第一篇：初中化學(xué)課外活動的二十二種形式

初中化學(xué)課外活動的二十二種形式

1.讀科普書。教師事先選定一些與化學(xué)有關(guān)的科普書，比如，化學(xué)史、化學(xué)家的故事、元素發(fā)現(xiàn)史、化學(xué)與軍事、醫(yī)藥、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、日常生活、化學(xué)科學(xué)發(fā)展動向等，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，做好筆記，寫下心得體會，相互交流。這樣可以讓學(xué)生開闊視野、擴(kuò)大眼界、增長知識、陶冶情操。

2.舉辦展覽。由教師指定課外小組成員擺置好儀器、裝置、試劑、標(biāo)本、模型、掛圖、用表，寫好卡片，讓全校學(xué)生參觀。必要時，讓課外小組成員或演示，或講解。既培養(yǎng)了化學(xué)骨干，又使今后同學(xué)對整個實驗情況有一個系統(tǒng)的了解，一般宜每學(xué)年舉辦一次。

3.調(diào)查訪問。教師確定好調(diào)查內(nèi)容，擬定好調(diào)查提綱、設(shè)計好調(diào)查方案，讓學(xué)生利用課余時間，或個別或分組帶著任務(wù)在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告，回校交流。例如當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源、環(huán)境污染與保護(hù)、土壤的酸堿性、化肥農(nóng)藥的使用、三廢的綜合利用、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展情況等都可以作為調(diào)查內(nèi)容。

4.自制教具。組織發(fā)動學(xué)生就地取材、制作簡易教具。例如用泥、塑料壓膜和鐵絲制分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)模型，利用墨水瓶等制洗氣瓶、洗瓶、酒精燈。

5.改進(jìn)實驗。就課本和課外讀物中的實驗原理、裝置、操作方法等提出改進(jìn)方案，然后進(jìn)行對照試驗，認(rèn)真分析比較，選出最優(yōu)方案。

6.寫小論文。教師擬定好小論文題目，讓學(xué)生查閱資料，相互討論，自寫小論文。

7.實地參觀。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼗S、煤礦、油田等化工企業(yè)，使書本知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合。參觀后，寫出參觀見聞、體會、感想。

8.分組討論。教師擬好題目，提出幾種看法，讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，各舒已見，展開辨論，形成最終一致的看法。

9.舉行競賽。對教材中的知識或教材外的問題采用閉卷或開卷形式進(jìn)行競賽，規(guī)模可大可小，時間可長可短。一般宜每學(xué)期進(jìn)行一次。

10.團(tuán)體接力。將學(xué)生分成若干代表隊，每次每隊一人，采用搶答或抽簽形式回答問題。答題的方式可以口答，可以板演，可以進(jìn)行實驗操作。由評委（一般由老師若干人組成）打分。總分高者取勝，其余同學(xué)可以觀看。例如各類化學(xué)用語、化學(xué)實驗基本操作就可以進(jìn)行接力。

11.專題講座。對一些課本中講得少而又應(yīng)讓學(xué)生全面系統(tǒng)了解的問題，可組織小組同學(xué)共同查閱資料，共同加以整理，然后由一人或幾人向全體同學(xué)做專題報告。

12.學(xué)生講課。選一些綜合性強(qiáng)、技巧性大的題目，由老師指導(dǎo)課外小組成員寫好教案，然后給其它同學(xué)當(dāng)“小老師”，講給其它同學(xué)聽。這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

13.家庭實驗。讓學(xué)生在家中利用能找到的東西做驗證性實驗。例如用廣泛pH試紙測定食鹽、食醋、蔗糖、蘇打等溶液的pH值。

14.辦板報墻報。讓小組成員2～3人一組，輪流負(fù)責(zé)，利用教室后邊及校園內(nèi)的黑板、墻報辦板報、墻報，向全體師生介紹一些有趣的化學(xué)知識，報道課外小組的活動情況。

15.出小刊物。挑選一些善寫能畫的小組成員，組成編委會，自辦化學(xué)小刊物，主要刊載學(xué)生自寫的小論文、小制作及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗體會。同時介紹一些重要的課本中沒有的化學(xué)知識。

16.編演歌訣。指導(dǎo)學(xué)生將一些難記的化學(xué)知識編成順口溜、快板、相聲等，以增強(qiáng)記憶。適當(dāng)時候，舉行班級、年級或全校性的歌訣表演會，還可將歌訣裝訂成冊，人手一份。

17.趣題征解。找一些思考性強(qiáng)、靈活性大的題目，在同學(xué)中征集解法，尋求一題多解，選出最優(yōu)最好方法。久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。

18.召開晚會。配合學(xué)校的重大活動或重大節(jié)日，指導(dǎo)課外小組成員搜集資料，自編、自演一些有趣、有味、有樂的節(jié)目，在全校公演。例如化學(xué)魔術(shù)、相聲、快板、小品、游戲等。

19.有獎猜謎。將各方面的化學(xué)知識編成謎語，寫在紙上，讓學(xué)生猜、猜對者發(fā)給小小紀(jì)念品。

20.化學(xué)故事。尋找或自編一些有趣的化學(xué)故事，經(jīng)過準(zhǔn)備再講給人家聽。例如，各種化學(xué)史話、化學(xué)家的故事，科學(xué)幻想故事等。

21.制日用品。指導(dǎo)學(xué)生利用能找到的材料制取一些簡單的日用化學(xué)品。例如用苯酚、氯仿、廢尼龍制尼龍膠，自制漂白粉、肥皂、雪花膏等。

22.尋代用品。發(fā)動學(xué)生從廢料中尋找化學(xué)實驗室代用品，例如：從廢電池中取石墨棒、鋅皮、MnO2，在田野里尋找石灰石等。

第二篇：板書設(shè)計的十二種實用形式

板書設(shè)計的十二種實用形式

1.詞語錘煉式

對于有些詩文，我們只要抓住其中關(guān)鍵性的幾個詞語，文章的思路，作者的情感，寫作的意圖就很容易弄清楚。如李賀的《馬詩》：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”前兩句交代背景，后兩句表達(dá)愿望。這時，我們只要抓住這些詞語，板書于黑板上，文章的脈絡(luò)就可以一目了然，可受到事半功倍的效果。又如《潼關(guān)懷古》、《瑣憶》等。例如：《姜村三首》

2.課文脈絡(luò)式

板書應(yīng)該揭示課文的主要內(nèi)容，突出課文的重點和關(guān)鍵，準(zhǔn)確地扣住作者的思路。如《西門豹》一文的板書可這樣設(shè)計：

3.寓含中心式

《大森林的主人》，是一篇獨立閱讀課文。在指導(dǎo)閱讀中，把將要講的話緊縮于下面的23個字中： 冷 餓 累 生火取暖 燒雞充饑 烤地睡覺 板書中的“冷、餓、累”是“我”和獵人面臨的具體困難，“生火取暖、燒雞充饑、烤地睡覺”是獵人面對困難想出的具體辦法。這樣獵人征服自然、改造自然的聰明才智就表現(xiàn)在“向大自然索取財富”的斗爭之中。這課的中心思想也就這樣巧妙地寓于板書之中了。

4.概括點撥式

在板書設(shè)計中除了提煉關(guān)鍵詞語作為板書內(nèi)容的主體外，有時也可以加上一些教師編擬的提示語。這些提示語必須是十分必要，能夠起畫龍點睛作用的。如《窮人》的板書設(shè)計中，“勤勞善良”??等詞語，并非教材所有，是由教師編擬提示的：

這篇小說通過桑娜及其丈夫關(guān)心鄰居西蒙，在極其窮困的情況下，撫養(yǎng)西蒙遺下的兩個孩子的事，深刻反映了桑娜一家善良、樸實、急人之難的品質(zhì)。對這類課文，板書要涉及人物評定，教師精辟的提示，無疑十分必要。在關(guān)鍵處加上這些提示點撥，猶如一炬之光，可以使統(tǒng)體皆靈，全部板書便能豁然貫通。提示語這種“點鐵成金”的妙用，不僅不會使板書臃腫，反而更能提高“集成塊”的功率。

5.符號溝通式

符號，以它那一目了然的通用性和代替語言表述的經(jīng)濟(jì)性，在板書設(shè)計中也發(fā)揮著重要作用。板書設(shè)計中常用符號有箭頭、幾何圖形和各種標(biāo)點。如《田忌賽馬》的板書設(shè)計：

板書緊緊抓住課文難點，即將田忌與齊威王兩次賽馬，從大敗到反敗為勝的復(fù)雜情況，借助于箭頭的交叉，清晰地表現(xiàn)了文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)涵，使學(xué)生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書設(shè)計又充分剖析了教材的重點：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就能轉(zhuǎn)敗為勝？這里除借助提示語外，也充分顯示了符號的功能：著重號突出了關(guān)鍵在于“力”還是“智”；兩個問號旨在激起學(xué)生的思考，造成懸念；而感嘆號又顯示了結(jié)論的有力和對田忌、孫臏的贊賞；各種大小括號和幾何圖形（方框）的使用也都起了表總括、表注釋、表強(qiáng)調(diào)等作用。從這幅板書設(shè)計中不難看出，如果沒有多種符號的溝通，而都要靠文字的表述，是不可能達(dá)到如此效果，符號在高度地“集成”教材多種信息方面，確實起著重要作用。

6.線條連接式

即在板書設(shè)計中借助于各種線條的連接，以確切而又經(jīng)濟(jì)的表示各部分之間的關(guān)系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強(qiáng)調(diào)等各種含義，不僅可以節(jié)省語言表達(dá)，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。如《漁夫和金魚的故事》一文的板書設(shè)計：

這里，用了虛線、實線、曲線等各種線條，將故事發(fā)展的五個過程和金魚（正義和萬能力量的化身）、漁夫（善良、誠樸的勞動人民）、老太婆（貪婪、殘暴者的典型）之間矛盾、性格沖突的縱橫交錯關(guān)系表現(xiàn)得機(jī)理清晰、有條不紊，并從中顯示出哲理和生活邏輯。橫貫的虛線，使人聯(lián)想這些方面之間的密切聯(lián)系；實線則暗示了三部分的概括；曲線又強(qiáng)調(diào)了不同的性格、情緒。如果不借助于這些線條的連接，就不可能使板書設(shè)計成為一個有機(jī)聯(lián)系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量。可以說，線條正是集成塊中不可缺少的電路。

7.調(diào)動思維式

教學(xué)《翠鳥》一課時，設(shè)計的板書是這樣的：

在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，弄清作者是從外表、行動、住處三個方面來介紹翠鳥的。接著又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、抓住關(guān)鍵句子來揭示翠鳥外形的“美”、行動的“快”、住處的“險”，在啟發(fā)誘導(dǎo)之時，讓學(xué)生概括。同時，不失時機(jī)地將“美、快、險”這三個抽象概念反饋給學(xué)生，使他們的思維由抽象到具體，又利用板書從具體到抽象的成為了一個螺旋上升的發(fā)展過程。

8.結(jié)構(gòu)關(guān)系式

對一些議論文或一些小說，我們可采用這種方法。對于議論文來說，結(jié)構(gòu)是很重要的。如何弄清文章的結(jié)構(gòu)呢？這是個難點，我們在弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計板書，把它展示出來，就很直觀地解決了難點。如《崇高的理想》、《六國論》、《藥》、《雷雨》、《人物關(guān)系圖》等課文，我們就可如此設(shè)計。例如：

9.情節(jié)展示式

這種方法經(jīng)常用在記敘文文學(xué)作品中。在將文學(xué)作品時，我們率先可根據(jù)情節(jié)設(shè)計出示意圖，在講課文時，可一邊分析一邊板書情節(jié)，這樣就使課堂教學(xué)和板書都有一種動態(tài)，整個板書就像畫卷一樣徐徐展開，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。如《項鏈》、《帽子的秘密》等課文就可如此設(shè)計板書。例如：

10.排列技巧式

板書設(shè)計的外觀排列所構(gòu)成的造型，往往包含著諸多“潛名詞”，也可以省去不少文字表達(dá)。正像“排列”在“集成塊”中所顯示的重要作用一樣，在板書設(shè)計里，“排列”也是一項重要的技巧。在這方面，課文《勞動的開端》的板書設(shè)計，能為我們提供許多啟示： 11.組合功能式

板書設(shè)計的“縮微”，另一個不可忽視的因素，是得力于組合。“排列”指的是外觀的造型，“組合”則是指內(nèi)容的篩選和編配。挑選哪些內(nèi)容，怎樣突破教材的原有順序，按教學(xué)的思路，學(xué)生認(rèn)知教材的最佳路線，重新組合，往往可以產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，足以代替某些語言說明，使信息得到濃縮。如《鳥的天堂》一文板書：

板書設(shè)計從“時間”、“聽到”、“看到”、“氣氛”四方面提煉關(guān)鍵詞語進(jìn)行“相似組合”、又從“靜態(tài)”、“動態(tài)”兩大塊進(jìn)行“對比組合”，收到了很好的效果。本來，要在本課中落實讀寫訓(xùn)練重點項目“靜態(tài)與動態(tài)”，對學(xué)生來說有一定的難度，但是由于教師在板書設(shè)計時采用了各種組合效應(yīng)，就把“動態(tài)靜態(tài)”這個課文中難以理解的地方，剖析得清清楚楚了。

12.“放大”效應(yīng)式

板書的縮微功能，并不是將課文各部分一律呆板地按比例縮小，事實上，教師在設(shè)計時，往往是根據(jù)具體的教材特點、教學(xué)要求和教學(xué)構(gòu)想，作有詳有略的處理。因此，板書設(shè)計在整體“縮微”中有時還帶有部分“放大”的作用。從另一角度說，“縮微”也是為了更好地“顯隱”。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的板書：

板書設(shè)計的整體圖象，采用了“整合”的形式，由江南而故鄉(xiāng)，由故鄉(xiāng)而楊梅樹，由楊梅樹而楊梅果，采用高度濃縮的手法表現(xiàn)出作者借物寓情，愛國愛鄉(xiāng)的思路。但是，對“楊梅果”這個重點部分，又采取了詳列的手法，就形狀、顏色、滋味三方面，印證“惹人喜愛”的強(qiáng)烈感情。這種略中之詳，更全面地反映了課文的本質(zhì)信息，使板書設(shè)計更好地發(fā)揮了“縮微”與“顯隱”這種辨證統(tǒng)一的作用。

第三篇：課外活動的內(nèi)容與形式

課外活動的內(nèi)容與形式

一、課外活動的內(nèi)容

學(xué)校現(xiàn)行的課外活動內(nèi)容，基本上可以分為以下幾類。

1.科技活動

課外科技活動強(qiáng)調(diào)動手過程，讓學(xué)生在自己動手實踐中綜合利用已有知識，全面地認(rèn)識事物和解決問題，增長學(xué)生某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，提高學(xué)生動手能力。

2.學(xué)科活動

課外活動中的各種專門學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生們提供機(jī)會進(jìn)一步鉆研自己感興趣、也更適合自己能力的學(xué)科知識。這些小組的活動，不是對課堂教學(xué)中相關(guān)學(xué)科知識的簡單重復(fù)，而是對課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和擴(kuò)大，并強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，具有自己的側(cè)重點。

3.文體活動

學(xué)校的課外文體活動，包括文學(xué)、藝術(shù)、娛樂、體育訓(xùn)練與體育競賽等內(nèi)容。

4.課外閱讀活動

學(xué)校組織的課外閱讀活動，不限于與所學(xué)科目相關(guān)的范圍，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和對新知識、新見解的敏感性。

5.游戲活動

游戲活動不僅能讓學(xué)生有機(jī)會感受生活的多姿多彩，有機(jī)會展現(xiàn)自己的生命活力和豐富想象力、創(chuàng)造力，也會讓學(xué)生學(xué)會如何制定游戲規(guī)則，養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。

6.社會活動

社會活動是培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)系、合作和社會責(zé)任感等素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校搞社會活動一般以社會公益活動為主，如上街進(jìn)行環(huán)保宣傳、交通安全宣傳、擁軍小組活動、義農(nóng)義務(wù)活動等。但這僅是社會活動的一個方面，實際上學(xué)校社會活動的范圍應(yīng)是十分廣泛的，各種專題性社會調(diào)查、水水熱點問題的討論等等，都對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識問題和分析問題能力具有重要價值，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

7.主題活動

主題活動是就某一特定專題而開展的短期或長期的專門活動。這種活動往往有特定的具體目標(biāo)，活動內(nèi)容和形式也具有一定的穩(wěn)定性。這種活動既能增加學(xué)生與活動目的有關(guān)的知識，也能培養(yǎng)相關(guān)的情感和態(tài)度，長期活動則更有利于培養(yǎng)學(xué)生做事情有始有終、持之以恒的意志和品質(zhì)。

8.勞動工藝活動

勞動工藝活動將勞動與工藝美術(shù)活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在參加一些有教育意義和美學(xué)意義的工藝品的勞動活動中，掌握一些工藝品的制作技術(shù)，養(yǎng)成心靈手巧、細(xì)致耐心和勤勞的品質(zhì)。這類活動內(nèi)容有花卉栽培、盆景制作、刺繡、剪紙等。

二、課外活動的形式

與課堂教學(xué)組織形式相比，課外活動的組織形式具有更大的靈活性和機(jī)動性，其主要形式有以下三類

1.群眾性活動

群眾性活動的特點是參加的人數(shù)較多，他們或是作為觀眾和聽眾，或使作為集體勞動、團(tuán)體演出、競賽、游戲和娛樂活動的參與者，可以在較短時間內(nèi)使較多學(xué)生受到教育，并能形成一定的氣氛和聲勢，給學(xué)生留下深刻的印象，受到較好的活動效果。群眾性活動有校際的、全校的、年級的和班級的活動。學(xué)校開展的群眾性科技報告會、文學(xué)講座、文藝聯(lián)歡、科技競賽、體育競賽、夏令營等都屬于群眾性的活動。

2.小組活動

小組活動是課外、校外活動常用的主要形式。小組活動的特點是自愿組合、小型分散、靈活機(jī)動。小組成員一般以共同的興趣愛好和要求為基礎(chǔ)結(jié)合而成，其人數(shù)的多少依據(jù)活動的性質(zhì)、內(nèi)容以及條件而定，由他們自己或在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計劃的小組活動。小組活動有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生不同的興趣愛好，使他們有更多實踐鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生個性和才能的和諧發(fā)展。小組活動在校內(nèi)外均可組織，諸如學(xué)科興趣小組、科技小組、藝術(shù)小組、體育小組、公益服務(wù)小組等。小組活動的輔導(dǎo)員可請教師、家長或校外有某方面專長的人士兼任。

3.個別活動

個別活動是一種由學(xué)生獨立進(jìn)行活動的形式。個別活動能充分發(fā)展學(xué)生自己的興趣愛好，豐富和充實學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生自己安排自己的生活，自己獨立從事各種學(xué)習(xí)、藝術(shù)、體育等活動的能力。例如，獨立進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行某些觀察和記日記，采集各種實物，制作模型、標(biāo)本，圖畫寫生、攝影，以及進(jìn)行科學(xué)小實驗等。

上述三種形式在實際的課外、校外活動中往往是相互聯(lián)系的。某些群眾性活動，常常會引起對該活動感興趣的學(xué)生作更深入的研究，這就為小組活動或個人活動提供了動力。在進(jìn)行小組活動時，小組為其成員規(guī)定個別的、獨立的工作，這又是個別活動的一種表現(xiàn)形式。而個別活動或小組活動的成果，常常以展覽會、晚會、運(yùn)動會等形式展示，吸引眾多的學(xué)生前來欣賞、參觀，這樣又和群眾性活動聯(lián)系在一起。這三種活動形式可以相互配合、相互交叉、相互促進(jìn)，以組合成靈活多樣的課外、校外活動形式。

第四篇：十二種標(biāo)點符號的輸入形式和一般用法

十二種標(biāo)點符號的輸入形式和一般用法

一、句號

A、用于單句之后

所謂單句，就是由短語或單個的詞構(gòu)成的，表示一個完整的句子。

如：

1、天晴了。

2、發(fā)展高新技術(shù)，是我國一項長期的戰(zhàn)略。B、用于復(fù)句之后

所謂復(fù)句，就是由兩個或幾個意義上密切聯(lián)系，結(jié)構(gòu)上互不包含的單句形式組成的句子。

如：這是一個怎樣的時刻，任何詞匯都不足以表達(dá)它的莊嚴(yán)與神圣；這是一個怎樣的場景，任何童年或成年的記憶都無法與其比擬。C、用在省略號后面有時在引文中只引用前面的，而取消后面的，這時省略號后面要加句號。凡是句意有盡頭的省略號，后面也要用句號，因為這個句子是整句省略一部分。

如：毛澤東在《一個極其重要的政策》一文中說：“氣候變化了，衣服必須隨著變化。每年的春夏之交，夏秋之交，秋冬之交和冬春之交，各要變換一次衣服。但是人們往往在那“之交”不會變換衣服，要鬧出些毛病來??。” D、疑問形式的句號

有些疑問句，如果疑問或反問的語氣很弱，可用句號代之。如：

1、人又不是石頭，哪有不思想的道理。

2、他想：“我家有的是錢，想做官還不容易嗎。”

該用句號而用成逗號，就會使得前后意思互相糾纏，接連不斷，影響句意表達(dá)。有些寫手，幾百字一段話卻只有一個句號，如果是演講稿，演講者會接不上氣暈倒。

二、問號

一般用法：

A、用于詢問句末

詢問句是問話人提出問題，讓答話人回答的問句。從結(jié)構(gòu)可分特指問句、是非問句、反復(fù)問句三小類。

如：

1、“你叫什么名字？”（特指問句）

2、“清楚了嗎？”（是非問句）

3、“你到底去不去？”（反復(fù)問句）

B、用于反問句末。反問句是無疑而問，它不要求回答，因為答案就在問句中。

如：

1、生命里有了這樣的華彩，還有什么好抱怨的呢？

2、難道這蝶雪，就永遠(yuǎn)消失了嗎？

C、用于設(shè)問句末。設(shè)問句是說話人為了突出意思的中心，引起讀者的注意，而有意采取的自問自答方式。

如：我們這么大一個國家，怎樣才能團(tuán)結(jié)、組織起來呢？一靠理想，二靠紀(jì)律。

D、用于選擇問句末。選擇問句是問話人提出兩個或兩個以上的問題，讓答話人選擇其中之一的問句。

如：在這種情況下，權(quán)威將會消滅呢，還是只會改變自己的形式？

E、用于表示疑問的獨詞或詞語后 有些帶疑問的字或詞語后也用問號。

如：

1、“東？”他嘟囔了一句。

2、司馬遷（前145—前87？）

三、嘆號

A、用于感嘆句末

感嘆句是使用感嘆語氣抒發(fā)比較強(qiáng)烈感情的句子，句中常用“真”、“好”、“簡直”等有強(qiáng)調(diào)意味的詞，句末一般用語氣詞“啊”、“呀”。

如：

1、這簡直是欺人太甚！

2、雪，是冬的精靈呀！

3、“真帥啊！” B、用于祈使句末

表示命令、決心、愿望之類的祈使句，語氣強(qiáng)烈、堅決、感情激奮的句末要用嘆號。

如：

1、肖良大喝：“說話！快說話！”

2、讓我們?yōu)閷崿F(xiàn)跨世紀(jì)的宏偉藍(lán)圖而努力奮斗！C、用于感嘆、應(yīng)答詞之后

表示感嘆、應(yīng)答的詞，若帶有強(qiáng)烈的感情時，后面要用嘆號。

如：

1、“嗨！”彼此高興地喊了一聲。

2、何君問：“如何？”我答：“平常！”

D、用于象聲詞之后

以象聲詞構(gòu)成的獨詞，表示聲音強(qiáng)烈時用感嘆號。

如：

1、“砰！砰！砰！”從遠(yuǎn)處響起槍聲。

2、到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。

E、感嘆號的并用，特別大的聲音和強(qiáng)烈感情的，為了引起人們注意，突出問題的嚴(yán)重性，后面可并用兩個，甚至是三個，但這種并用形式不可濫用。

如：

1、生活條件很差！疾病嚴(yán)重！生命垂危！！

2、“父親！父親！” F、與問號連用

在一些表示復(fù)雜語氣和心態(tài)的句子末，可以采用“？”“！”連用的形式，但這種連用形式也不可濫用。

如：難道你不需要一點真正的感情，真正的愛？！

四、逗號

逗號。所以，這里不講一般用法，只講錯誤用法。

如：??于是女人穿了裙子，讓陽光緊抱，男人穿了短褲，讓陽光亂擰，那些在春天里最殷勤的歌手們，這時只剩下蟬了，蟬的歌聲躲在樹下，嘹亮而不圓潤。這句段話犯了“一逗到底”的毛病。

正確應(yīng)該是：??于是女人穿了裙子，讓陽光緊抱；男人穿了短褲，讓陽光亂擰。那些在春天里最殷

勤的歌手們，這時只剩下蟬了。蟬的歌聲躲在樹下，嘹亮而不圓潤。

五、頓號

A、用于并列的詞、并列的短語之間

并列詞語在句中的位置非常靈活，可以充當(dāng)主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。無 論它們充當(dāng)何種句子成分，并列詞語之間都可用頓號表示短暫的停頓。

如：

1、周恩來的品德、人格、風(fēng)范、情懷為中華民族樹立了一座精神豐碑。

2、周恩來同志杰出的外交思想、豐富的外交經(jīng)驗、精湛的外交藝術(shù)、坦誠的外交風(fēng)格，使每一個中國人引為自豪。

B、并列結(jié)構(gòu)作謂語時，并列成分之間一般用頓號

如：現(xiàn)實要求我們更好地、全面系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握鄧小平同志的富民思想，以解疑釋惑，更加堅定前進(jìn)方向。

C、用于序次語。

頓號用于序次語的后面，只表示序次和停頓，并不表示列。只是為了使序次語不和正文相混，看起來文字清楚醒目。

如：

1、名著是讀者最多的。

2、名著是通俗的，不是學(xué)儒式的。

3、名著是不會因為時代替換而被遺忘的。

D、頓號活用

在言語交際中，為了強(qiáng)調(diào)說話人的語氣和神態(tài)，在不該用頓號的地方使用頓號，形成 “一字一頓”，能夠產(chǎn)生特殊的表達(dá)效果。

如：海濱上空響起一個女孩子響亮而清晰的聲音：“我們從此——

一、刀、兩、斷！”

頓號和逗號都是句中點號，又都是表示句中的停頓，使用起來容易產(chǎn)生混淆。區(qū)別在于： 頓號只能用于并列詞語之間；逗號則不僅能夠用于并列關(guān)系的詞語之間，也能用于非并列關(guān) 系的詞語之間，表示其語氣或結(jié)構(gòu)上的停頓。

六、分號

分號是介于逗號、句號之間的一種符號。

它的主要作用是用來分清并列分句之間的層次。

一般用法：

A、用于語義上有關(guān)聯(lián)的各分句之間

如：散文之形，應(yīng)活潑多姿；散文之情，應(yīng)活泛流轉(zhuǎn)；散文之神，應(yīng)活靈活現(xiàn)。B、用于時間上有聯(lián)系的各分句之間

如：現(xiàn)代化是從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的躍遷過程。這個過程從宏觀來看有三個階段，第 一個階段是全面準(zhǔn)備階段，主要是通過經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各種社會改革，為整個社會經(jīng)濟(jì)的全面起飛創(chuàng)造條件；第二個階段是全面起飛階段，通過持續(xù)、快速的經(jīng)濟(jì)增長，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)“平原”向發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)“高原”升遷；第三階段是全面發(fā)展與持續(xù)增長階段，主要是將持續(xù)快速增長的經(jīng)濟(jì)成果轉(zhuǎn)化為整個社會的全面進(jìn)步，實現(xiàn)整個社會結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)型。

C、用于內(nèi)容上有對比的各分句之間

如：干得好的工廠，干部、工人就可多得一點報酬；干得不好的工廠，干部、工人就要少得一點報酬。

D、用于并列關(guān)系多重復(fù)句內(nèi)的兩在分句之間

如：如果詩歌是窗，散文則是門；如果小說是河，散文則是塘；如果戲劇是廳，散文則是廊。

E、用于非并列關(guān)系的多重復(fù)句第一層的前后兩部分之間

如：我國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；但是依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外。

F、用于分項說明的語句之間 如：農(nóng)民對一個好的村干部的要求是：

一、辦事公道，一碗水端平；

二、自己不要吃得太飽；

三、有經(jīng)濟(jì)頭腦。

七、冒號

A、用于引起下文的詞語后

冒號引起下文，一般是在分?jǐn)追N事物或列舉幾種情況之前，先有一個總括語進(jìn)行總括說明，在總括語之后，用冒號表示。

如：有學(xué)者將中國建筑歷史的研究分為三個階段：第一階段，可以稱之為文獻(xiàn)考古階段；第二階段，是實物考古階段；第三階段，是對建筑之詮釋階段。B、用于總括前文的詞語前

冒號總括上文，一般是先分?jǐn)追N事物或列舉幾種情況，最后在總結(jié)說明之前，用冒號表示，起總括的作用。

如：晴空萬里，陽光普照，微風(fēng)和煦：真是難得的好天氣。C、用于解釋性分句前

如：第一次跨進(jìn)項南家的客廳，冷不丁吃一驚，吃驚這客廳的陳設(shè)：一桌、一椅、一花一草、一字一畫，都好生眼熟，仿佛在哪兒見過？！D、用于引語“某某說”之后 如：培根說：“知識就是力量。” E、用于判斷詞“是”的后面

冒號用于判斷詞“是”的后面，大體上有兩種情況：一是為了引起人們對“是”后面的詞語的注意；二是便于在“是”的后面做分條式列舉。

如：我要講的是：有些節(jié)奏和音調(diào)優(yōu)美的語言，聽起來抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘和諧，的確賽似唱歌一樣，美妙動人。F、用于“注意”、“指出”、“證明”、“例如”、“如下”后

如：

1、例如：

2、現(xiàn)實與經(jīng)驗表明：大眾教育與英才教育難以同時兼得。G、用于寫信、講話稿的呼語后

如：

1、廣平兄：

2、各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

八、引號

A、用于標(biāo)明文章中引用的部分

引用他人的話、書中的話、自己的話，或者是人物的對話，來說明一件事情，證明一個 道理。

如：

1、鄧小平同志有一次在講實事求是及實踐的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“我個子很矮，所以總是從下面看問題。”

2、“你姓什么？”“我姓冬。”

B、用于標(biāo)示文章中需要突出的、含有特殊意義的詞語

文章中有一些詞不能按字面義、常用義去理解，用引號標(biāo)示，既突出作用，又引起讀者注意。

如：個別干部為求功名，往往是拜不動這尊“神”，又去敬那個“菩薩”。

C、用于標(biāo)示文章中的反語、諷刺語行文中為了達(dá)到特殊性修辭效果，使用與本來意思相反的詞語時，都應(yīng)用引號標(biāo)示。

如：在外國地攤上賣的書，到了國內(nèi)搖身一變被捧成了“傳世經(jīng)典”，讀者一再受愚弄。D、用于標(biāo)示文中的象聲詞

如：我突然聽到了樓上的房門已“吱”地推開了一條縫。

E、用于標(biāo)示文章中引用的成語、俗語、歇后語、方言土語、格言等

如：

1、人們常常稱技藝高超的工人為“能工巧匠”。

2、還是俗語說得好：“只要功夫深，鐵杵也能磨成繡花針。”

3、“鍥而不舍，金石可鏤。”他實踐著古人的遺訓(xùn)。F、用于標(biāo)示文章中的簡稱詞語

如：市場經(jīng)濟(jì)作為發(fā)展社會生產(chǎn)力的一種方式和途徑，本沒有姓“資”姓“社”的問題。G、用于標(biāo)示文章中出現(xiàn)的新名詞

如：當(dāng)前必須禁止設(shè)計制造“電子情人”，因為它和“克隆人”一樣，對人類有負(fù)面影響。

九、括號

最常用的是圓括號。

一般用法：

A、用于注釋句子里某些詞語

行文中對句中的某些詞語需要加以解釋說明時，要用括號標(biāo)明。

如：中國猿人（全名為“中國猿人北京種”或簡稱“北京人”）在我國的發(fā)現(xiàn)，是對古人類學(xué)的一個重大貢獻(xiàn)。B、用于注釋整個句子

行文中對于用來注釋整個句子的語句，要用括號標(biāo)明，稱之為句外括號。

如：生活中不存在透視圖中所表現(xiàn)的那種單幅靜止畫面。（至于人用雙眼觀察，而透視原理基于單眼條件下的光學(xué)原理，則有更為深層的矛盾，這里姑且不談。）C、用于標(biāo)明插敘動作的詞語或劇本中關(guān)于人物情態(tài)和環(huán)境的描寫說明

在行文時為了表示描寫對象的情緒和聽眾的反應(yīng)，須用括號將其引括出來，使之文字醒目、層次清楚，并與正文相區(qū)別。

如：

1、北京某大學(xué)邀請話劇《光緒政變》中的慈禧太后扮演者作演講，主持人的開場 白是這樣的：同學(xué)們，今天我們好不容易把“老佛爺”——慈禧太后——請來了！（掌聲、笑聲，聽眾情緒頓時熱烈起來。）

2、周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

D、用于標(biāo)明序次語

如：

（一）（二）

（三）（1）（2）（3）

E、用于標(biāo)明事情發(fā)生的時間或地點

如：

1、汕頭開埠（1860）以后，由于歷史條件和社會環(huán)境的變化，潮汕文化有了一些新的發(fā)展。

2、資本主義的思想體系和社會制度，已有一部分進(jìn)了博物館（在蘇聯(lián)）

F、用于標(biāo)明引文或文章的出處

如：謝國良在《〈孫子〉思想研討》（《軍事史林》1986年1—4期）一文中指出

G、用于標(biāo)明文章的轉(zhuǎn)接起訖

如：

1、（下轉(zhuǎn)第X頁）

2、（待續(xù)）

3、（上接第XX頁）

H、用于給漢字拼音

如：

1、“戌”（xū）

2、不飲千觴與百觴。（觴：shāng，盛酒器。）

I、用于字典、辭書中的詞條解釋

這里的括號一般用方頭括號比較醒目。

如：【巧言令色】言辭說得動聽，顏色裝得可愛，用來取悅于人。

J、用于行文中的訂正和補(bǔ)充性詞語

在引用他人的話語時，如果有錯漏的地方，可用括號進(jìn)行訂正或補(bǔ)充。

如：“紹光我感謝您忘不了我，關(guān)心照顧我，您是我一生終（中）最忘了的朋友。”

十、破折號

輸入形式為 ——

不正確輸入形式為-------

破折號主要作用是用來標(biāo)明行文中解釋說明的語句，雖然它的使用頻率不高，但用途廣泛，用法復(fù)雜，要掌握好它，并不很容易。一般用法：

A、用于標(biāo)明行文中解釋說明的語句

如：我要到高原的湖邊去，尋找我童年的崇拜物——藍(lán)天上的鷹們。

B、用于標(biāo)明語意的轉(zhuǎn)換

在說話時，由一個話題突然轉(zhuǎn)到另一個話題，或在思考時，由一個問題突轉(zhuǎn)到另個問題，就應(yīng)該用破析號標(biāo)明語意的轉(zhuǎn)換。

如：

1、“今天好熱啊！——你什么時候去上海？”張強(qiáng)對剛進(jìn)門的小王說。

2、我乘夜行的火車穿過湟水谷地走向草原，谷地里那忽近忽遠(yuǎn)的燈火把一個個村莊移到了身后——母親肯定在一盞油燈下念及我。

C、用于標(biāo)明語意的遞進(jìn)

如：他們除了在絕望中寄人籬下——流落他鄉(xiāng)——悲憤自戕之外，也就沒有別的結(jié)局可循。

D、用于標(biāo)明語意的轉(zhuǎn)折

這與語意的轉(zhuǎn)換是有區(qū)別的，語意的轉(zhuǎn)換是轉(zhuǎn)到另一個不同的意思，而語意的轉(zhuǎn)折，是轉(zhuǎn)換到相對或相反的意思上去。

如：到河灘挖“浪柴”的記憶至今都是幸福而快樂的——盡管那是童年十分辛苦的一種勞作。

E、用于標(biāo)明語句間的因果關(guān)系

其特點是破折號前面表示結(jié)果，破折號后面的表示原因。

如：神州萬里幅員，我最鐘情于大西北。并非故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)勝故鄉(xiāng)——故鄉(xiāng)之謂仍是一個狹小的概念。

F、用于標(biāo)明行文中的插說

行文中的插說是獨立于正文之外的語詞。為了區(qū)別于正文，插說之前可用破折號標(biāo)明。

如：這末一句又擊中了我——說實話，當(dāng)時我真的動了回家的念頭。

G、用于總說與分說之間

其特點是破折號前面的句子是總說的形式，破折號后面是分說的部分。

如：這個農(nóng)民問過幾家旅館，住宿都要幾十元錢——有的要五十元，有的要三十元，最便宜也要二十元。

H、用于引下文

為了表示句與句之間，段與段之間的緊密關(guān)系，特意將破折號置于語句或段落的末尾，起到導(dǎo)引下文的作用。

如：飛機(jī)場的貴賓室里，張學(xué)良夫婦被蜂擁而至的記者們團(tuán)團(tuán)圍住——

記者：您是在何時和李登輝總統(tǒng)談到希望出國的？

I、用于總結(jié)上文

其特點是破折號后面是對前面的內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié)。

如：“??反過來，孤單一個人坐在熱氣逼人的火爐邊，只過了五分鐘，但你卻像坐了兩個小時。——這就是相對論。”

J、用于歇后語前后兩部分之間

如：原因是我的兒子要結(jié)婚，羅鍋子上樹——前（錢）緊。

K、用于表示語音的中斷、停頓和延長

如：

1、侍萍：我——我——我只要見見我的萍兒。

2、方達(dá)生：你——

L、用于表示語句或文章的出處、作者

如：桃葉傳情竹枝怨，水流無限月明多。

——唐·劉禹錫《堤上行》

M、用于標(biāo)明人物的對話或列舉的事項

用破折號標(biāo)明人物的對話，可不再用冒號和引號，有醒目的作用。

如：——你們斑斕的人生激起我創(chuàng)作的沖動，我真想寫你們的愛情。——哎喲，人老的老了，死的死了，還彈什么浪漫曲！

十一、省略號

輸入形式為 ??

不正確輸入形式為。。。?

??

．．．．．．

省略號不僅可以表示文字的省略，也可表示人物說話時的某種情態(tài)或心理。因此，正確使用省略號，能使語句簡明經(jīng)濟(jì)，含蓄深刻；在表達(dá)思想感情時，能收到“言雖盡”而“意無窮”。

（如果是整段文章或詩行的省略，可以使用雙份省略號，也就是十二個圓點????）

一般用法：A、用于表示引文中的省略

引用他人的話時，為了突出重點，對不必引用的部分就可用省略號代替。

如：《通志略》說：“葡萄藤，生傳自西域。??張騫使西域，得其種而還，中國始有。”

B、用于標(biāo)明列舉時的省略

行文時，要列舉許多類似的人物、事件、現(xiàn)象等，當(dāng)列舉到一定的數(shù)量，其余就可以省略。

如：有最大的湖泊、連綿的雪山、坦蕩的草原、茫茫戈壁??

C、用于標(biāo)明重復(fù)語句的省略

在行文時，遇到一些需要重復(fù)的語句，如實寫下去，文章就會顯得贅冗，可用省略號。

如：球場上響亮地傳來：“中國隊——加油??中國隊——加油??”的喊聲。

D、用于標(biāo)明數(shù)目遞增的省略

行文中要列舉數(shù)目遞增時，可以用省略號表示。

如：裁判嘴中的哨聲響了，女孩迅疾沖上跑道。100米、200米、400米??女孩看到終點。

E、用于標(biāo)明語意未盡、意在言外的省略

引文時，有些話雖說完，然情絲不斷，語意難盡，故用省略號，以引起讀者思考和回味。

如：

1、當(dāng)黑夜又一次來臨的時候，我將用生命點燃微笑，為我遠(yuǎn)行的孤寂靈魂唱起最后的歌??

2、林偉顫抖著聲音說：“你??我知道你的意思，沒想到你也這樣勢力、市俗。”

F、用于標(biāo)明沉默或虛缺

在人物對話中，有時會碰到難以啟齒、無話可答，或故意不說話的場面，可用省略號。

如：“你還沒有娶媳婦吧？”“??”他緋紅了臉，更加忸怩起來。

G、用于標(biāo)明語意中斷的省略

在對話中，往往會迫于種種原因而不能將話說完，造成中斷可用省略號。（注意省略號與破折號在表示話語中斷時的區(qū)別，破折號表示戛然而止，省略號表示余意未盡。）

如：母親插進(jìn)來說：“這是我家的東西，你們最好自己到外面買，亂用別人的東西??”“媽！”宋慧叫道。

H、用于表示聲音的斷斷續(xù)續(xù)

如：“什么！??怎么啦！??哪兒會有這樣的事！”

I、用于表示聲音的延長

如：“我??不??認(rèn)??命??！”

十二、書名號

輸入形式為 《 》

書名號沒什么太多的復(fù)雜用法，一般就是用于書籍、文章、報刊、雜志、影視、戲劇、歌曲以及法規(guī)、條例等名稱。由于標(biāo)示的需要，還有一種單書名號〈 〉，用于在書名號里面。

如：劉心武《重讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉》

（以上資料，摘自實用漢語叢書《標(biāo)點符號用法正誤辨析》）

第五篇：開展課外活動是搞活素質(zhì)教育最有效的形式

開展課外活動是搞活素質(zhì)教育最有效的形式

灑基中學(xué) 周紹陽

現(xiàn)階段教育改革的總體目標(biāo)是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，中小學(xué)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：即培養(yǎng)德、智、體、美和勞動技能全面發(fā)展，又有各種特長的有理想、有道德、有文化、有才能、有健全體魄的社會主義積極建設(shè)者和接班人。要推進(jìn)素質(zhì)教育，簡單的說‘就是要向?qū)W生實施“全面發(fā)展、發(fā)展特長”的教育。而開展課外活動、是發(fā)展學(xué)生特長重要的和有效的教育形式。

一、課外活動培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力和興趣愛好

1、課外活動可以發(fā)展學(xué)生的個性特長

課外活動在培養(yǎng)著學(xué)生各自不同的興趣愛好，增長特殊才能，對素質(zhì)教育起著重要的作用

學(xué)校的工作以教學(xué)為主，班級教學(xué)的優(yōu)點是不能否定的，但是它最主要的局限性就是較難學(xué)生的個性差異。課外活動正好可以照顧不同學(xué)生的不同興起愛好，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特長。

2、課外活動可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德

良好品德的形成是知識、情感、意志、行為四個要素互相滲透的結(jié)果。培養(yǎng)良好的品德，不僅要傳授知識，使學(xué)生明白社會主義的法律和道德規(guī)范，而且要針對學(xué)生的特點，通過文學(xué)藝術(shù)、先進(jìn)事跡、歷史文化故事等鮮明的形象、從情感上打動學(xué)生的心靈，形成良好的品質(zhì)，而不是簡單的要學(xué)生該干什么，不能干什么的機(jī)械教育過程。

3、課外活動讓學(xué)生盡量表現(xiàn)自己，不是被教師牽著走

課外活動的形式多種多樣，有學(xué)科學(xué)知識、文學(xué)藝術(shù)、體育健康、社會實踐等活動，在活動中，每個學(xué)生就可以因自己的特長，在其中演不同的角色，盡量表現(xiàn)自己，同學(xué)之間相互競爭，相互學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的效果要比教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效果好許多倍。

二、課外活動可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，能讓學(xué)生開闊眼界，啟迪智慧

通過課外活動，可以幫助學(xué)生及時獲得教學(xué)大綱范圍以外的各種知識和大量的新信息。課堂教學(xué)向?qū)W生傳授最基礎(chǔ)的知識，通過課外活動，學(xué)生可以鞏固、加深和擴(kuò)大課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識并為掌握基礎(chǔ)知識提供豐富的知識背景。課堂教學(xué)主要向?qū)W生傳授書本知識，通過參觀、訪問、社會調(diào)查、科技活動等課外活動。學(xué)生可以獲得大量的社會知識。

把課外活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基本慨念，基本原理和法則，有課

外活動的實踐相結(jié)合，十分有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課外活動的特點

課外活動的主要教育目的和課堂教學(xué)一樣，就是實現(xiàn)素質(zhì)教育，但在教育的形式上有許多不同于課堂教學(xué)的地方。

1、課外活動方法靈活多樣

課堂教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)計劃的統(tǒng)一要求，受教科書的限制對全班幾十人統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。而課外活動不受這些限制和要求，它可以通過活動發(fā)展各自的興趣、愛好和特長，既全面發(fā)展又各有所長的人才。

2、課外活動內(nèi)容有較大的伸縮性

課外活動的內(nèi)容由于不受教學(xué)大綱限制，它的內(nèi)容可深可淺，可寬可窄，一切以參加人員的興趣、愛好、特長和接受水平來確定。由于不受限制，內(nèi)容更加豐富多彩，更加富有趣未性。

3、學(xué)生的主體地位突出

課外活動，教師雖然也要進(jìn)行輔導(dǎo)，但更多的是依靠學(xué)生自己來完成，更體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

綜上所述，課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，從活動形式和活動特點上看，更加能夠發(fā)揮學(xué)生思維，表現(xiàn)學(xué)生特長，更加有效提高學(xué)生素質(zhì)，是實施和推進(jìn)素質(zhì)教育較好的一種教育形式。我們廣大教育工作者，應(yīng)積極做好這方面的工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。