第一篇：初中語文寫作教學和綜合性學習的教育教學現狀及反思

初中語文寫作教學和綜合性學習的教育教學現狀及反思

紅興隆管理局局直中學王輝宇

課程改革走進紅興隆墾區已有九年了。語文教材正好使用三個循環。我們是在迷茫中探索前行，在逐漸內化課改理念的過程中尋找方向。在語文教學中遇到問題最多的正是作文教學和綜合性學習。

首先，作文教學的現狀及存在的問題。

在《語文課程標準》中，對于寫作要求第四學段做了8點要求。一改以前教學大綱對每個年級每個學期提出的具體目標。舊大綱中的作文教學體系在這里蕩然無存。從課標設置的理念來說，是為語文教師進行寫作教學放權了，提供了非常大的自主空間，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。從教材的編排來看，教材中的寫作學習與綜合性學習是結合在一起的。我們都知道語文教材是以主題來建構單元的。所以綜合性學習和寫作也是與閱讀單元的主題是一致的。但作文教學的系列顯然是不存在了。由此，我們的作文教學就出現這樣的問題：

第一，作文教學自由隨意，缺乏系統性。

以八年級語文上來說，一共六個單元，只有第二個單元有一要求具體的寫作訓練：自擬題目，以“讓世界充滿愛”為主題，寫一篇記敘文，不少于500字。要求中心明確，條理清楚，詳略得當。盡量寫出自己獨特的體察和感悟。我們看看這冊書的第一單元，綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，后面的寫作是這樣安排的：在以上活動的基礎上，寫一篇文章，可以是：☆可以是記敘這次開展某一項活動的經過。☆分析評論某一件大事或某一個問題。根據具體情況確定文體，字數不限。要求極為籠統，恰恰讓我們的學生無從入手。所以在寫作教學時，我們只能憑借經驗，結合本單元閱讀教學的涉及到的寫作知識來選取題目進行作文教學，自然寫作教學就有了隨意性，缺少作文教學階梯式上升的序列性和系統性。第二，作文教學盲目無序，缺乏目的性。

我們的課堂作文教學，布置給學生一個文題，然后指導學生審題、立意、選材，謀篇，學生就進行寫作了。下一周就是講評，有心的老師講評后要求修改，大多數老師講評后，這次作文就算結束。每次作文課都遵循這個一個程序，幾乎是千篇一律。我們這一周、這一個月或一學期到底要教給學生哪些寫作知識，訓練哪些寫作技能，沒有目的，沒有規劃。這樣的作文教學就導致七年級寫過的文題八年級還可以寫，甚至九年級、中考的文題也可以拿到初一寫。學生的作文能力長期無法提高。

第三、作文教學簡單機械，缺乏活力。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”語文課標中的實施建議這樣寫道。然而由于上述兩個原因，學生的作文經歷了七年級、八年級的訓練沒有根本性的提高，無疑給九年的作文教學帶來困難。中考作文占有50分，這道題最有分量。哪位老師敢乎視。最有效的辦法就是教給學生固定的套路，再適當運用些詩詞佳句，增加些文采，以達到中考獲得高分的目的。這樣的作文教學就失去了靈性，學生寫出的文字就沒有了生命力。作文教學明顯地穿上了功利性的外衣。作文教學就失去了它本身的意義。2012年我校的中考作文不就是這樣嗎，行文模式千篇一律，前幾年能拿高分，今年就不好使了。中考成績最能說明問題。以上三點就是我們寫作教學的現狀及存在的問題。

其次，綜合性學習的教學現狀及問題。

課程標準提出“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。除了課程標準提出的這一點，我認識還應達到另一個目的：通過綜合性學習促進學生學習方式的轉變，即學會探究式地學習，在合作中探究，重視學習的過程性、體驗性。學習的內容更加豐富多彩，學習的方式更加靈活自由，應該說這一設置是比較受學生歡迎的。

在我校前兩屆青年教師課堂教學大比武時，鞠宗磊老師的《老照片的故事》、徐陽老師《黃河，母親河》等都很不錯，得到老師們的高度認可。但課堂上我們看到的只是綜合性學習成果的展示，殊不知為了這一堂課的展示，老師和學生經歷了兩周多的準備：分組分工、搜集素材，篩選整理，課件制作、形成文字稿件、個別指導，耗費師生大量時間和心血。每學期進行兩三次還可以，每單元都要做，真是很辛苦。時間長了，老師的熱情就減退了。到了九年級，全力以赴準備中考，綜合性學習基本沒有。我們每個月要月考，每學期四次考試，還要時刻準備被教學質量抽測，所以有時干脆就不做。另外，我們的班額很大，我們有三分之一多的學生是來自周邊農村連隊，在局直住在別人家，我們學校沒有開放的閱覽室、微機室，這些學生在搜集素材、課件制作這方面根本無從著手，所以綜合性學習的參與度不能達到全部。這是目前無法解決的問題。還有，有些綜合性學習的設置具有較強的地域色彩或學術性，即使做了也無法體現綜合性學習的過程性和體驗性特點。

基于以上現狀及問題，我個人有幾點建議和希望：

1、寫作教學在課程標準八條目標下構建寫作教學的體系。上個世紀九十年代，黑龍江省教育學院曾為小學作文教學編制一個《小學作文教學系列訓練》，在實際應用取得了非常好的效果。我們是否也可集中一線老師的經驗、教學需要也建構一個寫作教學訓練序列，使初中階段三年的寫作教學都有明確目標，不同年級安排不同的訓練內容，比如觀察力、表達能力、思維能力、審題立意、布局謀篇、不同文體等。這樣就可以改變教學中的隨意性，老師教學有章可循，有法可以依，又通過科學有序的訓練，使我們的學生訓練有素，學生的綜合素養得到真正的提升。

2、借助培訓的機會，增加與一些優秀教師交流的機會，這樣城市發達地區與鄉村落后地區教師可以取長補短，為語文教師的專業成長提供方便，共同提高寫作教學水平。

3、第三點希望不只是提給學校的，也是提給政府的。學校的圖書館對學生能全面開放，也希望地方政府在文化建設上，凡是達到一定規模的城鎮建設一個對公民開放的圖書館和公共網絡教室，讓我們的孩子有一個免費閱讀、上網的空間，為語文教學中的綜合性學習提供方便。

第二篇：農村初中語文綜合性學習的教學現狀及對策

農村初中語文綜合性學習的教學現狀及對策

一、教學現狀

教學改革的這幾年，農村中學的語文綜合性學習教學情況不容樂觀，存在著許多令人深思的問題，教學效果不盡如人意。據調查，鄉鎮相當數量學校極少開展語文實踐活動，甚至是空白。究其原因有諸多方面的因素。農村學校，區域環境和教學條件相對較差，不少教師都受安全第一、設施不全、場地緊張等因素的影響，寧可讓學生呆在教室或家里完成教學任務，也不敢放開膽子組織學生到戶外實踐，結果是搜集的資料不齊全、課前準備不充分，再加上農村學生性格的保守性封閉性較強，在綜合性學習的課堂上很多學生沒有參與意識，只是一些大膽些的學生在撐著，但為數不多，也放不開，課堂因沉悶冷清而無聲無色，甚至是無法進行，最后是不了了之。教師過分依賴于課本，唯教材是從。將綜合性學習課上成閱讀課，學生成為收集資料、積累素材的容器。“綜合”過度，造成缺乏訓練主線。有的綜合性學習課科學專業色彩過強，把綜合性學習課異化成了科學課。有的教師干脆走下了講臺，“垂簾聽政”。

作為農村語文教師只有充分認識語文綜合性學習產生的背景，讀懂《課程標準》的精髓，領悟其宗旨，明確培養的目標，才能更好地開展教學活動。

二、課標要求

《課程標準》指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”“特別注重探索和研究的過程。”這就是綜合性學習的價值所在,它倡導培養學生的創新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

研讀《課程標準》和課程教材，了解語文綜合性學習的基本特征。理論指導實踐，這是前人總結的經驗。參與課程改革的一線教師，特別是農村初中的教師，首先應該研讀《課程標準》和教材，把握課程標準的精髓，吃透教材，了解綜合性學習的宗旨和特征，以新的教育理念指導實踐，做到在教學實踐中有的放矢。

三、教學建議

面對這些教學現狀，我們深思之余，認真分析課程標準，努力尋求良方，擺脫農村中學語文綜合性學習活動開展率低，質量差的教育現狀。通過一線的實踐嘗試，本人憑著一股熱情和執著的研究精神，總結了幾點心得，與同行交流。

1、農村初中綜合性學習教學，教師要善于做好課前準備活動，注重調動學生的參與興趣。

課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提，它是學生參與活動的必要過程，這個過程其實就是準備資料的過程，它決定著綜合性學習活動開展的成效。因此，安排好課前準備過程是十分重要的。同時，還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義，調動他們的參與欲望，使每個學生都積極投身到實踐活動中來，真正達到全員參與、全面培養學生語文綜合素質的目的。這樣，對寫作也有很大的幫助，學生能獲得第一手素材，不愁作文無源之水、無本之木了。

我們一些老師認為，鄉村學校所處環境經濟文化較為落后，開展語文學習活動比較困難。其實，這些地方并不是沒有資源可開發利用，城市有城市的的優點，農村有農村的特色，比如自然風光、風俗民情、人文景觀都是豐富的資源。比如七年級下 “文學采風”語文綜合性學習活動，作為農村學生有著近水樓臺先得月的優勢。教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風，如傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣等。在感悟大自然，體驗生活方面，農村孩子比城里孩子強，老師應因地制宜認真組織、指導學生充分挖掘鄉土資源，為教學所用。

2、農村初中綜合性學習教學，教師要注重過程。

綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。專家提醒我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。

3、農村初中綜合性學習教學，教師應主導活動，做積極的旁觀。

課程改革的一項重要內容是教師角色的轉換，在語文綜合性學習中，教師應承擔什么角色呢?課程標準指出，教師是學習活動的組織者和引導者。語文交際

場教學理論認為，在以項目為話題的聚會里，教師以一個語文交際者的身份參與整個聚會過程，而不是包辦所有工作。在過程實施中，學生是主體，學生從生活本身和已取得的經驗、已有的語文知識出發，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者”的角色出現于項目實施過程之中，通過正確運用“平等中的首席策略”，與學生一道糾正項目實施過程中的失誤，對因不確定因素引起的混亂、偏差進行行為矯正，以便學生能順利完成擬定內容和衍生內容。在成果展示階段，以學生展示為主，提倡教師與學生共同展示、個人成果和集體成果多樣化展示。課改實驗要求教師與學生一起分享學生的收獲，引導學生就過程實施中出現的問題進行反思、分析，并提出新問題或擬定新項目，當好促進者。

4、農村初中綜合性學習教學，教師要善于做好“評價”。

要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。可以開展多種形式的評價。課標中指出的：“除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。”綜合性學習的每一次活動的主體是學生，評價對象也是學生，教師除了自己的評價外，應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。農村學生長期生活在鄉村，易產生自卑的不良心理，課堂上較難做到暢所欲言，對此，教師應借助語文活動課堂幫助他們學會理性認識自己所在的農村和在農村的自己。如在八年級上第一單元“旅游資源調查”語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，作為農村學生就有著參與的得天獨厚的優勢。教師可以集體組織學生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己生活的農村進行認識，然后教他們挖掘農村的資源資源，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對旅游資源的認識，尤其是對自己熟悉的農村的認識。作為語文教師，不要認為這是農村學生的劣勢，是見識狹窄的一種表現。其實這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學生的逛超市、游公園、上網相媲美，可以好好在語文綜合性學習活動中加以利用。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰。如何把這一最能體現語文特色的課程利用好，需要我們在實踐中不斷的摸索和總結經驗教訓，豐富和提高自己的綜合素養，克服目前的種種困難，正確和積極的引導學生開展綜合性學習，在實踐活動中鍛煉學生的實踐能力和培養創新精神，發展學生的個性品質，提高學生的語文素養！

第三篇：初中語文綜合性學習教學之我見

初中語文綜合性學習教學之我見

語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程，它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式,在教師指導下學生通過協作共同完成學習任務的集體學習活動。我校地處農村，語文教師的教學理念尚未得到實質性的轉變；教育資源困乏，信息相對閉塞，學生知識面窄等因素制約著語文綜合性學習的開展，我校自2012年省級課題立項以來，開展了有效語文綜合性學習的活動，以探究綜合性學習的課堂教學模式、途徑，開發語文綜合性學習資源為重點進行研究，取得了一定的經驗。

一、教師要切實轉變教學理念。

傳統教學中，教師一直扮演課堂主體的角色，學生成了被動者，是配角。新課程改革要求教師轉變教育教學理念，語文綜合性學習尤其要求教師做到這一點。進行語文綜合性學習活動，教師必須準確定位自己，做到以學生為中心，樹立一切為學生服務的學生主體觀念；教師必須要從課堂學習活動的主體者變為學生發展的引導者，成為學生學習的促進者和合作者；教師必須確立學生在學習活動中的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人，在綜合性、充分化、自由化學習中形成學生語文素養，鍛煉學生語文能力。同時，在綜合性學習中教師還要成為個性化教學的開創者，對語文綜合性學習能否真正取得實效有重要意義。教師只有具備了以上正確的教育觀、教學觀，才能在語文綜合性學習的過程中充分調動學生的積極性和主觀能動性，才能培養學生的語文綜合素質，從而收到顯著的學習效果。

二、積極探究綜合性學習的課堂模式，推動綜合性學習有序開展。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的相結合，語文綜合性學習是一個完整過程。綜合性學習的主要環節通常以四種課（起始課、問題解決課、交流展示課、評價總結課）的形式呈現，對活動過程要進行合理安排。

（一）起始課主要進行活動的策劃。包括前期準備、確立主題、制定學習目標、設計活動計劃及步驟等。這個階段，準備工作要充分、細致、周密，它包括材料的提供、時間的安排、負責人的選定及活動的組織安排、實施細節、時間等。設計計劃應具體詳細，層次清楚，具有階段性和可操作性，要體現適度的自主性和選擇性，為順利、有效地實施作好充分的準備，無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

（二）問題解決課是活動的實施階段，可設計以小組或個人為單位、以合作或探究的形式進行調查、訪問、搜集資料、統計數據、分析整理、得出結論、提出解決辦法……體現一定程度的合作性，在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

（三）交流展示課是活動的交流分享。可以采用口頭或書面，圖片或多媒體等形式展示活動的成果。通過交流，取長補短，探討不足，體現一定程度的探究性。

（四）評價總結課是綜合性學習的總結評價階段。這個階段主要是反思評價，可以采用師評、自評、互評等不同形式，分享活動成果，享受成功的喜悅。在交流的基礎上，學生重新認識自己的活動過程，尋找不足，進一步充實和完善活動的成果。在這種語文綜合性學習活動的過程中，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合，每一個程序的設置都要嚴密、合理，同時要提供充分的時間，使整個學習活動的設計和安排具有可操作性和實施性。

三、克服活動實施的不利因素，開發豐富的課程資源

1、活用文本資源，拓寬語文學習的空間

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報欄、各種標牌廣告，等等。”對于農村中學，文本是學生語文學習的最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農村中學的重要途徑。如七年級下冊第六單元“綜合性學習·寫作·口語交際 “漢中美食——面皮”，教師提前一周布置，給學習提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預習：通覽內容，提出問題，作好閱讀筆記：與面皮有關的贊美語。（2）根據課題研究方案和教師的活動建議，設計制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學習小報（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網絡等可用資源收集有關資料，資源共享）。再如，學習“童話寓言”時，教師應根據該單元課文故事性比較強的特點，設計將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇綜合性學習活動。學生們精彩的情節、滑稽幽默的表演令大家驚嘆。在這次活動中，學生們的合作意識、創新意識得到了很好的體現，寫作、口語交際得到了很好的展現。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。

2、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內容

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅可以通過語文課本，而且也可以與其他學科的相結合，與學生生活體驗、社會生活的相聯系。因此，在整合語文綜合性學習內容時，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養。比如，學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結合，開發其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經哪些省區、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發現的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結合來激勵學生們的愛國熱情。通過活動讓學生明確語文學習不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在學生獲取資料時，教師不僅要教會獲取資料的方法，還要讓學生學會如何整理資料，以提高學生的綜合能力。

3、利用當地自然風光、民俗文化，開發綜合性學習資源 生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們處山腳下，有田園風光、農家樂等自然風光；而且我縣是革命老區有許多英雄人物和優良的革命傳統。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。在開展《我愛我的社區》這一綜合性學習活動，由于我們農村沒有人群集中社區，我們可以引領學生去探究我們家鄉的發展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉的建設可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學生在熟悉的生活領域里展開適當的綜合性學習并且取得較為良好的效果。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學習新途徑。

綜合性學習內容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員應抓細節，以小促大，廣泛開展 “五個一”語文綜合性學習活動，即：每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，讓學生實現積極有效的學習。

一是訓練學生的口語表達能力。每天語文課上給出1分鐘時間讓一名學生演講，學生可就生活中的人和事發表自己的看法，也可涉及自然、社會、歷史等各方面，只要言之有據，表達清晰即可。二是培養學生的分析綜合能力，三是讓學生有心靈訴說的地方和機會。

小練筆是以作文接力形式進行，四人或六人一組，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進行改評，即首先對錯別字詞和語句進行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎上寫自己的作文，依次類推，把學生寫作、欣賞融為一體，教師主要進行瀏覽和課堂講評。

“創辦一份班級刊物”更是魅力無窮，學生的閱讀、積累、寫作、編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養，語文水平更是提高甚快。

每期一本作文集錦，是要求學生把一學期的優美作文進行眷寫或打印，裝訂命名后進行保存，學生的榮譽感和成功感倍增。每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學生廣泛閱讀，厚實積累。語文綜合性學習，貫穿學生學習的全程中，讓學生的語文綜合能力訓練落到實處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養目標、“綜合性”特點體現、“學習”實踐體驗均得到了落實和生成。

五、整合信息技術，走進網絡，構建共享、學習交流平臺。讓學生學習語文平臺更廣闊。網絡是一個巨大的語文綜合性學習資源共享、學習交流平臺。它把語文綜合性學習的三個方面，即：語文味、綜合性、學習實踐，有機的融合在一起。它集創作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術、剪輯、編排等為一體，讓學生在前衛的、全新的學習方式中學習，并樂此不疲！例如：在《石拱橋》的綜合性學習中，同學們上網收集了大量的資料，進行了詳細的歸類：橋之旅、橋與對聯、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進行交流與分享。學生在活動中表現了空前的熱情，參與度大大提高。

六、創新即時性語文綜合性學習活動。

語文綜合性學習，應貫穿于學生的語文學習全程中，我們在關注歷時長，準備充分的語文綜合性學習時，也注重創新即時性語文綜合性學習，根據語文閱讀教學環境的需要，相機開展，既提高學生在閱讀中的興趣，促進閱讀的質量，同時也培養學生多方面的語文素養。抓住“靈機一動”、“靈光一現”、“突發奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉化為語文綜合性學習，讓語文學習活動更具活力。如在講記敘文時，讓學生評價人物；在議論文中出現相反的觀點時進行辯論等等。

七、綜合性學習教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在我校實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。許多教師認為，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課，化學課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②組織一次綜合性學習的活動，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值。語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，語文綜合性學習內容與形式的開發與建設，必須堅持以校為本的原則，特別是我們農村學校，一定要根據自己學校的實際，和不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發語文綜合性學習資源，靈活運用語文綜合性學習方法，不斷豐富有自己特色的語文綜合性學習，使其成為農村學校特色文化的重要體現。總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧

第四篇：綜合性學習教學反思

綜合性學習教學反思

《成長足跡》教學反思

小學生活令人難忘，六年來，學生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是學生自己努力的結果，也浸透著學校、老師的心血。這六年是學生在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業的時候，以“難忘小學生活”為主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。

我根據教材上的活動建議和班級實際情況,開展了為期半個月的綜合實踐活動 ,同學們共同制作了兩本“班級紀念冊”，紀念冊里融“集體榮譽”“同學情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個欄目,在“集體榮譽”欄目里，學生搜集了六年來班級的獎狀和同學參加各種賽事獲得的榮譽；“同學情深”欄目里有“最難忘的一件事”，用習作形式記錄自己的成長歷程,有六年來同學們的合影，并加上了標題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學畫像后寫下了心里話，記錄下同學之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有六年來老師對同學們的口頭評語、書面評語等，而且有老師和同學們的合影，表達了對老師深深的感激之情。“我愛我家”這個欄目，孩子們更是別出心裁，通過搜尋學校幾年來每個角落的點滴變化，利用拍照做展板的形式來記錄見證他們成長足跡的母校，表達對母校深深的愛。

今天是孩子們在小學階段度過的最后一個"六一兒童節,同學們把自己六年來成長的點滴進步用紀念冊、習作集等形式進行了展示，看著同學們成長的足跡，老師倍感欣慰，于是在他們的展示臺前留下了這樣一段文字：親愛的孩子們，校園滿溢書香，喜悅在我們心頭盡情蕩漾。歲月悠悠，時間悄悄走過，六年小學時光這本書，被我們輕輕翻過，在不經意間，已留下串串足跡，今天就讓我們把在六年時光里采擷的文化長河的粒粒珠璣，摘下的童年生活里的朵朵美麗鮮花，串成花束，編成心中的繽紛宇宙，繪就心中七彩的陽光，雖然筆觸還很稚嫩，但悠悠書香，點點墨趣，會讓我們與書為友，天長地久

《依依惜別》教學反思

這是本學期的一組綜合性學習的文章，孩子在離校之際與同學、老師、母校都有說不完的話以及六年級語言積累的一次綜合應用，效果鮮明。

一、說的都是心里話。

孩子們即將離開母校，尤其是跟隨他們六個多年頭的班主任老師，課堂上孩子都能回憶

起從小到大與老師的點點滴滴。其中飽含著深情，充滿了對老師的感激之情。他們將心里讀出來的時候，有的同學激昂、有的同學悲傷，這些都體現孩子們真實的一面。

二、語言積累體現了寫作的又一次升華。

孩子們在寫話時，將平時積累的語言，學過的寫作方法都運用到寫話練習中，有的同學

排比反問句的運用將情感推向另一個高潮，擬人比喻的運用恰到好處。

因此，在最真實體驗后才是孩子最有話可說的。

這也是最真實的一節課。

六年級是小學階段的收尾。本冊教材將這10首古詩詞安排在下冊六個專題學習之后，既體現了教材的彈性和適應性，又承接了本冊向初中過渡的編排思想，主要讓學生在課外自學，教師適當引導、以檢查和拓展為主，因此，我本著這一原則展開了我的教學，教學中讓我看到了許多。

（一）、經過六上“綜合性學習——與詩同行”這一專題的學習之后，學生應當具備了一定的詩歌自學能力和表現能力，師生要再次以這10首古詩詞的學習為契機，把小學80首必背古詩詞進行整合、拓展，使學生的古詩詞知識有較大的提升。

（二)、孩子知識儲備比較單薄。

在教學超聯想，分類復習時，對送別詩、寫景狀物詩學生聯想到的很少，對于好學生能說出一至二首而學習不扎實的，很少能有主動想起來的。在寫景中又分類哪些描寫春、夏、秋、冬的，有些孩子能在老師提示下記得有些孩子還差一些。因此，課堂上稍顯寂靜。

（三）對于作者及寫作背景了解較少。

課文精選的且卻是名詩人。同時，也是我們學過的詩人。因此，在平時教學中都有滲透，但孩子的知識掌握不夠扎實、系統，對一部分知識遺忘，能自己介紹的同學很少。

這說明在平時的教學中不但要收集資料，還要讓這些資料化成自己的知識，系統地掌握才達到教學的目的。

本學期我擔任了六年級語文教學工作 ,我把畢業班教學工作中需要注意的幾點談談自己粗淺的看法:

一、加強班級管理，積極做好畢業班學生的思想工作

畢業班學生的學習任務繁重，部分學生情緒低落，存在厭學情緒，特別是學困生，對學習沒有絲毫的興趣，直接影響教學效果。我是進入六年級后接的這個班，班內男生人數多，占三分之二，而且一部分男生學習成績差，經常不寫作業、抄作業、找人替寫作業，還拉幫結派，欺負同學，經常惹事生非。針對這部分學生我及時采取了有針對性的管理教育，尤其是帶頭的幾個，把握住他們各自的優缺點，做了大量的思想工作，端正其學習態度，明確其學習目的。在這方面我還做到了兩個堅持：

1、堅持每天早到校進行監督，課堂上多留意觀察學生。到校后進入教室學習，不允許在教室外玩耍、打斗。抓緊零星時間學習。課堂上多關注萎靡不振的學生，要及時和家長取得聯系，要求家長必須監督學生作息時間，杜絕再次發生。

2、堅持每天檢查家庭作業，特別是學困生的，間斷批改優等生和中等生的作業。由于學生人數多，不可能每個學生的家庭作業都檢查批改。因此對優等生和中等生的作業由組長檢查，老師不定時抽查，而對于學困生老師必須天天檢查批改。學生不寫作業一是因為懶惰，二是不會做。針對這種情況，我采取了分量分層次留家庭作業,以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對學困生的輔導力度。對學困生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高學困生的成績。首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，學困生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。要分量分層次留作業，要求學生必須完成。這樣雖然老師麻煩些、辛苦些，但能讓學困生逐漸養成寫作業的習慣。針對經常不寫作業的學生還可以要求在學校補完再走，給他壓力。教師同時給予輔導，還可以請幾名優等生幫助輔導，這樣又給了他們動力。

二、有計劃、有條理地進行小學階段總復習

1、全面鋪開，狠抓基礎。

學生要全面把握知識，內化完整的知識體系。在復習中，應該結合復習內容，有效合理地整理學生的基礎知識，內化知識結構，增強學生親自參與活動的主動性和積極性。這一階段的復習應該是全面鋪開，抓基礎知識的理解和掌握。首先，教師應對學生掌握知識狀況進行全面試探、了解。其次指導學生理清自身掌握情況。然后，學生建立了基礎知識結構網絡后，讓學生重新去品味基礎知識、歸納重點，理清各部分知識的重點、難點。

2、專項訓練,各個擊破。

針對學生容易出錯的普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我采取典型反饋和個別反饋相結合，加強針對性訓練，采取各個擊破的復習方法。第一，重視班級學生的“分層導學”，發展共性，培養個性。第二，對學生進行專題復習訓練。第三，注重各章節試卷的評價反饋。在復習中要靈活選擇時機進行專題測試，針對出現的問題進行補缺補漏，定向復習。訓練中做到定時定量，追求速度和效果的統一。

3、出一系列的過關試題,讓學生過關。

由于這些題目都是學生平時易錯的題目,所以對學生的挑戰性很大,特別要注意保護好學生的信心，答題習慣過關，如答題字跡清楚工整、作圖規范、在指定位置答題等。不過關的同學就重做這份卷子,直到過關為止。這一舉措對后30%甚至更多的學生都有比較好的復習效果。

要讓學生全面系統地復習鞏固小學六年所學的知識，在小考中發揮出最佳的成績水平，教師有計劃、有條理的輔助他們進行小學階段的總復習是較為關鍵的。由于我教學經驗的欠缺，在復習內容上詳略處理不當，造成了復習時間顯得緊迫的情況，而且對計算方法和計算準確率的要求不夠嚴格，沒有堅持始終的訓練，一部分學生沒有很好的掌握簡便方法，計算速度和準確率低。我以后一定要吸取這個經驗教訓，更好地有計劃、有條理地完成輔導學生進行小學階段總復習的教學任務。

教學的進步貴在經驗的積累，在今后的工作中，我不僅要多向有經驗的教師請教，更要在實踐工作上勤勤懇懇，多鉆研新教材、新課程標準，不斷地總結出新的經驗心得，來提高自己的教學水平！

第五篇：綜合性學習教學反思

興趣是學生喜歡學習的最好的老師，它是學生主觀性得到最大發揮的標志，因此我們在指導學生“綜合性學習”的過程中，應從培養學生興趣出發，最大限度地發展學生的主觀能動性，以此來培養學生的創新精神。那么如何來提高學生的主觀能動性，培養其創新能力呢？我認為，主要還是應該從過程評價及價值觀的體現出發，讓學生有成就感、愉悅感。

“綜合性學習”的實施過程中，關鍵是要讓學生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導者，必須學會對學生進行評價，不論是從定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應該讓每位參與者有成就感，讓其價值在活動中得到充分的體現，也只有這樣，才能真正激發學生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學生，尤其是能力差的學生參與學習的過程及其表現，突出他們參與性與進步點，對每位學生的表現盡量是加以鼓勵，以積極評價為主，并從多方面加以引導。其次，倡導學生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學生無論從年齡、知識層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動性的發揮。第三，存同求異，鼓勵創新，從學生的學習經歷知識結構來看，大多數學生是相似的，在很多情況下，學生的學習活動中涉及的內容是相似的，但是，作為我們老師來說，應該是善于發現相似之中的差異并進行恰當的評價，促進他們思維的求異，以此業激發他們的創新精神，并逐漸培養整個班同學的創新能力。

綜合性學習，作為培養學生綜合的語文素養和科學創新思想的一個環節，確實值得我們每位語文教師重視，它是把課內與課外結合的重要組成部分，愿每位老師都做個有心人，把培養學生的探究精神和創新意識，提高學生的語文素養，作為語文教師應盡的天職承擔起來。