第一篇：實踐報告
專業見習、實習總結報告
專業：法學班級：2010級法學本科3班姓名：王丹丹學號： 201005110317
專業見習、實習總結報告
再次來到沂南縣人民檢察院，望著陽光下閃爍的國徽，想著我可以再次融入這個集體，感覺多了一些親切、多了一絲溫暖、更多了我為未來奮斗的決心。一星期的專業見習，時間不長，但對我來說這是一個探寶、獲寶的過程，少了一些緊張、生疏，多了一些認識和感悟。
一、見習目的我們國家需要的是高素質、有能力的人才，檢察院需要的是具有超凡的才智、豐富而理智的情感和高超的法律專業技能的人才，也就是要求我們在校育德育才的同時更應該走向社會鍛煉自己，培提高自己的實踐能力、社會適應能力和創新創業意識，所以我要感謝學校和檢察院的領導給了我們這次專業見習的機會，讓我未來的路不再遙遠。
二、見習內容
檢察院下設很多科室，有公訴科、偵監科、反貪局、民行科、控申科、行裝科等，其中最忙的是公訴科。我在公訴二科，和沉穩的張科長、熱心的孟姐、親切的閆哥、聰明的孫哥一起為監督法律的目的而工作。期間，我弄清了正當而標準的司法程序，細致的了解了公訴起訴的全過程及法庭庭審的各環節，認真觀摩一些律師和公訴人的舉證、辯論過程，并掌握了一些法律的具體規定和適用范圍。跟隨檢察官提審，核實犯罪事實，探詢犯罪的心理、動機。真正了解和熟悉了我國的公訴程序及法庭的作用和職能，同時還配合公訴人員做好案件的詢問筆錄和訊問筆錄，做好案卷的裝訂歸檔工作。這些工作雖已在寒假經歷過，但是再次經歷起來又有著新的收獲和喜悅。與大多在檢察院公訴科的同學一樣，在檢察院孫哥的指導下我的工作主要有一下幾個：
（一）編寫審查報告
審查報告主要包括對犯罪嫌疑人基本情況的介紹，公安機關依法查清的犯罪事實和查明該事實的各類證據，行為所觸犯的罪名以及量刑建議等。編寫審查報告是既需要專業知識又需要耐心的工作，我需要將整個案件資料看一遍，明白是什么性質的案件，例如交通肇事案、故意傷人案、故意殺人案、搶劫案等等，還要了解案子經過以及各項證據，心中有了底再開始打出清晰的電子稿。無疑這讓我接觸了很多交通肇事、故意傷害、故意殺人和搶劫的刑事案件，鞏固了所學的刑法，提前涉獵刑事訴訟法和道路交通安全法等法律法規。然而，盡管這是我第二次實踐，仍暴露 1
出一些問題——計算機技術還是有待提高（包括我那令人“發指”的打字速度）、刑法條文不夠熟悉、各種法律文書格式的書寫錯誤等，出現問題時孫哥總是耐心教我，并不斷的鼓勵我。我也曾自己試著編寫一個案件審查報告，但是還是會有一些小錯誤，但勝在我有錯就改、不懂就問。這些改正的錯誤都是我在見習時獲得的還需經磨礪的寶石，待寶劍出鞘斬盡四方。
（二）整理卷宗目錄
看卷宗是為了了解整個案子，才能知道卷宗資料少了什么、哪不正確。有人說，看案卷就像在與一位最后的裁判者對話，能得知提供了以上證據的原被告將會得到一個怎樣的判決結果。細心傾聽，善于發掘，勤于思考，才能在這個看似乏味的工作中體會到其中的意義，認識到法律工作的真諦，我認為說的很對，道出了看卷宗的意義和目的。
可以說整理卷宗目錄是一個繁雜的工作，不過因為有著探尋的趣味，想探尋一個案子的始末，便也在不知不覺的探尋中完成。一本卷宗目錄就是一個案子的全部資料，包括從公安機關的受理案件登記表到法院的判決書，必須齊全正確，這就要求我仔細認真的完成。由于一份卷宗材料就包含了公檢法三個機關的整個司法程序，這段時間通過反復地整理與翻閱卷宗，我對刑事案件的訴訟流程有了更進一步的了解和把握。盡管我整理的卷宗還有著一些欠缺，孫哥還是一直在夸我、鼓勵我，他說：“你做的很好了”、“這么快弄完啦”都是對我無言的支持，就算是為了孫哥的鼓勵和支持，我都會走的更遠、站的更高。
（三）出庭筆錄
我認為做筆錄主要鍛煉了我們的反應能力和分析能力。出庭支持公訴，是指人民檢察院派員出席人民法院開庭審判的公訴刑事案件，進一步揭露犯罪、證實犯罪，協助法庭作出正確判決的一種刑事訴訟活動。根據我國刑事訴訟法規定，人民法院審判公訴案件，除罪行較輕，經人民法院同意的以外，人民檢察院都應當派員以國家公訴人的身份出席法庭支持公訴。在出庭公訴前，我都認真看起訴書，了解案情，并熟悉法庭程序。在法院出庭公訴時，我們科長和孫哥總會帶上我，讓我做一個“小跟班”作一下法庭筆錄，這個記錄人也要認真負責，如實簡要地記錄法官、當事人、辯護人等的發言。有時法官問被告一些基本的法律知識時，被告人是一問三不知，讓我很是吃驚，因為現在是一個法制社會，人人都知道故意傷害他人是要負刑事責任的。我也只能如實記錄下來被告的回答，但是，這讓我認識到，不管你是不是懂法都要為自己的行為負責，也讓我更加堅信我走學習法律之路的正確和理智。
（四）看守所詢問
一方面提審是檢察人員為了進一步了解移送檢察院審查起訴案件的真實情況，審查偵查機關移送的案卷證據的真實性和偵查活動的合法性而依法對犯罪嫌疑人進行訊問的活動，它是公訴活動
中一個必不可少的環節。另一方面看守所與監獄和拘留所不同，看守所是羈押依法被逮捕、刑事拘留的人犯的機關，被判處有期徒刑一年以下，或者余刑在一年以下，不便送往勞動改造場所執行的罪犯，也可以由看守所監管。看守所的任務是依據國家法律對被羈押的人犯實行武裝警戒看守，保障安全；對人犯進行教育；管理人犯的生活和衛生；保障偵查、起訴和審判工作的順利進行的機關。監獄是國家的刑罰執行機關。依照刑法和刑事訴訟法的規定，被判處死刑緩期二年執行、無期徒刑、有期徒刑的罪犯，在監獄內執行刑罰。監獄對罪犯實行懲罰和改造相結合、教育和勞動相結合的原則，將罪犯改造成為守法公民。而拘留所羈押的是受行政拘留處罰的人。因為不是第一次，我做了一些準備，便少了一些緊張，工作也就順利了一些。當我在詢問犯罪嫌疑人時，我需要考慮到案件性質、證據的真假、細節的補充以及程序的完整正確，這是一個挑戰，也是做為一個法律工作者的要求。做筆錄也是有很高的要求，筆錄記錄內容要清楚、全面、準確，出現勾劃的地方還需犯罪嫌疑人按手印，對犯罪嫌疑人供述認罪的情況要記，翻供辯解的也要記，紀錄要如實反映犯罪嫌疑人供述的原意，不能隨意夸大、縮小或者改變。聽著犯罪嫌疑人悔不該當初的話，動容的是情感而中立的是法律，我們唯有說一句“爭取好好表現，早點出獄”。在檢察官的幫助下，我總算不辱使命。“不求最好只求更好”是孫哥的口頭禪，也是這個社會萬年不變的真理。
三、見習感言
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，莫要做“紙上談兵”的趙括，這是我最想說的話，也是我最深的感觸。通過這次實習，我不僅收獲了專業上的理論和實踐知識，有了新的感悟，還明白了許多為人處事的道理，感觸頗多：
一方面，在實習的日子里，我逐漸認識到扎實的專業基本功的重要性，認識到對知識不斷更新不斷靈活加以運用的重要性，認識到工作中具體操作技巧的形成和積累的必要，也認識到與人相處適應社會的必要。所以我下定決心在學校好好學習法律知識，在社會上好好學習為人處世之道，把我的人生之路鋪得更平。
另一方面，邁向成功最需要的是沉靜、理性和包容。當面對突發事件時一定要穩住，否則只會越忙越亂。這些心態也將決定著我們的未來之路。
總之，“千里之行，始于足下”，只有真正腳踏實步的走完，才能擁有俯瞰世界勇氣。這次短暫而又充實的實習，是我走向社會的堅實踏板，也是我到達成功彼岸的橋梁，對將來走上工作崗位有著很大幫助，在這次實習中所學到的知識和經驗是我人生中一筆不可多得和估量的財富。最后，再次感謝法學院領導和檢察院的檢察官們對我們的關心和照顧，感謝你們給了我們奮進的機會。
第二篇：實踐報告
2009年1月份，北京市海淀區少年宮舉辦了2009~2010學海淀區中小學生藝術節競賽，我很榮幸成為一名志愿者，這次活動讓我受益匪淺，無論從與師生，家長交往能力方面，組織能力方面，還是從對藝術教育的認識水平方面都有了顯著的提高。
第一，此次活動使我與在職教師，學生和家長的交往能力提高。
第二，這次活動大大提高了我的組織能力。這次活動中我要侯考
區的家長和同學先抽簽，分組，然后依次帶入賽場。這一過程在實際操作中出現很多問題，如家長未及時到場抽簽，致使抽簽不能及時開始，家長將簽私自扔掉或與他人私自換簽等等。家長有時只關注自己的孩子練琴而錯過抽簽時間，我將要求清楚地寫在黑板上，以免家長因沒有聽到而產生疑問，將抽簽時間，分組寫到黑板上，沒有及時抽簽的同學只能依次往下排。這樣保證了比賽按時開始，同時對按時抽簽的同學比較公平。
第三，這次活動讓我對藝術教育的認識水平得到很大提高。沒有一個家長朋友不是望子成龍.而在竟爭激烈的今天.也沒有一個家長不希望自己的孩子多才多藝.更加引人注意.更加優秀.孩子開始學習樂器后.對于孩子的信心.堅持.毅力.性格......等等都有一定的好處.學習一樣樂器.您可有并不知道在習琴過程中有多么的枯燥無味.一首練習曲.并無曲調.一練就要幾十遍.這對磨練孩子的性格.堅持.信心都是最大的挑戰.首先能不能堅持住.就是很難的.還有的好處就是.在堅持學習后.接觸一些樂曲.樂曲都是一個故事.要去感受其中的曲意.才能更好的完成樂曲.要想理解樂曲.就得有一顆善良的心.有著良好的閱歷.那現在的人都生活優越.很難有更多的閱歷.那就只能去意會.那如果心中沒有同情心.也就無法理解別人的痛苦觀樂.也就是曲中的曲意.
第三篇：實踐報告(定稿)
畢業實踐報告
溧陽市別橋小學“校本教研”活動開展情況報告
溧陽電大07秋季小教本科王娟
隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾而來，人們已越來越深切地感到：積極開展以校為本的教研活動，不僅是新課程健康運行積極推進的需要，也是教師實施新課程專業成長的需要，更是學校建立新秩序、獲得新發展的需要。如何在課程改革的實踐中，構建起比較完善的校本教研機制，是擺在每一所學校面前的不可回避的重要課題。
我校是一所傳統的百年老校，也是一所發展中的學校。我們本著“教育就是服務”的辦學理念，全面實施素質教育，積極推行校本教研機制，為學校可持續發展奠定了堅實的基礎。就“校本教研”這一活動談談我們的思考與探索。
一.我們是怎樣認識校本教研的課改成敗，關系與教師。此次課改，不僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合課程改革要求的教師隊伍。如何轉變教師的教學觀念、提高他們的理論水平？一開始我們主要采取的形式是培訓式學習：請專家到校做講座、送教師到高校進修等等。通過一段時間的嘗試，我們發現，老師的理論水平的確是提高了，對問題的認識也深刻了，在評課研討時個個能說會道，但是一回到課堂卻還是“濤聲依舊” “穿新鞋走老路”，理論水平的提高并沒有直接帶動教學能力的提高。實際上，大部分教師在這類培訓后都很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上，在理論與實踐的轉換上，有一個很難逾越的鴻溝。
諸多優秀教師的成長經歷給了我們啟示：教師的專業成長離不開課堂，只有讓教師“在游泳中學會游泳”，在實踐中學習，在工作中研究才能建起理論與實踐的橋梁。于是，一段時間內，我們狠抓學校內部教研組建設，狠抓教學常規管理，通過集體備課、相互聽課、優秀課評比等活動來促進教師的成長。然而，在實踐的過程中，我們發現這樣的教研活動也存在著明顯的不足：其一，教師之間存在差異，有的教師缺乏教研意識，為研究而研究，活動的結束也就意味著研究的停止。其二，雖然有了同事間的互助與橫向支援，但缺少了專業人士的縱向引領，導致我們的教研總在同一水平上重復。
隨著新課程的不斷深入，“校本教研”這一全新的命題給我們的探索注入了全新的活力。使我們清晰的認識到：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量，缺一不可。積極開展“以校為本”的教研活動才是我們解決問題、生成教師實踐智慧的必由之路。實施新課程，必須唱響以校為本的教研活動的主旋律。
二.我們是怎樣進行校本教研的1.建設校本教研得以深入實施的生態環境
校本教研能否在實踐中生根、發芽、開花、結果，需要一個良好的生態環境。一個既能喚醒教師自我學習意識、感受到教研與自我成長密切相關、也能積極主動投入其中的環境。寬松的環境哪里來？首先來自于學校領導的民主管理。“教育就是服務”的理念，不僅體現在“提供適合每一個學生發展的教育”，也體現在為教師營造和諧寬松的工作環境、為每個想有所作為的教師提供發展的空間。芮校長總是以一個普通教師的身份參與我們的教研活動。在這里，沒有傳統意義上的領導和群眾，大家都是平等的參與者、研究者。民主的管理營造了寬松的教學環境、開放的學術氛圍：“教學即研究、教師即研究者、課堂即研究室”已經成為大家的共識；能與專家平等對話、能在各種活動中發表自己的主見、在學術面前無等級的學術思想已在實小蔚然成風。
2.探索靈活多樣的校本教研形式
有意義的活動開展，必須借助于人們喜聞樂見的形式，校本教研活動的深入實施，也必須借助靈活多樣的形式才能激發教師參與的熱情，提高活動的效果。
(1)多形式反思——沉淀自己的思緒，讓課程改革在理性中升華
講自己的故事“我講我的故事”，是把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現身說法。沒有自己的經歷，也就沒有校本教研。從這個意義上講，講自己的故事是校本教研最基本、最常用的的方式。這是趙梅芳老師在交流自己的故事《花兒總會開》，從她樸實無華的敘述中，我們感受到了她對學生深切真摯的愛。
反思自己的課堂。按教學進程，一般可以分為課前、課中、課后三個階段。課前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，課中反思具有調控性，能使教學高質量地進行，課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化。
寫自己的案例。每為老師在其教學生涯中，都會碰到這樣那樣的事件，這些事件或事例可以以案例的形式表現出來。把事例轉化為案例的過程，也就是一個重新認識、整理思緒的過程。
(2)多層面互助——交融同伴的智慧，創造理論與實踐相結合的靈感
有人說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后彼此還是一個蘋果；而你一個思想，我有一個思想，交換后，每個人可能就有了兩種思想。如何實現思想的增量、觀念的增值、互助的增效？我們嘗試了以下的做法：
同伴閑聊教師與教師日常的交流閑聊最為普遍、涉及的領域也最為廣泛，可以討
論日常生活問題，也可以研究具有前沿性的專業問題。在這樣的閑聊中，彼此之間沒有隔閡、沒有顧慮、沒有戒備，也許在不經意間思維的火花就燃燒了。
學術沙龍學術沙龍因其自由寬松、無拘無束的氛圍而深受廣大教師的歡迎。在沙龍活動中，大家的觀點可以互相碰撞，也可是互相補充，可以分析最一般的教學現象，也可以討論最前沿的學術問題
專題研討隨著課改實驗的不斷深入，教學實際中一些問題不斷地暴露，例如：新課程的課堂教學，有的老師為什么常常完不成教學任務？新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生？等等。針對這些教學中的實際問題，教導處、教科室及時組織教師們進行專題研討。
網上論壇伴隨著信息技術的不斷深入，網絡學習已經滲透到了我們平時的點滴學習。校本教研亦是如此，我們在學校的校園網上開設了專題網站。這樣就可以使更多的老師參與進來，發表自己的見解與觀點，使得我們的研究能不受時間、空間的限制而得以延續、深入。
組合教研：新課程倡導一種共建的文化。怎樣才能打破學科界限、發揮各類教師的專業特長，打破學校的封閉圍墻、溝通學校與家庭的渠道，從而整合各種有利資源服務于我們的教學？我們進行了這樣的嘗試：（配以圖片資料）
①跨學科老師組合的教研
不同學科的老師合上一堂課。音樂老師、數學老師、美術老師共同執教《七子之歌》的情景。三位老師，三種風格，三門學科，帶給學生的是多少感受呢？
專任老師上非專任學科的課 每位教師每學期除了上一節主任學科匯報課外，還必須上一節兼任學科匯報課
男教師到幼兒園上課：誰說幼兒園里只有阿姨？
②與外籍教師共同研究 ：上學期我們開創了溧陽歷史上第一所雙語實驗學校，用重金從國外聘請了專職的外籍教師，與來自異域的外籍教師一起交流的機會可真不多哦！
③與家長一起交流：蘇霍姆林斯機基曾說過：兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧發展，就是兩個教育者——學校和家庭，抱著一致的信念，始終在教育的目的上、過程上、手段上，志同道合，攜手共進。因此，引導家長走進課改、了解課改、支持課改、參與課改，與我們一起共建新課程，是我們實施校本教研中的一個重要舉措。我們要求每班每學期邀請三位家長到班上課，這些課內容豐富、形式多樣、涉及的領域非常廣泛。家長教師共同探討，為新課程環境下的教學獻計獻策，形成了強大的合力
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對撞始發靈光。”涓涓細流也將匯成大海，細細恒沙也能集成廣漠。同伴間有了智慧的交流、思維的撞擊，所迸發出的教育生命力是我們難以估量的。這也正是我們“多層面互助”活動的意義所在。
(3)多層次引領——聆聽專家的聲音，走進課程改革的快速通道
專業引領在我校主要有兩個層次：校內骨干的引領和校外專家的引領。校外的專業引導側重于理論導向，校內的專業引導傾向于實踐探究，理論與實踐的兩者并軌，使我校的校本教研開展得生動而有效。
校外專家引領的教研
點擊課改三年中曾蒞臨我校的專家，有遠道而來的南京教育出版社的編輯，也有近在咫尺的本市教研員；從理論性很強的學術報告到面對面的交流對話，每一次與專家的直面互動都引領我們登上更高的臺階。
3.建立規范有序的校本教研制度
課程改革不是一朝一夕的事情，校本教研也不是一勞永逸的事情，為把校本教研逐漸引向規范、有序，我們逐步建立起一系列相關的制度來加以約束、引導，以此來保障“以校為本”的教研活動得以深入實施。
(1)健全學校校本教研網絡。由校長擔任第一責任人，構建形成由分管校長牽頭，教導處、教科室等職能部門分管，依托年級組、教研組具體實施的校本教研網絡。
(2)理論學習制度。我們已經進入了一個終身學習的時代。“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功。”為養成老師們讀好書、好讀書的習慣，我們采取的措施是：每為教師每學期要讀好兩本書，其中一本是教育專著，一本是自己喜好的書籍。在班組交流的基礎上，學校于其中其末再組織兩次讀書報告會進行互動。由全體教師民主評議出最佳讀書者分別予以100元至500元不等的獎勵。
(3)“教研一體制”。現實中教師的教學與研究常常分離，為有效改善這種狀況，我們創建了“教研一體制”的教研制度。具體措施為：確立教研制度的兩個“四個一” 的和教師自我發展的“六個一”。這種教研機制內在的理念是：教研能力的提升要貫穿在日常教學工作之中，使工作學習化，學習工作化。
教導處的“四個一”：學校做到每學期組織一次大型市級教研活動、每周組織一次全校性的教學觀摩研究課、每學期請專家來校指導一次、每學期各學科舉行一次競賽活動。教研組的“四個一”：教研組每月檢查一次本組教師的備課筆記與作業批改。每周組
織一次業務學習、每周組織一次教學觀摩活動、每月在網上報送一條教育動態信息、教師個人的“六個一”：教師要做到每周至少做一次教學札記、每學期學一本理論專著、每周至少聽一節課、每學期至少上一節年級組以上的教研課、每學期至少提供一篇教學論文或一個案例在校園網上發表。
(4)“培訓開放制”。“一五”繼續教育培訓結束，回顧過程，教師們感受最深的是“痛并不快樂”。強制性、一刀切的培訓，游離于教師的精神世界之外，引不起教師內心的共鳴，效果可想而知。于是，我們建立了“培訓開放制”的教研學習制度。具體措施是：
①培訓的目標開放。每位教師從職業態度、工作成績、發展潛力三方面進行自我評估，在此基礎上制定三年自我專業發展計劃，讓不同年齡、不同學科、不同層次的教師能自主確定培訓學習的目標，并自我進行學習規劃。
②培訓的內容開放。學校根據教師需求提供培訓課程菜單，供教師自主選擇。③培訓的方式開放。根據培訓的內容和對象，靈活采取各種培訓方式，一切從實際出發。
④培訓的評價開放。培訓評價的主體傳統上是培訓者，但在“培訓開放制”的學習機制中，教師本人應是培訓學習評價的主體，組織評價、他人評價、培訓者的評價，應為教師正確評價自我學習水平服務，以提高教師的內省能力和反思水平。
(4)、骨干教師考核制
由于學校重視青年教師的培養，近年來，學校涌現出一大批較成熟的青年教師，為充分發揮他們在校本教研中的作用，我們制定了四類教師考核條例，基本內容是：每一學期，我們要求市級以上骨干教師都要作一次專題講座、上一節示范課，指導徒弟一節匯報課并在相關雜志上發表論文一篇。針對考核條例，每學年考核一次，考核沒有過關的不享受四類優秀教師獎勵津貼。
(5)校本教研獎懲制。
①每位教師按時參加教研活動，不得遲到、早退，對教師的出勤和記錄情況納入學校考核和繼續教育學分。
②通過評選先進教研組、教改積極分子、課題操作獎等形式對積極參與校本教研的老師給予獎勵。
兩年來，校本教研的獨特優勢和積極成果已初步顯現：在各級各類的學科競賽中我校共有30多位教師獲得市一等獎以上的獎勵。在省級教育雜志上發表論文120多篇，省級以上論文比賽中共獲獎400多人次。
三、我們的校本教研中還存在哪些問題及今后打算
要使教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可缺少內容，還有很多現實問題需要解決：
1、從目前我校情況來看，一般教師周課時達17節左右還兼班主任，再加上輔導興趣小組，難得一個周末還要參加函授、進修、繼續教育培訓等等，使得教師普遍感覺工作累、壓力大，沒時間與精力去學習。
2、有的老師不能清晰地認識專業成長與校本教研之間的內在聯系，為研究而研究，對于教研缺乏積極主動性。
3、以往的教研過程一般都是備課、上課、評課，評課結束，活動也就停止，評課以后缺少行動的跟進，使得我們的教研不能進一步深入。
4、校本研究的成果往往表現在對實際問題的解決上，而不是以某種論文、論著等可見形式呈現，如何衡量研究所付出的勞動，并且在升級、評優等方面體現出來，也是今后校本教研制度建立中應探索的重點。
我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，在新課程教育改革的大潮中，我們將一如既往地高揚風帆，去探求校本教研機制建立的新途徑、新方法。
第四篇：《實踐報告》
暑假家教實踐報告
作為一名師范生，做家教無疑是成為一名合格的教師前的一次很好的經歷，所以在暑假我選擇了做一份家教。做家教是一道風景，它讓我體會很多，思考很多。我選擇了做英語家教，教的是一名初中生。
在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿然進行實質性的教學活動。我首先翻閱了該生一學期的作業及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握。針對其情況，我為該生制定了一個邊復習邊拓展的學習方案。首先，教她系統的發音方法，將音標的發音，口型進行了重新糾正。發現效果很好，漸漸地他學會看著音標自我糾正，發現自己以往的錯誤讀法。然后我便開始實行我的邊復習邊拓展的方案。每天安排45分鐘時間，復習英語課本上的內容一個單元，并布置第二天要聽寫的單詞及句子。復習以讀課文，練習對話，培養口語為主。再用45分鐘時間，學習一篇課外讀物的課文。此階段的學習分為三步，一，生詞學習，讓他學會生詞的讀法，記住意思。二，邊讀課文，邊分析。對每句話進行分析，解釋。三，熟讀至背誦下來。同時，每節課開始之前都要進行小測，對上節課兩部分的單詞和背誦進行鞏固。
剛開始輔導他時，我盡量與他聊一些比較有趣的事情，當然是有關于英語的。對于他這樣的情況我覺得我應該從培養他對英語的興趣開始。從英語的一些趣味小故事，到比較出名的影片。我發現他的表情也變得鮮活起來。但是只要我一提到他的課本，或是一提到有關語法的東西，他的眼神又開始晃悠了。這使我有種深深的無力感和挫敗感。在以后的講課中，對他的要求漸漸嚴格起來，在中間休息的時間里，他會和我聊一些課外的話題，包括年輕人追捧的非主流，流行歌曲，以及他愛玩的網絡游戲。對于他說的話題，我都認真去聽，從這些我可以了解孩子的心理。我和他一起分析這些流行文化，討論發展的趨勢和之所以能流行起來的原因，從中我發現他的見解很獨特，同時在我的引導下，他也能有更正面的闡述。通過這些交流我告訴他，在分析一個事情時要從哪幾個方面考慮才會更為全面，這些思路在文章的寫作上是很有用處的。我平時會布置他用簡單的英語寫一些小隨筆或是日記。他就在這段時間拿給我看，與我分享他的喜怒哀樂。我也就趁此機會修正他句子當中的錯誤，拓寬他的寫作思路。經過一段時間的努力，我很高興地看到他對英語的興趣日漸高漲，并且會在生活中用英語跟我說上幾句，英語水平有了提高。
由于每天做家教，這就迫使我改掉了假期睡懶覺的習慣，同時我個人也得到了很多啟發，親自感受到了許多。從事教學工作需要“專心”：我為這次實踐的順利進行，投入了大量的精力準備。雖然說對于初中英語的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤；除了在“教什么”上下功夫，我對“怎樣教”也絲毫不敢馬虎；從事教學工作需要“耐心”：面對一個初中生，他對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點和限制，我們在教學中不能從自身出發想當然。對學生在學習中所遇到的障礙要耐心地講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否對路，切忌簡單粗暴；從事教學工作需要與人“交心”：在教學中不能夠閉門造車，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背景。我注重與家長的交流，一方面更深入了解學生的情況，有利于我有的放矢，另一方面我及時將教學進展及時反饋給家長，有利于家長的配合與支持。同時，我還向多位我以前的老師請教，他們的經驗都給了我莫大的幫助。我還體會到英語的教學要聯系實際，讓學生硬背單詞的方法是事倍功半的。只有用有趣的文章，輕松的心態去學習，才能收到更好的成效。通過這次的實踐，我培養了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力和與人交往的能力，還有，家教鍛煉了我的應變能力，從控制學生情緒到幫助學生提高學習興趣方面都有了一定的方法和措施。同時我也發現一些了自己的不足，特別是自己在知識上的欠缺與不足，這促使我在以后的學習中仍需不斷的彌補和提高。
通過假期的這段教學生活，我收獲了許多。我不僅實踐了教師這個職業的工作，而且鍛煉了我的表達能力，交往能力以及職業技能。這些收獲將影響我以后的學習生活，并對以后的工作產生積極的影響。這些實踐中的收獲是在課堂上學習不到的，而且會讓我受益匪淺。1
第五篇：實踐報告（共）
關于青得里中心學校小學生的作文教學調查報告
一、調查目的：
寫作是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部語言向外部語言的過渡，即從經過壓縮的、簡要的、自己能明白的言語，向開展的，具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部言語形式的轉化，所以寫作能力是語文素養的綜合體現。《語文課程標準》對寫作的總目標作出了這樣的規定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”所以，寫作能力是判斷一個學生的語文素養的重要標準。然而長期以來，學生的作文內容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我在今年三月分對我校部分學生的作文現狀作了一番調查，以便在今后的作文教學中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路，同時，也為有關課題研究工作明確方向。
二、調查對象：
本校四到六年級學生各一個班，共120人。
三、調查方法：
利用談話交流、看作文本、問卷調查等形式加以調查。
四、調查內容：
1、對作文的態度。
2、寫作的動機。
3、作文材料來源。
4、寫作中最困難的問題。
5、關于觀察。
6、關于課后閱讀。
7、對教師的要求。
五、數據分析：
從調查結果及數據分析，發現作文教學問題如下:
（一）作文離開了本來的目的。
文章是感情的產物，作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動機調查顯示，認為寫作文是完成功課的需要，是為了得到一個好分數的占39.7%，認為寫文章是為了將來工作有作用的占30.5%，想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴大家的占30%。相當一部分學生認為分數的高低比自身的發展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習離開了習作的根本目的，使學生只是圍繞著”寫什么”,“怎樣寫”,失去了獨立人格上的作文權利,難以激發學生的真情實感。文章以大話、空話、假話來搪塞老師就不可避免。
（二）缺乏應有的創作自由。
調查數據顯示40%的學生希望老師“放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內容”。然而，在現實中，教師過于注重怎么描寫,如何注意詳略得當，怎樣緊扣中心等表達技巧的訓練。甚至部分教師給小學生命題后，唯恐學生寫不好，就提供所謂“優美句段”或“作文提綱”。學生沒有寬松的自由表達的空間，同時過分強調形式，老師規定學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫，怎樣寫才好等等。學生不喜歡的內容，老師非要逼著寫，學生喜歡的內容，不讓寫或沒有機會寫。同時一般的作文課有規定的時間、字數、結構、文章體裁等，使學生處于完全被動地位，導致學生難以跳出教師給予的作文框框，不敢標新立異。不是從自身生活體驗出發萌發表達愿望，而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調查顯示寫作材料來源中，“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%，“老師給什么材料就寫什么材料”的占23%，“根據題目要求編人和事”的占18%。作文不是“情動而辭發”，而是“主題先行”，諸多限制，抑制了學生的創作自由，導致學生失去了作文的內部動力。
（三）缺乏積累，無話可寫。
學生的“積累”包括語言、作文經驗的積累，更包括學生生活情感體驗的積累，而這些都是學生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調查顯示學生作文素材源于生活積累的僅占12%，而依賴他人或范文卻占48%。平時能注意觀察并有興趣的占21%，觀察時能展開想象并能及時記錄下來的更是寥寥無幾。學生觀察生活、認識生活，醞釀情感沒有進入作文教學基本環節，教師極少開展課外實踐活動,作文教學禁錮在封閉狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。教師不做有心人，學生也對生活熟視無睹，無動于衷，生活積累底子當然薄了。
其次，是語言積累底子薄。第一閱讀量少，調查顯示“學生能自覺閱讀課外讀物”的僅占24%，這說明學生缺少課外閱讀的條件，更缺少課外閱讀的習慣。另外，語文閱讀也存在重思想內容分析與概括，輕誦讀的狀況，一學期下來就讀二三十篇文章，學生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調查顯示學生“閱讀時能自覺寫讀后感”的僅占12%。而根據教師布置要求在課外讀物上摘抄優美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學生自己從讀中感悟，發現寫作規律，而是“喂給”各種寫作技巧，提供各種“捷徑”，不是“厚積薄發”，而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間，內不注重調動已有的生活積累和閱讀積累的做法，必然導致學生源頭枯竭，表達困難。
（四）少交流，少溝通。
正如葉圣陶所說：“寫作是把自己的觀察、經驗、理想、情緒等顯示給人們知道，而且希望越多越好。”但長期以來，學生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學生的交流，表現為重靜態評價，輕動態評價，往往是一個分數、一個“閱”字或一些空洞的評語應付了事，對教師地批改結果，多數學生往往只看過分數就把作文本塞入課桌。這樣師生之間，生生之間缺少交流的時空，學生作文不知道寫給誰看，成了沒有實際對象的“面壁而作”，難以產生那種人與社會，人和人直接交流時的愉悅感和表達沖動。
六、思考建議：
第一重視學生的積累。
首先要把握“積累”的本質，不要僅僅把積累等同于讓學生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優美句段。作文是學生生活實踐，情感體驗，思維和語言的統一。所以要特別重視學生生活、情感體驗、語言、作文經驗等多方面的積累。教育學生做生活中的有心人，培養學生用心去觀察，培養“好眼力”；用心去體驗，培養“感受力”。從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材。學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經經歷過的事物，但這種經歷大都是無意注意。這些事物在學生頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識。因此，對這些事物，有必要引導學生進行觀察，再認識。對于有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過的，更需要引導他們去體察積累了。作文教學應走入精彩紛呈的社會生活和大自然，注重拓展閱讀與觀察的空間，注重感悟和內化，讓學生在社會生活中，從大自然中，從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學要克服知與行脫節、學與用分離的弊端，要注重加強教、學、做的聯系，讓學生在“做中學”，即切實加強作文實踐活動。事實證明，“學生在學習中動眼、動心、動腦去實踐，從中體驗感悟”是最有效的積累。
第二，還學生一個自由揮筆的天地。
《課標》特別強調學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。過多地強調形式，讓學生覺得寫作難，反而使學生對寫作喪失信心和興趣。反之，讓學生自由表達，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫出自己的真情實感，寫出有個性化的作文，不僅能激發學生的主
體精神，增強寫作的信心，而且會讓學生感到寫作是一件愉快的事。因此，在作文教學中首先要做到尊重學生認識的個體差異，不以教師主觀認識代替學生的認識。其次，提倡作文民主，自由民主的文風是培養學生真實的作文情感的關鍵。作為教師，平時的言談中就要鼓勵學生有話就說，有話就寫，讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心。”這時學生就會放下思想包袱，從而達到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。
第三，多交流，多溝通。
在作文教學中，應注意創設交流情境，建立交流機制。（1）提供有利于師生交流的話題，讓學生把情感和需要真誠地表達出來。提供的話題要做到與學生思想、生活實際密切相關，是學生喜歡說，喜歡寫的話題。（2）創設激發學生交流的空間，給學生表達和交流的機會。首先變寫作指導為點撥討論。教師提供交流話題，讓學生思考寫什么、怎么寫。接著讓學生發表自己的構想或點評同學的發言，教師的責任是組織交流與點撥。這樣的討論交流，激活表達思維，打開學生思路，豐富寫作題材。其次變教師評價為學生交流閱讀。學生作文完成后，作者先上臺閱讀自己的作文，講講自己作文中的得意之處，然后請同學談談各自的看法與建議。（3）形成師生交流的氛圍，讓學生得到更多的鼓勵和更具體的指導。變傳統的靜態評價為主為動靜態評價相結合。首先要改變以往的作文批閱方式，即將眉批變成點撥指導學生修改的評語，將總批變成與學生交流，表達自己讀后感的評語。其次是教師經常寫“下水文”，與學生進行寫作體會交流。蘇霍姆林斯基說過，教師寫作“不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言??當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時,他們就會情不自禁地拿起筆來,努力表達自己的感
情。”師生交流，不僅可以融洽師生感情，形成和諧的寫作氛圍，而且能有效地指導學生作文，激發寫作欲望和熱情。
此次的調查讓我們更深入地走進了學生中間，了解到了他們在寫作方面存在的困難和疑惑。同時更為我們每位教師在引導學生習作時，避免讓孩子們在寫作方面存在畏難情緒，找出了解決辦法，提出解決方案。希望能讓學生們對習作更感興趣，樂于書面表達，增強習作的自信心，讓學生在自由、輕松的心態下進行快樂習作。同時也給各位老師的作文教學提供一個明確的方向，以便在今后的作文教學中找到新的突破口，新的出路。
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