第一篇：金聲小學簡介

金聲小學簡介

忠縣金聲鄉中心小學校，位于忠縣西北角，與梁平接壤。這里有“金龜石”和“馬頭寨”神奇美麗的傳說。學校環境優美，是學生學習的樂園，生活的家園，成長的搖籃。學校創建于1923年，有著悠久的辦學歷史，歷經80余載的建設發展，已成為忠縣農村教育中的一朵奇葩。學校現有在編教師39名，工人2名，其中小學高級教師16名，技師1名，校級領導2名，中層干部2名。學校現有教學班（含附屬幼兒園）23個，在校學生1214名。

學校恪守“創農村教育特色學校，辦金聲人民滿意教育”的辦學宗旨，以“與夢想一起飛翔”為辦學理念，以“辦學條件標準化，教師素質專業化，關愛師生人文化，學校發展特色化”的辦學目標，全面貫徹黨的教育方針，形成以活動為載體，課堂為陣地，寓教于樂為手段，整體推進素質教育，努力實施教育現代化工程，在德育、教育科研、現代教育技術應用方面創立了鮮明的特色，形成了優良的學風、教風、校風，培養了一批又一批優秀學生，取得了優秀的辦學成果，贏得了良好的社會聲譽，學校獲得縣級“文明單位”、“衛生先進單位”、“教育系統行風評議工作一等獎”、“依法治校合格學校”、“后勤工作先進集體”、“綜合治理先進集體”、“教學質量考核一等獎”等榮譽稱號，并歷年獲縣“教研月活動先進學校”。

奮進中的金聲小學，在“加快發展，縮小差距，提升品位”辦學方略的指導下，突出“素質教育”的時代主題，以“校興我榮，校衰我辱”為校訓，創“團結、務實、開拓、創新”的校風；以“敬業、求真、協作、進取”的教風，創“勤學、善思、文明、守紀”的學風。金聲——金色之聲，遠播千里。金小人始終堅持辦特色學校、育棟梁之材、走創新之路、奪豐碩之果。回首過去，幾度輝煌；展望未來，信心倍增。金小人攜手共進，金聲教育的明天會更加美好！

第二篇：大學人文語文(周金聲)

《大學人文語文》探究

鑒于目前許多大學語文課程過多強調文學教學，而忽視了語言運用能力的本體教學。我們特別呼吁要重視大學生精確而優雅地使用母語能力的培養，要注重激發學生自主學習的潛能，為學生提供一個富于張力的精選讀本，一個指導語用訓練的手冊，一個導航性的教程。我們采用“專題——經典——美文——拓展——教練”的編寫結構和點面結合的手段來編寫這部教材，旨在具備演講示范、經典導讀、美文品賞、藝海導航、教練指南等綜合功能。本書特色如下。

1．文化專題——貼近生命、心靈、生活，拓寬視野，升華精神

我們順著錯綜復雜的中國文化脈絡和文化取向，篩選出最具代表性的語言文學藝術和語言文化，為此設置成“專題”形式，力求通過專題的形式梳理出古今中外語言文學和精神文化發展的主要脈絡，為大學生搭建起合理的人文文化知識結構。“專題” 力求緊扣語言生活，突出思想主線，揭示承傳規律，貼近青年心靈，關注現實熱點，體現普世價值。在具體的撰寫過程中我們還參照了“百家講壇”模式，深入淺出、生動活潑地評介了相關大師、學派、思潮的語言藝術表現形式，再輔之以多元化的情景問題設計，督導踐行體悟，以期學生拓寬文化視野，汲取語言運用經驗，最終獲得審美藝術的享受和精神品味的提升。

2．經典導讀——精讀中外元典，體悟先賢哲思，啟迪心靈智慧

世界各民族都有一批能經受得起時間考驗、長久不衰的經典，特別是上古軸心時代出現的元典巨著，先賢們的哲思經久不衰，至今依然閃耀者真理的光輝，令百代后生景仰觀止，千百年來滋潤著歷代人民的心田，永遠不會過時。他們對真理孜孜以求的精神和對學問頂禮膜拜的態度，以及對知識含英咀華的方法，都是現代大學生最好的精神營養。因此，我們強調加強國學經典方面的內容，用經典的思想火花、先賢的智慧啟發學生，使學生在古今中外文化精品的熏陶下，促其思想境界的升華和健全人格的塑造。

3．深思篤行——加強言語實踐，在語境中歷練提高母語運用能力

我們倡導大學語文“言語語用”教學觀。語境是言語實踐活動賴以發生和進行的前提條件。注重“語境”的因素，是現代言語語言學生活化的研究方法，即較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同的社會環境中的交際功能。這與目前國家勞動和人力資源保障部及教育部倡導的“職業核心能力”之首要能力“交流表達能力”和“職業漢語能力”培養有著密切的關系。

本書在每一個專題和導讀之后設計了“交流與探索”，在作品研讀部分設計了“爭鳴與研討”專欄，每一專欄都精心設計了3~5個啟發性作業題。題目力求結合現實生活和職場需求，有的要求拓展查閱大量資料，深入探索交流；有的創設情境，引導學生實踐體悟，總結提升；有的責成學生進行現實文化策劃活動，全程自主操作；有時故意提出幾種相左之見，讓學生展開論辯；有的要求學生進行實地調查研究，撰寫報告??等等。

我們提倡對話式教學。對話作為一種重要的閱讀方式，它既是隱喻意義上的用語，也是實際意義上的用語。對話的品質就是交流，就是相互的理解。對話也不一定是通過言語來進行，一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。大學人文語文教程采用“導航——綱要——示范——讀本”的形式構成了一幅學習科別導游圖，教師是引導學生對話的導游和教練，與學生一起在古今中外的語言文化中抉微訪勝。“體驗”“探究”“對話”“反思”是整個大學人文語文教育過程的關鍵詞。

第三篇：金聲小學2013年教師暑期政治學習方案

金聲鄉中心小學校

2013年教師暑假集中學習活動方案

根據《忠縣縣委宣傳部、教育工委、教委關于組織開展2013年全縣中小學教師暑假集中學習活動的通知》（忠縣委宣[2013]46號）文件精神，結合我校實際，經金聲鄉黨委、政府與學校行政會研究，決定在2013年暑假集中開展政治業務學習活動。現就有關事宜安排如下：

一、成立領導小組

組長：成杰

副組長：鄧禮斌劉宇安

成員：王洪國劉小冬陳興文

羅宣豪盧宗瓊范忠

領導小組下設辦公室，由劉小冬兼任辦公室主任，盧宗瓊、譚俊杰、唐秀英、吳義鶴、陳忠華為成員，負責學習期間的學習輔導、信息報送。

二、學習時間：

2013年7月6日至7月10日

三、紀律要求：

1．全體教職工必須按照規定的時間和地點按時出勤，不遲到、不早退、不缺席，嚴格執行出勤簽到制度。

上午：8：30—12：00下午：2：30—5：30

2．主講人（主持人）要認真準備學習材料，確保學習

生動、有效，不流于形式，真正達到學習目的。

3．教師學習筆記每天必須交當天學習主持人簽字。

4．每位教師要認真總結學習效果，查找工作中存在的問題，在規定的時間內完成不少于1000字的學習心得并按時上交。

四、討論分組安排：

第一組：組長：劉宇安地點：會議室記錄：盧宗瓊

成員：羅宣豪徐永華盧宗瓊唐秀英劉長河

范遠生高保文張鳳瓊陳正權江曉河

第二組：組長：王洪國地點：1.1班記錄：譚俊杰

成員：陳興文陳方知蔣榮華張明雙周建鴻

范忠孫小兵陳忠華譚俊杰

第三組：組長：劉小冬地點：1.2班記錄：吳義鶴

成員：吳義鶴李輝管平張睿唐敏

孫武康譚定華劉萬德羅洪堯

五、日程及內容安排：

第四篇：金聲小學黨的群眾路線教育實踐活動實施方案

忠縣金聲鄉中心小學校

黨的群眾路線教育實踐活動實施方案

按照中央和重慶市委的總體部署及《中共忠縣縣委關于在全縣深入開展黨的群眾路線教育實踐活動的實施意見》（忠縣委發?2014?3號）和《忠縣教育系統黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》（忠教群組發【2014】1號）要求，為認真搞好我校黨的群眾路線教育實踐活動，結合本校實際，制定本實施方案。

一、指導思想

深入貫徹落實黨的十八大、十八屆三中全會及總書記系列重要講話精神，以為民務實清廉為主要內容，堅持正面教育為主、堅持聚焦“四風”、堅持批評和自我批評、堅持開門搞活動、堅持領導帶頭的基本原則，緊緊圍繞保持黨的先進性和純潔性，以領導班子和黨員干部為重點，把貫徹落實中央八項規定、市委七條實施意見為切入點，為辦金聲人民滿意教育奠定堅實基礎。

二、總體要求

堅持“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求。堅持問題導向，抓住反對“四風”這個要害，努力在解決作風不實、不正和行為不廉上取得實效。堅持開展批評和自我批評，堅持開門整風，以嚴的標準、硬的措施、鐵的紀律，堅決反對形式主義、2中央規定的必讀篇目、市委七條實施意見及市委教育工委實施意見，學習教育改革發展、教師職業道德等方面的內容，開展理想信念、黨性黨風黨紀和道德品行教育、中國特色社會主義宣傳教育，組織馬克思主義群眾觀點和黨的群眾路線專題學習討論。通過集中教育、專題輔導、個人自學等方式，組織全體教職工帶著問題學，結合工作學，聯系實際學，邊學習邊反思，提高學習實效性。

3．深入調查、聽取意見。采取多種方式深入調查、聽取意見建議，通過“請進來”，分別召開離退休教職工代表會、家長會、社會各界代表座談會。“暢渠道”，通過寄發征求意見表、問卷調查、設立征求意見箱、公布征求意見電話和電子郵箱等方式，暢通群眾和家長訴求表達渠道；全面收集、梳理對學校的意見和建議。

（二）查擺問題、開展批評

1.找準找實突出問題。對照黨章、廉政準則、宗旨意識、“八項規定”、忠縣精神、家長和學生需求，采取大家提、自己找、上級點、互相幫、集體議等方式，認真查找“四風”問題具體表現。行政班子召開一次查找“四風”問題專門會議，通過相互交流、相互啟發，使查擺問題更準確、更深入。對照中央頒布的《黨政機關厲行節約反對浪費條例》，重慶市黨員干部政治紀律“八嚴禁”、生活作風“十二不準”、教師職業道德“十不準”和縣委出臺的《嚴禁國家工作人員大操大辦借機斂財的通知》等有關規定進行檢查。

2.認真撰寫對照檢查材料。行政班子及全體教職工認真梳理“四風”的具體表現，撰寫對照檢查材料。對照檢查材料一般包括個人作風基本情況、存在的主要問題、原因分析、努力方向和改進措施等四個部分，重點放在后三部分。對照檢查材料要緊扣主題，開門見山，突出重點，既要聯系工作實際，又要觸及思想靈魂，正視矛盾和問題，講真話、講實話、講心里話，避免寫成工作總結、工作報告或經驗材料；要提出實實在在、明確具體、便于實施的整改措施。嚴禁照抄照搬，敷衍行事。

3.召開專題民主生活會和組織生活會。五月份，召開行政班子專題民主生活會。會上，行政班子成員要重點查找個人和班子在“四風”方面存在的突出問題，深刻剖析原因，提出改進措施，明確努力方向。

（三）整改落實、建章立制

1.制定整改方案。在切實找準“四風”方面存在的突出問題的基礎上，制定學校的整改方案，明確方向、任務、時間和責任；行政領導班子成員要結合實際，制定個人整改措施。采取“掛牌整改”和陽光整改的方式，公布整改方案及工作進度，接受教職工的監督。

2.抓好整改落實。堅持“為師生著想、為師生解憂、為師生

第五篇：對聯的金聲玉律

3、對聯應該遵循什么格律？

4、應該用什么手段和方法來更好地學習和把握聯律？……之類等等，是很多是聯友學習探討對聯聲韻和格律的過程中提出并為之爭論的質疑。筆者帶著嘗試解釋這些疑問的試探，說說自己學習對聯聲韻格律過程中的一些看法和總結。

一、對聯是具有聲韻規律（以下簡稱聲律）的對聯的“聯語”曾經是駢賦和律

詩中孕育出來的，其母體駢賦和律詩都有嚴格的聲律規定，自然聯語也繼承了這種聲律上遺傳。而對聯的“對句”在開始時應該是不要求聲律的，但是隨著“對句”與“聯語”匯流成“對聯”，熟練掌握了律詩格律的文人自然在自覺和不自覺間把一些短的（七字以內的）律句聲律引入對句，從而也使對句“感染了”聲律特征，至此對聯就有了自覺遵循的聲律特征，這個聲律格式和律詩大同小異，都遵循以“雙節平仄竿”為核心的聲韻平仄格式。

二、對聯聲律的今聲與古韻之爭

對聯過去在聲韻平仄的界定上是仿照律詩，也采用平水韻的平仄分類，平水韻含“上平、下平、上、去、入”五聲。隨著時代歷史的變遷，各地方言演變極大，平水韻中的“入聲”基本消失，平水韻的讀音也很少有人能讀出來了，只剩我國南方尤其嶺南一帶方言還保留有“入聲”，但是由于過去“普通話”沒有在全國推廣普及，對聯的聲韻格律一時還無法找到一個大家都能運用和接受的標準，所以平水韻作為聲韻標準的習慣就一直沿襲下來。在普通話得到推廣和普及以后，全國已經有一個判定聲韻讀法的統一標準。至此，無法讀出，只是作為習慣保留的平水韻越來越受聯界的質疑，由此引發聯界在“從今聲”還是“依古韻”問題上的爭論，至盡仍在進行。但從目前的趨勢來看，主張用今聲，即普通話入聯的人越來越多，相信對聯在聲律上從古韻過度到今聲是一個必然的趨勢。作為初學者應該如何對待這個問題，筆者個人以為要繼續保持對聯聲韻的美感使它能被讀出來，更好更完整地繼承對聯的藝術魅力，我們應該提倡以今聲入聯，逐步過渡。但是對于“平水韻”也應該適當學習，以有助于了解學習古聯，而如果是嶺南或者其他方言中有“入聲”的聯友則可以兩者適當兼顧。無論采用今聲還是古韻，有一點是必須遵循的，即一副對聯中只能采用一套聲韻標準，不能上聯有依“古韻”，而下聯依“今聲”。

三、對聯聲律遵循“上聯仄尾，下聯平收”、“單句中平仄兩兩交替”和“上下聯同一位置平仄相反”三條格律

網絡上有不少反對對聯格律的聯友，常常對此提出質疑，更有甚者說對聯應該拋棄格律，即使“上平下仄”的聯尾格式也是正確的，而支持對聯格律的聯友遭到反對時則常常一時間無法解釋為什么對聯要遵循這三條格律，而“以道不同不相為謀”，不歡而散。如此一來，一方面是持支持格律論的聯友沒能合理解釋、說明對聯格律的合理性，進而維護對聯格律的必要性；另一方面是錯過了向初學對聯的聯友宣傳解釋對聯格律必要性和合理性的機會，使持誤論者一誤再誤。對同樣的問題，筆者也遇到不少，對此本人的觀點：

對聯是一門以漢字為載體的語言藝術，除了追求形式上的美感以外，它還追求聲律上的語音美感，而漢字抑揚頓挫、節奏感強的天然讀音，是對聯逐步形成其聲律美感約定的客觀條件。在漢字的讀音特點中，人們通過長期實踐研究總結出與對聯聲韻的三條格律相關的一些共識：

1、“仄聲”字短促高起，往往語意未完，能夠作為引接下句的自然聲調過渡；“平聲”字平和舒長，適合話語結尾。因此，“上聯仄尾，下聯平收”能在上下聯句尾上產生良好的語音美感。

2、漢字的讀音中相鄰兩字以“雙節平仄竿”中“平平仄仄平平”組合能夠產生起伏短挫的效果，符合語音美感；因此對聯以“單句中平仄兩兩交替”的組合方式符合語音美感。

3、“上下聯同一位置平仄相反”能夠上下呼應，語感上能高低互補、起伏有秩，從而使上下句環環相扣，整體語音美感極好。

因此，通過群眾的實踐和歷代學者的總結歸納，對聯聲律原則上要遵循這三條格律。

四、對聯應該遵循以“雙節平仄竿”為核心的“馬蹄律”平仄格式

一般地以馬蹄律或者雙節平仄竿都可以解剖和規范對聯的平仄格式，但是由于馬蹄律是在雙節平仄竿的基礎上截取，斷句以后才逐個句性格式去講解。令很多初學者覺得復雜多變，規律性不如雙節平仄竿那般一氣呵成，容易掌握，而且無論是聯界還是網絡對聯圈子，研究和學習“馬蹄律”的人都比較多，而全面深入介紹用“雙節平仄竿”來把握聯律的帖子則很少，所以筆者將著重從簡易可行的“雙節平仄竿”入手來介紹如何以此把握對聯的平仄規律。為了方便讀者在看之前和看之后能對以下“雙節平仄竿”法則剖析對聯聲律格式有一個邏輯印象，我先把這部分的邏輯思路標示如下：

—開始—（1—7字的）單句短聯格律可以納入“雙節平仄竿”；

——1—》（多于7字的）長句通過點斷句意也可以納入“雙節平仄竿”

——2—》單句體系納入“雙節平仄竿”；——》由單