第一篇：高考品德加分遭質疑

高考品德加分遭質疑：或造成新的教育不公

目前，各省份均已正式出臺高考新政。其中，各地加分項目大瘦身最引人關注。盤點今年新調整的31省份高考加分照顧政策發現，此輪大規模調整主要集中在體育、奧賽等縮減項目及降低分值。與此形成強烈反差的是，13個省份加分項目中提及思想品德及見義勇為，北京、浙江、四川三省市甚至獎勵加20分。

大多數論者認為，思想品德加分，因其標準較為寬泛，評判衡量困難，很容易造成新的不公，讓這項制度淪為少部分人的特別通行證。

公眾普遍的從眾心理，也容易對這項政策產生抵觸情緒。他們的擔憂也是有道理的，近年來，高考加分政策異化，社會普遍對加分的客觀性存疑。來自《中國青年報》的一項調查顯示，高考加分政策已和擇校費、大學高額學費一起，成為公眾心中的三大“教育不公平”。

人們并不是完全不贊成加分選才的手段，而是不容許在加分過程中存在暗箱操作，也不希望加分政策因為太多太濫而失去引導和示范的初衷。對品德加分的抵觸，本質上也是源于這種心理。

評價一個人思想道德的好壞，的確很有難度。有網友舉例說，甲考生家里很富有，乙考生家里很貧窮，甲捐錢給乙，且數額較大，算不算思想品德好的表現？這樣的猜測有點不地道，但那些大量被曝光的高考加分的“典型”案例，又在某種程度上印證了人們的這種臆測。

即便如此，我仍然堅持認為思想品德加分的引導作用是毋庸置疑的，也沒有人們想象的那么難以界定。這些年，青少年思想道德滑坡已經成為社會的普遍擔憂，那在高考這個環節增加對青少年的道德教育和考評，其實并不過分。

竊以為，只要能從四個環節把握好高考思想道德加分，就能最大程度地避免加分腐敗。第一，有關部門站在公允立場；第二，具備一套科學完備的評價體系；第三，應充分聽取民意并及時公示；第四，建立責任追究及倒查機制。

依此邏輯，再回到前面那位網友提及的問題，甲對乙的幫助是出于什么目的，是可以通過多重途徑相互印證的，不是少數幾名官員就能得出的結果。這意味著，必須充分深入基層，調查研究，才能得出令人信服的結論，也才能激發人。

當然，對高考學生而言，高考道德加分，不應該成為道德追求的目標，更不是功利主義的秀場，而應是一種自然而然的流露，不可不為，又不可刻意為之，否則，道德加分就變味了。

第二篇：中小學生作文考級遭質疑

浙江省溫州市區某中學初二學生小王學習比較緊張,課余還要參加鋼琴培訓。最近媽媽又替她報名參加12月5日的作文比賽,聽說“合格了可以獲得作文等級證書”。

英語、計算機、鋼琴可考級,現在作文也可考級,這倒是一件新鮮事。見記者有疑問,這位為女兒學習費盡心思的母親說,“不會有假。作文考級由中國作文考級中心組織,很權威的”

在好奇心的驅使下,記者近日對“全國中小學生作文考級暨大賽”設在溫州的報名點進行了一番調查。

主辦方：作文考級類似樂器考級

費勁周折,記者好不容易才打聽到作文考級在溫州的報名點——嘉一才藝學校。記者以咨詢報名為由,向一位工作人員了解情況。他指著抽屜里厚厚一摞白色信封說“報名的人很多,你盡管放心。”他還拿出一份宣傳單介紹說“‘全國中小學生作文考級暨大賽’由中國語文報刊協會學術委員會主辦,今年是第二屆,首次登陸浙江,分別在溫州、寧波兩地設有考試點,我們是溫州惟一的承辦方。”

這位工作人員還反復強調,“作文考級類似樂器考級,等級證書是學生作文能力的體現,可以在升學的時候供學校參考。”

記者從宣傳單上看到,這項比賽每年舉辦兩次,共設12個等級,分別對應從小學一年級至高中三年級的12個年級。比賽由“中國作文考級中心”組織專家閱卷評審,成績為合格、良好、優秀的考生,由中國語文報刊協會作文考級委員會統一監制和頒發《作文等級證書》,拿到90分以上的學生還可獲得《獲獎榮譽證書》。參賽學生每個人需交120元考級費,還有專門應對考級的作文培訓班。

語文教師：作文難以用等級衡量

事實上,不僅家長，就連中小學語文老師都不知曉作文考級的情況。當地一些教師聽記者介紹后表示相當驚訝,他們一致的看法是寫作水平很難用等級來衡量的。溫州實驗中學的王老師指出,作文等級考試有利于提高學校和學生對作文的重視,但要防止演變成“為過級而過級”的考試教育。而溫州第十九中學語文教研組的胡老師態度就更為明確,“樂器、英語這都有可以量化的指標,但作文怎能量化這樣訓練出來的,只能是寫作的套路,而不是語言的激情、靈感的迸發和個性的多樣化。”

溫州教科院高中科科長、中學高級教師張新強對作文考級的科學性提出了質疑。他認為,作文考級的標準是模糊化的,因為文無定法,誰也不敢說自己能夠定出一個完全公允的評判標準,當前連高考作文評判標準都存在爭議。如果讓一個民間組織充當學生作文能力的裁判,其權威性讓人懷疑。因此,語言藝術用“考級”這種技能化標量標準來進行衡量,既不成熟也不科學,應該慎重推行。

教育專家：考級導致作文走向模式化

溫州市教育學會的一位負責人告訴記者,在升學壓力之下,應試作文無疑是中小學教學中的重頭戲,學生讀完高中經歷的作文訓練、作文考試不知有多少,學生作文能力的考查已經是足夠了。

溫州大學籌人文學院院長吳其南教授指出,作文本應是鮮活思想的表現,是獨特的感知社會的方法。作文寫作培養的是學生的悟性,而不是用模式化的套路。可反觀當前中學作文教學,幾乎淪為了考試工具。應試作文往往畫地為牢,逼著學生為迎合評分標準寫程式化的八股文章,寫作過程的痛苦沖消了樂趣,迎合標準扼殺了創造激情。現在“為學生量身定做”的等級考核又浮出水面,其后果是導致應試作文更加走向模式化。

當地有些教育專家還對作文考級的動機提出了質疑。他們認為,目前,考試經濟紅紅火火。全國作文等級考試也決不會是免費的午餐,別小看每個考生120元的報名費,全國中小學生數以億計,全是潛在“消費者”。家長望子成龍,很可能不忍看到別家孩子都有“級”而自己的孩子卻無“級”,一定會有不少人去報名參賽,參加應付考級的培訓費不低,其帶來的利潤不可限量。在利益的驅動下,哪來那么多專家專心批閱每一篇作文如此一來,難保這種考級不演變為一種“交錢買級”的圈錢游戲。

第三篇：面試-高考的品德加分,你怎么看？

高考的品德加分，你怎么看？

高考改革的話題近日在中國社會持續延燒。各地新近披露的高考加分項目調整方案，特別是“品德加分”的項目又引發熱議，不少網友對此項加分政策提出質疑，你怎么看？，參考解析

高考改革的話題近日在中國社會持續延燒。繼“英語擬實行社會化考試”之后，各地新近披露的高考加分項目調整方案，特別是“品德加分”的項目又引發熱議，不少網友對此項加分政策提出質疑。

高考被稱為“中國第一考”，近年來每年都有900多萬考生走進考場。由于是“千萬人走獨木橋”，往往1分之差，就會改變很多考生的命運。高考加分政策實施的初衷是彌補分數這一單一錄取標準的不足。但近年來，這一制度在推行過程中卻出現加分項目泛濫、弄虛作假等問題，使其公平性受到公眾質疑。

加分項目普遍瘦身的主要原因正是為規避這些政策與行政權力過度掛鉤的現象，力圖治理加分泛濫和加分腐敗現象。我國國家教育規劃綱要和十八屆三中全會通過的《決定》提到的高考改革思路，都要求考試招生相對分離，讓政府在考試、招生中扮演宏觀管理者的角色，不能參與學生的評價，也不能決定學校的招生。無疑，清理高考加分是改革的大勢所趨。《決定》同時指出，要逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。個省市均已正式出臺高考新政，此輪高考加分政策大規模調整主要集中在體育、奧賽、科技類等縮減項目及降低分值，其中，最為大刀闊斧的改革就是開始取消奧賽獲獎生的保送資格，無論是全國級別還是省級，甚至有不少省份連對這類考生的加分也取消了。錙銖必較，是人們對于此輪各省高考加分調整最直觀的感受，正因此，品德加分項目才會如此引發關注。錙銖必較，是人們對于此輪各省高考加分調整最直觀的感受，正因此，品德加分項目才會如此引發關注。建立多元評價體系，是高考改革最重要的目標，在這個目標之下探索改革之路的腳步應該越來越堅定。

新一輪高考改革的重要導向是打破“唯分數論”實施“綜合評價”，從“單一”到“多元”的綜合評價錄取機制應該指向“多位一體”：讓統一高考成績從唯一標準變為“標準之一”；讓高中學習過程與高考“掛鉤”，在錄取標準中導入高中階段學業水平成績；通過建立學生道德素質、志愿服務、課外活動等方式建立綜合素質評價體系，實現高考錄取剛性標準與多元評價的結合。新高考從“以分取人”的終結性評價到因材選人的過程性評價，將促進高校因材施教，以事實上的公平取代現行機制形式上的公平，同時優化素質教育的指揮棒。這種改革的路程可能是漫長的，但方向是明確的。此次品德加分所引發的爭議，事實上也與改革所應堅定的方向密不可分。良好的思想品德及見義勇為的精神是學生應該擁有的素質，也是社會各方所大力倡導的精神力量，關鍵是這種素質應該逐漸演變為一種多元化的評價體系。通過給予學生優秀與否的評價，引導學生進行思想道德的自我修煉。但難點就在于，一個學生的道德水平高低恐怕難以量化為一個加分的標準。

高考是一座獨木橋，擠過的人都應該深有體會，但在未來，我們可以期盼這座橋可以因人而設，也不再只有孤零零的一座橋。建立多元評價體系，是高考改革最重要的目標，在這個目標之下探索改革之路的腳步應該越來越堅定。

第四篇：遼寧170名高考體優生因加分漏洞引多方質疑

遼寧170名高考體優生因加分漏洞引多方質疑

央廣網沈陽6月30日消息（記者郭威）據中國之聲《央廣新聞》報道，遼寧省170名高考體優生因為加分漏洞引發了多方質疑。

在遼寧，如果是高考體優生的話，可享受到高考加分十分的待遇。今年，高考體育優等生的加分因漏洞多被質疑。質疑集中在了遼寧省本溪市高級中學。今年，他們高考生有一千多名，其中二級運動員獲得體優生加分的高達87人，占到學生總數的近10%，比錦州、遼源五個城市的總人數89人減少2人，同時鞍山一中遼河油田高級中學分別有43名和40名高考體優生獲得了加分，這件事就引起了眾多的考生和學生家長的質疑。

東北育才學校一名家長說，本溪高中晚上11點半才放學，體育課都不上，怎么可能會有這么多二級運動員，他們學校里面連游泳池都沒有，怎么可能有26名游泳二級運動員。也有人質疑說，一所學校擁有36名足球特長生，這些人都能夠組成有一定水平的球隊。據記者查閱，本溪高中87名體優生絕大多數都是在省內外全國性的比賽上獲得成績。25名游泳體優生中的14名都是在2013年1月廣西南京舉行的全國少兒游泳冠軍賽獲得了二級運動員資格。

對于外界的質疑，本溪高中通過本管部門說證是體育部門發的，與學校沒有關系。本溪市招考辦解釋說，教育局、體育局共同對體優生進行審核，統一集中送報，市招辦審查是兩證兩測，公示一周以后沒有疑義才報送到省里，他們行為是符合規定的。另外，記者也采訪了遼寧省招辦的工作人員，他們表示說，全省各級招考部門都是按照體育總局網站公示出的名單，審核考生審核體育生的資格，每年4月份都會在沈陽體育學院，組織統一的測試考試，測試通過的才享受加分資格。他們的意思是說，這一次的體優生的報名和審核是完全沒有問題的。據統計，今年遼寧省理科超過660分的學生共達到了672人，其中擁有各類加分的超過了200人，一些考生和家長就說，高考是國家選拔人才的權威考試，希望省里對這些體優生、加分生進行復查，給其他的考生一個交待。

第五篇：談談高考語文加分范文

前天看了東方衛視的一期關于“高考語文加分”談話節目，今天讀了中國政府網文章《北京中高考改革方案:降低英語分值 提高語文分值》，很為此改革叫好！的確，對于大多數中國學生來說，從娃娃開始就學英語，中國話都說不好弄這些沒用的干啥？此消息一公布就在社會引起巨大反響，可見提高語文分值降低英語分值是多數國人之共識。

北京大學某教授就撰文表示支持，并列舉三大理由。

一是語文學科屬于基礎學科，對學生思維能力、語言能力，以及情感、態度、價值觀的培養，有至關重要的作用，這種對一個人成長的“覆蓋性”影響，是其他任何學科都難以取代的。語文學科可以說是“基礎的基礎”。有人可能認為，我是中文系教授，對語文情有獨鐘，說這話是“老王賣瓜”。其實很多卓越的科學家也都強調語文的基礎性和重要性。著名的數學家蘇步青院士就說過，“數、理、化當然重要，但語文卻是各門學科的最基本的工具。”他強調的就是語文的基礎性。

理由之二，語文又是綜合性、實踐性很強的學科，它的培養目標不只是知識和能力，還應當延伸到整體素養。新頒布的義務教育語文課程標準就把“語文素養”當作核心的終端的課程目標。而“素養”的考察是比較難于量化的，光靠一些知識性的題目，或者局限于一些具體的能力測試，都難以檢測總體的語文素養。高考之所以要考作文，也是希望通過作文來考察考生的語文素養，因為作文有賴于綜合能力，包括語言運用能力及其背后的思維能力、審美能力、文風等等，其實就是素養。而這么些年來，高考作文的分值一直在60分左右，顯然不夠，難以承擔“綜合考察”的擔子。

理由之三，是現在母語學習普遍不受重視，語文教學已經被邊緣化。因為語文素養提升要靠大量閱讀，要長期積累，很難依賴“短促突擊”的復習去提高考分，許多學生甚至認為語文學不學都差不多，這勢必放逐語文，擠掉本該學語文的時間給英語或其他“好拿分”的學科。有的學校甚至公開要語文給其他學科“讓路”。適當增加語文分值，將有利于恢復語文應有的地位，讓全社會重視母語教育。

北京某業內教育專業人士也表示,語文學科分值增加幅度很大，旨在突出學科的基礎性重要地位，注重同其他課程、同生活實踐的聯系，以及注重對中華民族優秀文化傳統的考查。

附北京市高考改革方案部分內容為:2016年高考，除數學分值不變，仍為150分外，語文、英語、文科綜合、理科綜合四科分值均有所變化。其中，語文由150分提高到180分；英語文理同卷，由150分降低到100分，其中，聽力為30分。實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效；文科綜合和理科綜合分別由300分提高到320分。另外,改革后中考英語分值將下降20分.