第一篇：鴻門宴課堂教學反思（模版）

惠東縣平山中學課堂教學反思
(2011-2012 學年度第一學期)

姓名： 胡帶娣

年級：

高二

科目： 語文

上課時間：第四周

星期二 第 四 節

課題 第四單元
【教學反思】

《鴻門宴》 三 教時 課型 文言文 教法 點撥、討論

成功之處：1．充分發揮學生的主體作用。將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文 本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學 本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神，給學生提供自 讀 讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位。如“疏通字詞句段”環節，我設計為： ①.學生自讀原文，憑借故事情節（語境）來推斷不明白的詞語的含義和用法。學習靠文脈找語脈，培養語 感，利用語感來推斷 感來推斷陌生詞語的含義的方法。②.分小組討論，把自讀過程中不懂的地方提出來加以討論切磋。然后將 仍 仍然不懂的記錄下來。③.每組選一個代表指出不懂的字詞句，請別組的同學來解釋。在此過程中如有學生 解釋錯誤或不懂的地方，教師加以訂正解釋。2．加強課內外的貫通。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內。如“探究交流活動”環節中，我設計為：項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價各異。杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”李清照 有《詠項羽》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”王安石有《烏江亭》：“百戰疲 勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。”試比較分析這幾種看法，并談談你自己 的看法。這一做法有效地開發了語文教學資源，溝通了課內外的聯系，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次 的、彌 的、彌散型的研究性學習，同學們在分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛煉了思維，提高了能力。不足之處：在討論環節，沒有給學生太多的空間，限制了他們的思維。創新：多媒體技術和板書的綜合運用。將板書和課件兩種教學手段有機地結合起來，合理安排處理課件和板 書的比例，書的比例，充分發揮兩者的互補優勢，努力提高師生間的教學溝通，對我今后的教學具有指導性。

注：教學反思主要內容為：成功、不足、教學策略、創新、再教設計等

1

第二篇：《鴻門宴》網絡課堂教學案例

《鴻門宴》網絡課堂教學案例

[人教版全日制普通高級中學教科書（必修）《語文》第二冊。]

本課節選自司馬遷《史記?項羽本紀》。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為歷代相傳的典型人物。

一、教材分析

1．教學目標

（1）鼓勵學生通過討論協作，深入研究探討《鴻門宴》中人物形象的塑造。

（2）結合文本分析探討《鴻門宴》的藝術特色，并拓展至《史記》的文學價值。

（3）拓展文本，通過資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風貌。

2．教學重點和難點

（1）教學重點：從各個方面由表及里地探索討論《鴻門宴》的史學和文學價值。

（2）教學難點：如何真正做到互動，以探究、交流的方式來達到學科與信息技術的整合。

3．學法指導

（1）利用網絡資源了解相關內容，搜索自己需要的內容。

（2）借助網絡互動方式倡導學生自主探究課文文本。

（3）深入研讀文本，利用網絡論壇，探究教學重點。

（4）拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

二、教學對象分析

教學對象是普通高中一年級學生，平日思維較活躍，課堂表現較積極，語言的組織和表達能力也不錯。大多數學生已經掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺的年輕教師和一群剛進入高中課堂的學生，這種上課方式對雙方都是陌生的，都需要進行積極的探索和適應。

三、教學構思和過程

1．教學構思

將教學的方式定于探究和拓展兩點。基于每位學生個人的興趣愛好、認知水平的不同，以及對文本閱讀的次數、理解程度的不同，設置了3個鑒賞切入點，分別是“人物形象”、“藝術品位”和“知文論人”。以設疑、討論、探究、發表為學習主線，以培養興趣為前提，以激發動機為先導，遵從由感性到理性的過程，通過自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養學生的閱讀和鑒賞能力。同時，要求學生根據自身的情況和興趣，選擇一個切入點進行品讀和探究，并倡導相互間的探討和協作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級口頭交流的方式，評論精彩的回帖，交流個性化的觀點。

2．教學過程

（1）導入

李清照有詩云：“生當為人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”在很多人眼里，項羽是一個忠肝義膽的豪杰。他叱咤風云的偉業，所向披靡的戰績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項羽因而成為為后人所景仰的人物。然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。

鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達5年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。《鴻門宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側面的悲劇性格。今天，就讓我們通過對課文的學習來走入這悲劇英雄的世界。

（3）閱讀指導

為了能讓學生更有目的地去學習，根據每個部分內容的多少，將學生分為3個大組，分別負責人物形象、藝術品味、知文論人，要求學生在前20分鐘的時候先解決自己這一大組的相關問題，收集資料積極討論，在下半節課可以到其他版面逛逛，看看別組同學的研究成果進行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學生都能有所收獲。

信息整合環節一：[人物形象]

引言：

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

――杜牧《題烏江亭》

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

――毛澤東《人民解放軍占領南京》

對于項羽的評價向來有著太多的爭議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評說。

資料鏈接：

千古一宴，盡顯英雄本色

性格的祭奠（節選）

成亦英雄，敗亦英雄 ――劉邦、項羽形象比較

生動形象 栩栩如生――淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫

從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格

人性異化與審美錯位――讀《鴻門宴》有感

探討研究：

①劉邦在滅項羽后說過：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀》）”據此，說說鴻門宴中劉勝項敗的原因。

②有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君子之度”。還有人說“項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄”。

究竟項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請進入論壇對這些說法發表你的意見。

四、教學反思：

作為一名剛走上講臺的新教師，我和我的學生都是剛剛接觸以網絡為平臺這樣的上課方式。帶著種種問題，我開始了這堂課。下課之后，第一個感覺就是：學生帶給了我驚喜。整堂課，學生的積極性很高，他們都努力地運用已掌握的相關知識進行積極的討論和探索，發言出現了不少的小高潮。整個課堂氣氛可以說是熱鬧而不喧嘩，既有針鋒相又也有惺惺相惜，下課后學生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時間的辛苦以莫大的安慰。可以說，通過這一堂課，我是收獲良多。

1.以網絡為平臺的課堂不同于平時的上課，這是一個打破傳統師授生聽的模式，而是提供了一個以學生唱主角的舞臺，但學生對這個舞臺又是陌生的，所以，教師的積極引導便成了課堂成功與否的重要一環。

給學生以自主的權力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應該在教師的引導下進行積極的探索。基于網絡上課的特殊性，學生往往比較容易分心，如果控制不當，這種形式將給學生更多的機會“開小差”。為了防止此種現象的發生，我首先根據課文內容設置了幾個討論題目，力求能激發學生探討的熱情，通過能引起學生興趣的問題將學生拉在課堂，這一環節是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學生打了預防針：不允許在課堂上做任何與課堂無關的事情。在課堂進行過程中，不時下場巡視，給個別學生以適當的提醒。于是在我的努力和學生的配合下，整個課堂是活躍而有序的。

2.適時的點撥將出現意外的驚喜。

對于這樣的發言方式，學生是驚喜的，是感興趣的，可是他們畢竟沒有接觸過這樣的上課方式，從我的頁面鏈接上我們可以看到，個別學生漫不經心，甚至出現與課堂無關的“散講”現象，這時，教師適時的點撥就會起到作用了。對學生的帖子我們可以采取表揚、質疑、升華等種種方式起到激勵學生進一步探索的樂趣。如在“說說鴻門宴中劉勝項敗的原因”一欄里，一位學生提出了自己的觀點：“項羽不能容忍別人對自己不恭不敬，眼看一場戰爭難避免了，卻被劉邦主動前來“謝罪”所化解。項羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己，無意與自己爭雄，虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節上的不周，但因為張良代劉邦轉獻白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。太虛榮！”緊接著跟貼的學生也提出：“項羽不會用人啊！只是自有一套，不采納他人意見，可悲啊！”于是，我便引用了同學的原話，并接下去點評：“可也有人說，項羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去對付對手，他不是虛榮而是太過磊落，這點又該如何去看？”從而達到將學生的意見由對項羽一面倒的批判轉向辯證地去看待項羽的悲劇性格方面，果然，后面的學生便出現了“擁項羽派”和“擁劉邦派”各執一詞，針鋒相對的現象。所以，并不是學生沒有更深入的研究，關鍵在于教師如何進行適當的引導點撥。

作為一種新型的上課方式，可以說，網絡課極大地調動了學生學習的熱情，拓展了學生學習的視野，彌補了傳統教學方式的種種不足。當然，上這種網絡整合課也存在著許多困難，如前期準備量大，對學校硬件設施要求高等。但是，新的事物要發展，必然要有一個過程，必然會遇上這樣那樣的問題。通過這一次實踐，我堅信，符合“課程標準”，以倡導學生自主探究，積極探索的信息技術與教學相整合的新型課堂模式，必將一步步完善，最終達到促進學生全面發展的目的。

（作者單位：浙江省溫州市第2中學〈黃龍校區〉）

第三篇：鴻門宴教學反思

《鴻門宴》教學反思

美麗的“火花”背后

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《鴻門宴》教學反思

章丘五中高一語文組 馬延花

教學過程，其實是教師的知識細雨向學生無聲傾注的過程。11月28日，我在高一四班進行了《鴻門宴》這一課的語文教學，課后對本節課進行了深刻反思，這節課總體還說還是比較成功的，但在這美麗的“火花”背后，也有一些不足之處，現總結如下：

一、自我評價

1、本節課較好地完成了教學任務。《史記》是我國第一部紀傳體通史，被魯迅評為“史家之絕唱，無韻之離騷”。在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，一波三折的故事情節都給讀者留下了深刻的印象。而魯教版必修二第四單元“ 人生百相”的《鴻門宴》 就選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇，我們通過學習可以管中窺豹，以一斑而知全貌，進而感受到《史記》的藝術魅力。《鴻門宴》作為文言文，是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，讓學生理解內容大意，那么，再有趣的文章，學生也會學得懨懨欲睡，如同嚼蠟，毫無興趣。因此在教學中，我嘗試著打破了常規的教學模式，主要是以討論、表演為主，從情節和人物形象入手，來激發學生的熱情，拓展學生的知識面。

總體來說，本節課的實際教學效果比我預想的效果要好得多。

首先，在“趣味座次—初識人物”這一環節，關于古代“座次”的文化常識，同學們了解不多，這點在我意料之中，于是我作了詳細的補充。但我設置的五個環環相扣同時又有一定的難度的問題，同學們做出了快速準確的回答，這點在我意料之外。只有對文本十分熟練，才能做出這么準確的回答，看來同學們在課下真正用了功夫、花了時間來朗讀課文、熟悉課文，這一點難能可貴，同時讓我看到了同學們高漲的學習熱情，又發現了學生的一大閃光點。

其次，課堂成果展示即課本劇表演時，同學們的積極性、創造力、想象力、表現力，讓我欽佩不已。改創編寫課本劇時，他們加進了一些幽默滑稽的語句，《鴻門宴》教學反思

這充分體現了他們的創造力。表演課本劇時，同學們的表演更是讓人贊嘆不已。項羽的前后態度變化，項羽的驕傲自大、目中無人，項羽的胸無城府，項羽的優柔寡斷，王凱同學展現得淋漓盡致；劉邦的能屈能伸，能言善辯，深謀遠慮，膽小怕事，闞其軒同學把握的準確到位，同時表演得繪聲繪色，惟妙惟肖。能將人物繪聲繪色地表演在觀眾眼前，演員肯定得充分理解把握了人物的性格特點。無論他們對人物的理解，還是他們的表演都十分值得肯定。

最后，在“我的課堂我做主——我喜歡劉邦∕項羽”這一環節，孟巖同學的發言非常有見地，能夠引經據典，同時，語言非常富有文采，能看出他在上課前作了細心精致的準備，肯定查閱了不少的文獻資料，而最主要的是他把查閱的相關內容內化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節課的一大收獲。焦梓乘的發言，與眾不同，觀點新穎，這個同學平時上課基本上比較沉默，這次能回答本來出乎意料，而且能引用孟子唯物辯證的理論，有理有據，真可謂“不鳴則已，一鳴驚人”。還有幾個同學的總結回答也是非常精彩的，帶動了其他同學積極踴躍的回答，起到了“一石激起千層浪”的良好效果。

整節課的上課思路基本上按照原計劃進行，沒有改動。應當傳授給學生的知識也較好的傳授給了學生，同時，從學生的上課反應來看，學生能夠很好的掌握了本節課的知識。總體來說，較好的完成了本節課的教學任務。

2、教法的運用比較多樣化。既采用了自主學習、自主探究的形式，也采用了小組合作探究的方式。既有美妙動聽的歌聲《霸王別姬》，又有妙語連珠的精彩文字。既有板書教學，又有多媒體教學。既有常規的學生發表觀點，又有匠心獨運的課本劇表演。在學生展示成果時，我打破了從課文找出相應句子分析性格的傳統教法，采用了用動態語言將人物表演給觀眾看的新嘗試。我認為，如果從課文中找出并能分析性格是一種能力的話，那將人物表演出來就給力了。事實證明，這種嘗試還是比較成功的，因為同學們不僅生動傳神的將人物展現在了觀眾面前，還帶動了大家的學習熱情和積極性，更贏得了大家的掌聲、笑聲和贊嘆聲。同學們真正做到了“動腦思，動口說，動手演”。在教學過程中，我堅持賞識原

《鴻門宴》教學反思

則，盡量多鼓勵同學，培養學生的自信心，比如對焦梓乘，對王俊浩，對孟巖，在他們精彩回答和精彩表演后，都及時對他們進行了表揚和鼓勵，我能從他們臉上看出被老師表揚后的喜悅；尤其在課本劇表演時，扮演項羽的王凱，表演期間用詢問的眼神看著我，仿佛在問“老師，我演的還可以嗎”？我對他微笑點頭，我看到他高興的眼神，同時在接下來的表演中，他更加全身心投入。其實賞識教育無論大人小孩，同樣受用。

3、注重了對學生預習、自學閱讀、參與課堂、歸納整理等學法的指導。提前下發預習案，上交后及時批閱，掌握學生的疑惑和收獲，評出預習案優秀小組進行鼓勵和表揚。小組探究時明確活動指令，讓探究有方向，有方法，讓學習有的放矢，在規范答題上做了嚴格要求。在自主學習時，看到有些同學有些無所適從，我適時指出切分情節、分頭尋找的學習方法。從課堂效果上看，部分學生對老師的探究指令、規范答題能領會并學以致用，但仍是有個別同學存在審題失誤，以致于不能很好地參與課堂。

二、問題反思

1、教學的成功與不足。我認為本節課比較成功的地方在于：課程流程非常流暢，能做到環環相扣；學習目標的設定清晰明確，目標達成率高；音樂導入效果較好，音樂能夠較好地為學生創造情境，吊足學生的胃口，充分調動大家的積極性參與進課堂；對于探究點的設置，由易到難，層層推進，符合學生的學習習慣和思考習慣；學生的課堂表現非常好，非常積極活躍，熱情非常高漲，課堂參與度比較高；學生的發言水平較有水準，無論從邏輯思維還是從語言組織都有了一個質的飛躍。學生展示效果非常好，在探究二課本劇表演時，同學們的熱情猶如萬丈光芒，演員的表演惟妙惟肖，繪聲繪色，讓人不僅為之贊口不絕；同時演員們又加入了一些幽默搞笑的語言和動作，充分體現了他們的創造力和想象力，也非常高地調動了非展示同學的積極性，讓他們大飽眼福。在探究三發表觀點展示成果時，孟巖、王俊浩、李程、焦梓乘、蘇雨、王凱的語言和邏輯思維得到了在場同學的認可。尤其是孟巖的語言文字猶如行云流水，娓娓道來；李程引經據典，更凸顯了他的良苦用心和博學好讀。其實，學生的表達能力是一個急待挖

《鴻門宴》教學反思

掘的寶藏，隨時隨地都會涌現出驚人的奇思妙想。

教學中也有不足之處：比如：由于說話習慣、平時上課習慣，本節課我雖然有意識的刻意的調整自己的語速，但講課的語速還是比較快；我的上課熱情是比較高的，但和同學們的高漲熱情相比，可能要稍微遜色一點了；課本劇的表演雖然很精彩，可以說是本節課的一大亮點，但在演出過程中，個別同學的演出娛樂性有余，但有點不符合人物的性格特點；同學們在理解王安石的詩歌時有些偏差；由于電腦的原因，同時也是本人的疏忽大意，幻燈片的清晰度不是很高，有些影響課堂效果；我還是沒能大膽地將課堂放手給學生，在個別同學展示時，我認為她的聲音不夠洪亮，于是又將她的答案重復一遍，希望起到強調的作用，我的這一做法這可能會使課堂教學有些重復多余；

2、對課堂突發事件的處理情況。在分析探究三時，同學們都爭相回答問題或記筆記，班里有個同學，成績很好，但思緒似乎有點飄向九霄云外，我為他感到惋惜，于是我對她進行了善意的提醒，我是這樣說的，“某某同學，正躍躍欲試地想回答問題呢，那咱們把機會給她”，這樣既能提醒她課上要認真聽課，同時又讓她在同學面前不感到尷尬，為她留足了面子。其實，課堂上隨時會出現突發事件，老師要顧及學生的尊嚴，機智地處理這些突發事件。

3、課堂反映出的問題及對策。大部分同學能比較好的掌握本節課所學知識，并能學以致用，演出精彩的課本劇，列出優美的發言提綱；但也有極個別同學，沒掌握好，比如在分析王安石評價項羽的詩歌時，有些同學的理解就不是很到位。還有在演出課本劇時，因為個別同學沒有把握好人物的性格，所以在演出時可能就有些娛樂性太強了。針對這些問題，我想在以后教學中，要多給學生拓展延伸課外知識，擴大學生的閱讀量，開拓學生的視野，鼓勵學生多多動腦，展示自己有創意的觀點。

三、教學重建

1、通過教學，我體會到以下策略值得發展：

（1）要認真提升業務水平，提升自身素養。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此，身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備

《鴻門宴》教學反思

課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，查閱了大量的資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在人物性格分析上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。但比起年長的老師，我的知識深度和廣度還是有些缺乏，文化底蘊還有些相對淺薄，這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，僅靠設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，還要有高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識。

（2）要以情激情，以情傳情，提升自己的上課激情。教師的激情能點燃學生積極參與課堂的興趣，要用老師的激情燃起學生的熱情，要以情激情，以情傳情，爭取做一位有思想、有激情和有熱情的老師。同時要“無限相信學生的潛能”，在教學中，不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。

（3）要堅持小組合作探究不放松。“團結就是力量”，“眾人拾柴火焰高”，小組合作探究的力量是巨大的，要堅持小組合作探究不放松，充分發揮學生的自主性和合作性，讓學生在討論中碰撞出智慧的火花，尤其對于語文學科，開放性強，要見仁見智。

2、改進教學環節的設想和彌補不足的策略：

（1）語文教學要以高尚育人。陶行知說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”語文教學如果沒有以高尚育人，課堂形式的設計其實再完美，也不是成功的教學，所以學習《鴻門宴》時，應該引導學生發掘這段歷史所滲透蘊含的人文精神和審美因素，分辨歷史人物形象的崇高與卑下，引導學生憎惡揚善，培養學生的高尚品格。

（2）完善教學環節。本節課有歌曲《霸王別姬》導入，我設置了“誰才是

《鴻門宴》教學反思

真正的英雄”這個問題，充分調動了學生的積極性。如果在探究三能將問題改為“在你心目中，誰才是真正的英雄” 能到首尾相應，效果會更好。

（3）老師要大膽放手。學生回答問題時，老師要大膽放手，不要再為了強調而重復學生的答案，這樣會有些多余重復，爭取簡潔流利。

（4）老師要適時地指導學生。學生在表演課本劇時，個別演員沒能把握好人物的性格特點，老師應該在他們排練演出時，指出并加以引導。

第四篇：《鴻門宴》教學反思

《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了；我看學生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學生發了課文加點的預習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分；在講解這張學案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興；現將具體內容整理如下：

1今者項莊拔劍舞；

前幾日，因為定語后置句，我罰學生抄寫過標志“者”；學生顯然依然不理解定語后置是什么鬼；學生將“今過生日項莊拔劍舞”里的“者”，標注為定語后置的標志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強的知識，還是不講為妙；今天我只是告訴學生這個“者”不可能是定語置的標志；劃分了句子成分，發現整個句子都沒有定語；

2客何為者？

為了讓學生牢固樹立上下文聯系起來才能翻譯準確的觀念，我帶學生來了個腦洞翻譯法和聯系上下文翻譯法的對比；

這個句子有的學生翻譯成：你要干什么；有的學生翻譯成：你是做什么的；我便設了情境：按照各自的翻譯內容，聯系上下文，想象一下，項羽問完這句后，接下來會發生什么？要聯系劉邦帶人來赴宴的目的進行想象；

腦洞版：宴會正在進行，忽然闖入一個持械大漢，怒瞪項羽，項羽吃了一驚，問：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么？項羽拔劍與樊噲戰作一團；劉邦卒；

正常版：項羽吃驚問：你是什么人？張良忙解釋：別誤會，別誤會，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項羽為找臺階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；

學生應該會明白聯系上下文的重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；

3懷王與諸將約曰

學生在譯“諸”的時候，意譯成了“其他”，其實也沒啥不對；不過我依然舉了現實生活中的例子，“在座的諸位來賓”，讓學生明白，如果給“諸”加點，最好解釋成“多，各”；

4毫毛不敢有所近

學生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個詞在這里的比喻義；我從語法的角度解釋了一下；“細小的物品”，是什么詞性的短語；“細小”是什么詞性的詞語；并比較下面兩種翻譯方式：財物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學生似乎明白了；

5故遣將守關者

學生將“故”譯作“特地”，其實也沒有不對，但是若聯系全文來看，這里的“故”應該譯成“原因”；我請學生從上下文相關的角度理解；第一，考慮劉邦是個有點文化，有官位的人，說話可能會文雅一些，樊噲是個屠狗者，文化程度應該不高，說話直來直去；第二，劉邦帶著一百多個騎兵來向項羽示弱，求和，事前肯定統一了口徑；你看，項伯勸項羽放過劉邦時說：沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人；此亡秦之續耳；是不是同一個意思？劉邦忽悠項伯的時候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關者，備他盜出入與非常也”；區別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計他也學不會原話;所以，我認為這里的“故”應該跟上文“所以”這個詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；

6何辭為

有學生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結構進行了對比；“何……為”中間有個動詞，詞組中間沒有動詞，所以這里的“為”是句末的語氣詞；不知道我總結的是不是普遍規律，還需查資料進一步證實；

7四人持劍盾步走

提醒學生翻譯的時候不要忽略了句中的“步”；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細節？學生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；

今日反思總結便是如此。

第五篇：《鴻門宴》教學反思

《鴻門宴》教學反思

作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的《鴻門宴》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鴻門宴》教學反思1

教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：

（一）教師要認真提升自己的業務水平教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養

（二）教師要正確引導學生掌握學習方法通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，了解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果王、劉邦都“泣數行下”，他們的心理有什么不同？

《鴻門宴》教學反思2

將《鴻門宴》的教學內容定位為“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時采用課堂表演的教學手段，這對于我來說也許是一個稍覺冒險的嘗試。因為就這篇課文而言，值得反復深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學過程的實施中學生的實際所學就很可能會與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學目標產生錯位。舉個例子來說，在鴻門宴中有這樣一個細節：范增多次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽則“默然不應”。就“默然不應”這四個詞來說，它并沒有涉及什么復雜的文言知識，但是從揣摩人物神態心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。

我承認在對這篇文章的教學內容的確定上，我似乎太過迷戀于將文本的細節闡釋得精彩了。當然，這樣的處理在面對學習習慣較好、學習態度較為積極的6班同學時并沒有太大問題。甚至正是因為課堂氣氛的活躍，同學們才能夠在輕松自主的心態中逐漸發現并解決將文本落實為表演時的問題——包括細節揣摩和文言知識。在今天交上來的作業中，有同學是這么寫的：“今天當我再看語文書的時候發現每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在這位同學身上，兩種教學目標得到了相對的統一。我也相信，對于6班大多數同學來說，這兩個目標是可以得到統一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節課時間來反復炒冷飯落實這些知識點有些不太值。但是，這樣的教學內容和教學方法的定位在基礎和學習習慣都相對略差的4班就顯得很不妥當了。在6班上的一節課堂表演課中，全班的大多數同學都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創意；而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地復述課文，而復述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經歷一個真正的學習過程。不僅如此，沒有參加表演的同學中有很多人因為不必表演，在整個準備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務，甚至有很多同學在我準備結束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。

盡管我在教學過程中不斷調整落點，力求使更多的同學參與對課文的學習，但是兩種教學目標之間的錯位、教學目標和實際所學的錯位在4班的這堂課中體現得至為明顯，這些錯位的存在使得這節課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當失敗。這首先自然是我的責任。對于沒有養成良好讀書習慣的同學來，最需要在課堂上讓他們體會到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動、活躍而展現出的個性解讀——沒有經歷過文本閱讀過程的個性解讀即使再怎么精彩，也已經使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。

那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進行了一番談話：

徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？

孫：我也抓住“項王默然不應”這句句子讓學生反復體會其中人物的神態心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。

徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對神態心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應的依據，而以這些依據來串聯起整個人物、從而串聯起整篇課文。

孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。

這是一個非常具有啟發性的思路！其實在前天6班的課中，我也在總結同學們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善？為什么你會這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學們表現得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時間。然而現在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學的這次課堂表演——盡管對于其中幾位學習習慣較好的同學來說，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的機會甚為可惜，但是就整個班級的學習狀況而言，我應該花更多的時間來使學生仔細地經歷一個閱讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學到真正的語文知識。

《鴻門宴》教學反思3

陶行知說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏。在具體的教學中我一改原先一板一眼的講授方式，放手讓學生自己去學習、主動探討重要的文言字詞句；并鼓勵學生在自學過程中大膽質疑，再全班一起探討。近四個課時的教學中不經意的出現了“不期而至的精彩”，正是課堂教學追求的一種“教學相長”的境界。教師在教學中就是要善于發現學生的閃光點，抓住學生思維的火花，點燃學生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學生造就教師，學生是教師教學的實現者。這些“火”與“光”主要有：

1.“鴻門宴”上有許多地方是有失真實性的：①項伯“夜馳之沛公軍”，之后又“復夜”回，而且這期間還要見張良與沛公，仔細想想得多少時候才能回營？之后還要與項王講此番經過，恐怕天都快亮了吧？這可能嗎？②“沛公起如廁，因招樊檜出”，上廁所還要人陪同，這未免過于夸張了，而且項羽又不是智障，怎會不起疑？③“沛公已去，間至軍中”，之后張良才進去，這得隔多久，帳中除了項營中的人，已沒劉邦的人了，項羽怎不起疑？而且又獨自在軍營中坐這么多時候，說不通。

2.“鴻門宴”上的座次是誰安排的？從座次中能看出什么來？東南西北四面都有座位，那么這進出的門在哪兒呢？

3.項伯為什么要“翼蔽”劉邦？難道僅是由于兩人在這之前已約為兒女婚姻的原因嗎？

4.范增說：“豎子不足與謀”中的“豎子”就是指項羽嗎？似乎也可以理解為項莊？

我記得教上屆學生這篇文章時采用的是最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯就算完成教學目標了，一篇文章上下來，看著學生課本中記得密密麻麻的，說實話那一刻還挺有成就感的。現在回想起來當時課堂中的那些學生，都一個個像“呆頭鵝”，而我則壟斷了45分鐘的文言文課堂。最終效果呢？期末時，考到這篇文章中的四個實詞，可全對的就只有幾個學生而已，許多學生只能做出其中的兩個。事后反思：與其說是期末復習沒到位，還不如說學生對課文沒真正地掌握起來。文言文學習究竟該怎樣才能讓學生學得有效呢？

新課程強調要切實實現學生學習方式的轉變。學生是學習的主人，發展主體是“教學之本”，而培養學生的自主學習能力則是教學之基礎。在新課程理念的指導下，我嘗試著采用了以學生的學為主的教學方法來教學《鴻門宴》，幾課時下來，師生配合挺默契的，而且學生在文言文課堂上都有事可干，有問題可思考了，學生的參與意識明顯有所提高，可以說文章教完后感覺還挺自信的。課后我進行了一個小測試，（因為課堂效果最后畢竟是要讓成績來說話的）最終測評的效果也不錯。

于是我欣喜若狂，這可能就是我作為一名處于教學一線的普通的語文教師主動參與課改的真實心情吧。我嘗到了甜頭，于是由己及人，相信學生通過此種方式的教學也應嘗到了學習文言文的甜頭了。陶行知先生說：“小孩最好的老師就是前進中的小孩。”教學若達到這種讓學生感覺到自己在進步的效果也就足夠了。仔細琢磨之后，將自己的一些感觸，在此與君交流。

不期而至的精彩一、真正“還”課堂與學生。一位法國教育家說：“21世紀，最困難也是最有價值的事是讓教師閉上他的嘴！”是的，課堂應該是學生的課堂，這話說得容易，實際上操作起來卻挺難的，尤其是文言文教學。不是說我們不懂，而是我們擔心課堂少講之后學生就考不出成績了，到時成績一統計可能下一個流動的就是你了，所以累點就累點吧。真正的課堂應該是“學”的課堂，而且真正地把課堂還給學生，做到課堂教學真正意義上的回歸，我想對教學效果肯定是有益無害的。問題的關鍵在于如何有效地來組織學生進行高

效的學習活動，真正使學生在課堂上“學有所樂”、“學有所成”，讓學生在教師適時的“導”之下度過每一個充實而又頗有收獲的45分鐘，這將是我們語文教師要深入思考的問題。

不期而至的精彩二、引發學生“知”的需求。心理學家馬斯洛的“需求層次論”中有“知”的需求，這屬于人成長需求的一部分，是個體由不理解向希望理解的需求層次。課堂教學應激發學生“知”的需求，換言之也就是讓學生產生“自學”的.需求。古代的教學經典《禮記》說過，“是故學，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也說過，“自得之學可以終身用之，記聞而有待者，衰則忘之矣”，在這里，孟子著重強調了學習主體自己學習的實踐價值，認為依靠他人學得的知識往往容易遺忘掉。這說明學習者的自己學習在學習活動中具有至關重要的意義。文言知識通過學生自己查閱字典或是與同學之間討論而得出，接受知識不是如此地被動，那理解比較深刻，記憶比較牢固。文言文是一項比較枯燥的學習內容，尤需我們在課堂中為學生特設機會使他們對學習內容產生“知”的需求。方式很多，而且要因人而異。比如：先滿足學生的缺失性需求（給學生更多的關愛與自尊，讓學生明白你對他的期望值有多高等）；讓學生了解學習的性質、明確學習的目標與方向，使得學生知難而進；使得學生獲得成功的體驗，肯定自我價值，繼而產生追求進一步成功的欲望。

不期而至的精彩三、讓學生“自求得之”。“教師當然須教，而尤致力于?導?。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”葉老的諄諄善言告誡我們要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。錢夢龍老師說：“其實，上課就是要給學生提供一個探索、質疑、討論、創造的平臺。”言外之意也就是讓學生去主動探究，去“自學得之”。把學習時間還給學生，老師有時應“殘忍”一些，不惜讓學生勞心勞力，讓學生自己與教學內容去“搏斗”。我們常把學習知識比作攀登山峰，那么無論是“大道”，還是荊棘叢生的“小路”都應該讓學生在教師適時的“導”之下自己去努力跋涉，應該讓學生付出自己的心血與汗水。辛苦之后得來的果實是香甜的，而且還會促使學生向更困難的內容求“知”。在上《鴻門宴》時，學生對“鴻門宴”這一情景是否是事先設計好的產生了質疑，于是我就放開手腳讓學生展開了討論，想不到學生居然轟轟烈烈地展開了一場辯論。盡管最后是仁者見仁，智者見智，但我想這比我單純地在課堂上三言兩語地講一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了學生欲求之所以然的興奮點，相信學生收獲不淺。

《鴻門宴》教學反思4

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒有從學生最感興趣的情節入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：

首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點。但如果單純的翻譯課文，強調重點實詞、虛詞及句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。這一點在9班體現的很明顯。課上學生大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。

其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不懈，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要么由淺入深，逐層啟發，要么才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。

最后，在分析劉、項性格這一環節上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務完不成，不得不打斷學生，亮出自己預設好的標簽式的答案。這樣，教學任務是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應該是學生的有效參與。留給學生發揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？

這節課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己不斷完善。

《鴻門宴》教學反思5

《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術魅力。

文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節課設置為以討論為主，從課文內容，情節入手，來拓展學生的知識面，整節課的教學流程為：

一、李清照詩歌導入；

二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；

三、作者的態度；

四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。

在分析劉、項性格這一環節上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發了大量關于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內容內化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節課的教學任務，我武斷地阻止了這個環節的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環。

此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設計的方案。而教師這個時候就應該及時地總結和記錄下來本節課的心得體會，為今后的教學積累經驗。

由于工作繁忙，上完這節課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己要不斷地完善。

45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。

《鴻門宴》教學反思6

心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因為不知道如何有效率、有效果地將這個千古名篇呈現在學生面前。很郁悶！

有一天下班回家，在公交車上聽見兩個小學生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機一動，我們也來演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學們在演繹的過程中熟悉人物的復雜關系，掌握曲折的故事情節。帶著興奮和激動我回家迅速搞定了第二天的教學設計，自己很滿意呢。同學們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報名參演，私底下認真主動啃這篇又長又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯的，以后還可以創造這種機會讓同學們積極參與，快樂中學習有何不可呢！

對于我個人來說，收獲不僅僅是教學方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠慮，驚嘆項伯的為人善良，張良的重情重義也令我動容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項王的英雄氣概更令人折服……歷史長河中的無數英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風采！提及項羽，腦子里便出現，千年前的古沙場上旌旌戰旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項羽，給中國的歷史留下了最有氣質，最英雄，最磅礴的篇章！

氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。

破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。

頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。

中原之戰勢難回，烏江河畔舞劍嘆。

欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。

飲劍烏江別愛姬，天下之勢已歸漢。

成敗自有后人評，寧死不屈志不凡。

生亦人杰死亦雄，霸王英明萬世傳！

《鴻門宴》教學反思7

在新課標“把課堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養”的理論指導方針下的課堂教學，最大優勢在于調動起學生學習的積極性和主動性，激發起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現在：

學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經典的方式學生還是樂于接受。

文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替傳統的填鴨式灌輸。但在一些規律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設計，到最后規律的歸納，到作業的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。

此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時代英雄的局限性；結合現實進一步談英雄又結束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。

《鴻門宴》教學反思8

《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了；我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了；我看學生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動；于是從第三段開始，我改變了策略；給學生發了課文加點的預習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋；我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分；在講解這張學案的時候，我便只講這些重點；自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興；現將具體內容整理如下：

1今者項莊拔劍舞；

前幾日，因為定語后置句，我罰學生抄寫過標志“者”；學生顯然依然不理解定語后置是什么鬼；學生將“今過生日項莊拔劍舞”里的“者”，標注為定語后置的標志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強的知識，還是不講為妙；今天我只是告訴學生這個“者”不可能是定語置的標志；劃分了句子成分，發現整個句子都沒有定語；

2客何為者？

為了讓學生牢固樹立上下文聯系起來才能翻譯準確的觀念，我帶學生來了個腦洞翻譯法和聯系上下文翻譯法的對比；

這個句子有的學生翻譯成：你要干什么；有的學生翻譯成：你是做什么的；我便設了情境：按照各自的翻譯內容，聯系上下文，想象一下，項羽問完這句后，接下來會發生什么？要聯系劉邦帶人來赴宴的目的進行想象；

腦洞版：宴會正在進行，忽然闖入一個持械大漢，怒瞪項羽，項羽吃了一驚，問：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么？項羽拔劍與樊噲戰作一團；劉邦卒；

正常版：項羽吃驚問：你是什么人？張良忙解釋：別誤會，別誤會，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項羽為找臺階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；

學生應該會明白聯系上下文的重要性了吧；順便我講了動詞的賓語前置句式；

3懷王與諸將約曰

學生在譯“諸”的時候，意譯成了“其他”，其實也沒啥不對；不過我依然舉了現實生活中的例子，“在座的諸位來賓”，讓學生明白，如果給“諸”加點，最好解釋成“多，各”；

4毫毛不敢有所近

學生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個詞在這里的比喻義；我從語法的角度解釋了一下；“細小的物品”，是什么詞性的短語；“細小”是什么詞性的詞語；并比較下面兩種翻譯方式：財物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學生似乎明白了；

5故遣將守關者

學生將“故”譯作“特地”，其實也沒有不對，但是若聯系全文來看，這里的“故”應該譯成“原因”；我請學生從上下文相關的角度理解；第一，考慮劉邦是個有點文化，有官位的人，說話可能會文雅一些，樊噲是個屠狗者，文化程度應該不高，說話直來直去；第二，劉邦帶著一百多個騎兵來向項羽示弱，求和，事前肯定統一了口徑；你看，項伯勸項羽放過劉邦時說：沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人；此亡秦之續耳；是不是同一個意思？劉邦忽悠項伯的時候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關者，備他盜出入與非常也”；區別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計他也學不會原話;所以，我認為這里的“故”應該跟上文“所以”這個詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；

6何辭為

有學生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結構進行了對比；“何……為”中間有個動詞，詞組中間沒有動詞，所以這里的“為”是句末的語氣詞；不知道我總結的是不是普遍規律，還需查資料進一步證實；

7四人持劍盾步走

提醒學生翻譯的時候不要忽略了句中的“步”；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細節？學生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；

今日反思總結便是如此。

《鴻門宴》教學反思9

《鴻門宴》一課的教學，通過分析學生實際，針對學生的特點，以激學生的學習興趣和學習文言文的積極性為目的，采取了多種方法結合，達到了較好的效果。以下是我的課后體會：

一、較為成功的方面：

1、能較為恰切地把握學生的特點對教材進行處理，教學流程和教學過程中提出的問題都能引起學生的興趣，學生參與較為積極，發言踴躍。

2、多種手段與方法相結合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對學生造成了較為強烈的視、聽覺沖擊，大大地激發了學生的學習興趣和學習積極性。

3、教學環節的安排較為合理：

文言詞句的疏通采用了下發資料與堂上指導、堂上練習與課后檢查相結合的方式，較好地完成對文言詞句的疏通又減少了串講的時間，可以說是事半功倍；

文言基礎知識的歸納由教師根據學生的作業情況歸納后下發資料，只作簡要講解，也節省了時間，同時又抓住了重點：

最為精彩的是對人物分析時安排的兩個活動：

“自主探究”和“定向探究”兩個活動，達到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環節，由于不設答案，只要學生能從課文中找到依據、可以自圓其說即給予肯定和表揚，為學生創設了一個充分展示自己的平臺，學生發言踴躍，并能從課文中找到相應的佐證材料，這對于這個非常不喜歡閱讀、大部分同學一看書就犯暈的班級來說，是一個了不起的表現。同時在這個活動中，充分展示了師生平等對話的和諧氛圍，整個過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對于職高C類班級來說，這種氛圍極為難得。所以說，這是本課中最值得一說的亮點。

“定向探究”環節的問題設置有針對性，抓住了要點，同時通過問題引領學生有目的地探究人物性格，也達到了引導學生準確感知人物性格的目的。

4、小結時選擇剪輯的四段視頻都能充分表現人物性格，很好地起到了加深學生對人物認識的作用。

5、充分的朗讀準備使學生在對情節和人物性格的討論時能緊扣文本、有理有據，不會架空分析。

6、注重創設民主、平等的師生交流氛圍，并能通過練習、討論等形式充分挖掘學生的潛能，從而實現了對學生的能力和創新思維的培養（尤其在“自主探究”部分）。

7、作業設計中談自己對人物的看法可以給學生較多的發揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識非常貧乏的學生多翻查資料，了解歷史，引發思考。

二、反思及建議：

1、集體朗讀較多，但對個別學生的朗讀落實還不夠，在討論時出現少數幾個學生不能盡快從課文中找到原文論據。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實的形式使學生熟悉課文（對于不能自覺地閱讀課文的學生來說，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。

2、本次課的討論沒有進行分組，在“定向探究”時由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務解決問題的形式進行，以在有限的時間內達到充分討論的目的，同時培養學生的合作探究能力和團隊精神，這種方式可能要經過一段時間的訓練才能達到一定的效果（這在A類班或者普高可能不存在多大問題，但對于基礎差、學習和管理能力弱、自律性差的班級來說，包括小組的組建、組長的人選和職責、組內成員的分工、評價的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達不到討論的效果，而且會使課堂失控）

3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學生還不能按要求完成任務。應該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經過嘗試才可體會到效果。

《鴻門宴》教學反思10

本課作為“批注式閱讀教學”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規的信息技術。信息技術之于學科整合的作用在于整合最優，而不是追求精尖，因此本課并沒有應用到交互式電子白板等前沿的信息技術平臺。

1.優點

（1）充分體現了學生的主體性地位

比如，課上龐雅雯組向我們發表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調動了同學學習的積極性。

（2）明確要求，任務得以有效完成

分組合作自選命題于眾人面前發表是一種很好的調動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導學生選題，從明確展示模式到個別指導，從批改學生批注到篩選經典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁征博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據絕不空談議論，要表達的重要言論展示在ppt上，其他同學有足夠的時間記錄和消化。“沒有依據不說話”、“聯系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據，也可以培養學生答題規范的意識。再如，隨堂習作環節，我要求學生依據人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現象，亦是在規范答題方法。

2.不足

（1）時間控制不當

學生展示和交流環節比原計劃多耗時五分鐘以上，導致最后習作交流環節不夠充分不夠透徹，甚至出現教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結語的情況。作為研究課，出現這樣的紕漏是不應該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應該分配好時間。

（2）教師學養有待提高

即興點評是體現一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。

（3）未能及時鼓勵學生

例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環節，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。

《鴻門宴》教學反思11

由于之前沒有用多媒體課件上過課，對于多媒體的使用不熟悉，導致課件放不出來，放映時窗簾沒拉導致學生看不清課件內容，中途的音頻播不出來、之后出現的小插曲等，都是我準備不足，沒有備用方案導致的。在今后的教學中我會注意并且做好充分的準備。

教學過程中，以小組競賽的方式復習文言基礎知識，是語文教學中的常規教學活動，是我結合學生的特點做的大膽嘗試，并且發展成學生提問、學生回答，教師引導的模式，但是考慮到學生會提出一下課文范圍之外或者一些有爭議的問題，所以在公開課的教學中采取了教師提問，學生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發揮教師的主導和學生的主體地位相結合的優勢。整個氛圍還是不錯。這個方法存在的不足就是問題的設置沒有體現層次性和循序漸進、由淺入深的特點，所以在以后的教學中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個方式成為我的風格。當然還會有學生翻書為了贏而贏，并沒有達到記憶和掌握基礎知識的效果，所以我還需要在實踐中不斷完善和對學生提高要求。

梳理文章脈絡，理清故事情節環節，本來是設計讓學生總結故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場，就自己嘚吧嘚都講完了，使學生的參與度不高，也沒有發現學生的不足、對提高學生的分析總結概括能力沒有得到體現，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學方法的掌握和應用不到位。往后需要學習和掌握更多的教學方式。

在分析項羽失敗的原因方面：第一個原因：性格、性格的分析結合課文內容，分析的還算到位、清晰，就是在總結項羽的性格特點時無條理無邏輯，對于成語的解釋，我課前有查閱字典也有識記，我想解釋來著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當時緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學生課后去查閱字典。我感覺我好像在為自己找借口找理由，其實確實是自己準備的不夠好，不嚴謹，沒有鉆研的精神，對此對自己提出批評。在以后的教學中這種錯誤不能再犯。

本來分析劉邦、張良、樊噲、范增、項伯等人物時，我設計的是讓學生按照我分析項羽的方式來分析，可是看到學生沒怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨角戲。

之前我設計的項羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學生朗讀，導致學生中途停頓，所以這個環節的進行是我最不滿意的，原先完全沒想到這部分會出問題，所以稍微放松的心情又緊張起來了。

課堂小結本來設計的是讓學生來小結的，我怕時間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業的布置。

后來的課外拓展，在提問上顯得不知所措，不知道該如何提問，所以就隨場發揮了，在提問和評價學生的回答方面我感覺我很心虛，心里沒底，完全不知道怎么進行，內心是恐懼和無助的，也有些無奈，我很多次想問我師傅，可是我也不知道該如何問，所以我只能在黑暗中摸索前進了。

整個教學過程各個環節都具備了：有課堂導入、整體感知、重點鑒賞、課堂小結、布置作業，課后拓展。就是講解中心內容的時間短了，導入部分時間拖得太長，中間有些知識講解的不夠詳細，顯得頭重腳輕，同時時間安排不合理。各個環節的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學生的參與度不高，一開場氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個人的獨角戲，沒有高潮沒有波瀾，顯得乏味。在整個的教學過程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學生也顯得云里霧里，沒有掌握核心知識點，自然理不清頭緒。

《鴻門宴》教學反思12

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而我本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，學生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來通過聽課，同組老師的交流，有以下幾點思考：

首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調重點實詞、虛詞及句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上學生大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。

其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。問題太淺，學生不屑，當然問題問的太大、過深，也沒有人愿意回答。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要么由淺入深，逐層啟發，要么才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。

最后，在分析劉、項性格這一環節上，我雖采用了課堂討論模式，同學們也非常積極踴躍，概括出了很多有個人見地的東西，但我迫于時間有限，怕教學任務完不成，不得不打斷學生，亮出自己預設好的標簽式的答案。這樣，教學任務是完成了，可并沒有抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發他們的學習熱情。一堂好課，除了充實，更不可缺的應該是學生的有效參與。留給學生發揮的空間，讓學生多開口說話，豈不更好？

《鴻門宴》教學反思13

在文言文的教學中，放心不下的是課文字、詞、句的落實，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊等“文”的價值常常被忽略了。我認為這樣的教學，漠視了學生作為閱讀主體因文得意和發展自我的內心需求，是只有文言文字、詞、句知識的教學而沒有“閱讀”的教學。新版語文教科書文言文部分的注釋相當詳盡，學生通過注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當點撥即可。若要保險起見，可通過預習導學案和課堂上適當點撥來補充不足。

問答導學能增強師生之間的互動，能更好地突出教師主導、學生主體的教學特征，引導學生品讀課文。合作探究學習重視對學生歸屬感的滿足，能使教學活動在充滿快樂的氣氛中推進，品位詩意的語文生活，成為語文教學的需求。朗讀法可以讓學生更好地進入課文的情境，感知課文的氛圍。

教師是教學中的引導者，他的角色意義在于充分尊重學生的主體地位，堅持自己的主導地位。我在設計這篇課文教學時，一直以平等作為目標向度，使教與學的互動過程成為一次難忘的精神之旅。

《鴻門宴》教學反思14

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學生的閱讀興趣。然而基于學生基礎太差我并沒有從學生最感興趣的情節入手，本著文言文教學要落到實處的原則，仍然采取了最傳統的教學方法，只讓學生字詞落實會翻譯，能概括項羽、劉邦的形象就算完成了教學目標。一篇文章上下來，大多數學生課上做了筆記，感覺有所收獲，起初還挺有成就感的，后來經過同組老師的交流，有以下幾點思考：

首先，文言文雖是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，但如果單純的翻譯課文，強調重點實詞、虛詞及句式，學生不會產生興趣，相反程度差的學生還會很抵觸，很厭倦。課上大多數學生只是機械地記筆記，對文言文的美根本無從感覺，也有不少學生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識固然重要，但長此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機械呆板，勢必會打擊學生學習古文的積極性。

其次，課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且幾乎是封閉式的問題，學生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動回答問題的學生也寥寥無幾。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設計問題，要么由淺入深，逐層啟發，要么才找準切入點，設計提綱挈領的幾個問題，把厚書讀薄。

不過我認為成功的地方也是有的。學生各抒己見分析完人物形象后，我又利用課外書給學生補充了項羽和劉邦的資料和相關優秀習作，擴大了學生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學生練筆，以“我心目中的項羽”為題。做到了讀寫結合。

《鴻門宴》教學反思15

《鴻門宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長，需要三到四個課時才可以解決。前兩課時主要解決課文言知識，本課時主要是解決人物性格分析，從而對學生進行情感教育。

一、我的教學設想：

（一）能力的重要性——注重學生能力素質的提高。

在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，主要從兩個方面體現出來：

1、在文言文翻譯這一環節中，不要句句翻譯，主要考察學生實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面

2、在分析人物性格這一環節中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。

（二）手段的靈活性——多媒體技術的綜合運用。

在以往的教學中，主要依*板書向學生再現教案文本的核心內容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學效率相對較低；隨著多媒體技術的飛速發展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，（三）教學的互動性——師生和生生間的相互交流。

為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，設計這堂課的環節時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現師生互動、生生互動：

1、教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，分別設計一組問題和一組習題，在教師的適時引導下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益

2、學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作的方法，充分調動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環節中，課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，學會在特定的歷史環境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。

（四）課堂的開放性——重視課內學習和課外研究的銜接。

我充分利用《鴻門宴》這篇經典課文在教學中的代表意義，努力營造一個開放的教學環境，注意引導學生做好課堂內外的銜接，為學生的后續學習作好鋪墊。

1、通過普遍性體現開放性。強調文言文學習的一般規律和特點，重點突出文學常識、常見實虛詞準確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學，可以使學生由此及彼，掌握較強的文言文自學能力，為日后學習其它文言文打下扎實的基礎。

2、通過研究性體現開放性。把學生搜集資料、研究學習作為教學的重要一環來設計，學生自主探索知識的過程，是學生學飛的過程，避免不了磕碰，我從學生的認知規律出發，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學方式，正確處理“魚、漁”的關系，指導學生向課外延伸，向館藏書籍和網絡信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。

二、教學后的幾點反思：

教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：

教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。

比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。