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初中語(yǔ)文教學(xué)論文 讓作文告別刻板

時(shí)間:2019-05-12 21:46:25下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:初中語(yǔ)文教學(xué)論文 讓作文告別刻板

讓作文告別刻板

一 天,我應(yīng)邀到一位同志的宿舍里,那天心情特別好。在我看來(lái),她臉白無(wú)暇,眼睛里非常明亮,不知有多少,恬靜的氣息。她流露的熱烈連房子都亮了許多,端莊秀 美、淳樸的儀態(tài),有女孩的嬌艷。當(dāng)時(shí),她臨窗而坐,嬌憨的小孩似地,端端正正的坐著,淡淡的課是有光彩的笑意,浮在她眉眼唇頰之間,因?yàn)樵谧约旱氖覂?nèi),頭 發(fā)沒(méi)有梳髻,漆發(fā)得體的自然下垂,劉海齊眉,雙手捧著一本書細(xì)細(xì)的讀著,這一瞬間的感覺(jué),讓我寫作的心思便一下子豐盈起來(lái)。便興致勃勃的寫了起來(lái)。寫完之 后,我反復(fù)看了幾次,覺(jué)得這樣寫任然美中不足,仿佛缺的很多,有點(diǎn)寓意未定,于是,又停下來(lái)。

直 到有一天,我們幾個(gè)人在樓道里議論人們的衣著打扮聯(lián)想到同志的打扮,這時(shí)我的靈感驀然激發(fā)起來(lái),我想要寫的就這樣。后來(lái)。我將原來(lái)內(nèi)容進(jìn)行了達(dá)量得修改,連文章的題目都換了,變成又見(jiàn)冬妮婭。文章自然寫出來(lái)了。我寫的這位同志有了冬妮婭河邊度書得情景和韻味、氣質(zhì)、對(duì)生活的感悟。這樣一來(lái)。這位同志從形到 神便在文章中立了起來(lái)。我把文章登載博客里。便有了博友的贊美聲傳來(lái)。

故事講完了,給我的啟示:作文要高別刻板。

生活中我們見(jiàn)到得人事,我們還覺(jué)得不完美,我們就要遠(yuǎn)離刻板

當(dāng)然,習(xí)作貴在真情實(shí)感,游要有入情如理的虛構(gòu)。須構(gòu)是文學(xué)創(chuàng)作的一種方法。當(dāng)前有效的途徑有兩種:

一、模仿生發(fā)。就是模仿別人的文章進(jìn)行虛構(gòu)。如我們學(xué)了華南虎后可以

寫成這樣的小詩(shī):

你是山谷中的幽蘭,面對(duì)游客的絕望和感慨,你挺直頭不低估自己。

別人面對(duì)你清新,你把精神留給山風(fēng),當(dāng)風(fēng)的歌聲響起,遍地是你的清香。

二、借用拼湊。就是把耳聞目睹、道聽(tīng)途說(shuō)的加以選取,為我所用,為表

達(dá)主題服務(wù)。我們學(xué)了《在沙漠中心》一文后,我們面對(duì)挫折的態(tài)度應(yīng)是這樣的:

我雖然失敗了,但我領(lǐng)略了海風(fēng),算是呼吸過(guò)新鮮的空起氣了。

只要我們不拘泥于習(xí)慣,不刻板,作文會(huì)有出路。

用心 愛(ài)心 專心 1

第二篇:論文:初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

(二0一0—二0一一學(xué)上學(xué)期)

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),思想和感情的書面語(yǔ)言形式;作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度,因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早,基礎(chǔ)較好;讀寫訓(xùn)練中,閱讀訓(xùn)練的分量較重,時(shí)間多,范圍廣,寫作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少,而且收效甚微。可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。目前,我們雖然有一整套作文教材,但真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問(wèn)題,而是教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問(wèn)題。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作能力,是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任,是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法,望與大家共同探討,以提高學(xué)生的寫作能力。下面,本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文,鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒

模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一,也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng),有法可循,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng),先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文,讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的

技巧和語(yǔ)言。

“仿”不能機(jī)械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí),很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎?答案是否定的。這就不是“仿”,而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象,但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此,老師在教學(xué)生寫作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束,而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運(yùn)用過(guò)渡句的特點(diǎn),仿寫了《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫大自然優(yōu)美景色的,讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí),創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作,正是張開(kāi)的創(chuàng)造性思維的的雙翅,慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

我們常對(duì)學(xué)生講:世上無(wú)難事,作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說(shuō):“只有寫,你才能真正會(huì)寫”。一開(kāi)始不要怕寫不好,只要勤練筆,熟能生巧。世上哪一個(gè)作家、詩(shī)人都不是一開(kāi)始就成為作家、詩(shī)人的。有的投稿幾十次,甚至幾百次才能發(fā)表。法國(guó)著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來(lái)的。有經(jīng)驗(yàn)的老師通過(guò)辦手抄報(bào),編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選,在班 上放大張掛學(xué)生的好文章,指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式,讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會(huì),滿足其發(fā)表欲,這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)

處,哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給以肯定,幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。一次作文,一個(gè)學(xué)生在題為《樹(shù)根的聯(lián)想》一文寫到“樹(shù)根彎彎,像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€(gè)美好的希望”,縱觀整篇文章,錯(cuò)別字病句很多,想到哪,寫到哪,全文紊亂,僅此一句較好,我在評(píng)講作文時(shí)就暫避其不足,只對(duì)這一閃光的語(yǔ)句給以高度評(píng)價(jià),該生深受感動(dòng),同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句,也一定會(huì)寫活全篇,從此該生便對(duì)寫作有了濃厚興趣,建立起了寫好作文的信心。

另外,老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人;從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣;從范文的精妙構(gòu)思,設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā),便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

在作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就改,偶得佳句就用.這樣,“長(zhǎng)期觀察,爛熟于心,然后凝神聯(lián)想,妙手偶得之,一揮而就”.久而久之,寫作就成了無(wú)形壓力下的自覺(jué)行動(dòng)。

孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”(《論語(yǔ)·雍也》)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語(yǔ)文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,消除害怕作文的心理,努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中,給出適合學(xué)生的作文材料,精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文

題能讓學(xué)生感到興致盎然,只要貼近學(xué)生實(shí)際,標(biāo)新立異,就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中,許多老師并不重視作文的命題選擇,表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮,作文布置往往興之所至,信手拈來(lái),題目陳舊,內(nèi)容重復(fù),致使學(xué)生了無(wú)興趣,絲毫沒(méi)有創(chuàng)作激情。其實(shí)作文題目命得怎樣,集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平,也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活,善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無(wú)源之水,脫離學(xué)生生活的命題則無(wú)異于緣木求魚,因此題目一定要出在學(xué)生身邊,最能體現(xiàn)學(xué)生生活,否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),無(wú)情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造,東拼西湊。

現(xiàn)在的學(xué)生,生活豐富多彩,接受新鮮事物快,教師必須善于觀察他們,熟悉他們,才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái),進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣,像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫,把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)?》、《你看看他像誰(shuí)?》;寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說(shuō)說(shuō)心里話》《ⅩⅩ,您了解我嗎?》等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫作能力。

要提高學(xué)生寫的能力,必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人,憑直接經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)的了解總是有限,要積累素材,也不可能樣樣親歷,這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“勞于讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程,思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表

達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要,這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至,跳出來(lái)供你應(yīng)用;你可以很自然地隨手拈來(lái),不費(fèi)思索而順理成章,進(jìn)而推陳出新,把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì),每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺,因而就須每天閱讀,獲愁和博貯信息,造成一種勢(shì)能,使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力,從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志,讓他們訂閱,并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章,傳播新信息,并廣泛開(kāi)展“每日一讀”,“文學(xué)晚餐”等活動(dòng),從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面,增加了閱讀量,積累了豐富的寫作素材,因而有了寫文章的積極性。

自然,多讀還要多寫,任何技能技巧,都需要反復(fù)歷練,寫作也一樣,訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度,就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新,必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文,只有多寫了,作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫作體會(huì),也是這樣強(qiáng)調(diào)的:“文章應(yīng)該怎樣做,我說(shuō)不出來(lái),因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí),此外并無(wú)心得或方法。因此,初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆,只有堅(jiān)持練筆,才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。

四、開(kāi)放作文評(píng)改方式,師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者,教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng),而且往往很不及時(shí),不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”我們?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng),使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者,又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽(tīng),請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí),并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧T诎鄡?nèi)舉行作文展覽,讓學(xué)生閱讀自己的,欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào),把自己的作文發(fā)在上面,完了以后全班進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣,學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng),清楚地看到了自己的不足,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,使寫作能力不斷進(jìn)步。

總之,良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中,我們要做的工作還很多。今后,我們要勇于開(kāi)拓,繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子,為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

---論文

(二0一0—二0一一學(xué)上學(xué)期)

姜麗雪

蘭河一中

二0一0年十二月三十日

第三篇:最新初中語(yǔ)文作文教學(xué)論文

導(dǎo)語(yǔ):無(wú)論是從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度,還是從高考的角度,作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。下面是小編為你準(zhǔn)備的最新初中語(yǔ)文作文教學(xué)論文,希望對(duì)你有幫助!

教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),其實(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生寫好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢?結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我想從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題

審題是作文教學(xué)的重要一環(huán),對(duì)寫好作文意義重大。題意理解的是否透徹,直接關(guān)系到寫出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了,才能緊扣作文題,寫出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí),我主要從以下幾方面入手:

1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點(diǎn)

面對(duì)一個(gè)作文題,要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼,明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對(duì)作文題目的拆開(kāi)、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn),打開(kāi)學(xué)生的思路,讓他們明白自己該寫什么。

2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊(yùn)

有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義,而往往忽視題目隱含的深刻意蘊(yùn),因此,要求學(xué)生審題時(shí),不能只在文字表面做工作,而要通過(guò)理解和聯(lián)想,深入揭示題目隱含的意蘊(yùn)。如作文題《爸爸的胡子》,有的學(xué)生只寫到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂,或是日益漸長(zhǎng),或是幾天前還是剛出土的嫩草,眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美,但結(jié)果都只是針對(duì)胡子而言,而沒(méi)有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料:

(1)爸爸是警察,一天,爸爸很晚回來(lái),我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長(zhǎng)又亂,就遞給爸爸剃刀和鏡子,可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù),明天再刮吧;

(2)第二天晚上,我又讓爸爸刮胡子,可爸爸又說(shuō)明天要開(kāi)會(huì),今晚要寫報(bào)告,沒(méi)時(shí)間弄須兒;

(3)星期天爸爸雙休,我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō),爸爸總算對(duì)著鏡子刮起來(lái),可派出所突然打電話來(lái),說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案,要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒(méi)說(shuō),奪門而去。此時(shí),我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半,簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題,精心選材,集中表現(xiàn)了爸爸對(duì)工作的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神,全文洋溢著濃郁的生活氣息,蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果,我將這篇作文在班上范讀了一遍,再讓學(xué)生重新審題,重寫一次,于是便出現(xiàn)了許多韻味無(wú)窮的佳作。

3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線索

如作文題《螺絲釘贊》,應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到:它的主要線索是“螺絲釘”,文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料,布局謀篇。在出示此作文題后,我進(jìn)行了點(diǎn)撥:“螺絲釘看似平凡,不值一提,我們可從哪些方面來(lái)贊美它?”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言:“螺絲釘看似普通微小,其實(shí)極不平凡,沒(méi)有它,火車不能運(yùn)行,輪船不能啟航,飛機(jī)無(wú)法上天,一切機(jī)器將不再運(yùn)轉(zhuǎn)”;“它雖然沒(méi)有漂亮的外形,引人注目的身軀,但它有堅(jiān)定的性格,頑強(qiáng)的意志”;“當(dāng)我們看到小小的螺絲釘時(shí),就會(huì)想到它平凡而偉大的精神,想到無(wú)數(shù)雷鋒式的英雄”;“它象征著社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”。最后,我進(jìn)一步引導(dǎo):將來(lái),我們也要做革命的螺絲釘,為建設(shè)祖國(guó)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。結(jié)果,學(xué)生都把握住了文章的主要線索,再稍加聯(lián)想,便使文章主題得到了升華。

總之,“磨刀不誤砍柴功”,學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題,文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會(huì)水到渠成。

二、作文要注意“活教”

1.要樹(shù)立學(xué)生“小作家”意識(shí),努力提高學(xué)生寫作意識(shí)

每次作文練習(xí)不能讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來(lái)寫,而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種樂(lè)趣。因此,在作文教學(xué)時(shí),我比較注意認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“小作家’意識(shí),讓他們知道,自己的作品是給身邊人看的,只有好的東西才具有欣賞性。另外,我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀察、思考、多積累知識(shí),這樣,寫起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌,有感而發(fā)。

2.提醒學(xué)生作文后要反復(fù)修改,逐步完善

每次布置作文時(shí),要多給學(xué)生一些時(shí)間,讓他們?nèi)バ薷摹P薷淖魑模抑饕寣W(xué)生從以下幾方面著手:(1)、看有無(wú)“文不對(duì)題”的情況;

(2)、反復(fù)讀,注意文句是否連貫、通順;

(3)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng);

(4)、修辭方式是否貼切;

(5)、有無(wú)重復(fù)啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞序不對(duì)、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn);

(6)、注意修改錯(cuò)別字。

法國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克有句名言:“多改出佳品,華章苦中來(lái)”。作文教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處,懂得文章修改的重要性和必要性,強(qiáng)化學(xué)生的自改意識(shí)。

3.批改作文要輕批評(píng)、重激勵(lì)

學(xué)生正處于學(xué)的階段,因此,作為語(yǔ)文教師,不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯(cuò)誤,而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí),我主要從以下方面要求自己:

1、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià),如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”,“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評(píng)語(yǔ);

2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳,要以建議的口吻。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話是什么意思,你自己看得懂嗎?”“文不對(duì)題,簡(jiǎn)直牛頭不對(duì)馬嘴”等等,這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,抹殺學(xué)生的寫作激情。因此,指出缺點(diǎn)時(shí),要盡量用委婉的語(yǔ)氣,如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切,能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫具體些會(huì)更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì)很舒服,也樂(lè)于接受,同時(shí)也知道老師在維護(hù)他(她)的自尊心,于是會(huì)更加認(rèn)真去寫。

總之,“教無(wú)定法”,每位教師自可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式,但不管采取何種方式,我想,我們都懷有一個(gè)共同的目的,那就是:努力提高學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生各方面的素質(zhì),取得教學(xué)的成功。

第四篇:論文:初中語(yǔ)文作文教學(xué)淺談

湖南省2014教育教學(xué)論文(案例)評(píng)選

參 評(píng) 表

注:學(xué)科分類包括:中學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)教育、幼兒教育、非學(xué)科論文統(tǒng)屬綜合類。

初中作文教學(xué)初探

單位:平江縣梅仙鎮(zhèn)團(tuán)山中學(xué)姓名:陳高壽職稱:中一電話:***

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),思想和感情的書面語(yǔ)言形式。作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。作文還是一種信息輸出,其信息來(lái)源于實(shí)實(shí)在在而有豐富多彩的生活。它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度,因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。但在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早,基礎(chǔ)較好;讀寫訓(xùn)練中,閱讀訓(xùn)練的分量較重,時(shí)間多,范圍廣,寫作訓(xùn)練無(wú)論從時(shí)間上還是數(shù)量上相對(duì)來(lái)說(shuō)都較少,而且收效甚微。可見(jiàn)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。目前,我們雖然有一整套作文教材,但真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問(wèn)題,而是教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問(wèn)題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:指導(dǎo)學(xué)生作文,要從內(nèi)容人手。要解決這一問(wèn)題,使之具有生命力,能準(zhǔn)確反映文題要求,必須抓好作文的立意和觀察積累生活,正確選材等環(huán)節(jié)。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作能力,是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任,是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法,望與大家共同探討,以提高學(xué)生的寫作能力。

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文,鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒

模仿是人類學(xué)習(xí),掌握技能的重要方法之一,也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng),有法可循,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng),先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、片段到仿寫范文,讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧。“仿”不能機(jī)械的模仿,不能生搬硬套范文,例如,在練習(xí)對(duì)人物外貌進(jìn)行寫作時(shí),很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是:“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。似乎這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物!這就不是“仿”,而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象,但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此,老師在教學(xué)生寫作的過(guò)程中不能使學(xué)生的思維受到約束,而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運(yùn)用過(guò)渡句的特點(diǎn),仿寫了《從教室到西邊的**》。學(xué)習(xí)了《春》一課后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)描寫大自然優(yōu)美景色的,讓他們仿寫《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí),創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作,正張開(kāi)著創(chuàng)造性思維的雙翅,歷練不久,慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空了。我們常對(duì)學(xué)生講:世上無(wú)難事,只怕有心人!作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說(shuō):“只有寫,你才能真正會(huì)寫。”一開(kāi)始不要怕寫不好,只要勤練筆,熟能生巧。世上哪一個(gè)作家、詩(shī)人都不是一開(kāi)始就能成為作家、詩(shī)人的。有的投稿幾十次,甚至幾百次才得以發(fā)表。法國(guó)著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來(lái)的。有經(jīng)驗(yàn)的老師通過(guò)辦手抄報(bào),編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選,在班 上放大張掛學(xué)生的好文章,指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式,讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會(huì),滿足其發(fā)表欲,這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)處,哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給以肯定,幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。一次作文,一個(gè)學(xué)生在題為《樹(shù)根的聯(lián)想》一文寫道:“樹(shù)根彎彎,像爺爺?shù)墓照龋柫⒅粋€(gè)美好的希望!”縱觀整篇文章,錯(cuò)別字病句很多,想到哪,寫到哪,全文紊亂,僅此一句較好,我在評(píng)講作文時(shí)就暫避其不足,只對(duì)這一閃光的語(yǔ)句給以高度評(píng)價(jià),該生深受感動(dòng),同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句,也一定會(huì)寫活全篇,從此該生便對(duì)寫作有了濃厚興趣,建立起了寫好作文的信心。

另外,老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人;從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣;從范文的精妙構(gòu)思,設(shè)計(jì)自己文章的框架??從多方面受到啟發(fā),便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾訴于筆端。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”(《論語(yǔ)·雍也》)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語(yǔ)文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,消除害怕作文的心理,努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中,給出適合學(xué)生的作文材料,精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然,只要貼近學(xué)生實(shí)際,標(biāo)新立異,就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中,許多老師并不重視作文的命題選擇,表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮,作文布置往往興之所至,信手拈來(lái),題目陳舊,內(nèi)容重復(fù),致使學(xué)生了無(wú)興趣,絲毫沒(méi)有創(chuàng)作激情。其實(shí)

作文題目命得怎樣,集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平,也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以在實(shí)際教學(xué)工作中,本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活,善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無(wú)源之水,脫離學(xué)生生活的命題則無(wú)異于緣木求魚,因此題目一定要出在學(xué)生身邊,最能體現(xiàn)學(xué)生生活,否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),無(wú)情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造,東拼西湊。

現(xiàn)在的學(xué)生,生活豐富多彩,接受新鮮事物快,教師必須善于觀察他們,熟悉他們,才能命出符合學(xué)生口味的題目來(lái),進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣,像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫,把題目改為《你猜猜他是誰(shuí)?》、《你看看他像誰(shuí)?》;寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說(shuō)說(shuō)心里話》《ⅩⅩ,您了解我嗎?》等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,獲取大量信息。從而提高學(xué)生寫作能力。

要提高學(xué)生寫的能力,必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人,憑直接經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)的了解總是有限,要積累素材,也不可能樣樣親歷,這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“勞于讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程,思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要,這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至,跳出來(lái)供你應(yīng)用;你可以很自然地隨手拈來(lái),不費(fèi)思索而順理成章,進(jìn)而推陳出新,把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì),每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺,因而就須每天閱讀,獲取和博貯信息,造成一種勢(shì)能,使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力,從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂(lè)部》、《意林》、《故事會(huì)》等雜志,讓他們訂閱,并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章,傳播新信息,并廣泛開(kāi)展“每日一讀”,“文學(xué)晚餐”等活動(dòng),從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面,增加了閱讀量,積累了豐富的寫作素材,因而有了寫文章的積極性。

自然,多讀還要多寫,任何技能技巧,都需要反復(fù)歷練,寫作也一樣,訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度,就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新,必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫,只有多寫了,作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說(shuō)

起自己的寫作體會(huì)時(shí),也是這樣強(qiáng)調(diào)的:“文章應(yīng)該怎樣做,我說(shuō)不出來(lái),因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí),此外并無(wú)心得或方法。因此,初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆,只有堅(jiān)持練筆,才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記,對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是不無(wú)裨益。

四、開(kāi)放作文評(píng)改方式,師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,語(yǔ)文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者,教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng),而且往往很不及時(shí),不利于學(xué)生對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)。新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”為此,我在習(xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng),使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者,又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽(tīng),請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí),并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧T诎鄡?nèi)舉行作文展覽,讓學(xué)生閱讀自己的,欣賞他人的作品等等。并且讓學(xué)生人人辦自己的文學(xué)小報(bào),把自己的作文發(fā)在上面,完了以后全班進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣,學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng),清楚地看到了自己的不足,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,寫作能力便會(huì)不斷進(jìn)步。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“生活是作文的源泉,作文溪水;源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑而流不歇。”我鼓勵(lì)學(xué)生讓生活走進(jìn)作文,用自己手中的筆來(lái)描繪生活。其實(shí),要讓學(xué)生寫好作文并非易事,“滴水穿石非一日之功,冰凍三尺非一日之寒。”我相信,只要長(zhǎng)期持之以恒,做生活的有心人,多觀察、多積累、多思考、多練筆,就一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣,提高學(xué)生的寫作能力。

第五篇:初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性

提要:在新課程理念下,語(yǔ)文課堂必須是具有生成性資源的課堂,要想讓課堂具有生成性,就要從三個(gè)方面來(lái)做好。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n,在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活的環(huán)境,課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性,就要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)的課堂,通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng),才能促使課堂具有生成性。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂生成性教師學(xué)生

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的,是活力四射的。要具有生成性,是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美,體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng),學(xué)生精神飽滿,在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流,在交流中完成我們的學(xué)習(xí),這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要注重過(guò)程,在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念,在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度;在教學(xué)過(guò)程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源,讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比,傳統(tǒng)課堂中,教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度,教師提前預(yù)設(shè)了問(wèn)題和答案,甚至方法,過(guò)程成了唯一性的,不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺(jué)是思維活躍,好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心,學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過(guò)程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情,有時(shí)課堂變得死氣沉沉,教學(xué)過(guò)程也顯得乏味無(wú)比,教師成為課堂的中心。新課程理念下,要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂,所謂課堂教學(xué)的生成,是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中,教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案,抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的探究,在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用各種積極因素,及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源,并充分加以利用,努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式,促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成,有利于構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式,有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù),有利于活躍學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材,還要備學(xué)生,不但備教參,還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí),還要

對(duì)教材深入的挖掘,有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉,可以說(shuō)倒背如流,教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比,具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中,教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理,不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合,忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性,忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系,因此,忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下,教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生,要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待,了解學(xué)生的個(gè)體差異,心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求,這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同,他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文,如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美,就是一個(gè)難點(diǎn),如果教師只按照教參的理解,不考慮他們的體驗(yàn),學(xué)生很難深入理解,我們可以從城市生活的環(huán)境入手,從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解,這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生,才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái),課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性,在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外,學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題,我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外,就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參,要深究教材之意,必須走到教材之外,給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí),如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉,那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化,很難促進(jìn)問(wèn)題的生成,也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣,這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn):林黛玉總是哭哭啼啼,賈寶玉為什么還要喜歡她?諸如此類的問(wèn)題,有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及,不熟悉原著的,就只能回避,如果教師有了充分的準(zhǔn)備,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物,把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中,在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入,或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題,讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解,課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂,課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂,成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化,要活躍,教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展,要把一言堂改為多言堂,努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變,變成導(dǎo)演也就盤活了課堂,在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言,但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的,只不過(guò)有了明確的分工,或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧,其實(shí)骨子

里還是死板的,沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題,還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題,在課堂上,有時(shí)更有意義,能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí),教師在分析莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦,講到瘦體現(xiàn)了詞人之情,尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣,針對(duì)學(xué)生的這一想法,教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論,用豆芽和黃花的區(qū)別,在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn):(1)黃花比豆芽雅,豆芽太俗,只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。(2)黃花與詞意相合,詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后,這里自然想到黃花。(3)黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦,寫不出愁來(lái),黃花既能寫出瘦又能寫出愁,有詩(shī)歌的意境,有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上,教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī),《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻,如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了,所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān),圓規(guī)蘆柴棒重在寫形,而黃花重在寫神,寫情寫愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗,用的恰當(dāng)就一樣傳神,經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題,就能利用好課堂的生成性資源,同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣,讓他們積極主動(dòng)的參與,使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂,不只是老師的探究,更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討,在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí),很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小,荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況,把自己的朋友等來(lái)呢?這樣刺殺不就更有把握了嗎?可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論,學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論,有各種看法,在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí),對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了,每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情,通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題,讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值,同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的,把握的好,能使學(xué)生變換視角理解文章,教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性,教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心,寬容之心。只有包容,才能接納他人,才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見(jiàn),也才能豐富我們。在語(yǔ)文課堂上,老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的,而又具有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題,學(xué)生回答時(shí)會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智,但也有學(xué)生故意出丑,也有借題發(fā)揮說(shuō)一些奇談怪論,面對(duì)這樣一種情況,教師應(yīng)如何來(lái)做呢?如果我們一棒子打死,很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染,口無(wú)遮攔;有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大,又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角,教師也

可以借題發(fā)揮,甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論,會(huì)有意想不到的效果,不但解決了問(wèn)題,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時(shí),讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛,長(zhǎng)天與秋水一色時(shí),有一個(gè)學(xué)生就說(shuō):'鶩'是野鴨,作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢?如果老師大發(fā)雷霆,說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧,那只能讓課堂變的沉默,教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題,作者為什么要選取'鶩'這個(gè)形象呢?可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥(niǎo)的意象來(lái)思考。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái),同時(shí)也給他們信心,讓他們思考,自己去解決問(wèn)題。教師如果一味的指責(zé),也不給學(xué)生一個(gè)理由,會(huì)讓他們感到索然無(wú)味,課堂上,我們要有一種民主平等的作風(fēng),包容學(xué)生,海納百川,有容乃大。因此,教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

總之,要想使語(yǔ)文課堂具有生成性,教師在做好前面的幾個(gè)方面外,仍要探究更有效的辦法,讓我們的語(yǔ)文課更具新課程理念的氣息。[初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文|淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性。

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