第一篇：凡卡評(píng)課

《凡卡》評(píng)課

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、整體感知，引出主題。

整節(jié)課張老師緊緊抓住了“悲慘”二字，將凡卡這個(gè)形象展示在我們面前。通過重點(diǎn)的句段字詞深切體會(huì)凡卡悲慘的命運(yùn)，通過多次的情感朗讀，體會(huì)凡卡想回到鄉(xiāng)下去的愿望的強(qiáng)烈，順勢進(jìn)入探究點(diǎn)二，凡卡想起了鄉(xiāng)下的什么？他為什么想回到鄉(xiāng)下去，合理的處理了信與回憶的內(nèi)容，在對(duì)比中體會(huì)到了插敘的作用，理清了文本線索，理出了文章的寫法特點(diǎn)，不著痕跡的將插敘的寫法種在學(xué)生心中。

二、讀信悟情，凸顯主題。

課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜。張老師有所側(cè)重。讓學(xué)生找出凡卡信件的內(nèi)容，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，確定課文重點(diǎn)。圍繞這一主線，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。如，抓住文中的重點(diǎn)詞句品讀體會(huì)：凡卡受盡哪些折磨？從“揪著”“拖”“戳”“一點(diǎn)兒”等等詞中，你仿佛看到什么？聽到什么？體會(huì)凡卡的非人生活，并啟發(fā)學(xué)生想象，同時(shí)感受細(xì)節(jié)描寫起到的作用。感受凡卡三次對(duì)爺爺?shù)暮艟取螅@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！

整堂課下來，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合。張老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說、寫，提供了一個(gè)平臺(tái)。再則，張老師的評(píng)價(jià)語很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

第二篇：凡卡-評(píng)課稿

《凡卡》評(píng)課稿

今天聽了夏老師的一堂《凡卡》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

一、教材解讀準(zhǔn)確到位

《凡卡》是五年級(jí)下冊第六單元的一篇課文，文章主要描寫了凡卡到城里當(dāng)學(xué)徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無法實(shí)現(xiàn)的故事，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇時(shí)代的黑暗，反映了勞動(dòng)人民的苦難生活和悲慘命運(yùn)。課文以寫信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，以“樂”反襯，多層次，多角度表現(xiàn)了孩子希望擁有親人，擁有快樂，擁有朋友的愿望，卻不能實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)甜蜜而遙遠(yuǎn)的夢，似喜實(shí)悲。老師認(rèn)真研讀文本，解讀明白，從她簡潔的板書上可見一斑。

二、教學(xué)目標(biāo)簡單可行

本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，教材建議2課時(shí)完成。在選課時(shí)，教師確定了講第一課時(shí)。那么第一課時(shí)講什么？怎么講？對(duì)一篇完整的課文來說，第一課時(shí)與第二課時(shí)的劃分顯得尤其重要。教師認(rèn)真研讀教材，慎重思考，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) “

1、初讀感知，疏通字詞，會(huì)讀文中出現(xiàn)的外國人的名字。

2、結(jié)合閱讀，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。”這樣簡單可行的教學(xué)目標(biāo)既能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)讀通課文，了解課文大意，又能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上有所收獲，短時(shí)而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)思路明確清晰

教學(xué)中教師為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點(diǎn)，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學(xué)方法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生注重語文實(shí)踐，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，既抓住了語文“雙基”的教學(xué)，從字到詞到篇，再從篇到段到詞句，讓學(xué)生大膽地讀、劃、說、議，如剝筍般層層解讀課文。使學(xué)生在語言實(shí)踐中真正地走了一個(gè)來回，走進(jìn)去深入探究，走出來盡情表達(dá)，有效地提升了學(xué)生語文能力，使語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。

四、教學(xué)過程井然有序：

她的課堂可以分為四大板塊： 每一個(gè)環(huán)節(jié)地設(shè)計(jì)都緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而定，所以整個(gè)課堂目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)效果明顯。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

結(jié)合六年級(jí)下冊第4 組的單元教學(xué)主題：《外國名篇名著》的教學(xué)安排，黃老師這樣創(chuàng)設(shè)情境: 同學(xué)們課外閱讀過哪些外國作品？在這個(gè)作品中主人公給你留下了怎樣的印象？這個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐入手，讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱恼n外閱讀實(shí)踐，課外閱讀的收獲，創(chuàng)設(shè)出良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。從而找準(zhǔn)了本課導(dǎo)入的切入點(diǎn)，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。(二)預(yù)習(xí)檢測，整體感知

這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：

1、疏通字詞

2、感悟內(nèi)容。在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現(xiàn)的詞語，讓學(xué)生試著讀出體驗(yàn)，再出示容易讀錯(cuò)的詞語，加強(qiáng)學(xué)生的印象。接著找到文中出現(xiàn)的外國人的名字，引導(dǎo)學(xué)生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生對(duì)詞語的印象深刻，而且縮短了學(xué)生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學(xué)生讀通課文，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

老師讓學(xué)生從眾多的名字中找到文中的主人公，說說課文圍繞凡卡·茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)全文有了整體的把握。本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌和他在寫信過程中的回憶講在鄉(xiāng)下生活的快樂三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，學(xué)生可能會(huì)由于讀書時(shí)間短或者對(duì)某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，初步感受作者的表達(dá)方法。

（三）聚集書信，重點(diǎn)研讀 這一板塊老師是這樣設(shè)計(jì)的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內(nèi)容？指名分段朗讀。其它同學(xué)邊聽邊想：凡卡的信里寫了些什么？

2、默讀信的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：把信的內(nèi)容連起來讀一讀，想一想：信中哪些內(nèi)容讓你心有觸動(dòng)？在旁寫下自己的感受，小組內(nèi)合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，學(xué)生對(duì)課文有了全面的認(rèn)識(shí)，可是課文篇幅太長，一節(jié)課不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是老師選好切入點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注書信的內(nèi)容，由點(diǎn)及面，展開課文的學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)書信內(nèi)容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗(yàn)，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主學(xué)文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動(dòng)自己內(nèi)心的語段理解內(nèi)容，體會(huì)思想。這時(shí)教師保證了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅 3 僅停留在淺表層次上，而是向縱深方向發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)，這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

全班交流，展示提高，這是這節(jié)課的重頭戲。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)抓住讓自己在所觸動(dòng)的語段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在學(xué)生充分地匯報(bào)自己的閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)抓住全班同學(xué)最為關(guān)注的“點(diǎn)”，以點(diǎn)代面，展開深入探究，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

這個(gè)點(diǎn)就是老板毒打凡卡的兩句話。老師在教學(xué)研讀凡卡挨打的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生先悟再讀。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時(shí)候，讓學(xué)生先自由地暢談感受，然后引導(dǎo)學(xué)生“看看在“打”字的前面還有一個(gè)什么字？”引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這句話，找到文中對(duì)“毒打”的具體描述，抓住其中的動(dòng)詞，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的頭發(fā)時(shí)，我-----，老板把我拖到院子里時(shí)，我----，老板舉起皮帶狠狠地揍我時(shí)，我-------”這一組排比句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)凡卡挨打時(shí)地孤苦無依，可憐無助，疼痛難忍，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)凡卡的無限同情。此時(shí)的配樂朗讀恰好好處，給了學(xué)生情感表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憤懣的內(nèi)心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學(xué)生的情感朗讀哽咽難言，打動(dòng)了現(xiàn)場聽眾的心。此時(shí)教師又一個(gè)提問：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學(xué)生的追根溯源，“一個(gè)小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰能想象一下凡卡在平日里還會(huì)因?yàn)槭裁窗ご颍俊蓖ㄟ^想象，凡卡的悲慘生活得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的情感也在此處 反復(fù)，達(dá)到高潮。這一句的研討呈現(xiàn)了抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、展開豐富想象、再現(xiàn)課文情境等理解課文的方法，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)下文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計(jì)的戲弄，挨餓，挨凍等語句的學(xué)習(xí)就順理成章，水到渠成了。

當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對(duì)生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了，而老板的打是自己根本沒有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。

第三篇：凡卡 評(píng)課稿

長 文 短 教 以 點(diǎn) 帶 面

棗陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃艷麗老師《凡卡》聽后感

今天聽了黃艷麗老師的一堂《凡卡》，受益非淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過程，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，提出來和大家共同探討。

一、教材解讀準(zhǔn)確到位 《凡卡》是六年級(jí)下冊第四單元的一篇課文，文章主要描寫了凡卡到城里當(dāng)學(xué)徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無法實(shí)現(xiàn)的故事，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇時(shí)代的黑暗，反映了勞動(dòng)人民的苦難生活和悲慘命運(yùn)。課文以寫信為主線，以回憶為輔線，訴苦為主，以“樂”反襯，多層次，多角度表現(xiàn)了孩子希望擁有親人，擁有快樂，擁有朋友的愿望，卻不能實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)甜蜜而遙遠(yuǎn)的夢，似喜實(shí)悲。老師認(rèn)真研讀文本，解讀明白，從她簡潔的板書上可見一斑。

二、教學(xué)目標(biāo)簡單可行 本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，教材建議2課時(shí)完成。在選課時(shí)，教師確定了講第一課時(shí)。那么第一課時(shí)講什么？怎么講？對(duì)一篇完整的課文來說，第一課時(shí)與第二課時(shí)的劃分顯得尤其重要。教師認(rèn)真研讀教材，慎重思考，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) “

1、初讀感知，疏通字詞，會(huì)讀文中出現(xiàn)的外國人的名字。

2、結(jié)合閱讀，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。”這樣簡單可行的教學(xué)目標(biāo)既能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)讀通課文，了解課文大意，又能讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上有所收獲，短時(shí)而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)思路明確清晰

教學(xué)中教師為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，以感受凡卡的悲慘生活為主線，以凡卡挨打的片段為重點(diǎn)，以通順流利地感情朗讀為目的，以“小組合作探究，全班展示提高”的教學(xué)方法為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生注重語文實(shí)踐，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，既抓住了語文“雙基”的教學(xué)，從字到詞到篇，再從篇到段到詞句，讓學(xué)生大膽地讀、劃、說、議，如剝筍般層層解讀課文。使學(xué)生在語言實(shí)踐中真正地走了一個(gè)來回，走進(jìn)去深入探究，走出來盡情表達(dá)，有效地提升了學(xué)生語文能力，使語文課堂煥發(fā)出別樣的光彩。

四、教學(xué)過程井然有序：

她的課堂可以分為四大板塊： 每一個(gè)環(huán)節(jié)地設(shè)計(jì)都緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而定，所以整個(gè)課堂目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)效果明顯。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

結(jié)合六年級(jí)下冊第4 組的單元教學(xué)主題：《外國名篇名著》的教學(xué)安排，黃老師這樣創(chuàng)設(shè)情境: 同學(xué)們課外閱讀過哪些外國作品？在這個(gè)作品中主人公 給你留下了怎樣的印象？這個(gè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐入手，讓學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱恼n外閱讀實(shí)踐，課外閱讀的收獲，創(chuàng)設(shè)出良好的課外閱讀氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。從而找準(zhǔn)了本課導(dǎo)入的切入點(diǎn)，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(二)預(yù)習(xí)檢測，整體感知

這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)步驟：

1、疏通字詞

2、感悟內(nèi)容。

在疏通字詞這一塊老師先出示了文中出現(xiàn)的詞語，讓學(xué)生試著讀出體驗(yàn)，再出示容易讀錯(cuò)的詞語，加強(qiáng)學(xué)生的印象。接著找到文中出現(xiàn)的外國人的名字，引導(dǎo)學(xué)生找到方法，讀順口。這樣的安排，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生對(duì)詞語的印象深刻，而且縮短了學(xué)生與作品中的人物的距離，降低閱讀的難度，有效幫助學(xué)生讀通課文，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

老師讓學(xué)生從眾多的名字中找到文中的主人公，說說課文圍繞凡卡·茹科夫講了一件什么事？這樣安排的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)全文有了整體的把握。本篇課文，無論內(nèi)容還是形式都比較復(fù)雜，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌和他在寫信過程中的回憶講在鄉(xiāng)下生活的快樂三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，學(xué)生可能會(huì)由于讀書時(shí)間短或者對(duì)某一處的感受深刻而一葉障目，不能完整地把握全文，老師的耐心梳理可以幫助學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，初步感受作者的表達(dá)方法。

（三）聚集書信，重點(diǎn)研讀

這一板塊老師是這樣設(shè)計(jì)的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡寫信的內(nèi)容？指名分段朗讀。其它同學(xué)邊聽邊想：凡卡的信里寫了些什么？

2、默讀信的內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：把信的內(nèi)容連起來讀一讀，想一想：信中哪些內(nèi)容讓你心有觸動(dòng)？在旁寫下自己的感受，小組內(nèi)合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，學(xué)生對(duì)課文有了全面的認(rèn)識(shí)，可是課文篇幅太長，一節(jié)課不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是老師選好切入點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注書信的內(nèi)容，由點(diǎn)及面，展開課文的學(xué)習(xí)。此時(shí)學(xué)生的視野從零散的放眼全文，變成聚集一點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)書信內(nèi)容的充分閱讀，有了初步的感知，形成初步的體驗(yàn)，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主學(xué)文，邊讀邊思考邊批劃，抓住最能觸動(dòng)自己內(nèi)心的語段理解內(nèi)容，體會(huì)思想。這時(shí)教師保證了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，而是向縱深方向發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)，這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

全班交流，展示提高，這是這節(jié)課的重頭戲。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)抓住讓自己在所觸動(dòng)的語段，大膽地展示自己的閱讀收獲。在學(xué)生充分地匯報(bào)自己的閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)抓住全班同學(xué)最為關(guān)注的“點(diǎn)”，以點(diǎn)代面，展開深入探究，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

這個(gè)點(diǎn)就是老板毒打凡卡的兩句話。老師在教學(xué)研讀凡卡挨打的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生先悟再讀。在感悟凡卡挨打的悲慘遭遇的時(shí)候，讓學(xué)生先自由地暢談感受，然后引導(dǎo)學(xué)生“看看在“打”字的前面還有一個(gè)什么字？”引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“昨天晚上我挨了一頓毒打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”這句話，找到文中對(duì)“毒打”的具體描述，抓住其中的動(dòng)詞，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的頭發(fā)時(shí)，我-----，老板把我拖到院子里時(shí)，我----，老板舉起皮帶狠狠地揍我時(shí)，我-------”這一組排比句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)凡卡挨打時(shí)地孤苦無依，可憐無助，疼痛難忍，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)凡卡的無限同情。此時(shí)的配樂朗讀恰好好處，給了學(xué)生情感表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憤懣的內(nèi)心和情懷得以舒展，得以宣泄，所以學(xué)生的情感朗讀哽咽難言，打動(dòng)了現(xiàn)場聽眾的心。此時(shí)教師又一個(gè)提問：“凡卡挨這一次毒打是為什么？”引起學(xué)生的追根溯源，“一個(gè)小小的理由，就讓凡卡挨了這樣的毒打，誰能想象一下凡卡在平日里還會(huì)因?yàn)槭裁窗ご颍俊蓖ㄟ^想象，凡卡的悲慘生活得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的情感也在此處反復(fù)，達(dá)到高潮。這一句的研討呈現(xiàn)了抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實(shí)際、展開豐富想象、再現(xiàn)課文情境等理解課文的方法，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)下文的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)法的遷移，因此課文后面的老板娘的打，伙計(jì)的戲弄，挨餓，挨凍等語句的學(xué)習(xí)就順理成章，水到渠成了。

當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“??和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對(duì)生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了，而老板的打是自己根本沒有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。

（四）小結(jié)梳理，達(dá)標(biāo)檢測

第四篇：凡卡評(píng)課稿（精選）

《凡卡》評(píng)課稿

楊

勇

《凡卡》選自俄國著名作家契訶夫的一篇短篇小說。契訶夫是俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他生活在俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗、最殘暴的時(shí)代。小說寫于1886年，它反映了沙皇統(tǒng)治下的那段最黑暗的時(shí)代。

《凡卡》一課，值得品讀之處頗多，如何在短短的40分鐘里讓學(xué)生感受名篇的精彩呢，趙老師進(jìn)行了很好的嘗試。

一、本節(jié)課的亮點(diǎn)

1.導(dǎo)入直奔文心，為深入品讀課文做好了鋪設(shè)

我想，導(dǎo)入有兩個(gè)目的：一是吸引學(xué)生，引起學(xué)生閱讀的欲望；二是很好地為進(jìn)一步閱讀課文內(nèi)容服務(wù)。但是，如果是為了吸引學(xué)生而設(shè)計(jì)一套冗長而又花哨的導(dǎo)入，那是本末倒置。趙老師的導(dǎo)入簡潔、緊扣文心，（即凡卡命運(yùn)的悲慘），即使在介紹作者時(shí)也只是僅僅抓住為進(jìn)一步體會(huì)文章的一句名言。用這樣的問題導(dǎo)入，首先對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)了一課時(shí)的六年級(jí)學(xué)生來講有一定難度但又完全可以達(dá)到；其次，又為進(jìn)一步品讀課文打下了基礎(chǔ)，不失為精彩之舉。

2.運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓悲情貫穿始終

從故事情節(jié)角度講，文學(xué)作品有兩類：喜劇和悲劇。這就是一篇地地道道的悲劇。趙老師的整堂課正是以悲傷為基調(diào)的，甚至連課件的顏色——黑底黃字都是一種悲傷色。為了營造悲傷的氛圍，以引起讀者的共鳴，趙老師運(yùn)用了多種教學(xué)策略，顯而易見的有三種。首先趙老師用低沉悲傷的語氣，自身先投入文本的講解，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，這就自然而然地將學(xué)生帶進(jìn)了凡卡悲涼的內(nèi)心世界；其次，最值得稱道的是趙老師緊緊抓住了語文教學(xué)最重要的一個(gè)手段——讀。她用各種方式讓學(xué)生反復(fù)讀，尤其是配上了憂傷凄緩的音樂，營造了一種悲傷的基調(diào)，對(duì)學(xué)生體悟主人公命運(yùn)的悲慘起到推波助瀾的作用。其三，大膽創(chuàng)改文體，即將相關(guān)段落改變成詩歌。詩歌本身的特點(diǎn)就是便于朗讀，這樣一改，再讀，效果明顯增強(qiáng)。

3.恰當(dāng)解讀，品味表達(dá)方法

這篇文章的表達(dá)方法非常值得讓學(xué)生感悟。我是這樣理解的：整體上是以凡卡寫信為線索，把作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分有機(jī)地聯(lián)系起來。其中，作者的敘述，目的是為了刻畫凡卡寫信時(shí)的恐懼、傷心和寫完信后的滿意。信的內(nèi)容目的是訴說他在城里的悲慘遭遇。回憶目的是為了反映凡卡鄉(xiāng)下生活的快樂，它與凡卡的信互相反襯，以回憶的“樂”反襯城里的“苦”。細(xì)節(jié)上，運(yùn)用了描寫、插敘、反襯、暗示幾種表達(dá)方法。趙老師運(yùn)用了講解、朗讀、議論、對(duì)比幾種解讀方法讓學(xué)生體會(huì)了作者的這幾種表達(dá)方法，即沒有放棄，也沒有拔高難度，恰如其分。這樣的體會(huì)應(yīng)該會(huì)對(duì)部分六年級(jí)學(xué)生今后的寫作有所幫助。

二、不足和建議

如果非要說不足就有一點(diǎn)，那就是對(duì)詞句的品讀還可以再深入。原因有三：一是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來講，已經(jīng)有一定的深入品詞品句能力；二是詞句品得深一點(diǎn)更有助于你貫穿于整節(jié)課的朗讀的效果；其三，更為重要的是不至于更多的加重你的教學(xué)密度，因?yàn)槟惚緛砭鸵呀?jīng)有不少的品詞品句的教學(xué)。具體建議為：

1.深入品讀 絕妙的“三嘆”

作者敘述部分，出現(xiàn)凡卡的三處“嘆氣”，體會(huì)三處“嘆氣”，更能了解凡卡復(fù)雜的內(nèi)心世界。為了更好地理解“三嘆”的妙用，體會(huì)不同的內(nèi)心活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文加以理解。第一次出現(xiàn)“嘆氣”的是凡卡提起筆寫信，信的開頭寫“親愛的爺爺??你是我唯一的親人??”接著插入凡卡回憶與爺爺守夜的情景，可見，這時(shí)的凡卡是因?yàn)檫h(yuǎn)離親人而“嘆氣”，想起孤苦伶仃的自己在城里過著悲慘的生活，心里十分難過；第二次“嘆氣”后凡卡在信里訴說他在城里的悲慘生活，求爺爺帶他回去，凡卡又為什么“嘆氣”？學(xué)生很容易明白，這時(shí)的凡卡想起自己在城里過著悲慘的生活感到很傷心，他在為自己的悲慘遭遇而“嘆氣”；第三次“嘆氣”后，凡卡接著寫信，信中叫爺爺給他留圣誕禮物，然后插入凡卡回憶與爺爺砍圣誕樹、打扮圣誕樹的快樂情景，可想而知，這時(shí)的凡卡是為自己“失去快樂”而傷心，因?yàn)榈诙炀褪鞘フQ節(jié)，可是他沒有快樂。課文中“三嘆”讓讀者深深地體會(huì)到小小年紀(jì)的凡卡的凄涼與痛苦，是刻畫人物內(nèi)心世界的絕妙之筆。

2.深入品讀 發(fā)人深思的省略號(hào)

課文中很多處出現(xiàn)省略號(hào)，歸納起來有三種意思：

1、凡卡回憶在鄉(xiāng)村與爺爺守夜的情景，這一處的省略號(hào)表示什么意思？可以啟發(fā)學(xué)生想象，鄉(xiāng)村的生活令他向往、令他懷念，所以這個(gè)省略號(hào)有“鄉(xiāng)村的生活令他回味無窮”的意思。

2、第八自然段，是凡卡寫信的內(nèi)容，信中寫了他在城里的種種遭遇，段尾出現(xiàn)了省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)又表示什么意思？學(xué)生顯然知道凡卡的遭遇還有很多沒寫出來，這個(gè)省略號(hào)表示“凡卡的遭遇很多、很悲慘，無法用語言表達(dá)，所以用省略號(hào)表示。

3、文章結(jié)尾寫了凡卡甜蜜的夢，夢見爺爺收到他的信，看見爺爺正在念他的信，最后用省略號(hào)表示，這個(gè)省略號(hào)又有何用意？可問學(xué)生：“你們想不想凡卡夢醒？”肯定是不想的，因?yàn)榉部ǖ男艩敔斢肋h(yuǎn)也收不到，他夢醒以后還要過原來悲慘的生活。所以作者也不想，這個(gè)省略號(hào)是作者的良苦用心，他希望凡卡得到快樂，而現(xiàn)實(shí)中他得不到快樂，作者希望他在夢中得到更多的快樂。所以，這個(gè)省略號(hào)的意思是，作者希望凡卡在夢中得到更多的快樂，希望他的夢再長點(diǎn)、再長點(diǎn)。他不想凡卡醒來再過這樣悲慘的生活。

3.深入品讀老板娘毒打凡卡時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞

這一點(diǎn)，趙老師已經(jīng)品讀了，就是“揪、拖、揍、戳”幾個(gè)動(dòng)詞。但我覺得還可以再品深一點(diǎn)。可以問學(xué)生：“你在什么情況下見到過使用這幾個(gè)動(dòng)作的？”引導(dǎo)學(xué)生分析：“揪、拖”在日常生活中常常是對(duì)付一頭豬、一條狗、一只羊等所用的動(dòng)作；懲罰人一般說“打”，對(duì)于不聽話的動(dòng)物才說“揍”；而“戳”，是用魚嘴去戳，用動(dòng)物的嘴去戳人的臉，人還不如動(dòng)物呢。很顯然，老板根本就是把這么懂事的一個(gè)孩子當(dāng)作動(dòng)物看待，凡卡過的是豬狗不如的生活。

三、幾點(diǎn)說明 1.與我的課相比，這節(jié)課已經(jīng)上得很好了，但是我不說它是完美的。示范課要比一般的課準(zhǔn)備得充分得多，這毋庸置疑。但是，如果太完美了，就不真實(shí)了，作假的成分勢必昭然若揭。課堂要有生成、有小缺憾才精彩。趙老師這節(jié)課有生成、是真實(shí)的，所以我一定要提不足。

2.作為一線教師，我深深地感覺到，在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，要做得完美，談何容易，何況語文教學(xué)要顧及的面那么多，如果真的面面俱到，其實(shí)又是什么也沒有顧及好了。所以，我所提的建議，趙老師也不足采信。

3.我僅僅是從讀一篇文章“一千個(gè)人就是一千個(gè)哈姆雷特”這樣的角度來評(píng)析這篇課文的教學(xué)，所以，所說的純屬我個(gè)人的一孔之見、一得之愚，不恰當(dāng)之處，請(qǐng)你原諒。

第五篇：六年級(jí)語文《凡卡》評(píng)課稿

六年級(jí)語文《凡卡》評(píng)課稿3篇

感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時(shí)受命，他是在趙老師生病的情況下臨時(shí)接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復(fù)的情況下又來講課的。因?yàn)樗麄儯覀兊慕萄谐錆M了生命力。

我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向?qū)Ρ热?jié)課，我有自己獨(dú)特的感受。

我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內(nèi)容本身很壓抑，但那天的課堂，確實(shí)也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認(rèn)為激情四射，今天有體現(xiàn)。

在內(nèi)容的處理上，雖說是同課同構(gòu)，但每個(gè)人都有自己的想法，在先行課的基礎(chǔ)上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導(dǎo)入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達(dá)手法的時(shí)候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運(yùn)用了這種手法，就覺得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運(yùn)用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的段落。

在課堂氛圍上，都沒有達(dá)到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。

反思這幾節(jié)課，我認(rèn)為自己應(yīng)從以下幾點(diǎn)改正。

一是要讓學(xué)生充分地說不要時(shí)時(shí)抓的太緊。武老師幾個(gè)問題的'處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學(xué)生充分地說，都留足了時(shí)間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過癮的感覺。抓得太死，學(xué)生就放不開。

二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。確實(shí)如此，老師如果不認(rèn)真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過。趙老師在對(duì)社會(huì)的黑暗和表達(dá)手法的運(yùn)用上，也動(dòng)了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。

學(xué)無止境。我們在看一節(jié)課的時(shí)候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學(xué)習(xí)的地方，都需要靜靜地反思和總結(jié)。

今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學(xué)研究”活動(dòng)中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。

高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

入“情”——

王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如。”結(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著王老師優(yōu)美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。

入“境”——

王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景使然。在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無數(shù)個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì)孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。

本節(jié)課的教學(xué)，語言清晰明朗，親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時(shí)間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過程緊湊、邏輯性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出等。

課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題，讓學(xué)生對(duì)凡卡有了初步的認(rèn)識(shí)，繼而通過填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說之王”契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語總結(jié)凡卡的命運(yùn)。

在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個(gè)自然段描寫凡卡的悲慘生活？再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個(gè)部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運(yùn)，體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時(shí)以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語氣讀出相關(guān)句子來直接體會(huì)直接描述的寫作方法。

課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會(huì)兒、一斗煙、一陣子”體會(huì)“生活樂”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會(huì)“景色美”；以學(xué)習(xí)哀求語氣片段，感受痛苦心情，體會(huì)反復(fù)呼告引起強(qiáng)烈震撼的表達(dá)效果，最后師生共同討論故事結(jié)尾，感受人物的命運(yùn)從而結(jié)束全文。

我真正感覺到：教有法而無定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)首先不僅我們要認(rèn)真體會(huì)作者的意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境，在此基礎(chǔ)上我們才有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。