第一篇：社會心理結業論文

社會心理結業論文

藝術與設計學院

B1101

學號：0411110107 姓名：陳思宇

如何提高大學生利他行為

利他行為定義：有利于其他個體存活和生殖而不利于自身存活和生殖的行為，這種行為在自然界普遍存在，可用廣義適合度和親緣選擇加以解釋。

1社會各成員之間聯系是必然的緊密的；

2、社會具有較復雜的組織結構；

3、社會具有相對集中統一的價值取向、文化特征并得到成員的基本認同；

4、社會中有比較健全的生存和生產的職能和分工，具有對環境的適存度。

【摘要】：新時期大學生利他行為主要表現在助人為樂、見義勇為、參與愛心活動、志愿服務以及網絡利他行為等方面,同時也遇到了許多新的問題,呈現出一些新的特點,因此有必要加強當代大學生利他行為的正確引導。利他行為往往具有較小的確定性價值，而具有較大的概率性價值利他行為往往具有較小的直接性價值，而具有較大的間接性價值；利他行為往往具有較小的顯性價值，而具有較大的隱性價值；利他行為往往具有較小的眼前性價值，而具有較大的長遠性價值，我們大學生要有利他的品質，去服務社會。

一：利他行為的影響因素

影響利他行為的因素包括個人因素，環境教育因素，社會文化因素。

個人因素主要包括：

認知。主要是認知歸因和公平動機等方面；一般助人行為的中介因素是認識到他人的困難是不是不可控制的。而個人的公平和互補認識也會影響助人行為。人們往往懷有這樣一種心態，即從長遠的觀點看，一切是公平的，互補的，現在別人能獲得他為之奮斗的東西，不久后自己也能獲得自己所需要的東西，彼此的機會是公平的，所以現在幫助別人，日后別人也會幫助自己。人們會在這樣的認識下做出助人行為。

移情。即設身處地地以別人的立場去體會當事人的心境和心理歷程，從而產生助人行為。

情緒。人處于愉快的境況下，或感到內疚時，容易做出助人行為其他個人因素。即身份特點。主要包括性別和年齡。女性不如男性容易助人，年齡大的比年輕的要少助人的行為。

二：大學生利他行為的培養

利他性由四個層面構成，即利他的自主意愿(道德責任感、愛心等)、利他的主觀能力(知識、智慧、經驗、業務素質等)、利他的具體行為和利他的客觀效果。利他性的強弱是衡量人格健康程度的標準。而個體的交往能力是其健康人格的核心，交往能力并不僅限于交往的技巧，往往要看其利他的客觀效果，這些行為特征，使利他者比一般

人更容易達到健康人格境界。要達到這種境界必須具有智慧力量、道德力量和意志力量。然而，在知識經濟條件下，利他行為只擁有這三種力量是不夠的，還需要有良好的社會制度。因為無論道德力量、智慧力量、意志力量以及思想政治教育，都只有在與良好的社會制度環境有機結合的條件下，才能充分發揮作用。因此，必須加強大學生的思想政治教育，創建和完善大學生利他行為養成的條件。

一、建立和完善社會信用體系，以個人信用來促進個人利他行為的養成。建立健全社會信用體系，形成以道德為支撐、以產權為基礎、以法律為保障的社會信用制度，是建設現代化市場體系的必然條件，也是規范市場經濟秩序的治本之策。因此，信用體系建設中包含著對每一個社會成員利他行為的客觀要求。在北美，人們喜歡說：檢查自己的信用報告就像檢查汽車有沒有油那樣重要，沒有人想在急需趕到某個地方時因為沒有油而困于路邊，同樣，也沒有大學生想在自己最需要助學貸款時遭到拒絕。我們要通過信用體系建設，形成一種類似的局面，每個人時常檢查自己的誠信行為，就像檢查自己的車有沒有油那樣。在當前時期，我們在社會公德建設中不僅應該完善法律法規、大眾傳媒、社會輿論等，還應該重視在全國范圍內建立統一的誠信檔案體系，使每一個社會成員的有關誠信記錄都可以在互聯網上查到或體現在身份證上，以此來減少或杜絕誠信的缺失。

二、建立導向性的激勵機制與懲罰機制在當今市場經濟背景下，人們更偏重于物質利益的追求。因此，政府應針對利他行為的具體情況，建立最優的獎勵體系，以最大限度地激發利他行為。同時，也不

能忽視精神激勵作用。對利他行為給予公正合理的獎勵、表彰和肯定，不僅使利他行為者得到心理滿足、精神愉悅，更激發利他行為，對他人起到榜樣和示范作用。因此，必須讓每個學生都能做到“勿以善小而不為”。此外，還要以法促德，也就是說要利用法律手段促進人們的利他行為的養成和對社會公德的遵守。良好的社會公德迫切需要嚴格的法制來保障。對破壞社會公德給于一定的懲罰，讓每一個學生都懂得“勿以惡小而為之”的道理。

[參考文獻]

1:《百度搜索》、2:《中國青少年心理問卷》、《中國青少年研究報告》、

第二篇：社會心理結業論文

社會心理結業論文

當代大學生的就業心態

學院：理學院班級：實驗102 姓名：侯小龍 摘要：大學生就業的“雙向選擇”制度，既給廣大學生提供了更多的擇業機會，又使他們面臨日益嚴峻的就業形勢，日益激烈的就業競爭壓力，使大學生在求職擇業過程中產生了焦慮心理、挫折心理、自卑心理、依靠心理等不良心理狀態。

研究大學生擇業的心理問題,大學生以正確的心態對待心理障礙，形成良好的心態，以健康的身心求職擇業，具有十分重要的意義。關鍵詞：大學生就業心態;

問題；

對策.大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體。集多種特殊性于一身，同時存在著環境中誘發因素的作用，使得大學生的心理健康狀況比個體一生中的其他階段人群及處于這一時期的其他群體明顯要低。因此大學生在就業時，會存在多種多樣的心理問題。

一：擇業期望過高心理

大學生往往過于自信。有的大學生認為自己在擇業中具備種種優勢：學習成績優秀，政治條件好，學校牌子亮，專業需求旺，求職門路廣，因而盲目自信，擇業目標定得很高，滿腦瓜子擠滿了“淘金”夢，應聘時一心一意向高薪高職挑戰，結果屢屢受挫。二：就業憂慮和恐懼心理

一方面希望自己盡快走上社會，謀求到適合自己的理想職業，另一方面又患得患失，不愿意走出校門，對走上社會感到心中無數。主要表現為如下：（1）焦慮。是由心理沖突或挫折引起的，主要表現為恐懼、不安、憂慮等。畢業前夕，大多數大學生心理問題表現為過度焦慮。尤其是一些來自邊遠地區，或性格內向，或有生理缺陷，或學習成績欠佳的大學生，以及女大學生表現得更為突出。這種焦慮使他們在擇業時精神負擔沉重，緊張煩躁。

(2)自卑。缺乏自尊心、自信心。某些畢業生因自己不是名牌學校畢業、專業不熱門、人長相平常，既沒有權勢關系可利用，又沒有金錢支持，總之，別人具有的先天優勢自己都沒有，自卑感油然而生。常表現為：缺乏正確的自我認識，自慚形穢，缺乏信心和勇氣。這使部分大學生對就業悲觀失望，同時阻礙其聰明才智和創造力的正常發揮。過度自卑，還會導致精神不振、消極厭世，甚至走向極端。

(3)怯懦。是一種膽小、脆弱的性格特征。例如在參加用人單位的面試時，常常面紅耳赤，語無倫次，答非所問，面試前準備的“臺詞”忘得一干二凈；或者由于謹小慎微，唯恐一句話說錯、一個問題回答不好會影響自己在用人單位代表心目中的形象，不敢放開說話，沒有把自己的特點和優勢表現出來。

三：就業盲從和沖動心理

現在大學生不能客觀分析社會需求，對自己的競爭力缺乏信心，因而在就業時產生了隨波逐流的盲從心理。在擇業時，缺乏信心、瞻前顧后、勇氣不足、人云亦云、跟著別人走、自己毫無主見。有的學生表現有情緒的極端性，面對現實缺乏應有的冷靜和自控能力，情緒急躁，盲目攀比，滿腹牢騷，求職缺乏計劃性，對各種信息常做出不假思索的反應。

四、思維定勢和求穩求全的心理

不少學生擇業時希望一步到位，然而只有在工作的過程中才能找到最能發揮自己特長的崗位。因此，只有先就業再擇業能讓畢業生在工作過程中逐漸找準自己的職業生涯的發展方向，不必計較跨出校門的第一個臺階有多高，沒有社會經驗，找一份理想的工作是有一定難度的。

五、害怕艱苦，盲目追求享受的心理

不少學生怕吃苦，盲目追求享受，甚至受社會功利主義的影響，擇業時名利心理過重，對金錢和名利的看法出現了偏差，缺乏對自我的客觀評價。

六、不注重提高自身素質，熱衷于托關系的心理

很多人有嚴重的依附心理，不把立足點放在自身努力上，忽視自身素質的培養和提高，想靠家庭親友給自己找門路。

大學生擇業心理障礙形成的原因造成大學生擇業心理障礙的原因是多方面的，有客觀原因，也有主觀原因，歸納起來有：

（一）客觀因素社會價值導向對大學生擇業觀的影響。市場經濟的等價交換和競爭，喚起人們的熱情和積極性的同時，也促使人們最大限度地追求個人的物質利益，實現人生價值。如獲得高薪、職業待遇提高等，使大學生在擇業過程中出現了個人主義和功利主義的傾向。家庭因素，如父母的價值觀、家庭經濟情況等的影響。有的學生來自于偏僻落后的農村，希望自己能夠去一個遠遠高于自己生活環境的地方生存發展。而下崗職工則希望子女大學畢業后能到層次較高的單位，不希望子女碌碌無為、平平庸庸。所以，這些學生在擇業時必然要考慮物質利益，更重視社會地位和生活環境。在大學生中存在著拜金主義、實用主義、享樂主義等錯誤價值觀。另外，就目前我國高校教育體制而言，還不能完全實現大學生從學校到社會的順利過渡，無法讓他們在心理能力上完全適應社會的要求。這也是造成大學生擇業心態不正常的原因之一。

（二）主觀因素大學生們是社會的一個非凡群體。大學生主體意識較強，在探尋人生價值過程中崇尚“自我”，主張“自我選擇”、“自我成才”、“自我發展”，突出強調個人價值，追求人格獨立。在貢獻和索取之間，在義與利的價值選擇上，功利色彩日益濃厚、“務實”。表現在擇業上便形成了追求個人價值實現、才能的發揮和較高的物質待遇，尋找良好的工作環境。他們把過去那種“到基層去，到邊疆去，到祖國最需要的地方去”的“老三到”變為“到外資企業去，到國外去，到掙錢最多的地方去”的“新三到”。“新三到”實現不了，心理失衡、心理障礙的發生就在所難免了。

面對以上大學生心理問題，我們可以從各個方面對問題進行解決。

一、學校應注重大學生綜合素質的提高，積極開展就業指導工作，加強健康的擇業心理教育。

培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。高校要加強國情教育，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來。

全面提高畢業生綜合素質，增強擇業競爭力。首先，要根據不同類型的職業對求職者所需知識的共性要求，培養學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識；二是精深的專業知識；三是現代管理和人文社會知識。學校要引導學生利用專業學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學生邁進大學校門開始，高校就要培養他們為就業做充分的準備。在大學四年中，為他們制定一個個目標，如通過英語四六級考試、計算機初中級考試，取得初級程序員、中級程序員、高級程序員、報關員、營銷員等各種職業技能證書等。

進行擇業技巧的指導，開展健康的擇業心理教育。高校心理咨詢中心可對大學生的擇業心態進行心理測試，幫助大學生客觀地認識自己，分析自己的優勢和不足，指導學生提高適應社會的能力，從而避免由于準備不足而錯過求職機會。高校教育工作者還要教育學生正確面對擇業挫折，提高心理承受能力。

二、社會給予大力支持

政府應在就業政策上應給予傾斜，創造良好的就業環境，為大學生提供就業機會和公平競爭的平臺；對于到基層、艱苦地區、西部的大學畢業生應給予大力支持、鼓勵、資金獎勵；同時鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業，為專業人才提供更好的創業環境，對于自主創業的大學畢業生應給予積極扶持，提供小額貸款和擔保；取消高校畢業生在就業中的戶籍、性別、身高、相貌等方面的限制條件；采取法制的手段管理大學畢業生的就業問題，塑造一個良好的就業法律環境，使他們的就業權益得到保護，使就業市場更加規范。

三、大學生必須正確地認識和評價自己

大學生只有對自己進行全面客觀的評價，給自己準確定位，才能確立正確的擇業目標。正確認識和評價自己，主要應做到：

(1)自我反省。大學生面對擇業中的各種矛盾和問題，首先要正確認識和評價自我，應明確自己未來職業發展的方向是什么，自己的性格特點怎樣，自己的優勢與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評價自己，使自己在擇業過程中處于主動、有利的地位。

(2)社會比較。人不可能脫離社會而存在。大學生正確認識和評價自我，在客觀上要尋找評價的參照尺度。可以與社會其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進行比較，避免孤立地認識和評價自己。也可以通過社會人員對自己的態度及自己參加社會活動(如社會實踐)結果的分析來認識和評價自己。

(3)心理測驗。大學生可根據自己的需要，在專業人員的指導下，選擇心理學的標準化測驗表，對自己的性格、氣質、能力、職業傾向等進行測驗。通過結果分析，明確自己的個性特征，找出適合自己的職業類型，減少擇業的盲目性。

調整擇業期望和提高抗挫折能力，擇業期望是指大學生對職業在多大程度上能滿足個人愿望的評估。適中的期望值是大學生正確擇業的一個關鍵因素。因此，大學生的擇業期望值必須選擇恰當的定位點，突出重點，揚長避短，選擇適合發揮自己才能和施展抱負的職業。不能一味追求物質待遇和地域條件，應根據自己的愛好、愛好和志向把握就業機會，主動出擊，力爭在就業競爭中處于主動地位。參與競爭就難免碰到挫折，畢業生應當對擇業中的挫折有充分的思想預備，敢于面對現實，把挫折看成是鍛煉意志，增強能力，提高心理素質的一場考驗。要及時減輕思想負擔，消除急躁情緒；要積極總結經驗教訓，冷靜、理智地分析擇業挫折產生的原因，找出不足之處，加以改進，將消極因素轉化為積極因系；要根據客觀實際調整自己的心態和擇業目標，使之適應社會的需要，然后為實現這個目標做出努力，絕不能一碰到挫折就灰心喪氣，怨天尤人，一蹶不振。

大學生要學會用心理調節的方法進行自我調適 ：

(1)自我轉化法。當就業不良情緒不易控制時，可以采取迂回的方式，把情感和精力轉移到其他活動中去，如參加有興趣的活動、學習一種新知識技能、假日郊游等，使自己減輕或消除不良情緒的影響，以求得心理平衡。

(2)適度宣泄法。擇業時遇到挫折而產生焦慮和緊張時，不能一味地把不良情緒藏在心底，應進行適度的宣泄。憂慮隱瞞得越久，受到的傷害就越大。宣泄情緒比較好的辦法，是向知心朋友、老師傾訴，以及參加打球、爬山等運動量大的活動。宣泄時一定要注意場合、身份、氣氛，注意適度，應該是無破壞性的。

(3)松弛練習法。這是一種通過練習，學會放松身心的方法。放松訓練可以幫助大學生迅速減輕或消除各種不良的身心反應，如焦慮、恐懼、緊張、失眠、頭疼等。擇業時遇到類似心理反應，可在專業人員的指導下嘗試進行放松練習。

(4)自我安慰法。擇業時遇到困難和挫折，盡最大努力仍無法改變時，應說服自己適當讓步，不必苛求，找一個自己可以接受的理由來保持內心的安寧，承認并接受現實，以求得解脫。

(5)理性情緒法。情緒困擾并不一定由誘發事件直接引起，常常是由經歷者對事件的非理性觀念引起的，如果變非理性觀念為理性觀念，就可消除情緒困擾。例如個別學生認為“大學生就業應該是順利和理想的”，遇到擇業挫折便消沉苦悶、怨天尤人，從而產生不良情緒，引發心理問題。如果轉變這些錯誤想法，不良情緒就會得到調適。

參考文獻:《大學社就業心理與調適》作者：如來

《大學生就業形勢》作者:劉永根

第三篇：社會心理學期末論文

淺談從眾現象

摘要：文章通過很多案例分析了當代大學生和普通人們的從眾現象，并用老師上課教授的社會心理學知識理論去加以解釋。從而抑制大家的從眾心理，真正引導大家去堅持自己的意見，多做親社會化的事情，讓我們的社會變得更美好。

關鍵詞：從眾、集體無意識、大學生、親社會行為、羊群效應

“從眾”是一種比較普遍的社會心理和行為現象。在心理學上“羊群效應”說的就是從眾。通俗地解釋就是“人云亦云”、“隨大流”；大家都這么認為，我也就這么認為；大家都這么做，我也就跟著這么做。一般說來，群體成員的行為，通常具有跟從群體的傾向。當他發現自己的行為和意見與群體不一致，或與群體中大多數人有分歧時，會感受到一種壓力，這促使他趨向于與群體一致的現象，叫做從眾行為。從眾行為還可以分類為：真從眾，權益的從眾，假不從眾，真不從眾。

下面舉幾個例子分析一下大家從眾的原因。比如前段時間H7N9流感病毒肆意泛濫時，一位甚至多位所謂的“專家”說了：喝板藍根可以預防流感。這家伙，話一說完，大家擠爆了全國各家藥店，板藍根頓時價格堪比黃金，很多藥店一大早就得掛出：“板藍根已售罄”的標示，這場**席卷了中國各地，還引發了微博的各種段子。記得看過一個段子是這樣寫的：三個屌絲向一個女神表白，甲說：我有寶馬別墅，乙說：我有切糕，丙說：我家有很多板藍根。此時甲乙默默離去。笑話反映了當時大家的盲目購買板藍根的行為。

一加分析，他們從眾的本質原因是個人受到了群體的壓力。因為大家都在買板藍根，你不買大家會覺得你這個人不要命啦怎么怎么的。這種無形的壓力導致了大家盲目跟從，為什么叫盲目呢，因為大家根本不知道這樣做是否科學，而且忽視了正確的預防流感方法。下面說下群體壓力來自哪里。本例中，群體壓力一是來自信息影響，是指遵從群體規范是獲得信息的方式。由于人們普遍缺乏相應的專業知識，看到大家紛紛去買板藍根，在這種矛盾和不確定的情景中，人們對自己的感知沒有把握，所以大家都去跟從。第二個來源便是規范影響，規范影響是指，從眾是為了獲得他人的接

受和表揚，避免受到懲罰和排斥。該觀點認為，人們有被他人接受的需要，我們所有人都想要被喜歡，被接納。避免成為“異類”，渴望融入集體。有時大家不知道自己是正確的還是錯誤的，仍然希望追隨集體。另外，就算有人知道自己這樣做是不完全正確的，還是會追隨融入集體。就如例子中中，看到大家都去搶板藍根，如果自己不去買肯定會有種不被接受的感覺，所以大家都去參與其中。

影響從眾行為的因素包括規范影響的因素和信息影響的調節因素。

規范影響的因素。其中第一個因素就是群體凝聚力，即一個群體其成員之間的相互依存的強烈程度。群體凝聚力越強——即群體成員越是相互依賴——從眾行為產生的速度也就越快。如果群體有一個共同的目標，將最大化這種相互依存感和群體凝聚力。例子中，大家的目標就是大量儲備板藍根，以預防H7N9。影響從眾水平的第二個因素是群體規模。從眾水平看起來與同謀的數量成正比。但是在同謀數量到達一定程度后，從眾水平就會穩定下來。比如說，當有些個別人覺得并沒有什么板藍根可以預防流感的說法，而不去追隨買藥潮流，那么這些個別人逐漸增多，這些個別人就不會感到是單個的個體而形成另一個群體，新的群體成員就會感到遵從的壓力，以避免社會排斥。影響從眾行為的第三個因素是社會支持。社會支持與群體凝聚力和群體規模不同，它不是提升從眾行為的比率，相反它會減少從眾行為的發生。比如，當發生買板藍根**時，有一個人站出來說話講明不需要搶藥的道理，那么只要有人相信他，就會對社會共識形成一種形式的破壞，以降低從眾行為的可能。但是，社會支持必須是一致性的。比如起初支持那個站起來講道理的人，后來反又倒向了大多數人的觀點，那么從眾行為會處于通常水平，不會有降低。

信息影響的調節因素。信息影響是從眾行為背后的驅動力。有兩個因素調節信息影響。第一個因素關乎個人。參與者越不自信，就越有可能遭受信息影響。例子中，追隨者對專業知識的欠缺導致了盲目相信別人，就是這個道理。第二個因素關乎情境。比如文化規范。在個體主義文化，如美國能夠產生很高的從眾行為。那么在集體主義文化條件下，如中國，會產生更高的從眾行為。

下面說下中國的大學生從眾現象。大學生群體中，有一個人用蘋果手機，很快，他周圍的人也會陸續用蘋果。即使經濟條件不允許，哪怕賣個腎也要搞來一部蘋果。學習上，你上自習，我也上自習。大家一起吃飯，一起學習。除此之外在大學生中還存在著

一些消極的學習從眾現象如學生的考試作弊。有的學生從主上并不贊成作弊但是看到少數原來不如自己的同學通過作弊取得了好成績而且沒被發現就會對自己的信念產生動搖進而帶著一種不正確的理性從眾觀或盲目從眾也參與作弊以致對自己各方面都產生不良的影響。有的大學生甚至還說:“大家都作弊不作弊的學生反而是傻瓜。還有，一個人戀愛了，他周圍的人就要寂寞了，戀愛不？不戀愛吧，這叫咋回事，他們都戀愛了，我不戀愛不就太沒面子了。于是怎么也要趕緊找一對象。還有就是入黨，大家爭先恐后入黨，也不知道為啥入黨，總之就是你入我也入。大學生畢業找工作也有很多從眾的，都不知道自己想干什么，別人干什么工作，自己也要去試一試。殊不知自己即將走上一條不歸路。

探討大學生從眾心理原因必須深入到主體內部,挖掘從眾行為發生的心理根源。我們可以發現群體環境、個體的素質和能力是大學生產生從眾心理的主要原因。群體環境對大學生的思想、心理及行為有著重要的影響。中國有句古話“近朱者赤,近墨者黑”。群體環境常常會對個體產生潛移默化的作用,表現在四個方面。一是群體易使個體產生對其的信任。對群體越信任,個體就越容易改變自己的行為而從眾。調查表明,部分大學生把“信得過”的老學生、老鄉作為他們學習的“楷模”,盲目從眾。在學習上表現為“老生老鄉怎么學就怎么學”,在遵守校規校紀方面表現為“向老生老鄉看齊”,如此容易導致“從良則良,隨莠則莠”。二是群體的壓力大,容易超過了個體的心理承受力,個體就會對偏離群體的行為感到不安,從而產生從眾行為。三是群體意見的一致性程度很高,使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規模和內聚力也影響個體的從眾心理。群體規模越大,內聚力越強,個體就越容易從眾。個體的素質和能力是大學生產生從眾心理的另一主要原因。如果個體的自信心不足,缺乏決策能力,就難以形成自己的主見,從而產生從眾行為;如果個體的責任心、事業心和正義感不強,缺乏原則性,則容易隨大流。加上現在大學生基本是獨生子,他們事事依靠父母,這種依賴心理在短期內依然存在并導致依賴他人，盲目從眾。

中國式過馬路、見死不救、見老不扶、冷漠麻木等中國式集體無意識也屬于從眾現象。中國人骨子里缺乏自我意識，在涉及包括社會公德在內的道德問題的時候，人往往自覺或不自覺地喪失了自己的主體地位。相反的，我們應該做一些親社會行為。避免麻木者的這樣的心理行為：發生什么事了嗎？——他不需要我幫助——不是我的責任——

我幫不了他——算了太危險了。

總之，從眾是多方面的原因造成的，不管是中國式集體無意識還是大學生盲目跟風，還是群眾盲目跟隨大眾潮流。我們都應該用社會心理學知識加以分析，并努力避免，因為從眾不利于保持個性，甚至會釀成悲劇。我們要做的就是多做親社會化的行為，避免從眾，正確對待群體的意見和行為，讓我們的社會變得更美好。

第四篇：結業論文

數學后進生的成因分析及其轉化策略

趙勇

沙洋縣拾橋鎮丁崗小學 448270

摘 要 小學數學后進生的成因是多方面的：學校、家庭、社會教育的缺失；數學學習的挑戰性；自我心理調適不當等。轉化小學數學后進生的具體策略有：明確學習數學的重要意義，激發學習興趣，形成學習動力；培養積極健康的思想情感；掌握科學的學習方法；磨練堅強的意志品質；開展有針對性的個別輔導；建立融洽的師生關系；構建有效參與學習的保障機制；爭取家長的支持。

關鍵詞：數學后進生 成因 轉化策略

進入小學，在數學學習方面開始出現達不到《課標》對該年段學生的基本學習要求而暫時落后的學生，這樣的學生被稱為“數學后進生”。小學數學后進生在數學學習活動中常常表現出以下特點：第一，缺乏學習興趣，厭惡數學學習；第二，數理邏輯思維能力差，解題無從下手；第三，學習習慣差，課堂學習效率低，懶惰，經常不完成作業，缺少及時的鞏固復習，造成知識上的斷鏈，無法進行正常的后繼學習；第四，缺乏科學學習方法，參與學習的深度不夠；第五，意志品質薄弱，不能克服學習上遇到的困難。第六，常常受到教師冷落和同學的鄙視，自信心不強，自暴自棄。著名教育家陶行知先生曾說：“從某種意義上來講，轉化一個后進生比培養一個優秀生更重要、更光榮、更有價值。”在實施素質教育、均衡教育的今天，后進生的轉化工作越發重要，是每一位教師義不容辭的責任和義務。為此，教師需要了解小學年級數學后進生的特點，深入分析其成因，然后有的放矢地提出轉化策略和措施，惟有如此才能做好轉化工作。

一、小學數學后進生的成因分析

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論認為：“只要有適合學生個別特點的學習條件，除了百分之一二超常兒童和百分之二三的低常兒童外，95%以上的學生在學習能力、學習效率、學習動機方面，并無多大差別。世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會。”因此，學生智力上的差異不是造成大量后進生的主要原因，大量后進生主要是由非智力因素造成的。根據這一理論，我們對本校30名數學后進生進行了跟蹤觀察、面對面訪談，與數學任課教師和學生家長一起進行成因剖析，發現這些數學后進生并不是天生笨，而是在非智力因素方面與別的學生形成了一定的差異，成為數學后進生。其成因主要有以下幾方面。

1、學校、家庭、社會教育的缺失

首先，學校教育的缺失是大多數小學高段數學后進生形成的主要原因。很多數學教師只為片面追求“應試”高分數，重數學知識的傳授而忽視對學生的教育引導，對學生的教育缺乏耐心和針對性。進入小學，因為知識容量逐漸增大，對學生的課堂學習要求有所提高。一些學生在數學學習過程中，就會出現因課堂學習不專心，完成作業不認真，或某幾次考試成績較差而暫時落后。這時，很多老師不能做到針對學生存在的個體差異，因材施教，區別對待，耐心教育，而是對這些暫時落后的學生惡意指責、奚落、甚至體罰和變相體罰，在教師的影響下，班上的其他同學也鄙視、嘲笑和疏遠他們。長期這樣，這些本只是暫時落后的學生就感到沒有自尊和自信，產生自卑心理，漸漸地從內心與老師產生對立情緒，甚至開始討厭老師，討厭數學學科，厭惡數學學習，失去數學學習的興趣和動力，最后成為數學后進生。

其次，家庭教育的缺失是部分小學后進生形成的一個原因。如不完整、不和睦的家庭，父母對孩子的教育方式簡單粗暴，家庭的經濟文化背景差，學習環境差等都會導致后進生的產生。接近三成的小學高段數學后進生是單親家庭；接近八成的小學高段數學后進生都遭遇過家長的打罵；接近六成小學高段數學后進生因為父母為維持生計原因無法顧及孩子，對孩子的學習放任不管、漠不關心。固然，社會教育的缺失也是部分小學高段數學后進生形成的一個原因。進入小，很多小學生受到社會上“商品經濟”的沖擊，自認為家庭條件優越，放縱享受；同時，由于受一些不良的成人群體、電腦游戲、網絡和某些社會現象等的影響，他們失去了正確的價值觀，認為學習數學沒有用，造成數學學習興趣喪失，注意力渙散，不思進取，厭學甚至棄學，最后成為數學后進生。

2、數學學習的挑戰性

小學低段年級，數學學習主要以直觀形象思維為主，進入高段年級后，數學學習由直觀形象思維逐漸向抽象思維過渡，以抽象思維為主。這對小學高段學生數理邏輯方面的思維能力提出了更高的要求，如運用多種方法解決問題等，讓小學高段學生感受到數學學習面臨巨大的挑戰性，產生畏難情緒，不愿意在數學學習上下功夫，放松學習要求，該掌握的知識達不到規定的要求，造成了新舊知識的斷鏈，后繼學習無法進行，逐漸成為后進生。

3、自我心理調適不當

進入小學高段年級，部分學生表現出對數學學習認識不正確，缺乏自強自立、積極進取和刻苦鉆研的精神，沒有長遠的學習目標和正確的學習動機，甚至認為數學學習沒

有用；學習態度不端正，主動性和積極性不強，態度消極，不愛學，不愿學，課堂學習不認真，作業馬虎了事；學學習習慣差，課堂上常常不能集中注意力，沒有良好的傾聽、思考、發言、書寫、課前預習、課后復習習慣；缺乏堅強的學習信念和頑強的學習意志，惰性大，怕苦怕累怕麻煩，怕動腦筋，學習自制能力差，抗干擾能力低，總要靠外部刺激來推動學習。于是產生依賴、惰性、膽怯、恐懼、逆反、厭煩、自卑、失落、焦急等心理，嚴重的意志和情感學習心理障礙導致這部分學生與優等生的差距進一步拉大，成為數學后進生。

二、小學數學后進生的轉化策略

因材是施轉化小學數學后進生的重要策略。只有在深入細致地分析每一個小學數學后進生具體情況的基礎上，“對癥下藥”，才能切實做好小學數學后進生的轉化工作，真正實現《數學課程標準》提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”。總體而言，可以從以下幾個方面來轉化小學高段數學后進生。

1、明確學習數學的重要意義，激發學習興趣，形成學習動力

學習興趣是直接推動學生學好數學達到學習目的的內在動力。在教學中，數學教師要善于抓住教育契機，對小學數學后進生適時進行學習動機、學習目的的教育，激發他們的學習興趣，讓他們真正明確學習數學的重要性和目的要求，正確對待數學學習，樹立學好數學的自信心，形成學習動力。

2、培養積健康的思想情感

積極的學習情感會促使學生愛學、好學、樂學，是學生積極參與認知活動的強大動力。作為數學教師，在與小學數學后進生的接觸中，首先要充分尊重他們，信任他們；其次要盡可能地創造一切條件讓他們有表現自我的機會，讓他們感受到自己在老師的心中占有一定的位置，感受到老師的期望，以排除心理上的焦慮、自卑、無助；再次，經常與后進生進行感情交流與溝通，以培養他們形成積極健康的思想情感，轉變學習態度，變“要我學”為“我要學”，最終能夠積極主動地投入到數學活動中自信地進行數學學習。

3、掌握科學的學習方法

由于缺乏科學的學習方法，小學數學后進生的新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學地形成知識網絡，加以綜合應用。轉化小學數學后進生，如果只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，更重要的是培養他們掌握科學的學習方法，提高他們對數學知識的理解能力，協調發展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學中，要避免他們進行過多的、盲目的思考，消除因多次無效的思維所造成的倦怠情緒，注重

啟發、引導他們抓住新舊知識的相關點，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步掌握和運用類比、歸納、總結等基本的數學方法獨立開展數學學習。

4、培養堅強的意志品質

針對小學數學后進生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點，教學中，教師要善于引導他們主動參與數學知識形成的探究過程，恰當地設置一定的學習困難，解決一些力所能及的問題，有意識地磨練他們的意志。如設計提問或練習要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進，培養他們不畏困難、知難而進的意志品質；當他們取得成功和進步時，教師多給予表揚和鼓勵，讓他們充分體驗到成功的喜悅和享受發現的快樂；同時還要有意識地培養他們學會用意志的制止功能排除一些情感心理障礙的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。

5、開展有針對性的個別輔導

開展個別輔導是轉化數學后進生最有效措施之一。針對小學數學后進生的個體情況，進行客觀分析，制定詳實的計劃，進行個別輔導，能夠收到良好的轉化成效。如一位從農村轉入我校就讀的數學后進生，五年級剛到校時，每次數學測查成績都不及格，在數學課堂學習過程中表現出很“怕”教師，每次老師請他回答問題，他緊張得連頭不敢抬，語無倫次，聲音發顫，經常都不完成家庭作業，運用數學知識綜合解決問題的能力很弱，但計算能力較強，課外迷上打電子游戲，經常天天黑了家長還四處找他回家。家長對他的學習失去信心，曾產生了放棄的想法，但老師絲毫沒有放棄，而是針對這位同學的實際，制定了一份詳細的輔導計劃，對他進行個別輔導。首先幫助學生樹立學好自信心，課堂上有意識設計一些簡單問題請他解決，鼓勵他自信地站起來，大膽地表達自己的想法，只要他能用比較洪亮的聲音表達自己的想法，即使他只講對一點點，老師都及時給予表揚和激勵；其次，每天和孩子約定，每天下午放學后留下半小時時間，在教師的輔導下將當天的課堂作業落實糾錯，完成家庭作業和第二天的預習，從三年級開始彌補一些以前未掌握的知識，保證當天學習任務的當天完成；第三教師每周與家長進行一次交流，將他的每一點進步及時告知家長。在老師的個別輔導下，家長看到孩子一天天進步，非常高興，并主動與老師配合。如今這位同學在自信心更強了，課堂上聽講認真了，發言大膽了，學習成績進步了，與電子游戲徹底告別了，成為了一名名副其實的優等生。

6、建立融洽的師生關系

教師與學生的關系應該是平等的、相互信任和尊重的知心朋友關系。建立融洽的師生

關系，能夠促進進生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。針對缺乏學習毅力、暫時表現后進的小學高段數學后進生，教師必須更多地給予他們學習上的關心，生活上的幫助，對他們取得的每一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關系。同時教師應加強自身的修養，以教師本身的優良品質喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，有效地調動他們的學習積極性。

7、構建有效參與學習的保障機制

針對小學高段數學后進生在學習過程中有效參與的深度不夠的特點，教學中，教師必須構建適宜小學高段數學后進生有效參與學習的保障機制，做到準備學習材料要能夠充分保證他們學習的需要，課堂教學的組織進程要能夠充分滿足他們探索學習、交流學習的時間需要，合作學習的組織要能夠促進他們主動參與，情境的創設和問題設置要有利于他們思考，不宜過難，改變只照顧優等生的現象，切實確保他們真正有效參與到學習過程中去。

8、爭取家長的支持

針對小學高段數學后進生在家庭教育方面的缺失，教師應主動與家長溝通，爭取家長的支持和配合，共同做好對他們的教育引導。如可以舉辦家長學校，聘請教育專家開展小學高段數學后進生心理特征及教育方法、理論知識講座，提高家長的認識，指導家庭教育方法，讓他們相信自己的孩子是可以教育好的。定期開展家訪，及時向家長匯報孩子取得的每一點成績和進步，同家長互通情報，就教育中面臨的困難與挑戰共商措施，達成共識，形成轉化合力。

參考文獻：

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[5][蘇]л.M.弗利德曼.中小學數學教學心理學原理[M], 中譯本.北京師范大學出版社。

第五篇：結業論文

入黨積極分子培訓結業考核之——黨校結業論文

讓更好的自己加入共產黨

以前總是覺得學習理論知識是一種形式主義，是一種學了又學的重復勞動。誠然理論知識是枯燥的、乏味的，但這些在我們嚴重枯燥乏味冗長的理論知識，就像是萬丈高樓的地基，只有地基打得牢，這樓才建得高、站得穩，“任爾東西南北風，我自巍然不動”。此外，理論是行動的指南，沒有理論的行動是盲目的。學習理論知識是為了更好的為人民服務。試問，一個自己對黨的政策理論不了解不熟悉的黨員，如何體現出作為黨員的先進性？如何為群眾百姓做出模范帶頭作用？如何作為溝通的橋梁，為百姓謀取利益？如何在誘惑面前還記得當初入黨的初衷——為人民服務？馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，是一代又一代人的理論結晶，是系統地、全局地闡述共產主義的思想，是經得住時間和實踐考驗的正確的思想，是經典的又是與時俱進的思想。學習這些理論知識是進行自我教育、增強黨的意識的最佳途徑之一，也是提升自我素質的機會。

要成為一名合格的共產黨員，首先自覺遵守黨的紀律，模范；遵守國家的法律法規，嚴格保守黨和國家的秘密，執行黨的決定，服從組織分配，積極完成黨的任務。人不可一日無紀。我黨紀律是建立在黨員高度自覺性上面的，依靠黨員的自覺行動來執行和維護的。遵紀守法不僅僅是黨對黨員的要求，更是國家對每一個公民的要求，是最基本也是最重要的要求，是整個黨、社會、國家機器得以正常運作的基本保證。作為一名有志于加入中國共產黨的人，現在在學校里要遵守校紀校規，將來在黨組織中也自覺遵守黨紀黨規。此外，我們還應該服從組織分配，積極完成黨的任務。我曾在學生機構任職過，發現機構里有兩種人，一種是勤勤懇懇努力做事，遇到困難積極站出來承擔的人，一種則是遇到事情喜歡推脫說自己很忙沒空的人。相信大家都喜歡第一種人，樂于提拔和重用第一種人。在學校里是這樣，走上社會也是這樣。而黨員更應該有一種積極向上，樂于做事的精神。在認真把組織分配的任務完成后，應該積極主動地去承擔黨的任務，發揮黨員的帶頭模范作用。

其次，我們要切實開展批評和自我批評，勇于揭露和糾正工作中的缺點、錯誤，堅決同消極腐敗現象作斗爭。金無足赤，人無完人。一個人有缺點不可怕，可怕的是不敢正視缺點。我們應該勇于說出自己的缺點，并把它當成鞭策自己進步的動力，毛澤東同志說過：“我們揭發錯誤、批判缺點的目的，好像醫生治病一樣，完全是為了救人，而不是為了把人整死。” 所以批評與自我批評并不可怕，我們應該把它當成一個堅定黨性完善自我的機會加以利用。在學生時代，比較普遍的就是考試作弊。可能原來不想作弊，但是看大家都作弊了，也就隨波逐流了。上了黨課以后，我更深刻明白這種行為是害人害己。考試是一個檢驗自我的機會，掛科只是說明你對這塊知識掌握得不好，而作弊則是說明人品有問題。所以對于考試作弊，我們不僅不能參與，還應勇于揭露。

此外，要端正入黨動機。通過培訓學習，使我明確了入黨動機。懂得為什么要入黨，入黨為了啥。當代的大學生有很多要求入黨，往往有著很多不同的目的和想法，有些只是隨大流，根本從未意識到自己的這種想法是極為荒謬的。有些則是為了滿足一些個人的物質欲望，想到入黨能有好工作，有豐厚的收入。有的是為了能當官，受人景仰，最后還是為了能以權謀私等等。而真正正確的入黨動機則應該是能始終將人民的利益放在首位，為了最終實現共產主義而奮斗終生。對于大學生來說，擺在我們面前的是如何為了實現社會主義現代化事業而出謀劃策，努力奮斗。端正入黨動機，不是入黨前的一時的問題，而是一輩子的事情。正如毛澤東同志所說的：“有許多黨員，在組織上入了黨，思想上并沒有完全入黨，甚至完全沒有入黨。這種思想上沒有入黨的人，頭腦里還裝著許多剝削階級的東西，根本不知道什么是無產階級思想，什么是共產主義，什么是黨。”我們都應引以為戒，不論組織上是否入黨，都應做到首先在思想上入黨，而且要長期的注意檢查自己做黨員的動機，克服那些不正確的思想。

樹立全心全意為人民服務的意識也是入黨的基本要求。黨的宗旨就在于全心全意為人民服務。無論是積極搶險救災，還是改善民生，事實證明，在每一個重要時期、特殊時刻，黨員總是沖鋒在前；在人民生活遇到麻煩的時候，黨總能提出新政，例如，李克強總理曾經批評行政部門要求證明“你媽是你媽”，還要求電信運營商提速降價，為廣大黨員干部樹立了優秀典范。因此，“先群眾之憂而憂，后群眾之樂而樂”是每個共產黨員的起碼品格，不計教個人得失是對一個合格黨員的基本要求。入黨，就是要勇于奉獻、甘于奉獻、樂于奉獻，在奉獻中體現人生價值，在奉獻中維護和發展群眾利益。入黨，意味著比群眾多吃虧，也意味著比群眾多挑重擔，更意味著比群眾多做犧牲。作為大學生，我們既要學習改造客觀世界，更要注意學習改造主觀世界，要懂得做人的道理，培養優良道德品質，造就高尚的人格。二者相得益彰，不可偏廢。在一定意義上說，后者比前者更重要。良好的道德品質是事業成功的基礎和條件。我們應該珍惜大學這一形成良好品德的黃金時期，塑造以全心全意為人民服務為核心的共產主義道德觀，養成愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的良好風尚和誠實、篤信、謙和、仁慈、節儉等優良傳統品質，自覺遵紀守法。

對于學生來說，更要不斷提高自己的科學文化素養，用科學知識武裝頭腦，學生以學為主，讀書學習是學生的天職。黨和國家交給大學生的任務就是學習，所以，我們在學習的各個方面要嚴格要求自己，處處起到表率作用，刻苦鉆研，勤于思考，爭取取得優秀的學業成績。此外，我們還應當積極投身于豐富多彩的課外活動中去，施展才華。新世紀，新發展，要求我們這一代人要有新的知識結構。只有多掌握一些科學知識，才能適應市場經濟發展的需要，才能不被時代所摒棄，做時代的主人，只有這樣才能為祖國的強大盡一份力量。加強科學文化知識的學習。只有努力做到學一科，愛一科，精通一科，勤勤肯肯，踏踏實實，才能不愧于共產黨員的光榮稱號，才能更好地發揮共產黨員的先鋒模范作用。在網絡時代，由于網絡監管尚不健全，網絡謠言越來越多，我們在堅定自己共產主義信仰的同時要具備識破要言的能力。由于大學的特殊地位，大學已成為各種社會思潮匯集、相互激蕩的地方，成為西方思想滲透的重點。我們思想活躍，善于接受新事物，但是社會閱歷少、理論基礎薄弱，往往不能全面、正確地看待社會的發展，在復雜的社會斗爭中容易產生思想困惑。大學階段正是我們世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。我們必須要努力加強理論修養，不斷端正入黨動機，堅定地樹立起為共產主義事業奮斗終生的崇高理想和信念。

要向周圍的同學們學習。在這次培訓班中，每次課大部分同學們都很早來到教室，講課時認真的聽，仔細的記，積極地參加討論，培訓班的大部分同學對待學習的認真態度都互相影響著。從大家的身上我感到了一種活力，一種動力。在我周圍，有許多優秀的共產黨員老師，和優秀的積極分子，克己奉公，吃苦在前，享樂在后，處處為他人著想的精神一直感染著我。在工作、學習和生活中，他們兢兢業業地工作態度一直是我學習的榜樣和努力的方向。

大學生活還剩下關鍵的半年，我要確立心中的目標，以黨的正確思想作為行動的指引，提高工作能力、學習能力，綜合能力，把握機會，積極投身到各種有意義的活動當中去。我將繼續努力，在思想上、工作上爭取進步，做好模范帶頭作用。希望黨組織給予我更多幫助、教育和培養。我將用科學的思想武裝自己，用對祖國和人民的忠誠和責任鞭策自己，努力不輟，奮斗不息使自己成為一名堅持不懈、實事求是、腳踏實地的執著耕耘者，使自己成為一名自信樂觀、意志堅強的共產主義戰士，并以實際行動為中國共產主義事業奮斗終身

總而言之通過老師講課和與同學們進行心得的交流，我對黨有了更深層次的了解，也更加認識到了自己現階段存在的不足之處。但是正是因為發現了自己的不足，我才能更好的完善自我，堅定入黨的決心。雖然我還不是一名正式的共產黨員，但是我決定要時刻以黨員的標準要求自己，爭取早日從組織和思想上都入黨。