、這次追悼的人物；并列關(guān)系。

（2）談?wù)劶狱c(diǎn)詞的含義：我們這個隊(duì)伍是完全是為著人民解放的，是徹底地為人民的利益工作的。

”完全“，就是百分，也就是說，除了為人民服務(wù)，再沒有任何別的目的。”徹底“就是貫徹到底，也就是說，不管在什么時間，不管做什么工作都應(yīng)該為人民謀利益。2.第二段分析

（1）中心句：人總是要死的，但死的意義有不同。（2）作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？

先引用司馬遷的話做論據(jù)，再具體講什么樣人的死毫無意義，什么樣的人死得有價(jià)值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。（3）你怎樣理解司馬遷的話？

“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的意思是人總是要死的，有的人的死比泰山還重，有的人的死比鴻毛還輕。

(4)小結(jié)：這一段是講革命者對生死的看法，人要死得有意義、有價(jià)值，揭示了革命的人生觀 3.第三段分析講解

（1）這段是圍繞哪句話論述的？

我們?yōu)槿嗣竦睦鎴?jiān)持好的，為人民的利益改正錯的，我們這個隊(duì)伍就一定會興旺起來。（2）是怎樣圍繞這句話論述的？

通過舉例（李鼎銘提出”精兵簡政“的例子）加以論述。（3）每句說的是什么？

第一句講有了缺點(diǎn)就不怕別人批評。第二句講不管是什么人，誰向我們指出都行。第三句講凡是符合“說得對”、“對人民有好處”這個條件，不管是誰的批評和意見，我們都要改正，都要照辦。（4）小結(jié)：這段話一句緊扣一句，層層遞進(jìn)聯(lián)系非常緊密。先講不怕批評再講不講究批評的對象和方式方法。衡量是與非的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，就是是否符合人民的利益。4.第四段的分析講解

（1）“共同的革命目標(biāo)”是什么？

解放全民族，完全、徹底為人民服務(wù)（2）為實(shí)現(xiàn)這一革命目標(biāo)應(yīng)該怎樣做？

“不怕困難”，“不怕犧牲”，“互相愛護(hù)”

（3）各層層意：第一層：我們都是來自五湖四海，為了一個革命目標(biāo)走到一起來了，但要取得全民族的解放，還要團(tuán)結(jié)更多的人。

第二層：講怎樣對待困難，要看到成績、光明，要提高我們的勇氣，不要灰心。第三層：講正確對待犧牲。一是為人民利益而犧牲是“死得其所”； 二是要避免不必要的犧牲。第四層：革命隊(duì)伍的人要互相關(guān)心、愛護(hù)、幫助。

（4）我們“為了一個共同的革命目標(biāo)，走到一起來了”這個目標(biāo)是什么？為什么說我們?yōu)槿嗣穸溃褪撬赖闷渌? 目標(biāo)是徹底地、完全地為人民的利益工作；因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是為人民服務(wù)。5.第五段分析講解

1、我們要為什么人開追悼會？（開追悼會的制度是什么？）

不管是誰死了，只要他是做過一些的益的工作，我們都要給他送葬，開追悼會。

2、開追悼會的意義是什么？

寄托哀思，使整個人民團(tuán)結(jié)起來。三．總結(jié)全文，歸納中心

1.中心思想：本文通過悼念張思德，講為人民服務(wù)的道理，號召大家學(xué)習(xí)張思德完全、徹底為人民服務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來，打敗日本侵略者。

2.有感情的朗讀并背誦課文。四．文體寫作的補(bǔ)充與擴(kuò)展 1.簡介演講稿的特點(diǎn)。2.簡介議論文的寫法。

第三篇：《為人民服務(wù)》第二課時

《為人民服務(wù)》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

大連市沙河口區(qū)華北路小學(xué)徐錦華

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、回顧課文內(nèi)容及中心論點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生模仿第二段的論證方法，仿寫片斷。

過程與方法：

進(jìn)行對比分析，了解二、三段的論證方法的異同。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

懂得應(yīng)該全心全意為他人服務(wù)的道理，激發(fā)為人民服務(wù)的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用第二段的論證方法，仿寫片斷，闡述自己的一個觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)： 仿寫中注意論證方法的正確使用，事例恰當(dāng)運(yùn)用。

教學(xué)過程：

（上課前同桌互相朗讀、背誦自己喜歡的段落）

一、回憶課文的總體論證方法。

1、還記得這篇文章的文體嗎？（論說文）

2、想一想作者是怎樣一步步闡述自己觀點(diǎn)的？請同學(xué)們快速默讀課文。

3、學(xué)生匯報(bào)：（教師同時板書）

中心觀點(diǎn)——我們是完全地、徹底地為人民服務(wù)的。

（1）人死的不同意義；

（2）正確對待批評；（3）團(tuán)結(jié)互相；

二、品讀課文2．3自然段，1、出聲讀課文2、3兩段，比較這兩段在寫法上有什么異同？（出示表格課件）

（1）相同點(diǎn)：①這兩段都圍繞中心意思進(jìn)行了分段議論。

②分段議論中，句與句之間聯(lián)系緊密，前后順序嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)。這是議

論文的突出特點(diǎn)，只有這樣才能層層深入地說明觀點(diǎn)。

（2）不同點(diǎn)：

第二段：毛澤東主席在說明“人死的不同意義”時采用的是：引用、對比、舉例子的論說方法

第三段：毛澤東主席在論說“正確對待批評”內(nèi)容時，用關(guān)聯(lián)詞將句與句之間緊密聯(lián)系，采用“舉例子”的方法證實(shí)自己的觀點(diǎn)。

2、小結(jié)：這兩段雖然論說方法不同，但都是圍繞各自的觀點(diǎn)，有條理地層層遞進(jìn)，句與句之間聯(lián)系緊密，前后順序嚴(yán)謹(jǐn)，共同論說了中心觀點(diǎn)——我們是完全、徹底地為人民服務(wù)。

3、同學(xué)們出聲讀文，再次體會這種論證方法的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、學(xué)習(xí)范文：

像這樣的論說方法，在許多文章中都使用，看看這篇文章《團(tuán)結(jié)就是力量》，用第幾

段的論說方法，怎樣論說的？（出示大屏幕）

（用第二段的論證方法，中心論點(diǎn)是：團(tuán)結(jié)就是力量，分別運(yùn)用了“引用”、“對比”、“舉例子”的論證方法）

四、指導(dǎo)寫作：

1、如果同學(xué)們掌握了這種方法，今天我們也來嘗試用這種方法來寫一篇小練筆。（出

示課件：珍惜時間）

2、學(xué)生自讀要求：

3、提示：應(yīng)該先寫什么？再怎樣寫？（先寫觀點(diǎn)，再通過引用、對比、舉例子的方法

說明自己的觀點(diǎn)）

4、學(xué)生動筆寫作，教師巡視輔導(dǎo)。

五、作文點(diǎn)評：

1、出示講評要求：

（1）中心觀點(diǎn)明確；

（2）運(yùn)用所學(xué)論述方法：引用、對比或舉例子的方法來闡述自己的觀點(diǎn)；

（3）語句通順，流暢，條理清楚。

2、全班共同評改一篇作文。（點(diǎn)評時就圍繞“講評要求”進(jìn)行評改）

3、小組內(nèi)講評一號同學(xué)的作文，共同評改。

4、學(xué)生自讀作文，進(jìn)行第一次修改；

5、全班共同評改兩篇作文。（指讀修改前后的文章，全體學(xué)生共同分析修改后的好處）

6、學(xué)生動筆，再次修改自己的作文。

五、拓展作業(yè)：

用第三段的論證方法，論證觀點(diǎn)。

附：

團(tuán)結(jié)就是力量

團(tuán)結(jié)就是力量。中國有句諺語“人心齊，泰山移”。拔河比賽時，大家把勁擰成一股繩，齊心合力獲得成功。反之，拔河時大家心不齊，步調(diào)不一致，結(jié)果只能是輸。我們把許許多多的磚頭壘筑起來，可以砌成萬里長城。我們把許許多多的水滴匯集起來，可以形成浩瀚海洋。螞蟻雖小，但許多螞蟻團(tuán)結(jié)起來，能拖動一根很大的骨頭；大家的力量匯在一起，能移山填海。團(tuán)結(jié)是無堅(jiān)不摧的力量。

第四篇：為人民服務(wù)第二課時

第二課時活動一：品讀賞析疏通課文

1.回顧字詞加強(qiáng)學(xué)生掌握，領(lǐng)悟分層論述的表達(dá)方法。

2.分層學(xué)習(xí)課文，了解各層次與“為人民服務(wù)”主題的關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)第一段，自由讀第一段，結(jié)合這一段中的詞語說說什么是為人民服務(wù)？學(xué)習(xí)第二段，講解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”啟發(fā)學(xué)生理解“張思德同志是為人民的利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”從而引出革命的生死觀。學(xué)習(xí)第三段、第四段，讓學(xué)生分小組討論，劃出重點(diǎn)句子，在小組中談?wù)劯髯缘睦斫猓ハ嘌a(bǔ)充。最后集體討論。教師點(diǎn)撥。加深學(xué)生對背誦部分的印象。學(xué)習(xí)第五段，讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊思考，為什么要開追悼會？指導(dǎo)學(xué)生理解開追悼會為了懷念死者，懷念那些曾為人民服務(wù)，為人民做過貢獻(xiàn)的人，同時開追悼會也能使人民更加團(tuán)結(jié)，使整個民族團(tuán)結(jié)起來。

3.提問：這篇講話的中心思想是什么？這個中心是怎樣一層一層表達(dá)出來的？讓學(xué)生帶著這個問題再讀課文，然后按提示指名談一談。

活動二：升華主旨提煉情感。

1.朗讀全文并練習(xí)背誦。

2.選取課文中的警句作為生活中的座右銘。

3.選擇感受深刻的句子抄寫下來。

第五篇：為人民服務(wù)第二課時教案

為人民服務(wù)第二課時教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解文章是怎么樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論證的，結(jié)合具體事例，理解重點(diǎn)句子的意思。

2、理解課文內(nèi)容，受到革命人生觀的教育。

3、背誦課文。

重 點(diǎn)：初步了解文章是怎么樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論證的，結(jié)合具體事例，理解重點(diǎn)句子的意思。難 點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，受到革命人生觀的教育。

一、導(dǎo)入

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了要說服別人，先要明確自己的立場，提出自己的觀點(diǎn)。如何讓自己的觀點(diǎn)深入人心呢？這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)第１２課（學(xué)生齊讀課題），學(xué)習(xí)毛主席的論證藝術(shù)與論證魅力吧。

二、學(xué)習(xí)論證方法

課件出示：人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

師：請大家自由讀這一段，回顧這一段講了一個什么觀點(diǎn)？ 生：要樹立正確的生死觀

師：在這一段中，你發(fā)現(xiàn)了什么論證方法？

生：“‘中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。’這一句引用了司馬遷的說過的話。” 師：對，你知道司馬遷是什么人嗎？

生：他寫過《史記》。

師：司馬遷是西漢夏陽人，是我國古代偉大的史學(xué)家，思想家，文學(xué)家，中國第一部紀(jì)傳體通史《史記》就是他編寫的。為何要引用司馬遷說過的話呢？

生：因?yàn)樗抉R遷是歷史上的偉大人物，家喻戶曉，用他說過的話就具有權(quán)威性。生：司馬遷是個偉大的人物，他說的話更有說服力。

師：對啊，引經(jīng)據(jù)典，會讓自己的觀點(diǎn)更具權(quán)威性，更有說服力。我們一起來看看，司馬遷所說的這句話是什么意思？“固”字怎么解？ 生：固，本來。人本來就有一死。師：對，那“或”是什么意思？

生：“或”是或者，死的價(jià)值或者比泰山還要重，或者比鴻毛還要輕。

師：聯(lián)系全文來講，你的解釋像是合情合理，但是，“或”字在古文里，一般指有的人或有的事，你再說說，這句話的意思。

生：有的人死得比泰山還要重，有的人死得比鴻毛還要輕。

師：這就對了。古人中外，很多人對于生死，都有過自己的觀點(diǎn)，我們一起來回憶回憶吧。

生：生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。

師：這是李清照說的。

生：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

師：對，這是譚嗣同說的。

生：鞠躬盡瘁，死而后已。師：這是諸葛亮所說的。

生：捐軀赴國難，視死忽如歸。

師：這是曹植說的。

生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：這是文天祥說的，還有外國詩人裴多菲曾說過“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋。”（課件出示這些詩句），古今中外，許多像司馬遷一樣有作為的人，他們都認(rèn)為，死并不可怕，只要死得有價(jià)值。我們一起來讀讀這些詩句吧。生讀

師：引經(jīng)據(jù)點(diǎn)，很有說服力。我們再讀讀這段文字，你還能找出什么論證方法？

生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”這句運(yùn)用了對比論證。師：你是怎么看出來的？

生：我，我在里面找到了反義詞，輕對重。

師：真是個會讀書的孩子，好對壞，是對非，高尚對卑鄙。你們覺得鮮明的對比有什么好處呢？ 生：鮮明的對比會把好與壞說得更清楚。

師：對，鮮明的對比，能讓讀者形成強(qiáng)烈的是非觀，從而更容易接受作者的觀者。誰能讀一讀這一句？ 生讀。

師：你讀的時候，“重”的讀輕了，“輕”的反而讀重了，誰來說說讀這個句子的語氣？ 生：前一句應(yīng)該讀重一些，讀出贊美，后一句要讀輕一些，讀出鄙視。師：你來試試。生讀。

師：讀得真好，就是這種愛憎分明的效果，同學(xué)們一起來讀一讀。生齊讀。

師：再看看這段的最后一句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么論證方法？ 生：還舉了張思德的例子。

師：張思德是個什么人？舉他的例子有什么好處？

生：張思德是一個舍已為人的人。他在煤窯塌方時推出自己的戰(zhàn)友，自己卻犧牲了。師：是的。

生：這是一個活生生的例子，很有說服力。

師：說得真好，活生生的例子，有說服力，這就叫做事實(shí)―― 生齊：事實(shí)勝于雄辯。

師：毛主席就是運(yùn)用這些方法來教育大家要樹立正確的生死觀，人都有一死，但死的價(jià)值不同。其實(shí)，除了死的價(jià)值不同外，死還有不同的說法呢，“死”有很多同義詞。我們一起來說說。生：去世。生：逝世。

生：駕鶴西去，與世長辭。生：犧牲，就義，捐軀，獻(xiàn)身。生：長眠。生：夭折。生：駕崩。

師：專用于皇帝之死 生：圓寂。

師：專用于長老之死。生：下地獄，上西天 生：見閻王。生：掛了。

師：是的，這些詞都是“死”，但感情色彩完全不同。我們來舉例說說。生：雷鋒同志犧牲了。生：董存瑞為國捐軀了。生：季羨林先生與世長辭了。生：郝副營長英勇獻(xiàn)身了。生：劉胡蘭英勇就義了。生：李大釗英勇就義了。生：蔣介石掛了。

師：蔣介石也曾領(lǐng)導(dǎo)著國民黨為抗日戰(zhàn)爭作出了重要的貢獻(xiàn)，對這樣一位歷史人物的“死”，我們稱“去世”比較好，而不適合用“掛了”。生：汪精衛(wèi)見閻王了。

師：對，這樣的大漢奸死不足惜，可以用這個詞。生：日本鬼子被八路軍打得上了西天。師：（課件出示，為人民利益而死，這個“死”，被人民心懷敬意地稱為_______）

生齊：為人民利益而死，這個“死”被人民心懷敬意地稱為“犧牲”、“就義”、“捐軀”、“獻(xiàn)身”。師：（課件出示：替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，這個死，被人民唾棄稱為_______）生齊：替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，這個死，被人民唾棄為“上西天、下地獄、見閻王、掛了”。師：我們再讀讀句：（課件出示：中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。）生齊讀。

師：除了張思德，同學(xué)們剛才還數(shù)出了許多英雄人物的名字。我們再回憶一下，還有哪些人，他們的死重于泰山？

生：舍已為人的老班長。生：憧憬光明的郝副營長。生：左權(quán)。生：江姐。師：（引讀）對啊，這些可親可敬的人，他們在犧牲時，他們一定記得：

生齊讀：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

師：在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，無數(shù)革命戰(zhàn)士為了趕跑侵略者，為了打倒反動統(tǒng)治，為了贏得全國大多數(shù)人民的利益，他們失去了寶貴的生命。我們一起來看一組數(shù)字。（課件出示：抗戰(zhàn)八年中國軍隊(duì)傷亡約3８1萬。解放戰(zhàn)爭時期，解放軍方面?zhèn)?30萬人，其中,犧牲26萬人。）孩子們，看了這組數(shù)字，你想說什么？

生：是無數(shù)革命先烈的熱血造就了我們今天的幸福生活。生：戰(zhàn)爭是殘酷的，我們中國人熱愛和平，但不懼怕戰(zhàn)爭。師：說得真好！為了人民的利益，我們選擇了英勇戰(zhàn)斗。（引讀）孩子們，這些我們知道名字的和不知道名字的英雄，他們在英勇就義時，心里一定會響起這樣的最強(qiáng)音：

生齊：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

師引讀：今天，我們坐在明亮的教室里，享受著自由與幸福時，我們應(yīng)該這樣緬懷他們――

生齊讀：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。師小結(jié)：這短短的一段文字，運(yùn)用了引用、對比、舉例子等方法，教育了人們要樹立正確的生死觀。議論文除了要用到多種論證方法外，還要格外注意語言的嚴(yán)密性。我們一起來學(xué)學(xué)毛主席的語言魅力。

二、學(xué)習(xí)議論文語言的嚴(yán)密性

（課件出示：因?yàn)槲覀兪菫槿嗣穹?wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c(diǎn)，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。）

師：讀讀這一段，你發(fā)現(xiàn)了哪類詞語最多？

生：我發(fā)現(xiàn)了很多關(guān)聯(lián)詞。

師：再具體地說一說。

生：因?yàn)椤浴?如果…就… 不管…都… 只要….就…

師：為了明確這一段的意思，毛主席用到了四組關(guān)聯(lián)詞，這樣一來，這一段話的意思就非常明確了。誰能用一句話來概括這段話的意思？（課件出示： 我們接受________________批評。）生：我們接受批評。師：哪些人？沒明確。

生：我們接受任何人的批評。師：不正肯的也接受嗎？沒明確。生：我們接受任何人的正確的批評。

師：還是不行，沒有告訴我怎么判斷批評是否正確。生：我們接受任何人提出的對人民利益有好處的批評。

生：我還想補(bǔ)充一句――我們應(yīng)該而且會接受任何人提出的對人民利益有好處的批評。師：來點(diǎn)掌聲。“應(yīng)該”用得好，說明有理由要接受批評，就是“因?yàn)?所以”表達(dá)出來的意思，“會”表達(dá)出了“只要 就”句所包含的意思。看，毛主席的這段話說得多么嚴(yán)密。除了這處，你還能找到哪些類似的句子？

生：“要奮斗就有犧牲，死人的事是經(jīng)常發(fā)生的。但是我們想到人民的利益，想到大多數(shù)人民的痛苦，我們?yōu)槿嗣穸溃褪撬赖闷渌２贿^，我們應(yīng)當(dāng)盡量減少那些不必要的犧牲。”前一句講了犧牲是不可避免的，第二句講的是犧牲是有價(jià)值的，最后一句再強(qiáng)調(diào)要減少不必要的犧牲。

師：你真會思考。對啊，這三句話，毛主席想得多周到，犧牲是不可避免的，但犧牲不是目的。在可以避免的情況下，保存實(shí)力，才能更好地為人民服務(wù)。同學(xué)們上午看了一個視頻，你們還記得當(dāng)張思德的死訊傳到毛主席那里時，毛主席是怎么一個態(tài)度？ 生：我記得好像是說毛主席很生氣。他說――

生：他說前方戰(zhàn)場上死人是必然的，但后方也死了人，實(shí)在是不應(yīng)該。

師：你們真是些細(xì)心的孩子，記得這么清楚。毛主席的這三句話，非常嚴(yán)密也非常明確。如果沒有第三句話的補(bǔ)充，就會讓人產(chǎn)生歧義。所以，在闡明自己的觀點(diǎn)時，意思要說得明確，語言要嚴(yán)密。師：正是這篇著名的演說，極大地鼓舞了革命戰(zhàn)士，他們都知道了自已身在的這個隊(duì)伍，是――（課件出示：我們這個隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民利益工作的。）生齊讀：我們這個隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民利益工作的。師：這一句話概括地說出來，就是―― 生齊：為人民服務(wù)

師：正是這篇著名的演說，使革命戰(zhàn)士更加清楚自己的使命，即“為人民服務(wù)”，這五個字，深深地刻在了他們的心里，并代代相傳。戰(zhàn)爭年代，中華兒女為趕跑侵略者，贏得解放，他們奮勇抗?fàn)帲嵘溃驗(yàn)樗麄冦懹洠麄兊淖谥际迁D― 生齊：為人民服務(wù)。

師：和平年代，中華兒女不計(jì)個人得失，為了祖國的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)著青春與熱血，他們銘記，他們的宗旨是――

生齊：為人民服務(wù)。師：我們中華少年，也將成為建設(shè)祖國的棟梁之材，將來，我們在自己的工作崗位上，我們也應(yīng)該時刻記得，我們的宗旨是―― 生齊：為人民服務(wù)。

三拓展延伸

師：學(xué)習(xí)了這么精彩的議論文，我們也用學(xué)到的知識來解決一下實(shí)際問題吧。（課件出示：你如何說服媽媽同意你看課外書?）要記得，說服別人時，可以引經(jīng)據(jù)典，可以對比，可以舉例子等。生：我親愛的媽媽，求求你讓我看看課外書吧。你不讓我看，我就躺在地上不起來。師笑：這種辦法不是說服，前一句是乞求，后一句是耍賴皮。達(dá)不到效果。再想想。

生：媽媽，古人說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。我不多讀課外書，怎么能寫好作文呢？ 師：你什么課外書都讀嗎？不良讀物也讀？ 生：我只讀作文書。

師：那好，其它書都收起來，從即刻起，只準(zhǔn)讀作文書。生犯難：我還想讀故事書？

師：名著就不讀了？怎么說才讓媽媽不能鉆到空子？要注意語言的嚴(yán)密性。生（重新來）：媽媽，古人說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。我不多讀有益身心的課外書，怎么能寫好作文呢？

師：這就對了，你說得條條是道，句句在理，還拿出了古人的話來證明，媽媽只好同意你看書了。還有誰愿意說說？

生：媽媽，高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，不廣泛閱讀，人類怎么會進(jìn)步呢？你看我們班周津?qū)帲?jīng)常看課外書，作文寫得特別好。

師：我不知道什么高爾基，你也別看課外書，弄不好你上課開小差看書，嚴(yán)重影響你的學(xué)習(xí)成績。生：媽媽，您看，這就是不看課外書的壞處吧，您連高爾基都不知道是誰，傳到外面，會鬧笑話呢。只要我有效利用課余時間，看些有益身心健康的課外書，我的寫作水平就會提高。而且，課外書讓我增長見識，開拓視野。古今中外，許多有成就的人都愛看課外書呢。

師：語言嚴(yán)密，理由充足，媽媽無話可說了，好孩子，媽媽同意你看課外書了。

師：由此可見，我們在說服別人時，要有理有據(jù)，要語言嚴(yán)密。這節(jié)課就上到這里，下課。