第一篇：學(xué)前教育價(jià)值材料匯總

學(xué)前教育價(jià)值材料匯總

經(jīng)合組織成員國(guó)的一些神經(jīng)學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，人生最初幾年對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知、語言、生理、社會(huì)性和情感發(fā)展十分重要，最初幾年的教育對(duì)人的心理和行為的影響遠(yuǎn)大于人生后期。兒童最初幾年的可塑性很大，如有缺陷可以彌補(bǔ)，錯(cuò)過了最佳補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)將會(huì)終身遺憾。

——謝維和.教育政策分析（1999）[C].北京：教育科學(xué)出版社，2002.30

2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、芝加哥大學(xué)郝克曼（James Heckman）教授總結(jié)道，“許多關(guān)于兒童發(fā)展的研究證據(jù)表明，在兒童不同人生階段的教育投入對(duì)其不同能力的形成至關(guān)重要。兒童在某一階段獲得的能力不僅影響他在該階段的總體發(fā)展，更會(huì)影響他在下一年齡階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果錯(cuò)過了學(xué)習(xí)某一特定技能或發(fā)展某一特定能力的機(jī)會(huì)，以后補(bǔ)救的代價(jià)會(huì)相當(dāng)昂貴。”

——University of Wisconsin-Madison Institute for Research on Poverty.Inequality in America:

What role for human capital policies, Focus,2005,23(3),1-10

1992年，維里（Verry）和唐納德（Donald）對(duì)公共財(cái)政支持幼兒教育和保育（ECEC）的兒童個(gè)體潛在效益進(jìn)行了簡(jiǎn)要概括。認(rèn)為幼兒教育可以促進(jìn)幼兒大腦和社會(huì)性的發(fā)展，能有效地提高幼兒未來的閱讀水平和生產(chǎn)能力，從而提高其收入水平，并使其做一個(gè)更好的公民；由于針對(duì)弱勢(shì)幼兒的教育產(chǎn)生的效益一般大于其他兒童，因此，幼兒教育還可促進(jìn)機(jī)會(huì)均等，讓每一個(gè)幼兒的人生開端更為平等。

——Verry & Donald.An Economic Framework for the Evaluation of Child Care Policy.Gordon Clevaland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough.Financing ECEC Services in OECD Countries.9-10.http://www.tmdps.cn/edu/earlychildhood.22-24th

January 2003.岡德森（Gunderson 1986,1992;Waldfogel,1997）等人通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教育的供給和政策對(duì)婦女勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)率、工作時(shí)間、一般勞動(dòng)力市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和單位特殊資質(zhì)的獲得、人力資本的形成、收入、就業(yè)地位等六個(gè)方面都有影響。在加拿大，女性的收入平均只有男性的60%-68%，這種收入差別只有5%可用工資歧視解釋，其他大部分，幾乎全部由女性生育和撫養(yǎng)孩子造成。換句話說，女性一般集中于銷售、服務(wù)、文秘等進(jìn)出容易、小時(shí)制工作較多、工作時(shí)間靈活性較大、但工資相對(duì)容易被扣除的女性傳統(tǒng)職業(yè)中。岡德森由此總結(jié)道：“沒有任何一個(gè)因素像生育孩子那樣能如此至關(guān)重要地影響決定工作收入的每一因素。事實(shí)上，在造成工資差別的各種因素中，我們?cè)僖舱也坏奖壬⒆痈匾钠渌蛩亍！?/p>

——Kathleen Alaimo & Brain Klug.Children as equals: Exploring the Right of the Child.U.S.University Press of America,Inc.2002,127-144.1997年，鮑威爾（Lisa Powell）報(bào)告指出，全日制工作對(duì)幼兒教育成本高度敏感，而小時(shí)制工作敏感度低一些。如果政府的兒童看護(hù)補(bǔ)助能給全日制工作的人們提供強(qiáng)有力的支持，那么參加全日制工作的媽媽講增加29%-52%，如果將其放到母親一生的背景上考慮，政府補(bǔ)助對(duì)母親的正面影響會(huì)更突出。

大量研究還表明，對(duì)單身媽媽（如從未結(jié)婚、離異或寡居）而言，幼兒教育的價(jià)格和可獲得性對(duì)她們的影響更大，她們對(duì)幼兒教育看護(hù)的價(jià)格和政策更敏感。

對(duì)孩子的父母和其他家庭成員而言，幼兒教育還可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)并能帶來其他方面的好處。1994年，新西蘭的懷利（Wylie）發(fā)現(xiàn)，幼兒教育可以使親自關(guān)系加深，母親的壓力得到減輕；父母的受教育程度或培訓(xùn)水平得到提高；就業(yè)地位得到改善。

——Gordon Cleveland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough，F(xiàn)inancing ECEC Services in OECD Countries.18-2.http://www.tmdps.cn/edu/earlychildhood.22-24th January 2003.1998年，加拿大的克利夫蘭（Cleveland）和克拉辛斯基（Krashinsky）研究發(fā)現(xiàn)，給2-6歲的兒童提供高質(zhì)、全日和全年制的幼兒教育產(chǎn)生的效益是其他公共投資的2倍，其中，接近一半的幼兒教育社會(huì)效益源于財(cái)政支持孩子的母親而增加的就業(yè)。大多數(shù)歐洲國(guó)家的相關(guān)研究得出結(jié)論：在幼兒期，公共財(cái)政支持幼兒教育較之其他投資項(xiàng)目益處更多；各國(guó)如果進(jìn)一步調(diào)整幼兒教育投資政策，使之能更好地支持孩子雙親的工作安排和需要，幼兒教育的社會(huì)效益會(huì)更大。

——Gordon Cleveland and Michael Krashinsky University of Toronto at Scarborough，F(xiàn)inancing ECEC Services in OECD Countries.21.http://www.tmdps.cn/edu/earlychildhood.22-24th January 2003.以上材料直接來源于：蔡迎旗，馮曉霞.政府財(cái)政投資幼兒教育的合理性——來自國(guó)外的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].比較教育研究，2007.4早期不良經(jīng)歷會(huì)影響兒童大腦各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，早期有不良經(jīng)歷的兒童大腦容積要小于正常兒童。有研究通過對(duì)羅馬尼亞一些受忽視孤兒枕額徑的測(cè)量發(fā)現(xiàn)，38%的孤兒仔被收養(yǎng)時(shí)枕額徑顯著小于同齡兒童的平均水平。（O’CONNOR

C, RUTTER M.Attachment disorder behavior following early severe deprivation: Extension and longitudinal follow-up[J].Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,2000,(39):703-712.）枕額徑指的是從前額的鼻根到后腦的枕骨隆突部位的長(zhǎng)度，它是衡量鬧大腦小的一個(gè)重要指標(biāo)。

兒童語撫養(yǎng)者的依戀程度也會(huì)影響其大腦的發(fā)育。如果兒童在出生后沒有機(jī)會(huì)與撫養(yǎng)者建立起依戀關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)大腦發(fā)育的滯后。（PERRY B D.Childhood experience and the expression of genetic potential: What childhood neglect tells us about nature and nurture[J].Brain and Mind,2002,(3):79-100.）尤其在早期，兒童如果沒有和撫養(yǎng)者建立起依戀關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏同情心，產(chǎn)生不了懊悔等重要的社會(huì)情感，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力也較差，而且常常處于戒備狀態(tài)。

早期不良經(jīng)歷會(huì)抑制兒童大腦皮層的發(fā)育。大腦皮層是人類抽象思維和意識(shí)活動(dòng)的中樞。Perry等人比較了受忽視兒童語正常兒童的大腦，發(fā)現(xiàn)受忽視兒童的大腦腦室增大并有皮層萎縮現(xiàn)象。（PERRY B D.Childhood experience and the expression of genetic potential: What childhood neglect tells us about nature and nurture[J].Brain and Mind,2002,(3):79-100.）

Teicher等人比較了15名曾經(jīng)遭受過嚴(yán)重軀體虐待或性暴力的右利手兒童語15名正常右利手兒童的大腦皮層，發(fā)現(xiàn)受虐兒童右腦皮層的發(fā)育與正常兒童無顯著差異，但左腦皮層的發(fā)育速度比正常兒童顯著滯后。對(duì)受虐兒童左右腦皮層進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，其右腦皮層比左腦皮層更為發(fā)達(dá)，這與正常右利手兒童具有左腦優(yōu)勢(shì)的情況正好相反。（TEICHER M H,ITO Y,GLOD C A,et al.Preliminary evidence for abnormail cortical development in physically and sexually abused children using EEG coherence and MRI[J].The New York Academy of Sciences,1997,821:75-160.）這說明早期不良經(jīng)歷會(huì)抑制左腦皮層的發(fā)育。

早期不良經(jīng)歷還會(huì)導(dǎo)致連接左右腦的胼胝體發(fā)育緩慢，從而抑制左右腦的協(xié)調(diào)合作。胼胝體謂語大腦半球縱裂的底部，是連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束。DeBellis等人發(fā)現(xiàn)，遭受過軀體虐待或性暴力的兒童期胼胝體的發(fā)育程度滯后于同齡的正常兒童，胼胝體的體積小于正常兒童，（DE BELLIS M D, KESHAVAN M S,SHIFFLETTH.Brain structures in prediatric maltreatment –related posttraumatic stress disorder

:A sociodemographically matched study[J].Biological

Psychiatry,2002,52:1066-1078.）尤其是胼胝體的中部和后部體積較小。（CARRION V G, WEEMS C F, ELIEZ S.Attenuation of）不同類型的不良經(jīng)歷對(duì)不同性別兒童胼胝體發(fā)育的影響也有所區(qū)別。對(duì)于男孩來說，撫養(yǎng)者的忽視對(duì)其胼胝體造成的傷害比軀體虐待或性暴力對(duì)其胼胝體發(fā)育造成的傷害更大；對(duì)于女孩來說，性暴力對(duì)其胼胝體發(fā)育造成的傷害更大一些。（TEICHER M H,ITO Y,GLOD C A,et al.Preliminary evidence for abnormail cortical development in physically and sexually abused children using EEG coherence and MRI[J].The New York Academy of Sciences,1997,821:75-160.）此外，早期不良經(jīng)歷對(duì)大腦結(jié)構(gòu)的影響還表現(xiàn)在使大腦白質(zhì)的體積和對(duì)稱性發(fā)生改變（DE BELLIS M, KESHAVAN M,CLARK D, et al.Developmental traumatology part II: Brain development[J].Biological Psychiatry,1999,(45):1271-1284）

有研究發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)女孩的性暴力發(fā)生在她3-5歲或11-13歲時(shí)，對(duì)大腦的傷害主要表現(xiàn)為使女孩海馬的體積減小；如果發(fā)生在9-10歲時(shí)，會(huì)使女孩的胼胝體體積減小；如果發(fā)生在14-16歲時(shí)，則會(huì)使女孩的前額皮層變薄。（SUSAN L A,AKEMI T, EVELYN S V.Preliminary evidence for sensitive periods in the effect of childhood sexual abuse on regional brain development[J].The Journal of Neuropsychiatry and Clinical Neurosciences,2008,(20):292-301.）

兒童期反復(fù)的創(chuàng)傷經(jīng)歷會(huì)使個(gè)體的海馬、杏仁核以及與邊緣系統(tǒng)相關(guān)的小腦蚓體體積減小。（DRIESSEN M, HERRMANN J, STAHL K, et al.Magnetic resonance imaging volumes of the hippocampus and the amygdale in women with borderline personality disorder and early traumatization [J].Archives of General Psychiatry,2000,57(12):1115-1122）(BRAMBILLA P, SOLOFF P H, SALA M, et al.Anatomical MRI study of borderline personality disorder patients[J].Psychiatry Research,2004,131(2):125-133.)(BREMNER J D, RANDALL P, VERMETTEN E, et al.Magnetic resonance imaging-based measurement of hippocampal volume in posttraumatic stress disorder relate to childhood physical and sexual abuse: A preliminary report[J].Biological Psychiatry,1997,41(1):23-32)

雖然早期不良經(jīng)歷對(duì)個(gè)體所造成的海馬結(jié)構(gòu)變化暫時(shí)不會(huì)損害個(gè)體在兒童期的基本記憶功能，但在個(gè)體成年后，由于細(xì)胞再生能力減弱，使得負(fù)責(zé)言語記憶的左邊海馬嚴(yán)重受損，因而個(gè)體的言語記憶能力會(huì)顯著下降。（BREMNER J D, RANDALL P R, CAPELLI S, et al.Deficits in short-term memory in adult survivors of childhood abuse[J].Psychiatry Research,1995,59:97-107）

當(dāng)前的許多研究表明，如果撫養(yǎng)者能為兒童提供情感支持以及周到的生活照料就有可能緩解其HPA（下丘腦-垂體-腎上腺）軸的不良反應(yīng)，減輕對(duì)其大腦造成的傷害。（MCEWEN B S.Understanding the potency of stressful early life experiences on brain and body function[J].Metabolism,2008,57:11-15）(GUNNAR M R, DONZELLA B.Social regulation of the cortisol levels in early human development[J].Psychoneuroendocrinology, 2002,(27):199-220)

以上材料均來源于：張黎.張奇.早期不良經(jīng)歷對(duì)兒童大腦發(fā)育的影響[J].幼兒教育（教育科學(xué)）2010.4

第二篇：學(xué)前教育的目的和價(jià)值

學(xué)前教育的目的大致有兩個(gè)方面：

一、協(xié)助孩童為終身學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備、而不單是為小學(xué)一年級(jí)作準(zhǔn)備。

二、為孩童的個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

具體而言，學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀、學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò)、形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力；對(duì)外部世界和所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索(學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和觀察)；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單社會(huì)交往(學(xué)習(xí)聆聽、分享和合作)；形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒

體驗(yàn)(建立自信，學(xué)習(xí)與同伴和大人溝通)；獲得健康的體魄(通過活動(dòng)鍛煉身體)。

學(xué)前教育有以下價(jià)值：

一、學(xué)前教育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會(huì)化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

1988年，當(dāng)75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚集一堂，記者問獲獎(jiǎng)?wù)摺澳谀乃髮W(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西”時(shí)，一位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻回答道：“在幼兒園。”并說自己在幼兒園學(xué)到了最重要的東西：把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事情要表示歉意……相反，如果兒童在學(xué)前時(shí)期沒有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì)，后繼階段的社會(huì)化就會(huì)出現(xiàn)困難。一些研究表明，早期行為、性格發(fā)展不良的兒童，在學(xué)齡階段更難適應(yīng)學(xué)校生活，交往困難，厭學(xué)、逃學(xué)，紀(jì)律問題和少年犯罪率更高；成年時(shí)期更容易出現(xiàn)情緒、交往障礙和行為問題，有的甚至出現(xiàn)人格障礙，走上犯罪的歧途。中國(guó)一青年教師到某貧困山區(qū)“支教”，在初中任教了一段時(shí)間后，她要求調(diào)到小學(xué)去，她對(duì)她的初中學(xué)生說：“你們太老了，我想去教年輕一些的學(xué)生。”她的初中學(xué)生不理解老師為什么說他們老了，她在一篇文章中寫到：我感覺對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)太老了，不良習(xí)慣已經(jīng)形成，個(gè)性品質(zhì)已經(jīng)趨于穩(wěn)定，想要改變真是太難了。我要到小學(xué)去任教，他們的可塑性應(yīng)該很大……這就是一個(gè)例證，它證明人幼年時(shí)是良好習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。

兒童社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于兒童社會(huì)性、人格的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì)性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。對(duì)早期教育環(huán)境中缺乏成人的關(guān)愛與發(fā)展支持、缺乏情感互動(dòng)與交往引導(dǎo)的兒童的研究表明，這些兒童容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強(qiáng)等問題，嚴(yán)重的還產(chǎn)生情感、人格障礙。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育發(fā)展幼兒的自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體對(duì)自己及自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識(shí)的發(fā)展包括身體和感覺意識(shí)的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人。但很多３歲幼兒對(duì)身體各部分關(guān)系的理解還很膚淺。

對(duì)自己的外部形象的認(rèn)識(shí)是值得注意的。有的研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚(yáng)的幼兒相比，前者被認(rèn)為更富于自信和獨(dú)立性，而后者則被認(rèn)為有更多的非社會(huì)性行為。即使３歲的孩子，在選擇圖片時(shí)也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關(guān)系；不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。

對(duì)年齡的意識(shí)，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點(diǎn)對(duì)幼兒來說是較困難的。甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟（小妹妹），并知道小嬰兒也會(huì)長(zhǎng)得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對(duì)生命、生長(zhǎng)、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們?cè)噲D用簡(jiǎn)單的辦法來處理這類復(fù)雜問題。例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺等。

關(guān)于性別意識(shí)，許多４－５歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。２－３歲孩子傾向于把積極方面（如外表漂亮）歸于女孩；而把消極方面（如自私、好戰(zhàn)）歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會(huì)很快學(xué)習(xí)成人期望的行為和性別角色。

幼兒生活在人與人的關(guān)系中，不可避免地會(huì)與別人相處，受到他人評(píng)價(jià)等。因而會(huì)產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗(yàn)也是其自我意識(shí)發(fā)展的重要方面。長(zhǎng)期以來，由于受皮亞杰觀點(diǎn)的影響，我們一直認(rèn)為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，３－４歲幼兒已經(jīng)顯示出對(duì)成人或同伴的理解和同情。即使經(jīng)常搗亂的孩子，當(dāng)看到老師難過時(shí)也會(huì)主動(dòng)安靜下來。５歲幼兒，還能設(shè)身處地地為別人著想。

發(fā)展幼兒自我意識(shí)，是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。為了較好地做到這一點(diǎn)，需要讓幼兒掌握與身體和感覺、情感相關(guān)的一些概念和技能。

１．知道身體各部分的名稱，區(qū)別它們的功能；認(rèn)識(shí)到所有有生命的動(dòng)物都要進(jìn)食、排泄這些共同特征。

２．知道不同的人有不同于他人的外表，如膚色，眼睛和高度差異，但同時(shí)也具有共同的生理特征。

３．接受這一事實(shí)：所有人的能力都是有限的；如大多數(shù)人能走、跑，但人卻不能飛。

４．理解身體的變化：生理現(xiàn)象有始也有終（死亡）；睡眠和清醒是兩個(gè)階段。

５．有關(guān)感覺意識(shí)的知識(shí)。幼兒需要獲得一定的詞語，使他們可以討論嗅覺、味覺、觸覺、聽覺和視覺，并讓他們有具體的感覺體驗(yàn)。

６．了解身體的局限：知道身體會(huì)疲勞、生病；認(rèn)識(shí)身體與生理病痛之間的關(guān)系，思考對(duì)付身體不佳的辦法。

７．理解、接受和交談如“愉快”、“悲傷”、“驚奇”等情緒情感的能力。讓幼兒了解、懂得人有時(shí)會(huì)發(fā)怒或發(fā)火的事實(shí)是重要的。

三、學(xué)前教育對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比如，嬰兒在3個(gè)月時(shí)便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；1歲嬰兒能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲是個(gè)體口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4～6歲是兒童對(duì)圖像的視覺辨認(rèn)、形狀知覺形成的最佳期；5～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5～6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。

處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后，而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學(xué)前教育如單純對(duì)兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其自我效能感，而且會(huì)使兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。

近年中國(guó)關(guān)于孤兒院兒童與正常家庭中成長(zhǎng)兒童的比較研究則進(jìn)一步表明，如果在嬰幼兒時(shí)期缺少了恰當(dāng)?shù)膿嵊c學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將會(huì)使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調(diào)環(huán)境中成長(zhǎng)的嬰兒，與生活在一般正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現(xiàn)異常，而且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人很好的照顧和引導(dǎo)；而第二組仍處在孤兒院?jiǎn)握{(diào)環(huán)境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的差異，第一組兒童的智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二組；隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時(shí)間的延長(zhǎng)，兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。

總之，學(xué)前教育是人的個(gè)體發(fā)展的重要階段，科學(xué)的有計(jì)劃的高水平的學(xué)前教育必將對(duì)受教育者產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎(chǔ)。而失敗的學(xué)前教育也將對(duì)受教育者的一生產(chǎn)生消極、難以彌補(bǔ)的影響。

第三篇：第一章學(xué)前教育的歷史發(fā)展及價(jià)值

第一章學(xué)前教育的歷史發(fā)展及價(jià)值

一、名詞解釋

1、教育：廣義是指人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種社會(huì)活動(dòng)；狹義是

指正歸的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)入學(xué)前兒童所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教育。

2、學(xué)前教育：是一種社會(huì)現(xiàn)象，3、機(jī)構(gòu)教育：指由正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)入學(xué)前兒童所實(shí)施的有目的，有計(jì)劃的教育。

4、學(xué)前教育學(xué)：是學(xué)科中的一個(gè)年齡分支學(xué)科，這是一門研究學(xué)前教育的產(chǎn)生

與發(fā)展、目的與內(nèi)容、途徑與方法的特性與規(guī)律的科學(xué)。

二、填空

1、學(xué)前教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是從

2、學(xué)前教育學(xué)具有獨(dú)立性、應(yīng)用性和。

3、學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科中的一個(gè)分支學(xué)科。這是一門研究的產(chǎn)生與發(fā)展、目的與內(nèi)容、途徑與方法的特性與規(guī)律的科學(xué)。

4、古希臘哲學(xué)家柏拉圖的學(xué)前教育思想集中在他的著作 《理想國(guó)篇》和《法

律篇》中。

5、創(chuàng)建我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼師的教育家是。

6、我國(guó)教育家提出六大解放的教育思想。

7、率先采用日記法和實(shí)驗(yàn)法研究?jī)和睦淼慕逃沂怯擉w系。

8、理論體系標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育理論的初步形成。

9、捷克教育家提出

10.夸美紐斯的教育思想集中在和等著作中，他還寫了《世界圖解》來指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)。

11、法國(guó)教育家盧梭的教育思想主要見諸于小說體著作

12、裴斯泰洛齊認(rèn)為教育的兩個(gè)主要內(nèi)容是：實(shí)施施愛教育和教育，他的著作主要有 《林哈德與葛篤德》、《立法與殺嬰》、《幼兒教育書信》等。

13、認(rèn)為兒童通過直接體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)，14、皮亞杰兒童心理學(xué)體系的核心是。

15幼兒園之父是創(chuàng)設(shè)了著名的恩物。16、17、學(xué)前教育理論的發(fā)展經(jīng)歷了階段、和階

段。

18、創(chuàng)建兒童之家的意大利教育家是。

四、判斷題

1、蒙臺(tái)梭利創(chuàng)建了兒童之家，并為兒童的游戲創(chuàng)設(shè)了恩物。（是福祿貝爾創(chuàng)設(shè)的恩物）

2、學(xué)前教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科是從18世紀(jì)中葉開始的。（是19世紀(jì)）

3、陳鶴琴提出對(duì)兒童應(yīng)實(shí)施六大解放。（是陶行知）

4、陶行知建立了活教育的理論體系，這標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育理論的初步形成。（是陳鶴琴建立的活教育體系）

五、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育的主要功能。

答：（1）教育具有促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)和成長(zhǎng)的功能

（2）教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能

（3）選擇功能

2、學(xué)前家庭教育的主要特征是什么？

答：（1）時(shí)間上的首施性和延續(xù)性

（2）方式、方法上的個(gè)別性和多樣性

（3）家庭教育具有生活性

（4）目標(biāo)上的隨意性和差異性

3、學(xué)前社會(huì)教育的主要特點(diǎn)是什么？

答：（1）接納對(duì)象的社會(huì)性

（2）社區(qū)教育具有娛樂性

（3）教育活動(dòng)的群體性

4、機(jī)構(gòu)教育的主要特點(diǎn)是什么？

答：（1）受國(guó)家有關(guān)法規(guī)、政策的約束和指導(dǎo)，有統(tǒng)一的管理體系，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分；

（2）是有目的、有計(jì)劃的教育，旨在促進(jìn)幼兒的身心在原有的水平上全面地、和諧地發(fā)展

（3）有符合一定標(biāo)準(zhǔn)的房舍，設(shè)備及場(chǎng)地，能確保兒童最基本活動(dòng)的展開；

（4）由專業(yè)人員承擔(dān)教育工作，機(jī)構(gòu)中的各類人員都不同程度受到過訓(xùn)練

5、簡(jiǎn)述柏拉圖的主要學(xué)前教育思想。

答：目的觀、方式觀、社會(huì)公育觀

6、簡(jiǎn)述陶行知的主要學(xué)前教育思想。

答：六大解放：頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時(shí)間

7、簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知學(xué)派的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、認(rèn)為兒童的智力是一中年認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兒童的思維、認(rèn)知、智力的發(fā)展過程就是這種主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新組織，達(dá)到和客觀平衡的過程；

2、兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分為四個(gè)階段

3、認(rèn)為影響兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的因素是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，對(duì)物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)環(huán)境的影響和在活動(dòng)中經(jīng)過自我調(diào)節(jié)所不斷取得的主客觀的平衡；

8、簡(jiǎn)述福祿貝爾的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、喚醒人類內(nèi)在的精神本性，揭露潛在的神的本源

2、教育必須遵循兒童發(fā)展的階段特點(diǎn)，并使兒童獲得和諧發(fā)展

9、簡(jiǎn)述杜威的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、兒童中心論

2、教育即生長(zhǎng)、即生活、學(xué)校即社會(huì)

3、對(duì)幼兒園教育的理論與實(shí)踐重新加以研究

10、簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展生命，使每個(gè)兒童具有的天賦潛能在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展

2、教育的根本原則是使兒童獲得自由

3、強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)

11、簡(jiǎn)述弗洛伊德的主要學(xué)前教育思想。

答：

1、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)尤其是早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的重要性

2、強(qiáng)調(diào)教育的目的在于健全人格的培養(yǎng)

3、以兒童的發(fā)展為前提開展道德教育，避免教條灌輸

4、強(qiáng)調(diào)良好教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展兒童多種能力，尤其是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

12、簡(jiǎn)述班圖拉社會(huì)學(xué)習(xí)派的學(xué)前教育思想。

答：

1、強(qiáng)調(diào)個(gè)人和環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響

2、兒童通過直接體驗(yàn)和觀察產(chǎn)生學(xué)習(xí)

3、強(qiáng)調(diào)老師和成人的素質(zhì)

六、論述題

（一）結(jié)合自己的教育實(shí)踐，試述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育的影響。答：

1、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一是強(qiáng)調(diào)個(gè)人和環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，所以我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，除了重視個(gè)人的能力的發(fā)展以及情緒的反應(yīng)、認(rèn)知過程外，還應(yīng)注重設(shè)置良好的環(huán)境。因?yàn)榄h(huán)境的力量可以左右個(gè)人行為的發(fā)展。

2、二是兒童通過直接體驗(yàn)和觀察產(chǎn)生學(xué)習(xí)，所以示范教學(xué)、觀察示范都是學(xué)前教育中行之有效的方法，這就要求我們?cè)趯W(xué)前教育中既要重視集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，又要重視區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓兒童有充分的時(shí)間與環(huán)境和材料進(jìn)行互動(dòng)。

3、強(qiáng)調(diào)教師和成人的素質(zhì)。教師和成人是孩子模仿的對(duì)象，所以要以身作則，言行一致，比如說要孩子講禮貌，自己首先就要講禮貌；作為老師，還要努力建立良好的師生關(guān)系，尊重兒童，有愛心、耐心和責(zé)任心，引導(dǎo)兒童觀察和模仿。

（二）試述盧梭的兒童教育思想。

答：

1、盧梭是法國(guó)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家。他的幼兒教育思想主要體現(xiàn)在其代表作《愛彌兒》里。

2、盧梭認(rèn)為教育就是要使兒童歸于自然，從而形成了教育史上的自然主義教育。

3、他主張把人的身心發(fā)展劃分為四個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期有不同的教育重點(diǎn)。

4、盧梭強(qiáng)調(diào)教育要與兒童的身心發(fā)展結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)實(shí)的、有用的知識(shí)。反對(duì)封建經(jīng)驗(yàn)主義教育壓制兒童個(gè)性，束縛兒童自由，強(qiáng)迫兒童盲從的做法。此外，他還強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)孩子善良的品德。

5、盧梭把兒童放到了教育活動(dòng)的主體地位上，使兒童成了教育活動(dòng)的中心，對(duì)現(xiàn)代兒童觀的形成起了奠基作用；他的有關(guān)實(shí)行公共平等的集體保育的思想、以兒童的自我成長(zhǎng)發(fā)展為基調(diào)使兒童的活動(dòng)和生活組織化的學(xué)前教育思想，以及感覺訓(xùn)練的思想不但是西方學(xué)前教育思想中的重要篇章，而且對(duì)后繼學(xué)前教育思想家的理論起了十分重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

但盧梭的兒童教育思想也不是完美無缺的，比如他過分強(qiáng)調(diào)感覺訓(xùn)練，忽視知識(shí)教育，過分強(qiáng)調(diào)興趣和愛好等。

第四篇：學(xué)前教育

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重 概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來成為身心俱健的合格幼兒。結(jié)束語

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美

課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2006年到2009年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2006年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2009年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2006年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2006年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國(guó)畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

第五篇：學(xué)前教育

關(guān)于《學(xué)前教育》專業(yè)建設(shè)的相關(guān)建議

建議一：師資隊(duì)伍建設(shè)方面，沒有具體的措施方案和完成任務(wù)。內(nèi)容必須有實(shí)施和可操作性，具體到哪些老師，按照哪些資源，完成哪些任務(wù)。任務(wù)落實(shí)到人，有完成目標(biāo)。

建議二：基地建設(shè)方面，如何實(shí)現(xiàn)理論一體化，如何重點(diǎn)營(yíng)造校內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，都需要具體方案。弄清楚體系的概念，如何將體系做細(xì)，做實(shí)。其中，建設(shè)內(nèi)容包括，對(duì)外教育、哪些是師資隊(duì)伍建設(shè)、哪些是教師深造，需要具體闡述。

建議三：預(yù)期效果方面，提到學(xué)生畢業(yè)率是

100%，有些言過其實(shí)；以及建設(shè)專業(yè)群，前提是搞清楚何為專業(yè)群、建設(shè)專業(yè)群的目的、還有如何建設(shè)專業(yè)群。對(duì)于重視升學(xué)，中專學(xué)生對(duì)應(yīng)的高職是什么？升高職和就業(yè)？關(guān)于職業(yè)技能鑒定證書，幼師專業(yè)證書，開設(shè)教育學(xué)和教育心理學(xué)，執(zhí)業(yè)證和教師證，普通話證書，究竟哪一個(gè)更重視，考證依托的依據(jù)是？

如：酒泉的學(xué)前教育培養(yǎng)整體情況，是否事先做了具體的調(diào)查。酒泉周邊有幾所學(xué)前教育的學(xué)校?畢業(yè)生需求市場(chǎng)是否飽和？文章所有的表格和圖都分離，欠妥。精品課的提法，是校級(jí)、市級(jí)或者省級(jí)。

建議四：專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)方面，里面提到其相關(guān)條件和人才培養(yǎng)模式，二者表述的是不同的內(nèi)容。全文整體前面講到有培養(yǎng)模式，后面又談構(gòu)建培養(yǎng)模式，前后有矛盾。院級(jí)精品課需改為校級(jí)精品課。（原因）

建議五：課程設(shè)置方面，職業(yè)教育不同于義務(wù)教育，成人的成分大于成才的成分。學(xué)前教育辦學(xué)“2+1”，存在很大的缺陷，讓未成年人教未成年人，是需要深思的。課程體系構(gòu)建，是建立在文化課上的，藝術(shù)幼師專業(yè)，缺少美術(shù)專業(yè)，后又提到畫室。資源庫，建設(shè)資源庫管理中心，是如何？資源庫整個(gè)體系龐大，全部刪除。應(yīng)用性，能力型人才，共同提出是否合適？提煉出關(guān)鍵詞，并做出實(shí)質(zhì)性實(shí)施方案。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)定位，最完整的是：培養(yǎng)幼兒園的文藝團(tuán)體，培養(yǎng)一線人才。人才培養(yǎng)模式和提出的觀點(diǎn)矛盾。沒有操作過程，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)中，有了崗位能力分析問題，才有后面對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)孩子的啟蒙教育，專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明確。有多少個(gè)專業(yè)，就要有多少專業(yè)帶頭人，必須要明確。

補(bǔ)充：學(xué)校將建造住宅樓，會(huì)有學(xué)校自己的幼兒園，解決幼師專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。