第一篇：堆和棧全面的總結

操作系統中的棧：

由編譯器自動分配和自動釋放，一個函數對應一個棧，用于存放函數的參數值、函數調用完成后的返回值和函數體內的局部變量等。棧占用連續的一段內存空間，其操作和組織方式與數據結構中的棧十分相似。棧是為了執行線程留出的內存空間。當調用函數時創建棧，當函數執行完畢，棧就被回收了。

操作系統中的堆：

由程序員手動進行內存的申請與釋放。由于程序員手動申請及釋放的內存塊存放在堆中，堆中有很多內存塊，所以堆的組織方式類似于鏈表。操作系統中的堆與數據結構中的堆完全不同。我覺得通俗的理解可以是這樣的：數據結構中的堆是“結構堆”，有嚴謹的邏輯和操作方式，而操作系統中的堆，更像是使用鏈表將“一堆雜亂的東西”聯系起來。堆是為動態分配預留的內存空間，其生命周期為整個應用程序的生命周期。當應用程序結束以后，堆開始被回收。

每個線程都有一個屬于自己的棧，但每一個應用程序通常只有一個堆（一個應用程序使用了多個堆的情況也是有的）。當線程被創建的時候，設置了棧的大小。在應用程序啟動的時候，設置了堆的大小。棧的大小通常是固定的，但是堆可以在需要的時候進行擴展，如程序員向操作系統申請更多內存的時候。

由于棧的工作方式類似于數據結構中的棧，堆的工作方式類似于鏈表，所以棧顯然會比堆快得多。按照棧的存取方式，想要釋放內存或是新增內存，只需要相應移動棧頂指針即可。堆則要首先在內存的空閑區域尋找合適的內存空間，然后占用，然后指向這塊空間。顯然堆比棧要復雜得多。

接下來本來是想將棧和堆分開進行陳述，斟酌了一下還是決定從同一方面對棧和堆進行比較。有了比較才明顯。

1.在創建棧的時候棧的大小就固定了，因為棧要連續占用一段空間。根據上文所屬的堆的特性，決定了堆的大小是動態的，其分配和釋放也是動態的。

2.棧中的數據過多會導致爆棧，比如dfs寫搓了。而假如堆也爆了的話。。那說明內存也爆了。

3.每個函數的棧都是各自獨立的，但是一個應用程序的堆是被所有的棧共享。既然提到共享，那么這里就有“并行存取”的問題了。實際上并行存取是由堆控制的，而不是被棧控制的。

4.棧的作用域僅限于函數內部，棧在函數結束的時候會自行釋放掉空間。但是創建于堆上的變量必須要手動釋放，堆中的變量不存在作用域的問題，因為堆是全局的。

5.棧中存放的是函數返回值地址、函數參數，函數內的局部變量等。堆中存放的是由程序員手動進行申請的內存塊(malloc、new等)。

6.堆和棧都按需進行分配。棧有嚴格的容量上限，而堆的容量上限則是“不嚴格”的。堆并沒有固定的容量上限，它與當前的剩余內存量有關（其實還不準確，操作系統還有虛擬內存或其他概念，所以堆的工作方式較為抽象）。

7.通過移動棧頂指針即可實現棧內存的分配。在堆上分配內存的做法則是從當前空閑的內存中找一塊滿足大小的區域，就像鏈表的工作方式一樣。

8.只要沒有超出棧容量，棧可以進行任意的釋放和申請內存，并不會造成內存出現問題，是安全的。而堆不同，大量申請和釋放小內存塊可能會造成內存問題，這些小的內存塊零散的分布在內存中，導致后續大塊的內存申請失敗，因為雖然空閑的內存足夠多，但是并不連續。這種情況下的小塊內存叫做“堆碎片”。不過這并不是什么大問題，具體詳見“操作系統”的有關知識。

9.棧在確定了棧底地址后，其棧頂指針從棧底地址開始，逐漸向低地址走。也就是說棧的存儲空間是從高地址走向低地址的。堆則相反，堆在申請空間的時候通常逐漸往高地址的方向來尋找可用內存。

純粹的文字描述顯得枯燥無味，我們來看一些代碼：

[cpp] view plaincopyprint?

#include

using namespace std;

void func()

{

int i = 5;

int j = 3;

int k = 7;

int *p = &i;

printf(“%dn”, *p);

printf(“%dn”, *(p-1));

printf(“%dn”, *(p-2));

}

int main()

{

func();

getchar();

return 0;

}

上述代碼的結果是：5 3 7

從結果中我們可以看出兩件事：

一是棧地址是連續的，我們可以通過一個指針和一個相對的大小，來“偏移”到別的變量上去。二是從中可以看出棧地址是從高到低分布的，棧底在高地址，朝低地址的方向生長。所以程序中是p-1而不是p+1。

[cpp] view plaincopyprint?

void func()

{

int *p = NULL;

// 上行代碼是個重點。這個指針待會會用于申請新的內存。

// 此時除了它自身作為一個變量需要占用4字節的空間(指針都占4字節)，沒有任何其他空間被申請。

// 這個指針變量是函數的局部變量，所以它被創建在棧上。

int num = 100;// 這個變量同樣創建于棧上。

int buffer[100];// 同樣的，buffer占用了棧的400字節的空間

p = new int[100];// 注意，程序員手動申請了一塊空間，這400字節的內存創建于堆上。

// 所以此刻p的狀態是：p為函數局部變量，它指向了一塊全局范圍的內存空間。}

// 函數體結束。上述函數有個嚴重的問題，那就是指針p的內存泄露。

// 正確的做法是在函數最后delete掉這塊內存，或是返回這塊內存的地址以供繼續使用。

接下來我們來了解一下當調用一個函數的時候所發生的事情：

首先操作系統為這個函數分配了一個棧，因為在調用完這個函數以后需要能正確返回到下一條語句并繼續執行，所以第一步是將調用完函數的下一條指令的地址壓入棧。這樣當函數調用完成，棧頂指針一點點釋放內存以后，棧頂指針指向了這個地址，就能返回到正確的位置繼續執行了。

[cpp] view plaincopyprint?

int main()

{

func();

printf(“%dn”, 100);

return 0;

}

比如上述代碼，在調用func之前，首先把func的下一條語句，也就是printf語句的地址，存在棧中。這樣函數調用完成后就能正確返回到這個printf并繼續往后執行了。注意這里的地址是指令地址，而不是變量地址什么的。它有那么點類似于操作系統中的程序計數器（PC，即Program Counter）。然后把實參從右到左的順序依次入棧（大多數的C/C++編譯器為從右到左）接著是函數中的各種局部變量。要注意的是函數中的static變量是不入棧的。全局變量和static變量在編譯的時候就已經在靜態存儲區分配好內存了。

如果這個時候該函數又調用了其它函數，過程也是一樣的，首先是返回地址，然后是參數和局部變量。這樣在每層調用結束，棧頂指針不斷下降（釋放內存）的時候，就能正確返回到之前調用的位置并繼續往下執行了。

出棧，或者說釋放內存的過程，根據棧的特性，是相反的，所以就不贅述了。

一個 C或C++程序，它眼中的內存地址分分為這么五個區域：

棧區（stack）、堆區（heap）、全局靜態區（static）、文字常量區和程序指令區。

棧區和堆區前面已經介紹過，全局靜態區用于存放全局變量和靜態static靜態變量，全局靜態區分為兩塊內容：一塊用于初始化以后的全局變量和靜態變量，一塊用于未初始化的全局變量和靜態變量。全局靜態區和堆一樣，程序結束后由操作系統進行釋放。文字常量區用于存放常量字符串，程序結束后由操作系統進行釋放。程序指令區最好理解，就是存放程序代碼的二進制指令。

[cpp] view plaincopyprint?

int cnt;// 存放在全局靜態區的未初始化區

int num = 0;// 存放在全局靜態區的已初始化區

int *p;// 存放在全局靜態區的未初始化區

int main()

{

int i, j, k;// 存放在棧區

int *pBuffer =(int *)malloc(sizeof(int)* 10);// 指針pBuffer在棧中，該內存在堆中char *s = “hactrox”;// 指針s存放在棧中，字符串存放在文字常量區中char str[] = “hactrox”;// str和字符串存放在棧中

static int a = 0;// a存放在全局靜態區的已初始化區

}

char *s = “hactrox”;// “hactrox”在文字常量區，s指向這個區域中的“hactrox”，所以這可以理解為，首先在文字常量區創建了這個字符串，然后s指向這個字符串這樣兩個步驟。s本身作為一個局部變量存儲在棧中。

// 下面的代碼是錯誤的，指針還沒指向就直接賦值了？

int *p = 5;

// 下面的代碼才是正確的，首先要創建這個int型變量，然后p指向這個變量。new來的int變量在堆中。

int *p = new int(5);

接下來我們看一看一個非常常見的問題：下述代碼有沒有什么問題？有問題的話問題在哪里？

[cpp] view plaincopyprint?

#include

using namespace std;

char* f1()

{

char *s = “hactrox”;

return s;

}

char* f2()

{

char s[] = “hactrox”;

return s;

}

int main()

{

printf(“%sn”, f1());

printf(“%sn”, f2());

getchar();

return 0;

}

問題在于第二個函數，f2并不能正確返回那個字符串。在函數f1中，“hactrox”字符串創建于文字常量區，然后返回該常量字符串的地址，因為文字常量區的字符串是全局的，雖然指針s是局部變量，但是s在消亡前已經把目標地址送出來了，所以s消亡與否不是重點，重點是返回的地址所指向的區域還在，所以能正確顯示。在函數f2中，“hactrox”與s均為局部變量，它們保存在棧中。雖然s同樣返回了一個地址，但這個地址所指向的內存已經被釋放掉了。地址有效，但目標已無效。所以輸出的只是亂碼。

[cpp] view plaincopyprint?

#include

using namespace std;

void func()

{

char *str1 = “123”;

printf(“%xn”, str1);

char *str2 = “123”;

// 同在文字常量區，編譯器可能會將str2直接指向str1所指向的內存，// 而不是開辟新的空間來存放第二個相同字符串。

// 通過打印str2的指針可驗證

printf(“%xn”, str2);

char *s1 = “hactrox”;

printf(“%xn”, s1);

char *s2 = “hactrox”;

printf(“%xn”, s2);

}

int main()

{

func();

getchar();

return 0;

}

char s[] = “hactrox”;

char *s = “hactrox again”;

第二段代碼，即文字常量區變量在編譯的時候就已經確定了，而第一段代碼，是在運行的時候進行賦值的。

這樣看起來貌似第二段代碼的效率要高，其實不然，當在運行時刻用到這兩個變量的時候，對于第一段代碼，直接讀取字符串，而對于第二段代碼，首先讀取該字符串指針，然后根據指針再讀取字符串，顯然效率就下降了。其實我覺得關注棧和堆，其實主要是關注作用域、生命周期和有效性的問題。

指針被釋放了，不代表指針指向的內存會被釋放。同樣的，指針指向的內存被釋放了，不代表指針會被同步釋放或自動指向NULL，指針依舊指向那塊已經失效了的地址。這塊地址不能用，誰都不能保證一塊已經失效的地址接下來會發生什么。

第二篇：初探java內存機制_堆和棧

初探java內存機制_堆和棧

問題的引入：

問題一：

String str1 = “abc”;

String str2 = “abc”;

System.out.println(str1==str2);//true

問題二：

String str1 =new String(“abc”);

String str2 =new String(“abc”);

System.out.println(str1==str2);// false

問題三：

String s1 = “ja”;

String s2 = “va”;

String s3 = “java”;

String s4 = s1 + s2;

System.out.println(s3 == s4);//false

System.out.println(s3.equals(s4));//true

由于以上問題讓人含糊不清，于是特地搜集了一些有關java內存分配的資料,以下是網摘：

Java 中的堆和棧

Java把內存劃分成兩種：一種是棧內存，一種是堆內存。

在函數中定義的一些基本類型的變量和對象的引用變量都在函數的棧內存中分配。

當在一段代碼塊定義一個變量時，Java就在棧中為這個變量分配內存空間，當超過變量的作用域后，Java會自動釋放掉為該變量所分配的內存空間，該內存空間可以立即被另作他用。

堆內存用來存放由new創建的對象和數組。

在堆中分配的內存，由Java虛擬機的自動垃圾回收器來管理。

在堆中產生了一個數組或對象后，還可以在棧中定義一個特殊的變量，讓棧中這個變量的取值等于數組或對象在堆內存中的首地址，棧中的這個變量就成了數組或對象的引用變量。

引用變量就相當于是為數組或對象起的一個名稱，以后就可以在程序中使用棧中的引用變量來訪問堆中的數組或對象。

具體的說：

棧與堆都是Java用來在Ram中存放數據的地方。與C++不同，Java自動管理棧和堆，程序員不能直接地設置棧或堆。

Java的堆是一個運行時數據區,類的(對象從中分配空間。這些對象通過new、newarray、anewarray和multianewarray等指令建立，它們不需要程序代碼來顯式的釋放。堆是由垃圾回收來負責的，堆的優勢是可以動態地分配內存大小，生存期也不必事先告訴編譯器，因為它是在運行時動態分配內存的，Java的垃圾收集器會自動收走這些不再使用的數據。但缺點是，由于要在運行時動態分配內存，存取速度較慢。

棧的優勢是，存取速度比堆要快，僅次于寄存器，棧數據可以共享。但缺點是，存在棧中的數據大小與生存期必須是確定的，缺乏靈活性。棧中主要存放一些基本類型的變量（,int, short, long, byte, float, double, boolean, char）和對象句柄。

棧有一個很重要的特殊性，就是存在棧中的數據可以共享。假設我們同時定義：

int a = 3;

int b = 3；

編譯器先處理int a = 3；首先它會在棧中創建一個變量為a的引用，然后查找棧中是否有3這個值，如果沒找到，就將3存放進來，然后將a指向3。接著處理int b = 3；在創建完b的引用變量后，因為在棧中已經有3這個值，便將b直接指向3。這樣，就出現了a與b同時均指向3的情況。這時，如果再令a=4；那么編譯器會重新搜索棧中是否有4值，如果沒有，則將4存放進來，并令a指向4；如果已經有了，則直接將a指向這個地址。因此a值的改變不會影響到b的值。要注意這種數據的共享與兩個對象的引用同時指向一個對象的這種共享是不同的，因為這種情況a的修改并不會影響到b, 它是由編譯器完成的，它有利于節省空間。而一個對象引用變量修改了這個對象的內部狀態，會影響到另一個對象引用變量。

String是一個特殊的包裝類數據。可以用：

String str = new String(“abc”);

String str = “abc”;

兩種的形式來創建，第一種是用new()來新建對象的，它會在存放于堆中。每調用一次就會創建一個新的對象。

而第二種是先在棧中創建一個對String類的對象引用變量str，然后查找棧中有沒有存放“abc”，如果沒有，則將“abc”存放進棧，并令str指向”abc”，如果已經有”abc” 則直接令str指向“abc”。

比較類里面的數值是否相等時，用equals()方法；當測試兩個包裝類的引用是否指向同一個對象時，用==，下面用例子說明上面的理論。

String str1 = “abc”;

String str2 = “abc”;

System.out.println(str1==str2);//true

可以看出str1和str2是指向同一個對象的。

String str1 =new String(“abc”);

String str2 =new String(“abc”);

System.out.println(str1==str2);// false

用new的方式是生成不同的對象。每一次生成一個。

因此用第二種方式創建多個”abc”字符串,在內存中其實只存在一個對象而已.這種寫法有利與節省內存空間.同時它可以在一定程度上提高程序的運行速度，因為JVM會自動根據棧中數據的實際情況來決定是否有必要創建新對象。而對于String str = new String(“abc”)；的代碼，則一概在堆中創建新對象，而不管其字符串值是否相等，是否有必要創建新對象，從而加重了程序的負擔。

另一方面, 要注意: 我們在使用諸如String str = “abc”；的格式定義類時，總是想當然地認為，創建了String類的對象str。擔心陷阱！對象可能并沒有被創建！而可能只是指向一個先前已經創建的對象。只有通過new()方法才能保證每次都創建一個新的對象。由于String類的immutable性質，當String變量需要經常變換其值時，應該考慮使用StringBuffer類，以提高程序效率。

java中內存分配策略及堆和棧的比較

2.1 內存分配策略

按照編譯原理的觀點,程序運行時的內存分配有三種策略,分別是靜態的,棧式的,和堆式的.靜態存儲分配是指在編譯時就能確定每個數據目標在運行時刻的存儲空間需求,因而在編譯時就可以給他們分配固定的內存空間.這種分配策略要求程序代碼中不允許有可變數據結構(比如可變數組)的存在,也不允許有嵌套或者遞歸的結構出現,因為它們都會導致編譯程序無法計算準確的存儲空間需求.棧式存儲分配也可稱為動態存儲分配,是由一個類似于堆棧的運行棧來實現的.和靜態存儲分配相反,在棧式存儲方案中,程序對數據區的需求在編譯時是完全未知的,只有到運行的時候才能夠知道,但是規定在運行中進入一個程序模塊時,必須知道該程序模塊所需的數據區大小才能夠為其分配內存.和我們在數據結構所熟知的棧一樣,棧式存儲分配按照先進后出的原則進行分配。

靜態存儲分配要求在編譯時能知道所有變量的存儲要求,棧式存儲分配要求在過程的入口處必須知道所有的存儲要求,而堆式存儲分配則專門負責在編譯時或運行時模塊入口處都無法確定存儲要求的數據結構的內存分配,比如可變長度串和對象實例.堆由大片的可利用塊或空閑塊組成,堆中的內存可以按照任意順序分配和釋放.2.2 堆和棧的比較

上面的定義從編譯原理的教材中總結而來,除靜態存儲分配之外,都顯得很呆板和難以理解,下面撇開靜態存儲分配,集中比較堆和棧:

從堆和棧的功能和作用來通俗的比較,堆主要用來存放對象的，棧主要是用來執行程序的.而這種不同又主要是由于堆和棧的特點決定的:在編程中，例如C/C++中，所有的方法調用都是通過棧來進行的,所有的局部變量,形式參數都是從棧中分配內存空間的。實際上也不是什么分配,只是從棧頂向上用就行,就好像工廠中的傳送帶(conveyor belt)一樣,Stack Pointer會自動指引你到放東西的位置,你所要做的只是把東西放下來就行.退出函數的時候，修改棧指針就可以把棧中的內容銷毀.這樣的模式速度最快, 當然要用來運行程序了.需要注意的是,在分配的時候,比如為一個即將要調用的程序模塊分配數據區時,應事先知道這個數據區的大小,也就說是雖然分配是在程序運行時進行的,但是分配的大小多少是確定的,不變的,而這個“大小多少”是在編譯時確定的,不是在運行時.堆是應用程序在運行的時候請求操作系統分配給自己內存，由于從操作系統管理的內存分配,所以在分配和銷毀時都要占用時間，因此用堆的效率非常低.但是堆的優點在于,編譯器不必知道要從堆里分配多少存儲空間，也不必知道存儲的數據要在堆里停留多長的時間,因此,用堆保存數據時會得到更大的靈活性。事實上,面向對象的多態性,堆內存分配是必不可少的,因為多態變量所需的存儲空間只有在運行時創建了對象之后才能確定.在C++中，要求創建一個對象時，只需用 new命令編制相關的代碼即可。執行這些代碼時，會在堆里自動進行數據的保存.當然，為達到這種靈活性，必然會付出一定的代價:在堆里分配存儲空間時會花掉更長的時間！這也正是導致我們剛才所說的效率低的原因,看來列寧同志說的好,人的優點往往也是人的缺點,人的缺點往往也是人的優點(暈~).2.3 JVM中的堆和棧

JVM是基于堆棧的虛擬機.JVM為每個新創建的線程都分配一個堆棧.也就是說,對于一個Java程序來說，它的運行就是通過對堆棧的操作來完成的。堆棧以幀為單位保存線程的狀態。JVM對堆棧只進行兩種操作:以幀為單位的壓棧和出棧操作。

我們知道,某個線程正在執行的方法稱為此線程的當前方法.我們可能不知道,當前方法使用的幀稱為當前幀。當線程激活一個Java方法,JVM就會在線程的 Java堆棧里新壓入一個幀。這個幀自然成為了當前幀.在此方法執行期間,這個幀將用來保存參數,局部變量,中間計算過程和其他數據.這個幀在這里和編譯原理中的活動紀錄的概念是差不多的.從Java的這種分配機制來看,堆棧又可以這樣理解:堆棧(Stack)是操作系統在建立某個進程時或者線程(在支持多線程的操作系統中是線程)為這個線程建立的存儲區域，該區域具有先進后出的特性。

每一個Java應用都唯一對應一個JVM實例，每一個實例唯一對應一個堆。應用程序在運行中所創建的所有類實例或數組都放在這個堆中,并由應用所有的線程共享.跟C/C++不同，Java中分配堆內存是自動初始化的。Java中所有對象的存儲空間都是在堆中分配的，但是這個對象的引用卻是在堆棧中分配,也就是說在建立一個對象時從兩個地方都分配內存，在堆中分配的內存實際建立這個對象，而在堆棧中分配的內存只是一個指向這個堆對象的指針(引用)而已。

從上面的講述中大概理清了最初三個問，希望高人能再補充一些您覺得重要的知識點，謝謝！

第三篇：寶元棧第一階段總結

寶元棧小學黨支部

黨的群眾路線教育實踐活動第一階段工作總結 自開展黨的群眾路線教育實踐活動以來，我校嚴格執行上級的部署，扎實抓好實施方案的落實。在“認真學習、聽取意見”第一環節，學校實踐活動領導小組高度重視，積極部署，精心組織，統籌安排，保質保量地完成了活動第一階段的工作任務。現將我校開展群眾路線教育實踐活動的情況總結如下：

一、積極準備，有條不紊開展教育實踐活動

一是高度重視，及時做好工作部署。按照圍場縣教育體育局黨委、新撥學區中心校黨總支黨的群眾路線教育實踐活動動員大會會議精神，我校于3月13日召開了黨的群眾路線教育實踐活動動員會。對深入開展教育實踐活動進行了動員部署。及時學習傳達了李春祥局長在全縣教育系統黨的群眾路線教育實踐活動動員會上的講話，對我校開展黨的群眾路線教育實踐活動作了全面部署。學區中心校黨總支李國軒校長親臨大會，并對我校具體工作提出了要求。動員會結束后，全體教師高度重視，認真準備，在學校掀起了開展群眾路線教育實踐活動的熱潮。

二是加強組織領導，制定活動方案。根據圍場縣教育體育局黨委、新撥學區中心校黨總支《黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》，結合我校實際，及時制定了《寶元棧小學黨支部黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》和《黨的群眾路線教育實踐活動學習計劃》，并下發到教師手中，要求全體教師按照方案要求，結合實際，精心組織黨員

干部開展好活動。同時，我校成立了由校長任組長、黨員和班子成員的黨的群眾路線教育實踐活動領導小組，負責對整個活動的組織領導、組織實施、組織落實，并確定專人承辦活動相關工作。

二、認真組織學習，確保學習質量

學習是首要任務，是搞好教育實踐活動的基礎環節。只有抓好這

一環節，進一步提高思想認識，查擺問題才會有的放矢，整改落實才會積極自覺。根據學校工作的特點，我們創新學習方法，豐富學習內容，深化學習效果，為教育實踐活動扎實開展奠定了堅實基礎。

自活動開展以來，我校采取集中學習和自學相結合的形式，組織

黨員、教師們學習了圍場縣教育體育局黨委、新撥學區中心校黨總支《黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》《李局長在教育系統中的群眾路線教育實踐活動動員會上的講話》《習近平重要講話》等內容。在組織集中學習的基礎上，大家圍繞“對堅定理想信念、加強黨性修養重要性的認識；對新形勢下群眾路線時代內涵的認識；對“四風” 問題具體表現和危害的認識；如何按照為民務實清廉的要求，加強學校作風建設為主題，進行了自學，并認真做了學習筆記。

為充實黨員職工的學習內容，學校為每人征訂了統一的學習筆記

本和有關書籍。使大家清醒認識到中央開展黨的群眾路線教育實踐活動的重要性。

交流學習體會引深教育活動。全校黨員認真撰寫心得體會和學習

筆記。大家聯系工作實際，把學習內容與教育教學活動結合起來，每人撰寫了學習心得體會和學習筆記。同時，組織全體教師進行了學習

體會交流，與會人員結合自己崗位工作情況，積極發言，交流了開展群眾路線的意義和體會，堅定了自覺踐行群眾路線的決心，達到了先學一步、學深一步的目的。

三、認真聽取意見，做到立查立改

在群眾路線教育實踐活動過程中，學校召開座談會，廣泛征求意

見。

一是聽取教職工對學校領導在“四風”方面存在的問題并提出意

見和建議；

二是聽取社會人員對學校領導班子作風建設和對搞好教育實踐

活動的意見、建議。在座談會上，大家暢所欲言，普遍認為學校領導班子及成員在作風建設方面比較過硬，但在學校發展方面力度不大，需下大功夫進行改革創新。我們對征求到的意見建議進行認真梳理，經學校領導小組認真討論，針對性地制訂整改措施，真正把黨的群眾路線教育實踐活動成果轉為推動學校工作的動力。

三是認真學習，做好教育活動的宣傳、監督工作。使大家的思想

境界得到進一步提高，為我校教育活動的深入進行打下良好基礎。總之，我校通過精心組織、全力實施、狠抓落實、宣傳到位，確保了

第一階段群眾路線教育實踐活動開展得有形有色，有質有量，全面完

成了群眾路線教育實踐活動第一階段的各項工作，達到了預期目標。

下一步，我們要按照上級的部署，組織好教育實踐活動，嚴格落

實我校制定的《黨的群眾路線教育實踐活動實施方案》，扎扎實實抓好每一個環節和每一項工作。

第四篇：實驗三 棧和隊列

實驗報告三 棧和隊列

班級： 姓名： 學號： 專業：

一、實驗目的：

（1）掌握棧的基本操作的實現方法。

（2）利用棧先進后出的特點，解決一些實際問題。（3）掌握鏈式隊列及循環隊列的基本操作算法。（4）應用隊列先進先出的特點，解決一些實際問題。

二、實驗內容：

1、使用一個棧，將一個十進制轉換成二進制。粘貼源程序：

package Word1;

public class Node {

} T data;Node next;public Node(T a){ } public Node(T a,Node n){

} this.data=a;this.next=n;this(a,null);

-----package Word1;

public class Stack {

} public Node Top;public Stack(){ } public void push(T a){ } public T Out(){

}

T a=this.Top.data;this.Top=this.Top.next;return a;this.Top=new Node(a,this.Top);this.Top=null;

--package Word1;

import java.util.*;

public class Test {

} static Scanner scan=new Scanner(System.in);static int temp=0;static int a=0;static Stack s=new Stack();public static void main(String[] args){

} temp=scan.nextInt();while(true){

} while(s.Top!=null){

} System.out.printf(“%d”,s.Out());a=temp%2;s.push(a);temp=temp/2;if(temp==0)break;

粘貼測試數據及運行結果：

2、回文是指正讀反讀均相同的字符序列，如“acdca”、“dceecd”均是回文，但“book”不是回文。利用1中的基本算法，試寫一個算法判定給定的字符串是否為回文。（提示：將一半字符入棧，依次彈出與另一半逐個比較）粘貼源程序：---------package Word1;

import java.util.*;public class Test1 {

} static Scanner sc=new Scanner(System.in);static char[] c={'a','b','c','b','a'};static Stack s=new Stack();public static void main(String[] args){

} public static String One(){

} public static String Two(){

} for(int i=0;i<(c.length/2);i++){ } for(int i=c.length/2;i

} return “該字符串是回文”;if(s.Out()!=c[i])return “該字符不是回文”;s.push(c[i]);for(int i=0;i<(c.length/2);i++){ } for(int i=c.length/2+1;i

} return “該字符串是回文”;if(s.Out()!=c[i])return “該字符串不是回文”;s.push(c[i]);if(c.length%2!=0){

} else{ } System.out.println(Two());System.out.println(One());

-------------

粘貼測試數據及運行結果：

3、使用3個隊列分別保留手機上最近10個“未接來電”、“已接來電”、“已撥電話”。

粘貼源程序：

package Word3;

import java.util.*;

public class Queue {

LinkedList list;public Queue(){ } public void enQ(E a){ } public E deQ(){ } public boolean isEmpty(){ } public void Pri(){ while((list.isEmpty()))return list.isEmpty();return list.removeLast();list.addLast(a);list=new LinkedList();

} } System.out.printf(“%d n”,this.deQ());

package Word3;

import java.util.*;

public class Test {

static Queue list1=new Queue();static Queue list2=new Queue();static Queue list3=new Queue();static Scanner sc=new Scanner(System.in);public static void main(String[] args){ } public static void Frame(){

} static private void T2(){

int c;int[] a={22324,321321,222333};for(int i=0;i

1、查詢

2、增加”);c=sc.nextInt();if(c==1){

} else{ c=sc.nextInt();while(!(list2.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list2.deQ());list2.enQ(a[i]);int c=0;System.out.println(“請選擇記錄類型：”);System.out.println(“

1、未接來電

2、已接來電

3、已撥電話”);switch(c=sc.nextInt()){

} case 1:T1();break;case 2:T2();break;case 3:T3();break;Frame();

}

} list2.enQ(c);while(!(list2.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list2.deQ());sc.close();static private void T3(){

} static private void T1(){

int c;int[] a={12324,321321,222333};for(int i=0;i

1、查詢

2、增加”);c=sc.nextInt();if(c==1){

} else{ c=sc.nextInt();while(!(list1.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list1.deQ());list1.enQ(a[i]);int c;int[] a={32324,321321,222333};for(int i=0;i

1、查詢

2、增加”);c=sc.nextInt();if(c==1){

} else{

} sc.close();c=sc.nextInt();list3.enQ(c);while(!(list3.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list3.deQ());while(!(list3.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list3.deQ());list3.enQ(a[i]);

}

}

} list1.enQ(c);while(!(list1.isEmpty()))System.out.printf(“%d n”,list1.deQ());sc.close();

粘貼測試數據及運行結果：

三、心得體會：（含上機中所遇問題的解決辦法，所使用到的編程技巧、創新點及編程的心得）

第五篇：茶棧小學教師培訓

茶棧小學教師崗位技能培訓計劃

(2013--2014學年第二學期)為進一步加強我校教師繼續教育，使我校教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道，讓全體教師的教育觀念、教學水平、教育科研能力都得到進一步提高，特制訂我校教師培訓計劃。

一、指導思想

提高教師的整體的素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，堅持多層次、多渠道、多形式、學用結合、講求實效的原則；突出繼續教育內容的針對性、實效性和先進性，構建合理的培訓體系，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創我校教師培訓工作新格局。

二、培訓的對象

全體教師。

三、培訓目的

樹立正確的教育觀念，確立良好的職業道德，合理的知識結構，勝任本職級及晉升高一職級業務要求的教育教學水平和科研能力，基本適應實施素質教育的要求。

四、培訓內容

（一）師德教育方面

經常性地組織教師認真學習《教師法》《教育法》《未成年人保護法》《教師職業道德規范》以及上級教育主管部門關于師德建設的相關要求。引導教師在追求和享受權利的同時，認真履行好職責和義務。加強法制和社會公德教育，引導教師樹立良好的社會形象，努力成為遵紀守法和遵守社會公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷模 ”。

利用學校“師德標兵”評選、考核等平臺，讓先進教師的模范事

跡成為師德培訓的生動材料，典型引路，用身邊人教育身邊人，幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀和事業觀，增強教書育人、敬業愛生的責任感和使命感。

（二）理念培訓

開展內容豐富的理論學習。學校定期選擇相關教育理論書籍，指定教師閱讀，增加理論素養。有計劃、有目的地組織學習新課程改革的相關論述和教育教學業務知識，及時了解教育大政方針和教改信息，積極組織和指導教師廣泛學習，增加人文修養。同時，進一步集中人力，廣泛搜集報刊材料和網上教育站點網頁，組織教師學習和討論關于課改的最新時文，及時更新自己的教育理念。

（三）業務培訓

1.教材教法培訓。進一步領會課程改革的指導思想、改革目標以及新課程標準所體現的理念，幫助教師了解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，使教師能以此為依據，在對教材進行充分分析和研究的基礎上，將理論運用于實踐，制定相應的教學及評價策略。進一步深入學習相關學科的課程標準，開展學科教材教法培訓，幫助教師解讀教材，優化課堂教學方法。通過對優秀課堂實錄、優秀教學設計、案例分析等材料的研讀，增強教師把握教材、設計教案、實施教學的水平，提高教師駕馭課堂教學的能力。

2.教研能力培訓。幫助教師學習掌握教研教科研的一般方法，學會如何貼近教學實際發現問題、篩選問題、制訂課題研究方案，如何有效地開展研究，以達到預期的研究效果，如何進行研究信息的搜集整理，并進行總結、深化和提升，使教研教科研真正成為教師提高自己的自覺行為。

3.教學基本功培訓。根據我校教師的情況，在抓好抓緊青年教師基本功建設的同時，在中年教師中相機開展寫字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、普通話、體藝技能、信息技術、朗讀演講等各項基本功培訓，增強全體教師的課堂教學藝術感染力和信息技術的使用能力。特別重視青年教師課堂

教學水平達標的檢測和評價工作的展開，制訂專題規程，成立專題小組。同時，以教學“六認真”為抓手，著力做好教學常規的內化培訓，并將“合理編制學科試卷，有效組織學生學業水平測試”作為培訓的重點內容之一。通過以上培訓，力求建設一支一流的教師隊伍。

（l）新教師的入門培訓。主要指1年的青年教師。一是引導他們做好角色的轉換，主要由學生轉為教師，對他們加強工作責任性教育，以及組織能力的培訓。二是狠抓教學常規，在備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等方面著重指導。三是實行師徒結對，我們對每位新教師配備１─２位富有經驗的骨干教師為師傅，在教學工作、班主任工作、少先隊工作、校外工作中進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。四是建立學校考核制度，考核項目有寫一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案，組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結。

（2）青年教師的培訓。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。在培訓中，我校仍將以“以老帶新“、“以優帶新“、“以學促新“、“以優促新“等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平。

一是繼續加強教科研培訓，提高青年教師的教科研能力。搞好教科研和注重教育、教學實際效果相結合的原則，我們提倡青年教師積極參與教育科研，鼓勵教師出科研成果。圍繞我校的課題《信息技術在教育教學實際中的應用》引導教師結合自身的教育教學工作實際開展教育科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這方面撰寫論文和教學一得。

二是繼續加強提高青年教師實施素質教育的能力和水平上做文章。要將提高青年教師實施素質教育的能力和水平作為培訓的立足點，結合繼續教育培訓的內容，強化青年教師對素質教育理論，現代教學改革聽認識；

鼓勵青年教師訓練掌握現代教育信息技術，并運用到實際的教育教學中去。學校將創造條件，給青年教師鋪設實踐和進修學習的平臺。鼓勵青年教師積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新。使自己的實施素質教育的能力不斷攀升。

三是繼續加強注重青年教師隊伍中班主任的培訓工作。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，班主任是對學生進行思想教育的主要責任人，有些自身素質具備的年青教師己經擔起了班主任的重任，但如何更好地做好班集體的組織者，教育者和指導者，當好學校實施教育，教學工作計劃的得力助手，不還需要對他們進行進一步的培訓。帶領他們學習各項班主任工作法規，參加學校統一組織的班主任培訓班，定期學習，記好讀書筆記和心得，請校內的市區優秀班主任做具體工作實踐中的指導教師，以便理論聯系實際，提高班主任工作水平。培訓工作從幫助青年教師熟悉班務工作的一般任務開始，指導青年教師如何根據學生的年齡和心理特征開展有針對性的班務活動，如何根據不同兒童的個性特點進行有效教育，如何處理突發事件，如何處理好與科任老師、家長之間的關系等等。

（3）骨干教師的風格培訓。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導，沒有科研的教育是脆弱的，我們要求骨干教師根據自己的教學實際尋找研究專題，二是以能力為關鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學能力、研究和創造能力。我們堅持走出去、請進來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學科教學中要求做到發揮自己的教學風格與個性，要做到讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學學科產生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。

五、培訓方法

（一）集中輔導。根據教師教育教學中普遍存在的問題進行有計劃的系統輔導，或根據突發性問題進行有針對性的即時輔導。做到輔導對象有選擇性，什么人需要就輔導誰；輔導內容有層次性，先幫助解決知其然的問題，再幫助提升知其所以然的理念；輔導的方法有可操作性，特別注重結

合工作中的有效案例進行示范引路。集中輔導可以是全校教師集中輔導，但更多的是分學科的或按不同的分工進行學習輔導，學校教師培訓工作領導小組通過民主協商，產生各學科帶頭人，負責本學科的集中輔導工作。在每學年的第一學期，為新任的學科教師進行“入門”輔導。

（二）專家講座。學校將相機邀請不同層次的本土專家學者或專業人員進行理論講座，對教師進行方向引領，引導教師拓寬知識視野，厚實知識背景，為教師的專業成長和學校辦學層次的提高提供理論支撐。同時，結合我校教科研研究課題邀請專家擔任顧問，經常性地進行現場指導培訓。尤其是新教育實驗課題，更要作為教師培訓的一個長期平臺。

（三）專題沙龍。學校從全體教師中征集研究課題，每次確定一個專題，先布置教師有目的地進行廣泛自學，并結合自身工作實際做認真思考，寫出有一定深度的讀書學習筆記。再利用業務學習時間在分組交流或書面交流的基礎上組織沙龍活動。沙龍活動有中心主持人，核心發言人，參與教師必須充分發表自己的意見，中心主持人在各抒己見的基礎上最后進行總結陳述，形成主導意見。

（四）研討交流。學校繼續發揮教研組研討交流的平臺，把研討交流隨時隨地貫穿于日常教育教學的各個環節，真正使研討交流成為校園內、辦公室的主流話語。教研組長要經常性地利用一切機會提煉主題，開展無痕培訓。充分利用教師“學科教學手冊”和“教師培訓手冊”的靈活、自主的特點，引導教師把迸發的思維火花及時進行總結，使之成為寶貴的教研資源。學校每學年對該兩個手冊進行質量評比。

其次，我們要利用集體備課構筑研討交流的機制，引導教師認真做好集體備課前的個體準備——吃透教材，優選教法，進而帶著思想和問題參加集體備課。在集體備課時要充分發揮研討交流的優勢，集思廣益，讓所有人都能解決好問題走出集體備課室。

此外，要通過組織觀看錄像課進行研討交流；組織同課異教，異課同教，教學基本功競賽等活動，以活動為載體開展研討交流；利用各種不同 的會議相機安排有關內容的培訓，以會議為載體進行研討交流。要充分發揮電子備課的作用，專人輔導，讓全體教師受益。

（五）競賽展示。通過組織各種考試競賽活動強化教師自主培訓，提高培訓效果。每學期期末開展教案設計比賽，著力提高教師獨立鉆研教材設計教法的能力；精選教育教學過程的典型案例，讓教師進行理性分析，提高教師理論與實際結合運用的能力；組織多媒體課件設計競賽、讀書知識競賽、誦讀能力競賽、話題辯論賽、體藝特長和書法繪畫表演賽等多種方式讓教師在培訓中享受成功。

新壩鎮茶棧小學

2014年2月15日