第一篇：八種類型經典自我評價

第一類：平鋪直敘型

汽修專業，工作2年，有正在招工的請聯系我。電話：123……7890.第二類：總結提煉型

愛運動，得過院校足球賽冠軍，完成了川藏騎行之旅，喜歡有挑戰性的工作;愛閱讀，喜歡小說、詩歌、傳記，希望通過不斷的閱讀來豐富自我……希望你們能發現我的不平凡。

第三類：誠實可靠型

22，女，大四結課狀態中，旅游管理，北京人，喜讀百書，愿學百事，腳踏實地中不斷地積極進取。新東方等實習經驗，在將自己歷練成千里馬的路上，期待并無限努力3年內進入500強工作。

第四類：熱情四溢型

愛網球，愛動漫，愛生活。來自長坂坡的堅強男子，畢業于××，軟件與硬件配置還算一般，懷揣不熄的夢想，努力著。現實的社會，茫茫的人群，我希望能有單純的勞動機會，在勞動中升華，成就自己。這個世界需要幾個我這樣的人。轉載請注明好范文www.tmdps.cn

第五類：寫實詼諧型

號稱就業最難的生物工程專業本科，號稱女生不宜的偽網頁程序員。身材嬌小、體型勻稱、腿細長。我愛做發酵實驗，也熱衷拍寫真，我做過臺灣交流生，我還喜歡仙劍和古劍奇譚。剛剛畢業這半年我是一個“儀器銷售”，專門回校訛詐老師的科研設備經費。“做網頁”神馬的，我最喜歡了。

第六類：抒情號召型

有一個女孩她很乖，她熱愛一切美好的事物。任何她走過的地方，都會留下她的微笑。她志愿成為一名××，為此，她已經做好準備了!這個女孩就是陳玉，想了解她，那就來××吧!

第七類：幽默搞笑型

哥是80后的尾巴，90后的老大。武漢小本211，2012才畢業。哥不會打魔獸，沒有女朋友，但哥幾乎每晚在自習室神游。哥要好好努力，去實現小時候吹過的牛!

第八類：真誠謙虛型

不諳辦公室之道，但熟悉各類辦公系統操作流程。不求工資上萬，只求有人慧眼識珠。你給我的也許只是一個機會，但我愿回報您所有的努力。

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第二篇：復句主要有八種類型

復句主要有八種類型：

1、并列復句，兩個或兩個以上的分句分別陳述幾種事物，或者幾種事情，或一種事情的的幾個方面，分句之間是平行相對的并列關系。

主要關聯詞語是：既??又??，還，也，同樣，不是??而是??，是??不是??，同時，一方面??一方面??，有時??有時??，有的??有的??。

如：①它既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。②我們不是要空話，而是要行動。③從門到窗子是七步，從窗子到門也是七步。

2、承接復句，兩個或兩個以上的分句，一個接著一個的敘述連續發生的動作，或者接連發生的幾件事情。分句之間有先后順序。

常用關聯詞語有：就，便，才，又，于是，然后，接著，首先（起初）??然后??，從而。

如：①他們倆手拉著手，穿過樹林，翻過山坡，回到草房。

②起初他們問我個人的情況，然后又問到有關革命形勢的一些問題和鎮頭市敵駐軍的動靜。

③吃過了飯，老秦跟小福去場里打谷子。

3、遞進復句，后面分句的意思比前面分句的意思進了一層，分句之間是層進關系。常用的關聯詞是：不但（不僅、不只、不光）??而且（還，也，又）??，尚且??何況（更不用說，還）??，況且。

如：①這種橋不但形式優美，而且結構堅固。②橋的設計完全合乎原理，施工技術頸是巧妙絕倫。③他這樣膽小的人尚且不怕，我還怕嗎？

4、選擇復句，兩個或兩個以上的分句，分別說出兩件或幾件事，并且表示從中選擇一件或幾件。分句之間就構成選擇關系。

常用的關聯詞是：與其??不如??，寧可??也不??，或者??或者??，不是??就是??，要么??要么??，或許??或許??，可能??可能??，也許??也許??。

如：①作為一個有骨氣的男兒，與其跪著生，不如站著死。②我們寧可挨批評，也不能昧著良心去搞假呀！

③武松這一去，或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，別無選擇。

5、轉折復句，后一分句的意思不是順著前一個分句的意思說下去，而是作了一個轉折，說出同前一分句相反、相對或部分相反的意思來。分句之間構成轉折關系。

常用的關聯詞有：雖然（雖、盡管）??但是（但、可是、卻、而、還是）??，但是，但，然而，只是，不過，倒，竟然。

如：①他小小年紀，膽量可不小啊。

②雖然我一見便知是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。③我們幾個苦口婆心地給他講道理，他竟然一句也沒聽進去。

6、假設復句，前一個分句假設存在或出現了某種情況，后一個分句說出假設情況一旦 實現產生的結果。兩個分句之間是一種假定的條件與結果的關系。

常見的關聯詞語是：如果（假如、倘若、若、要是、要、若要、假若、如若）??就（那么、那、便、那就）??，即使（就是、就算、縱然、哪怕、即便、縱使）??也（還、還是）??，再??也??。

如：①如果老王不能前去，那就讓我去吧。②即使天塌下來，這件事也得繼續做完。

③誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。

7、因果復句，前面分句說明原因，后面分句說出結果，可分為說明因果和推論因果。說明因果一個分句說明原因，另一分句說明由這個原因產生的結果，因和果是客觀事實。

常用關聯詞有：因為（因）??所以（便）??，由于??因而??，因此，故此，故而，之所以??是因為??。推論因果一個分句提出一個依據或前提，后一分句由此推出結論，結論是主觀判定的，不一定是事實。常用關聯詞有：既然（既是）??就（那就、便、又何必）??。

如：①我們主張積極的思想斗爭，因為它是達到黨內和革命團體內的團結使之利于戰斗的武器。

②哥哥嫂嫂既然扔開他像潑出去的水，他又何必戀戀不舍呢？ ③幾房本家大約已經搬走了，所以很寂靜。

④由于病魔纏身，兩次體檢未通過，他只好第二次踏進補習班的門檻。

8、條件復句，前一個分句提出一個條件，后一個分句說明這個條件一旦實現所要產生的結果，分為充分、必要、完全等三種類型。

常見關聯詞語有：只要??就??，只有??才??，除非??才（不）??，無論（不管，不論）??都??。

如：①衣服只要干凈整齊，越樸素穿著越稱心。

②只有具備了“明知山有虎，偏向虎山行”的膽識，才能昂首闊步于成功的大道之上。③我們除非預先作了準備，這次行動絕無成功的可能。④不管人員是不是齊整，我們都得趕往陣地。

9、解說復句，一個分句說明一種情況，其他分句對這種情況進行解釋、說明或總括。一般不常用關聯詞語。

如：①紡線有幾種姿勢：可以坐著蒲團紡，可以坐著矮凳紡，也可以把紡車墊得高高地站著紡。

②一種是教條主義，一種是經驗主義，兩種都是主觀主義。

10、目的復句，一個分句表示實現或避免某種目的，一個分句表示為此而采取的行為。常用關聯詞語有：為了，以便，以，用以，好，為的是，以免，免得，省得。如：①我在這里吃雪，正是為了我們祖國的人民不吃雪。②這段時間校衛要好好檢查校園設施，以免出現安全事故。③答題之前，我們應仔細思考，省得過后又來修改。

第三篇：團隊角色的八種類型

一、團隊角色的八種類型

從團隊成員性格和行為的角度可以將團隊成員分成如下八種類型（見下圖）：

以下分別從角色描述、典型特征、作用、優點、缺點幾個方面簡單分析一下這八種角色。（1）實干者

角色描述：實干者非常現實，傳統甚至有點保守，他們崇尚努力，計劃性強。喜歡用系統的方法解決問題；實干者有很好的自控力和紀律性。對團隊忠誠度高，為團隊整體利益著想而較少考慮個人利益。

典型特征：有責任感、高效率、守紀律，但比較保守。

作用：由于其可靠、高效率及處理具體工作的能力強，因此在團隊中作用很大；實干者不會根據個人興趣而是根據團隊需要來完成工作。

優點：有組織能力、務實，能把想法轉化為實際行動；工作努力、自律。

缺點：缺乏靈活性、可能會阻礙變革。

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（2）協調者

角色描述：協調者能夠引導一群不同技能和個性的人向著共同的目標努力。他們代表成熟、自信和信任，辦事客觀，不帶個人偏見；除權威之外，更有一種個性的感召力。在團隊中能很快發現各成員的優勢，并在實現目標的過程中能妥善運用。

典型特征：冷靜、自信、有控制力。

作用：擅長領導一個具有各種技能和個性特征的群體，善于協調各種錯綜復雜的關系，喜歡平心靜氣地解決問題。

優點：目標性強，待人公平。

缺點：個人業務能力可能不會太強，比較容易將團隊的努力歸為已有。（3）推進者

角色描述：說干就干，辦事效率高，自發性強，目的明確，有高度的工作熱情和成就感；遇到困難時，總能找到解決辦法；推進者大都性格外向且干勁十足，喜歡挑戰別人，好爭端，而且一心想取勝，缺乏人際間的相互理解，是一個具有競爭意識的角色。

典型特征：挑戰性、好交際、富有激情。

作用：是行動的發起者，敢于面對困難，并義無反顧地加速前進；敢于獨自做決定而不介意別人的反對。推進者是確保團隊快速行動的最有效成員。

優點：隨時愿意挑戰傳統，厭惡低效率，反對自滿和欺騙行為。

缺點：有挑釁嫌疑，做事缺乏耐心。（4）創新者

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角色描述：創新者擁有高度的創造力，思路開闊，觀念新，富有想象力，是“點子型的人才”。他們愛出主意，其想法往往比較偏激和缺乏實際感。創新者不受條條框框約束，不拘小節，難守規則。

典型特征：有創造力，個人主義，非正統。

作用：提出新想法和開拓新思路，通常在項目剛剛起動或陷入困境時，創新者顯得非常重要。

優點：有天分，富于想象力，智慧，博學。

缺點：好高驁遠，不太關注工作細節和計劃，與別人合作本可以得到更好的結果時，卻喜歡過分強調自己的觀點。（5）信息者

角色描述：信息者經常表現出高度熱情，是一個反應敏捷、性格外向的人。他們的強項是與人交往，在交往的過程中獲取信息。信息者對外界環境十分敏感，一般最早感受到變化。

典型特征：外向、熱情、好奇、善于交際。

作用：有與人交往和發現新事物的能力，善于迎接挑戰。

優點：有天分，富于想象力，智慧，博學。

缺點：當初的興奮感消逝后，容易對工作失去興趣。（6）監督者

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角色描述：監督者嚴肅、謹慎、理智、冷血質，不會過分熱情，也不易情緒化。他們與群體保持一定的距離，在團隊中不太受歡迎。監督者有很強的批判能力，善于綜合思考謹慎決策。

典型特征：冷靜、不易激動、謹慎、精確判斷。

作用：監督者善于分析和評價，善于權衡利弊來選擇方案。

優點：冷靜、判別能力強。

缺點：缺乏超越他人的能力。（7）凝聚者

角色描述：是團隊中最積極的成員，他們善于與人打交道，善解人意，關心他人，處事靈活，很容易把自己同化到團隊中。凝聚者對任何人都沒有威脅，是團隊中比較受歡迎的人。

典型特征：合作性強，性情溫和，敏感。

作用：凝聚者善于調和各種人際關系，在沖突環境中其社交和理解能力會成為資本；凝聚者信奉“和為貴”，有他們在的時候，人們能協作得更好，團隊士氣更高。

優點：隨機應變，善于化解各種矛盾，促進團隊合作。

缺點：在危機時刻可能優柔寡斷，不太愿意承擔壓力。（8）完美者

角色描述：具有持之以恒的毅力，做事注重細節，力求完美；他們不大可能去做那些沒有把握的事情；喜歡事必躬親，不愿授權；他們無法忍受那些做事隨隨便便的人。

典型特征：埋頭苦干，守秩序，盡職盡責，易焦慮。

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作用：對于那些重要且要求高度準確性的任務，完美者起著不可估量的作用；在管理方面崇尚高標準嚴要求，注意準確性，關注細節，堅持不懈。

優點：堅持不懈，精益求精。

缺點：容易為小事而焦慮，不愿放手，甚至吹毛求疵。

從以上的描述可知：實干者善于行動，團隊中如果缺少實干者，則會太亂；協調者善于尋找到合適的人，團隊中如果缺少協調者，則領導力不強；推進者善于讓想法立即變成行動，團隊中如果缺少推進者，則工作效率將會不高；創新者善于出主意，團隊中如果缺少創新者，則思維會受到局限；信息者善于發掘最新“情報”，團隊中如果缺少信息者則會比較封閉；監督者善于發現問題，團隊中如果缺少監督者，則工作績效不穩定甚至可能大起大落；凝聚者善于化解矛盾，團隊中如果缺少凝聚者，則人際關系將會變得緊張；完美者強調細節，團隊中如果缺少完美者，則工作會比較粗糙。

如果拿一個軟件項目團隊作為案例，則實干者適合做模塊設計、編寫程序等工作；協調者適合做項目管理工作；推進者適合做對項目進度影響較大的工作；創新者適合做系統架構設計工作；信息者善于做需求調研工作；監督者適合做SQA和測試工作；凝聚者適合做團隊建設工作；完美者適合做需求、設計等一些重要產出物的評審工作。

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第四篇：成語誤用常見的有八種類型

成語誤用常見的有八種類型

1、張冠李戴

2、望文生義

3、重復贅余

4、自相矛盾

5、不辨色彩

6、不合邏輯

一、張冠李戴

每個成語都有其適用范圍和對象，若使用不當，張冠李戴，就要鬧出笑話。

① 翹首西望，海面托著的就是披著銀發的蒼山。蒼山如屏，洱海如鏡，?真是巧奪天工。（“巧奪天工”用于描述人工制作的東西，對象錯）

②博物館里保存著大量有藝術價值的石刻作品，上面的各種花鳥蟲獸，?人物形象栩栩如生，美輪美奐。（“美輪美奐”常修飾高大的建筑物，對象錯）

③她終于認識了自己，戰勝了自我。在新的學年里，她德智體美勞全面發展，并駕齊驅，被評為優秀學生干部。（“并駕齊驅”用來陳述兩個或兩個以上的對象，范圍錯）④使用我廠生產的涂料裝飾您的居室，保您蓬篳生輝。（“篷蓽生輝”作為謙詞，用于說話者，對象錯）

⑥突然,一個影子如白駒過隙般地一閃而過,快捷如飛。（“白駒過隙”比喻時間過得很快，對象錯）

⑦三月的呼倫貝爾大草原草長鶯飛，春光迷人。（“草長鶯飛”是形容江南春色的詞語，對象錯）

⑧公園里擺放的各種盆栽菊花，姹紫嫣紅，微風一吹，更是風姿綽約。（“風姿綽約”形容女子姿態優美，對象錯）

⑨文章生動細致的描寫了小麻雀的外型、動作和神情，在敘述、描寫和議論中，傾注著強烈的感情，讀來楚楚動人，有很強的感染力。（“楚楚動人”是形容女人打扮鮮明，姿態嬌柔,能打動人。對象錯）

⑩他從小就喜歡畫畫,常在紙上信筆涂鴉,現在他畫的鳥已是栩栩如生.(“信筆涂鴉”是指寫字,不是畫畫)

二、望文生義

對一些成語，想當然地確定其意義，導致誤用。

① 這部精采的電視劇播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。（“萬人空巷”是說人們都從巷子里出來到大街上,多形容慶祝、歡迎等盛況；本句從語勢上看，要表述的是人們閉門不出在家里欣賞電視劇。）②成都五牛俱樂部一二三線球隊請的主教練及外援都是清一色的德國人，其雄厚財力令其他甲B球隊望其項背。（“望其項背”是“ 能夠望見脖子和背,表示趕得上或比得上”，此當作“只能望見項背，形容差得遠”來理解了）

③第二次世界大戰時，德國展開了潛艇戰，于是使用水聲設備來尋找潛艇，成為同盟國要解決的首當其沖的問題。（“首當其沖”比喻最先受到攻擊或遭遇災難，此誤解為“首先、首要”）

⑥運動會上，他借的一身衣服很不合身，真是襟見肘。（“捉襟見肘”本指衣服破爛，后喻困難重重，應付不過來，與“不合身”無關）

⑦得了冠軍，就對同伴側目而視，頗有點老子天下第一的勁頭。（“側目而視”意為敢怒而不敢言，此誤解為“瞧不起人”）

三、重復贅余

與成語相同的意思在句子的上下文中已有表述，導致語意重復。

①遺憾的是，因臨時有事我末能去黃浦碼頭送行，這是我第一次也是唯一的一次與陶先生和張老失約，一直耿耿于懷，迄今也未能忘記。（“耿耿于懷”就是“一直” “未能忘記”的意思）

②看到黃宏表演的小品，一向嚴肅的父親也忍俊不禁地笑起來。（“忍俊不禁”就是“笑起來”）

③ 夜深人靜，王小東獨自孑然一身地匆匆穿過小巷，閃進了巷口的一個漆黑的大門。（“孑然一身”就是“獨自”）

④他只不過在做自己的事情，順便幫了一下別人，沒想到卻受到了不虞之譽。（“不虞”就是“沒料到”，與句中“沒想到”重復）

⑤江姐不幸被捕，雖全身打得遍體鱗傷，但仍然堅守黨的秘密。（“遍體”與“全身”重復）

四、自相矛盾

有些成語在運用中，它自身的意義與句子其他部分表達的語意不是一回事，前后矛盾。

① 我本來就對那里的情況不熟悉，你卻硬要派我去，這不是差強人意嗎？（從上文的語意趨勢來看，末一分句要表達是“你這樣做是強迫我”的意思，但 “差強人意”的意思是“這勉強讓我滿意”，前后矛盾，應當改為“強人所難”）② 他對工作一向拈輕怕重，勇挑重擔。（前后語意矛盾）③為了讓分別多年的勞同學 不期而遇，我們精心組織了這次同學會。（“不期”即沒有約定，與“精心組織”矛盾）

五、不分輕重

句中的成語與上下文描述的情景相比，夸大其辭，輕重失調，大詞小用，言過其實。

①剛一起跑，高三(2)班的夏豐就滑倒了，他爬起來奮力追趕，離終點20?米時終于成為后起之秀，奪得3000米跑的第一名。（“后起之秀”所指后出現或新成長起來的優秀人物，此大詞小用）

②這所學校的學生來自不同的家庭，生活態度、文化素養、舉止言談都顯得格格不入。（“格格不入”的程度太重，應用“各不相同”）

③洪水沖垮了李老漢的房子，全村人都很難過，村前村后，哀鴻遍野。（“哀鴻遍野”比喻舊社會到處是呻嚀呼號，流離失所的災民。程度太重）

六、不辨色彩

不辨色彩主要表現在褒貶誤用、語體色彩不當等方面。① 這些年輕的科學家決心以無所不為的勇氣，克服重重困難，去探索大自然的奧秘。（“無所不為”是指“什么壞事都敢干”，此誤將貶義詞作褒義詞用）

② 齊白石畫展在美術館開幕了，國畫研究院的畫家競相觀摩，藝術愛好者也趨之若鶩。（“趨之若鶩”是指“許多人追逐壞東西”，此誤將貶義詞作褒義詞用）

③ 敵人被打跑了，但我們知道，他們不會甘心失敗，一定會重整旗鼓，卷土重來。（“重整旗鼓”指“失敗后，重新聚集力量再干”，此誤將褒義詞作貶義詞用）

④ 他出獄后，仍不思悔改，和一個盜車犯同心同德，半年之內偷了三輛摩托車。（誤將褒義詞作貶義詞用）⑤陜西剪紙粗獷樸實，簡練夸張，同江南細致工整的風格相比，真是半斤八兩，各有千秋。（在書面語體風格的句中用口頭語成語“半斤八兩”，語體色彩不妥）

⑥老王一句話揭了他的短，惹得他火冒三丈，氣沖霄漢。（“氣沖霄漢”常形容大無畏的氣概和精神，用于此既感情色彩不當，又不分輕重）

七、不合邏輯

有些成語從意義上看似乎符合句意，但從邏輯推理角度推敲則存在問題。容“說話吞吞吐吐”，同“內容充實”不構成遞進關系）

③美國國務卿的中東之行，并未解決美伊矛盾，海灣地區的局勢也不會從此一勞逸。（“一勞永逸”意為辛苦一次將事情辦好，以后可永遠不再費力了，可“局勢”是指政治、軍事等方面在一個時期內的發展情況，它是動態的，絕不可能“一勞永逸”的。）

第五篇：教學評價的類型

教學評價的類型

依據不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。譬如，按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價和絕對評價；按評價功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按評價表達的不同，教學評價又可分為定性評價和定量評價等。在這里，我們對這3種教學評價的類型作以簡單介紹。

（一）、按評價基準分類

按評價基準分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價。

1、相對評價

相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。

為相對評價而進行的測驗一般稱為常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，測驗成績表明了學生學習的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學生群體的平均水平，所以這種測驗的成績分布符合正態分布規律。

利用相對評價來了解學生的總體表現和學生之間的差異或比較不同群體間學習成績的優劣是相當不錯的。它的缺點是基準會隨著群體的不同而發生變化，因而易使評價標準偏離教學目標，不能充分反映教學上的優缺點，為改進教學提供依據。

2、絕對評價

絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。評價標準一般是教學大綱以及由此確定的評判細則。

為絕對評價而進行的測驗一般稱為標準參照測驗。它的試題取樣就是預先規定的教學口標，測驗成績主要表明教學目標的達到程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態的。低分多高分少，為正偏態；低分少高分多，為負偏態。

絕對評價的標準比較客觀。如果評價是準確的，那么評價之后每個被評價者都可以明確自己與客觀標準的差距，從而可以激勵被評價者積極上進。但是絕對評價也有缺點，最主要的缺點是客觀標準很難做到客觀，容易受評價者的原有經驗和主觀意愿的影響。

（二）、按評價功能分類

按評價功能分類，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

1、診斷性評價

這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。通過診斷性評價，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。

2、形成性評價

形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。形成性評價進行的較頻繁，如一個單元活動結束時的評估，一個章節后的小測驗等。形成性評價一般又是絕對評價，即它著重于判斷前期工作達到目標的情況。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

3、總結性評價

這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或學年末各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學口標的要求。總結性評價注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。

上述3種類型的評價有著各自的特點，對比情況見表2－8－1。

表２－８－１診斷性評價、形成性評價和總結性的對比

（三）、按評價表達分類

按評價表達分類，教學評價可分為定性評價和定量評價。

1、定性評價

定性評價是對評價資料作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。分析的結果有兩種：一是描述性材料，數量化水平較低甚至毫無數量概念；另一種是與定量分析相結合而產生的，包含數量化但以描述性為主的材料。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產品的檢驗分析，更重視對過程和要素相互關系的動態分析。

2、定量評價

定量評價則是從“量”的角度，運用統計分析、多元分析等數學方法，在復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論。由于教學涉及人的因素，各種變量及其相互作用關系是比較復雜的，因此為了提示數據的特征和規律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規定。

可以說，定性評價和定量評價是密不可分的，兩者互為補充，相得益彰，不可片面強調一方面而忽視了另一方面。