第一篇：總復習—《送東陽馬生序》

《送東陽馬生序》

一、常識積累

1．宋濂：明代著名文學家與高啟、劉基并稱 “明初詩文三大家” 2．序：贈序，臨別贈言相當于現在的議論性散文

二、文言知識㈠通假字

1．支：通“肢”肢體2．被：通“披”穿 ㈡詞類活用

1．名詞作動詞腰：腰佩 2．名詞作狀語 手自筆．錄：用筆 ㈢一詞多義

1． 其 ①他、她、它、他們：

或遇其斥咄（他）不知其能千里而食也（它）②他的、她的、它的、他們的卜者知其旨意（他們的）其妻獻疑曰（他的）③這、那其必曰（那）

其岸勢犬牙差互（那）其言，茲若人之儔乎（這）其西南諸峰（那）

④加強推測、反問、希望、命令語氣其真無馬也邪（反問）其如土石何（反問）其許寡人（希望）其真不知馬（推測）其恕乎（推測）

2．道 ①道路：道不通/伐竹取道

②學說：益慕圣賢之道 ③方法：策之不以其道 ④施行仁政：得道者多助 ⑤說：不足為外人道也 2．以 ①來無從致書以觀計日以還俯身傾耳以請

出一言以復

②因為以中有足樂者③用以衾擁復

以是人多以．書假余 ㈣同義詞連用

假借：借叩問：問 崩殂：死亡茲若：這

曾益：增加 ㈥文言句式

1．賓語前置：弗之怠

否定句中代詞“之”作賓語常前置

三、課文分析 1．主要內容，主旨

本文敘述了自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷；以此勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人（主旨）。（困難——態度）

2．“余幼時即嗜學”總領全文，點出作者青少年時期求學的勤奮刻苦。

3．作者在求學時遇到哪些困難？ ⑴家貧無書——假借

手自筆錄 走送之

⑵無師解惑——路途之遙

（表現求師的迫切，堅決）

師之嚴厲

（反襯作者求師的誠懇恭敬）⑶生活之苦——旅途艱苦

日再食，無鮮肥滋味 緼袍敝衣

4．作者因得遍觀群書的原因是什么？ ⑴勤奮刻苦：手自筆錄

手指不可屈伸，弗之怠

⑵守信：走送之，不敢稍逾約

5．“故余雖愚，卒獲有所聞”的原因是什么？ ⑴勤奮刻苦

⑵行百里外，登門求教 ⑶虛心好學，態度誠懇恭敬

6．作者著力渲染從師求學時的生活之苦有何目的？

⑴與同舍生對比，突出自己的寒酸 ⑵表現自己“以中有足樂”，以讀書為樂 ⑶以此鼓勵馬生勤奮好學

四、積累拓展1．組成語 ①益：增加延年益壽

更加 精益求精 多多益善 老當益壯 ②患：擔心 患得患失 欲加之罪，何患無詞 ③至：到 無微不至無所不至賓至如歸

精誠所至，金石為開紛至沓來

④湯：熱水赴湯蹈火 固若金湯 揚湯止沸 ⑤若：好像 置若罔聞 呆若木雞

固若金湯

⑥敝：破舊敝帚自珍 視如敝屣

2．有關刻苦勤奮的成語故事

①囊螢映雪：（車胤、孫康）

②懸梁刺股：（孫敬、蘇秦）

③鑿壁借光：（匡衡）

④韋編三絕：（孔子）

3．有關刻苦勤奮的名句

①業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。—

—韓愈

②勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。

——華羅庚

③天才出于勤奮。——高爾基

4．如何理解“余則辒袍敝衣處其間，略無慕羨意”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這兩句話中所表現出來的作者的苦樂觀？

答：生活固然艱苦，但作者把全部精力投入到刻苦勤奮的學習中去，心無旁騖，無暇顧及生活的艱苦與否。更重要的是他通過刻苦學習豐富了學識，養成了良好的品德。在學習中獲得了無限的樂趣，精神上獲得巨大滿足，所以對生活的艱苦就不以為意了而且以苦為樂。孔子曾稱贊學生顏回“一簞食，一瓢飲，居陋巷，人也不堪其憂，回也不改其樂。”表示的就是這個意思。

第二篇：《送東陽馬生序》復習

《送東陽馬生序》復習

【原文】

幼時即嗜學。家貧，無致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。①以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，②嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；③或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；④俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁履，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意；以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

【題解】 東陽，現在浙江省東陽市，明朝屬于金華府。馬生，即馬君則，當時是國子監太學生；生，是長輩對晚輩讀書人的稱呼，作者當時已經69歲。

【重點詞語解釋】 嗜：喜歡致：得到，買到觀：看，讀弗：不怠：懈怠

走：跑逾：超過因：于是益：更加慕：羨慕

患：擔心碩：大執：拿叩：發問、詢問侍：伺候

援：提出質：詢問俟：等到或：有時卒：終于

負：背曳：拉，這里指拖窮: 盡支：同“肢”湯：熱水

再：兩次被：同“披”，穿腰：掛在腰間敝：破舊假借：借

以是：叱咄：訓斥，呵責辭色：臉色皸裂：皮膚因寒冷干燥而破裂

沃灌：澆洗逆旅：旅店燁然：光彩耀眼的樣子

【內容分析】

第一層：敘述幼時求學的情形。寫出求學的勤和苦。

第二層：敘述成年后求師的情形。寫出求師之難和作者求知的渴望和決心。

第三層：寫從師求教道路的艱辛。

第四層：敘述生活的簡樸，與“同舍生”作比較，說明作者一心向學、不追求 “口體之奉”的情況。第五層：總括全段，說明學有所成的原因。

【中心思想】

作者通過敘述個人早年虛心求教和勤苦學習的經歷，勉勵青年人珍惜良好的讀書環境，專心治學。（文中生動而具體地描述了自己借書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學生優越的條件加以對比，有力地說明學業能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優劣。）

【理解性默寫】

⑴．揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：余幼時即嗜學。

⑵．最能表現作者抄書之苦的句子是：天大寒，硯冰堅，手指不可曲伸。

⑶．表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：益慕圣賢之道，又患無碩師名人與游。

⑷．其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

【內容分析】

1、文章開頭的“ 嗜學 ”一詞，在文中有什么作用？

統領全文，為全文定下基調。

2、文中從哪些方面敘述作者青少年時期求學的艱難？文章第一節作者主要回顧了自己讀書求學的艱辛。從時間方面看主要分兩個階段：幼時求學的艱難和成年后求師的艱難。從內容上看主要有四個方面:讀書難；求師難；旅途難；生活難。

3、作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？

是為了勉勵馬生專心向學，刻苦自勵。

4、作者幼時借書抄書來讀，其原因是什么？

是由“嗜學”與“家貧 ”之間的矛盾來決定的。

5、作者“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？作者“卒獲有所聞”的根本原因是什么？

不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。和“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”相照應。

6、本文通過典型事例全面敘述了作者艱苦勤奮的學習生活，這與他的功成名就有什么關系？

從文中可以看出，作者勤奮艱苦的學習生活，正是以一種堅忍不拔的毅力，為求知而甘愿付出一切，不斷的克服重重障礙，最后才功成名就的。

7、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。

8、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？

與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。

9、請用簡潔的語言概括本文的主要內容。

作者敘述自己青少年時期的求學經歷，與太學生的優越的學習條件進行對比，勉勵馬生刻苦讀書。

10、作者與富貴子弟比較表現了什么？說說現代中學生的苦樂觀。

與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。現代中學生，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。條件何等的優越，應更好的珍惜，樹立正確的學習態度和具有遠大的理想，讀書雖然苦些，但和宋濂求學相比，又何苦之有？只要全身心的投入到學習之中，就會以苦為樂，且樂此不疲。

11、本文作者寫作此文是送給馬生的，你認為他讀過此文后，會明白一個什么道理？

馬生讀過此文后，一定明白學習必須勤奮，刻苦，專一，這樣才能有所成就。

12、認為讀書苦，幾乎是所有中學生的同感，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。當你深諳了宋濂之苦及宋濂之累時，你對讀書之苦想必會有新的認識。結合課文，說一說你的認識。

現在的中學生，認為“讀書苦，”幾乎成了口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認為我們所謂的苦，簡直是微不足道的。宋濂借書，抄書，而我們的書應有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還常“遇其叱咄”，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手，飯來張口，還用心不專。這么優越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？

13、《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學習的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動人，卻能流傳至今。請從對現實的學習生活有借鑒意義的角度，談談本文為人稱頌的原因是什么？

我認為至少有兩種原因： 一是作者求學時的可貴品質，他勤奮，刻苦，專一的精神，達到了更好的啟迪，鼓舞，教育后人的目的。二是使人們懂得了學習的好壞與環境關系不大，關鍵取決于主觀是否努力。

14、讀完此文后，請用一組不少于五言的對偶句，概括你對本文的理解。如：勤學不畏寒苦，苦讀豈懼艱難。學士名從勤艱得，梅花香自苦寒來。

15、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

呂蒙； 啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。

16、作者并不因衣食住行的條件比“同舍生”差而稍有自卑，足見其內心充實，志存高遠。請結合他的生活補充出所缺下聯。負篋曳屣求師苦；俯身傾耳讀書勤。讀完此文后，請用一組不少于五言的對偶句，概括你對本文的理解。如：勤學不畏寒苦，苦讀豈懼艱難。學士名從勤艱得，梅花香自苦寒來。

17、從文中找出幾處形象描寫的例句，并寫出從什么角度寫的？

叩問之難：“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。” 旅途之艱：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”生活之苦，與同舍生的對比：“日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆披綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意。”

18、本文作者勉勵馬生勤奮學習,并不講大道理,卻直接以自身經歷相告,這樣寫有什么好處？

以自身經歷相告，現身說法，曉之以理，動之 以情，態度懇切，易于接受。

19、讀完全文，你覺得應該學習作者什么精神品質？

守信、不畏艱苦、求師誠懇、態度謙恭，不計客觀條件的艱苦，執著追求，虛心求教。

20、說說現代中學生有怎樣的苦樂觀。

現代中學生，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。條件何等的優越，應更好的珍惜，樹立正確的學習態度和具有遠大的理想，讀書雖然苦些，但和宋濂求學相比，又何苦之有？只要全身心的投入到學習之中，就會以苦為樂，且樂此不疲。

第三篇：送東陽馬生序總復習資料

送東陽馬生序

一．文學常識填空。

（1）宋濂字 景濂，號潛溪，明 初文學家。著有《宋學士文集 》。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。

（2）本文是作者晚年辭官后寫的一篇 勉勵后學 的文章。洪武十一年，作者從家鄉進京朝見。同鄉馬君則是國子監的學生，回原籍探親前，來拜見作者。于是，作者寫了這篇文章作為贈序送與馬生。二．給下列加點字注音。

嗜學shì 叩（kòu）問 俟（sì）負篋（qiè）

皸（jūn）裂 媵（yìng）人 衾（qīn）

容臭（xiù）燁（yè）缊（yùn）袍敝衣 燁然yè叱（chì）咄（duō）曳（yè）屣（xǐ）劃分句子停頓

又患/無碩師名人/與游

以中/有足樂者，不知/口體之奉/不若人也 蓋/余之勤且艱/若此

三．找出本文的通假字，并解釋。

1．四支僵勁不能動 支通肢，肢體 2．同舍生皆被綺繡 被同“披”，這里是“穿”的意思。四．解釋下列加點字的古今異義。

1．走送之（走 古義： 跑 今義：）2．日再食（再 古義：兩次 今義：又，又一次）3．媵人持湯沃灌（湯 古義：熱水 今義：）

4．以是人多以書假余（是 古義：這，此；今義：判斷動詞）

5．嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問（趨：古義：為奔向；今義：趨向）6．以是人多以書假余（假：古義：為借；今義：與“真”相對）五．解釋下列加點字，注意對一詞多義字的積累。

然：（1）??的樣子。燁然若神人。佁然不動。（2）可是；但是。然徒步則汗出浹背。（3）這樣。然則北通巫峽。

雖：（1）雖然。故余雖愚，卒獲有所聞。雖有千里之能。

（2）即使。故雖有名馬。雖乘奔御風不以疾也。

故：（1）所以。故余雖愚，卒獲有所聞。故雖有名馬。

（2）原來。而兩狼之并驅如故。（3）原因；緣故。

以：（1）因為。不以物喜，不以己悲。以中有足樂者。以其境過清。

（2）用。以衾擁覆。因以為號焉。

（3）來。無從致書以觀。不敢出一言以復。俯身傾耳以請（4）把, 以是人多以書假余（5）而 計日以還

或：（1）有時。或遇其叱咄。或置酒而招之。

（2）或許。或異二者之為。（3）有人。或憑或立，不一狀。

之：（1）到。送杜少府之任蜀州。吾欲之南海。（2）的。益慕圣賢之道。醉翁之意不再酒。

（3）主謂之間，不譯。當余之從師也。蓋余之勤且艱若此。（4）音節助詞，不譯。久之，目似瞑。鳴之而不能通其意。（5）賓語前置標志，不譯。何陋之有。（6）代詞。弗之怠。策之不以其道。（7）定語后置的標志 馬之千里者。則：（1）就。則又請焉。居廟堂之高則憂其民。（2）卻。余則缊袍敝衣處其間。（3）那么。然則北通巫峽。至（1）周到。禮愈至

（2）到達。至舍

若（1）好像。燁然若神人

（2）如。口體之奉不若人

道：（1）道路：道不通/伐竹取道

（2）學說：益慕圣賢之道

（3）方法：策之不以其道

（4）說：不足為外人道也

3.詞類活用：（1）．名詞作動詞： 腰：腰佩

緼袍敝衣：穿著緼袍敝衣

（2）．名詞作狀語 手自筆錄：用筆 ．

六．解釋文中的重點詞語

1．余幼即嗜學：酷愛，喜愛。2．無從：無法。3．致書以觀：取得，這里指買到。4．假借于藏書之家：借。．．．．．．5．弗之怠：否定詞，不。6．怠：懈怠，放松。7．錄畢：完。8．走送之：跑，趕快去。9．不敢稍逾約：．．．．．．超過。10．以是：因此。11．既加冠：指成年。12．益慕：更加仰慕。13．圣賢之道：學說。14．又患無碩．．．．．．．．師：擔心。15碩師名人與游：大。16．游：交往。17．嘗：曾經。18．趨百里外：小跑，這里指跑。．．．．19．先達：有德行學問而顯達的先輩。20．執經叩問：執：拿；經：經書；叩問：請教。21．德隆望尊：道德．．．高，聲望高。22。填其室：擠滿。23．援疑：提出，引。24．質理：詢問。25．俯身：彎下。26．傾耳以請：．．．．30．禮愈至：周到。31．復：還言。32．俟其欣悅：等到。33．卒：最終。34．負篋曳屣：篋：箱子，這里．．．．．指書箱。曳：拖著。屣：鞋子。35．窮冬：嚴冬。36．皸裂：皮膚因寒冷干燥而破37．媵人：服役的人。38．湯：熱水。39．沃灌：澆洗。40．寓：寄居。41．逆旅：旅店。逆：迎。42．衾：被子。．．．．．．．43．再：兩次。44．享：享受，享用。45．綺繡：繡花的衣服，這里指華麗的衣服。46．腰：腰里掛著。47．容．．．臭：香袋。48．煜然：光彩照耀的樣子。49．缊袍敝衣：缊：舊絮。敝：破舊的。50．略無：一點也沒有，．．毫無。51．慕艷：羨慕，欣羨。52．奉：供給，這里指享受，享用．．．七．翻譯下列重點句子。

1．無從致書以觀。(無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。)沒有辦法買書來看。側著。27．或．遇其叱咄：有時。28．叱．咄．：斥責，訓斥，呵責。29．色．愈恭：臉色，神情，態度

2．每假借于藏書之家。(每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。)時常向藏有書籍的人家去借。

3．益慕圣賢之道。(道：學說。)更加仰慕古代圣賢的學說。

4．弗之怠。(弗：不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。)不敢放松學習。

5．又患無碩師名人與游。(碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。游；交往。)又擔心沒有才學淵博的大師，不能與有名望的人交往。

6．俟其欣悅，則又請焉。(俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。)等先生高興了，便又向他請教。

7．當余之從師也，負篋曳屣。(之：取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。)在我當年從師求學時，背著書箱，拖著鞋子。

8．至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。(支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役 的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。)到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。

9．同舍生皆被綺繡。(被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。)同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。

10．或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。11．以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

12．俯身傾耳以請 彎下身子，側著耳朵(表現尊敬而專心)請教。

13．門人弟子填其室，未嘗稍降辭色_ 學生擠滿了他的屋子，但他并沒有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。

14．家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

家里窮，沒有辦法得到書，就經常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。15．嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。曾經跑到百里以外向同鄉有名望的前輩拿著書請教。八．課文結構梳理。

第一段：記述自己青少年時期求學的經歷。

第一層：敘述幼時求學的情形。寫出求學的勤和苦。

第二層：敘述成年后求師的情形。寫出求師之難和作者求知的渴望和決心。第二段：寫從師求學的艱苦情況。

第一層：寫從師求教道路的艱辛。

第二層：敘述生活的簡樸，與“同舍生”作比較，說明作者一心向學、不追求 “口體之奉”的情況。

第三層：總括全段，說明學有所成的原因。

結構圖解

主旨：通過敘述自己青少年時代求學的艱苦和勤奮學習的經歷，勉勵同鄉晚輩馬君勤奮學習，成為德才兼備的人。

九．根據課文內容填空。

1．揭示作者小時侯學習就很勤奮的句子是：余幼時即嗜學

2．最能表現作者抄書之苦的句子是：天大寒，硯冰堅，手指不可曲伸

3．表明作者嘗趨百里外求學原因的句子是：益慕圣賢之道，又患無碩師名人與游

4．其他人“燁然若神人”作者卻“略無慕艷意”的原因是： 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。5．作者在眾多富有的同學中能“略無羨艷意”： 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也 十．課文內容理解探究。

1．第一段的主要內容是：敘述自己青少年時期的求學之難和用心之艱。

第二段的主要內容是：

2．文中從哪些方面敘述作者青少年時期求學的艱難？用簡潔的語言概括。幼時求學的艱難；成年后求師的叩問之難，旅途之艱，生活之苦。

或四個方面：家境貧寒，無書可讀； 無師求教難； 遠道求學，備受艱苦； 艱苦的求學生活。或 讀書難，要借書，抄書； 拜師難，冒嚴寒頂風雪，到外地尋師； 求教難，常遭“叱咄”； 生活難，“日再食，”穿“緼袍敝衣”。

3．文章開頭的“ 嗜學 ”一詞，在文中有什么作用？ 統領全文，為全文定下基調。4．作者幼時借書抄書來讀，其原因是“ 嗜學”與“家貧 ”之間的矛盾來決定的。

5．第一、二段文字采用的主要寫作手法是什么？這樣寫有什么好處？對比，增強說服力，突出中心。6．“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”這句話有何表達效果？

用反襯的手法，寫老師的嚴厲是為了突出作者求師的誠懇，生動地表現了他的虔誠和恭敬的態度。突出了他求師的艱難。

7．作者寫自己艱苦求學經歷的目的何在？(本文是寫給馬生的為什么用大量的文字寫自己求學的事？)作者現身說法，以自己的切身體會鼓勵馬生勤奮學習。因為課文是贈序，參照后文敘太學的優越學習條件，以及對馬生語重心長的鼓勵和期望，作者的意圖非常明顯。同時，文章由自己的經歷寫起，讀來也更親切平易。增強作品感染力和教育作用

8.第二段文字采用的主要寫作手法是什么？這樣寫有什么好處？ 對比，增強說服力，突出中心。

9.應怎樣看待學習條件與學習好壞之間的關系？

答：學習條件不好，仍然能學習好，像宋濂那樣；學習條件好，卻不一定序、學得好，像某些“太學生”那樣。學習條件好壞對學習能夠有所影響，但不是決定性的，學習成功關鍵是長期堅持“勤且堅”專心致志，這是宋濂起身體會，也是古今學有所成的人的共同體會。十一．遷移拓展。

1.文中敘述了宋濂自己求學時的情況，你還能舉出與之相似的古人讀書的事例嗎？（也可用成語概括）古人刻苦求學的事跡。（古人苦學的做法不必要后人效仿，但他們刻苦學習的精神是值得我們學習的，要從他們的事跡中獲取勤奮學習，立志上進的動力。）

“囊螢映雪”說的是晉朝車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用； 孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。（晉車胤和孫康的學習故事）

“懸梁刺股”懸梁是說西漢孫敬孫敬晝夜苦讀，就把頭發綁到房梁上；刺骨是說東周時代，蘇秦，讀書時常睡覺，就用錐子扎大腿。（孫敬和蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）

“鑿壁偷光”原指西漢匡衡鑿穿墻壁引鄰舍之燭光讀書。后用來形容家貧而讀書刻苦。（西漢匡衡的學習故事）

“韋編三絕”是說孔子讀《易》次數之多，竟把編聯簡策的編繩翻斷了多次。后就用來形容讀書勤奮、刻苦治學。（孔子晚年讀《易》的故事）

“畫荻教子”，歐陽修幼年喪父，母親鄭氏是一位有毅力、有見識、又肯吃苦的婦女。她勇敢地挑起了持家和教養子女的重擔。她用荻草稈當筆，鋪沙當紙，教歐陽修學習。歐陽修按照母親的教導刻苦學習，終于成材。這就是后人傳為佳話的“畫荻教子”。（歐陽修幼年受母教的故事）2．根據積累，請寫出幾句勸學的詩句。

1、莫等閑，白了少年頭，空悲切。岳飛的《滿江紅》

2、業精于勤，荒于嬉。韓愈的《勸學解》

3、非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮的《戒子書》

4、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。出自唐代書法家顏真卿寫的《勸學》

5、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。韓愈的治學名聯

6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。出自民間流傳的《警世賢文》中的勤奮篇

3．作者成人后求師的艱難，包括哪三種情況？（高度概括回答即可）并從文中找出幾處形象描寫的例句。

叩問之難：“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請。或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。”

旅途之艱：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。” 生活之苦，與同舍生的對比：“日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆披綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。余則緼袍敝衣處其間，略無慕艷意。”

4．作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？

他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。5．作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

答：他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。6.作者并不因衣食住行的條件比“同舍生”差而稍有自卑，足見其內心充實，志存高遠。請結合他的生活補充出所缺下聯。負篋曳屣求師苦；俯身傾耳讀書勤。

7．認為讀書苦，幾乎是所有中學生的同感，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。當你深諳了宋濂之苦及宋濂之累時，你對讀書之苦想必會有新的認識。結合課文，說一說你的認識。

現在的中學生，認為“讀書苦，”幾乎成了口頭禪。深諳了宋濂之苦與累后，我認為我們所謂的苦，簡直是微不足道的。宋濂借書，抄書，而我們的書應有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還常“遇其叱咄”，而我們坐在明亮溫暖的教室里，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手，飯來張口，還用心不專。這么優越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？ 8．說說現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀？

現代中學生，宋濂之苦，聞所未聞；諸生之福，過之不及。條件何等的優越，應更好的珍惜，樹立正確的學習態度和具有遠大的理想，讀書雖然苦些，但和宋濂求學相比，又何苦之有？只要全身心的投入到學習之中，就會以苦為樂，且樂此不疲。

9．讀完此文后，你從中得到什么啟示？求學之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學有所成，勤奮學習是取得成績的根源。

10．作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

呂蒙； 啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。

11．《送東陽馬生序》是傳誦了幾百年的名篇，勉勵后人學習的好教材。宋濂的苦讀并不比囊螢映雪，鑿壁偷光更動人，卻能流傳至今。請從對現實的學習生活有借鑒意義的角度，談談本文為人稱頌的原因是什么？

我認為至少有兩種原因：

1、作者求學時的可貴品質，他勤奮，刻苦，專一的精神，達到了更好的啟迪，鼓舞，教育后人的目的。

2、是使人們懂得了學習的好壞與環境關系不大，關鍵取決于主觀是否努力。

12．“ 加冠”一詞是什么意思？你還能從古代漢語中找出類似的用法嗎？試舉一例。

1、古時男子20歲時行冠禮，戴上成人帽子，后來常已冠或加冠，表示男子已成年。

2、“ 及笄”女子滿15歲把頭發綰起來，戴上簪子，表示已成年。十二．中考鏈接。

閱讀課文，完成下列各題。

1．你知道下列加點詞的含義嗎？請解釋。（4分）（4分，每空1分）

⑴俟其欣悅（等待）⑵媵人持湯沃灌（熱水）⑶同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）⑷腰白玉之環（腰佩）

2．你理解下列文言語句的意思嗎？請翻譯。（2分）（2分，如關鍵詞漏譯，酌情扣分）

家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

我的譯文：家里窮，沒有辦法得到書，就經常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。

3．作者從哪三個方面來表現自己求學的艱難？（2分）

我的概括：幼年讀書的艱難；成年從師的艱難；求學生活條件的艱難。（2分，意同即可）4．你從作者的讀書經歷中悟出了哪些學習秘訣？（2分）

我的感悟：學習要勤奮，求師應誠心，求學須不斷克服并戰勝困難。（2分，意同即可）5．你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態度可取嗎？為什么？（2分）

我的看法：不可取。師生關系應該是民主平等關系，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”，出高素質的學子。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統美德。（2分，無論贊同與否，言之成理即可

第四篇：送東陽馬生序

《 送東陽馬生序》 導學案

姓名：

學習目標：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關的文言實詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實詞，培養古文自讀能力。

4、學習運用對比表現中心的寫法。

5、從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

一、課文導讀

《送東陽馬生序》通過作者自敘青年時代求學的困苦和刻苦學習的經歷，并與今天太學生求學之易進行比較，得出業有不精、德有不成，主要是因為用心不專，不知刻苦求學之理的結論，并勸勉馬生及太學生在優越的學習環境中更應勤奮、專心致志地學習。

求學之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學有所成，勤奮學習是取得成績的根源。學習成功與否的關鍵在于主觀努力，與客觀的學習條件關系不大。在我們的學習中，要苦中作樂，以苦為樂，同時要珍惜現有的學習環境和條件，努力學習。

二、文化積累

【作者在線】

宋濂：（1310—1381），字，號

，別號：玄真子、玄真道士、玄真遁叟。謚號文憲。浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學家。“宋濂、劉基、高啟”——明初詩文三大家。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養父母為由，辭不應召，修道著書。

至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經”師。洪武初主修《元史》，官至學士承旨、知制誥。后因牽涉胡惟庸案，謫茂州，中途病死。著作有《宋學士文集》、《孝經新說》、《送東陽馬生序》 等。

明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學 提舉，為太子（朱標）講經。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉。后因其長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現重慶奉節縣）。

【背景投射】

《送東陽馬生序》節選自《宋學士文集》（《四部從刊》本）。明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉的第二年，應詔從家鄉浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見朱元璋時，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學習經歷和學習態度，勉勵他人勤奮學習，成為德才兼備的人。本課只節選了序文的前半部分。在這部分中，作者并沒有因為自己的地位和長者身份，就板起面孔說教，而是現身說法，敘述自己少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，曉之以理，動之以情，作者對馬君則的殷切期望，寓于其中。經過千辛萬苦的努力，終于有所成就。

【學點整合】

1、生字注音

嗜（）學 硯（）碩（）師 叱（）咄（）俟（）忻（）篋（）

曳（）屣()

皸（）裂

媵（）人

衾（）被（）綺繡

臭（）燁（）然

缊（）袍

耄（）老 謬（稱

廩()

裘（）葛（）之遺（）

謁（）撰（）贄（）僵勁（）

2、通假字

（1）四支僵勁不能動（支：通）

（2）同舍生皆被綺繡（被：通）

（3）日在食（“食”通）

（4）與之辨論（“辨”通）

3、古今異義

余幼時即嗜學（余：古義為

今義為）

走送之。（走：古義為

今義為）

以是人多以書假余（是：古義：

今：

；

假：古義，今義）

益慕圣賢之道（益：古義：

今義：）

嘗趨百里外（趨：古義為

今義為）

門人弟子填其室（填：古義：

今義：）

未嘗稍降辭色（色：古義：

今義：）

余立侍左右（左右：古義：

今義：）

或遇其叱咄（或：古義：

今義：）

卒獲有所聞（卒：古義：

今義：）

窮冬烈風（窮：古義為

今義為）

寓逆旅（逆：古義為

今義為）

媵人持湯沃灌（湯：古義為

今義指）

日再食（再：古義為

今義為）

右備容臭(xiù）（臭：古義：

今義：（chòu））

以中有足樂者（中：古義：

今義：）

有司業、博士為之師（博士：古義：

今義：）

三、閱讀思考

1、默讀課文

2、結合注釋翻譯

【重點語句翻譯】

1、余幼時即嗜學。

2、手自筆錄，計日以還。

3、錄畢，走送之，不敢稍逾約。

4、余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

5、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

6、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

7、蓋余之勤且艱若此

3、再次讀課文，合作探究

問題一：開篇點出文言的句子是哪句？

問題二：文中選擇了哪些典型事例講述自己的求學經歷？

問題三：文中將自己的學習條件與學習態度、自己的生活條件與同舍生的條件、教師的教學態度與自己的求學態度進行比較，請你作簡要分析。

問題四：就全文來看，作者是從哪些方面來談自己刻苦學習的經歷的？

四、學習心得

第五篇：送東陽馬生序

《送東陽馬生序》教學案

重點：積累一些文言字詞；理解并熟讀背誦課文。

難點：通過自主合作探究的學習方式，理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。

一、課前積累：

“囊螢映雪”“懸梁刺股”“鑿壁偷光”等成語。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我②成年后求師的艱難：

3、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？

們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)

二、第一版塊： 意會——言傳

1、運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。

2、小組合作交流解決部分疑難點。

三、第二版塊： 落實——鞏固

1、檢查自主學習效果：

①注音：嗜學加冠叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人 ②通假字：四支僵勁不能動；同舍生皆被綺繡 ③一詞多義：

之以

弗之怠（）無從致書以觀（）走送之（）計日以還（）

益慕圣賢之道（）以是人多以書假余（；）當余之從師也（）以衾擁覆（）蓋余之勤且艱苦若此（）略無慕艷意，以中有足樂者（）④古今詞：

走送之（古義：今義：）媵人持湯沃灌（古義：今義：）嘗趨百里（古義：今義：）卒獲有所聞（古義：今義：）以是人多以書假余（古義：。今義：）

⑤詞的活用：

腰白玉之環腰：；手自筆錄筆：

2、生齊讀課文。

3、生選擇自己喜歡的方式誦讀課文。

四、第三版塊：誦讀設疑

1、概括作者求學條件的特點？作者如何表現這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？

2、分別概括兩個階段的艱苦條件 ①幼時求學的艱難：

4、“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？

5、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？

6、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？

7、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什么？給我們什么啟示？

8、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？

五、思考：

1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？

2、作者寫自己艱苦求學的經歷的目的是什么?

3、作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？

4、作者成年求學時對老師是什么態度?

5、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什么好處？

六、鞏固練習：

㈠ 余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。⒈解釋文中加點的字。

假：走： ⒉解釋下列各句中的加點字⑴①余因得遍觀群書②得之心而寓之酒也

③得魚腹中書

⑵①色愈恭，禮愈至至：②至舍，四肢僵勁不能動至：③至理名言至： ⑶①稍稍賓客其父稍：②不敢稍逾約稍：⒊請寫出一個表現馬生讀書刻苦的句子。⒋下面句子的朗讀節奏劃分正確的是（）

A.先達德隆/望尊 B.益慕圣賢/之道 C.門人弟子/填其室 D.手指不可/屈伸

⒌“錄畢，走送之，不敢稍逾約。”中的“稍”字的作用是＿＿＿＿＿，它照應了“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”一句。

⒍選出下面各句中“其”字用法不同的一項（）

A、門人弟子填其室 B、或遇其叱咄 C、其業有不精，德有不成 D、俟其欣悅

㈡ 當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。⒈解釋下列各句中加點的字。⑴同舍生皆被綺繡被：

⑵缊袍敝衣敝：

⒉解釋下列各句中的加點的“以”字。

⑴①以中有足樂者（《送東陽馬生序》）以：②銜觴賦詩，以樂其志（《五柳先生傳》）以：③寡人欲以五百里之地易安陵（《唐雎不辱使命》）以：④計日以還以：⑤以衾擁覆以： ⒊作者為什么對“同舍生”的優裕生活條件毫無羨慕之意。⒋選出帶點字不屬古今異義的一項（）

A、媵人持湯沃灌B、有司業、博士為之C、縣官日有D、腰白玉之環

⒌用兩個字概括作者求學的經歷，應是文章中的“＿＿＿”和“＿＿＿＿”；如用一句詩（或一副對聯）給文章重擬一個標題的話，這句詩是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。⒍區別古今詞義：

⑴湯：古義：⑵右備容臭：古義：今義：今義：

《我驕傲，我是一棵樹》教學案

主備人：趙龍燚輔備人 ：審核人：使用者：

教學目標

1．有感情地朗讀詩歌，體味詩歌的內涵。2．理解“樹”的藝術形象。3．品味詩歌語言。教學重難點教學過程

一、課前積累：

二、自主學習

反復吟讀，體會感情，完成下列各題目。1．《課堂作業》1----4題。

2．理清思路，了解詩歌主要內容。3．找出自己喜歡的詩句并背誦。4．理解“樹”的形象。

三、合作學習

1．找出疑難問題，小組內交流。2．小組解決不了的問題，全班交流。

四、反饋交流1．識記重點字注音

2．理清思路，了解詩歌的主要內容。

3．找出自己喜歡的語句并背誦（學生有感情地背誦自己喜歡的語段，并能夠說出喜歡的理由）。

4．你能夠說出文中“樹”代表什么形象?

五、研讀賞析

1．本詩哪些地方采用了聯想的手法?請舉例說明。

2．“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”指的是什么?

3．如何理解詩的結尾深化了主題?

六、梳理鞏固 ：學生整理學習筆記，小組交流學習所得

過渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來學習這首詩歌。（1）感情朗讀全詩

（2）讀詩歌第一小節，小組合作探究下面問題：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”。

①這節詩中有兩個“活”兩個“死”，你能說說它們不同的含義嗎？

②為什么說“有的人活著，他已經死了”？

③ 這種人是什么人？

④ 為什么說“有的人死了，他還活著”？

⑤ 這種人是什么人？

⑥ 小結第一段的內容：對兩種人的生死進行評價。

3、讀詩歌第二至四段，小組合作探究下面問題：

① 第二至四段三個小節，分別從那三個方面寫出了兩種人的不同表現。

②“把名字刻入石頭”是什么意思？

③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？

④為什么“有的人/他活著別人就不能活”？

⑤在這三個小節的詩行中，你覺得那幾個詞用得形象生動。你能找出來品味一下嗎？

⑥這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩中并未出現魯迅二字，你能從詩中找出能使你想到魯迅名著的提示詩句嗎？這樣寫有什么好處？

《有的人》導學案

主備人：趙龍燚輔備人 ：審核人：使用者： 導學目標：

1、學習魯迅全心全意為人民服務的偉大精神，引導學生樹立正確高尚的人生觀。

2、理解詩歌深刻的內涵，了解詩中對比手法的運用，并體會其作用。

3、感情朗讀詩歌。學習過程：

（一）積累：生命也許是劃過天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

（二）走近作者，了解背景：

臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛古詩和民歌，一生寫了不少詩歌，他的代表詩作已收入《臧克家詩選》。他曾于2000年7月20號獲得首屆“中國詩人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱他是：為我國新詩發展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩人。

1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬千，回去后，于11月1日寫下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩，以此緬懷先生偉大的一生。

（三）合作探究：

1、學習方法探究

①“有的人”是個引人深思的題目，面對詩題，聯系詩歌內容，你會想到那些問題呢？

②根據你的體會和經驗，學習詩歌可以從那幾個方面入手？

2、詩歌內容鑒賞

4、讀詩歌第五至七段，小組合作探究下面問題：①“名字比尸首爛得更早”是什么意思？

② 怎樣理解“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？

③ 你能把兩種人不同的表現及相應的結果連在一起嗎？

④ 這三個小節的詩中，你認為哪幾個詞用得好，找出來品味一下。

5、背誦全詩，歸納主題。

這首詩熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動統治階級，深刻揭示了熱愛人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。

6、全班探究欣賞寫作特色。

①這首詩是為紀念魯迅而作，詩人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩歌中找出一例來嗎？這首詩的對比有什么特點？你能說說對比的作用嗎？作用：

②現在你能否說出，詩歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？

③除了對比手法，你還能欣賞出什么手法？

④反復有幾種形式？

⑤ 反復手法運用的作用是什么？

⑥ 還有什么手法嗎？

（四）綜合學習

1、這首詩之所以能產生震撼人心的藝術力量，在人們群眾中有著廣泛的影響，除了它的藝術特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說說這首詩包含的深刻哲理是什么？

2、這首詩啟迪我們要做怎樣的人？

3、在我們的社會中同樣存在著像詩中所說的兩種人，請分別舉例。

（五）布置作業 完成《課堂作業》

酬樂天揚州初逢席上見贈

（唐）劉禹錫

主備人：趙龍燚輔備人 ：審核人：使用者： 【學習目標】

１，背誦這首詩，了解白居易贈詩的內容。

２，正確理解本詩的內容，了解古詩中典故的表達作用。３，理解劉禹錫百折不撓的樂觀精神。【誦讀賞析】

１，本詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，“酬”是什么意思？“樂天”是誰？

２，本詩的韻腳有哪些？其押韻規則是什么？

３，詩中引用“爛柯人”的典故，有什么意圖？

４，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”這兩句，表達了詩人什么思想感情？

５，今天，我們賦予“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句什么新意？

６，“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。” 這兩句，有什么表達作用？

７，如何理解白居易的贈詩和劉禹錫酬答詩的關系？

【熟讀成誦】：先自己背，互相檢查

《無題》導學案

主備人：趙龍燚輔備人 ：審核人：使用者：

一、教學目標：

1、了解作者李商隱及其代表作品。、理解 “相見時難別亦難”中兩個“難”的含義以及“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩的本意和今天人們常用它來表達的感情。

二、教學過程：

1、作家、作品簡介：

李商隱，字義山，號玉谿生，又號樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”；詩風與杜甫更為接近，“唐人知學老杜而得其藩籬者唯義山一人”（王安石語）。杜牧的詩風則更近似李白。

2、具體講解：

學生自由朗讀。讀完課文后，獨立思考理解。試用詩歌鑒賞方法。

3、思考問題：

（1）“無題”有幾種情況，你以為何種在鑒賞中更重要？

（2）從“絲”的注釋看，該句用了什么修辭？

（3）

三、四句一起表達了什么情感？

（4）解釋“曉”的意義，注意“鬢”的音、義。

（5）“蓬山”是目的地，還是出發點？（注意句式倒裝）

（6）“殷勤”意義（古今異義）

5、學生討論、核對，檢查自讀習慣，反思學習方法。

6、選生講，教師補充。

（雙關：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴； 無題：《詩經》、樂府詩很多； 說無題，真正的“題”是什么？文章寫的角度，前四句是??，5、6句是??，用了什么手法？與杜甫的什么句子最相似？）

7、請大家分組討論：

(2)如何“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩的本意？今天人們常用它來表達怎樣的思想感情？

(3)學過這首詩后，你對詩中的愛情是怎樣看的？也可以談談你心目中的愛情是什么樣子的。請每組的學生代表到講臺前發言。

9、欣賞歌曲《相見時難別亦難》，感受意境。

10、背誦全詩并要求會默寫。