第一篇：小學生心理健康教育期末答案

一、名詞解釋

行為矯正方法行為主義的一種心理咨詢方法，通過一定技術改變咨詢者的心理問題或不良的行為。

心理健康 心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。本我是指原始的自己，包含自下而上所需的基本欲望、沖動和生命力。

心育教學是指根據個體心理特點和規律，運用輔導與教學的方法，以形成良好的心理素質或調節其不良的心理健康狀態。

觀察觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺出究竟擔心什么或究竟害怕會發生什么不幸。１３．（抑郁）是指一種較持久的、憂傷的情學習心理指小學生在學習過程所表現出來的心理活動的特點。

二、填空題

緒體驗。

１４．學習目標由（近景、）向（遠景）發展。

１５．從嚴格意義上來講，情緒和情感是不同的。首先，從需要角度來看，（情緒）是和一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內涵。

角色扮演法 是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結合訓練內容讓學生扮演活動中的角色，進行現場表演，通過觀察體驗進行分析討論，從而使學生得到訓練。

自我意識 自我意識是人對自己身心狀態以及對自己同客觀世界的關系的意識

專欄咨詢是指通過報刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對群體的典型心理問題進行解答

想象想象是在人腦中對已有的表象或形象材料進行加工改造而創造新形象的過程。

腦力激蕩“腦力激蕩”是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，產生連鎖反應，從而導出創新思維。自我概念自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識。

活動。

自我防御機制為了減輕或消除人格內部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統一，自我發展出了許多保護性的機

自我評價自我評價是自我意識的一種形式 ,是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價,是個體進行自

一、名詞解釋

習慣就是人的行為傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩定的、甚至是自動化的行為。用心理學的話來說，習慣是刺激與反應之間的穩固鏈接。

合群指一個人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。

情感 是指通過體驗，對客觀事物與人的主觀需要之間的關系和事物與主觀預期之間的關系的反映。

親子關系指兒童與父母之間的各種關系。意志的果斷性 是一種明辨是非、迅速而合理地作出決定并立即采取相應行動的良好品質，與之相反的則是優柔寡斷和草率決定等不良品質。

學習遷移小學兒童在學習過程中把所學到的知識點運用到其他方面。

焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災禍就要臨頭，但又說不

１．學習動機由（不夠明確）向（比較明確）發展。

２．小學生與教師的關系是其（人際關系）中的一種重要關系。

３．品行問題兒童，又稱之為（“問題兒童）”或（“不良少年）”。

４．兒童的情緒不僅與其（認知水平）有一定的關系，而且對其（個性特點）也有所影響。５．意志的（堅持性）品質是一種在行動中能以堅忍不拔的毅力克服種種困難而堅持到底的良好品質。

６．學習興趣由學習的（學習的形式）向學習的（學習的內容）發展。

７．小學生的同伴交往對他們的社會化過程有很大幫助，對于維護兒童（身心健康）有著重要的作用。

８．自我體驗的發展與（自我意識）的發展總趨勢比較一致。

９．（“成長小組”）是近年來教育專家提出的一個新概念，即由幾位層次不一的學生組成小組，每位成員視小組為集體，在交往、學習中互相約束，互相幫助，共同成長。

１０．意志是學生學習中的（非智力因素）之一。１１．雖然小學生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著（親密）的關系，對父母仍懷有深厚的感情。

１２．按國際慣例，以智力測查的智力落后標準分類：（輕度智力落后）、（中度智力落后）、（重度智力落后）、（極重度智力落后）

有機體的生物需要相聯系的體驗形式。（情感）則是同人的高級的社會性需要相聯系的。１６．兒童的意志特點是在其（克服困難的）的活動中表現出來的。

１７．態度是指（個體）對待社會、對待別人和對待自己的一種心理傾向。

１８．進入小學后兒童與成人的接觸機會相對減少，因為他們更喜歡與（自己同齡）的伙伴交往。

１９．學習障礙產生的原因：（大腦功能失調）、（遺傳因素）、（環境剝奪和營養不良）、（生化因素）。

２０．強迫癥出現可能與（兒童的先天素質）、（性格）、（父母不良行為的影響）教育方法不當等有關。

２１．意志的（自覺性）品質是人在行動中具有明顯的目的性，充分認識所采取行動的意義，使自己的行為服從于一定要求的良好品質。

我教育、自我完善的重要途徑。

１．弗洛伊德認為人格結構由（本我）、（自我）、（超我）三部分組成。

２．1908年5月成立了世界上第一個心理衛生組織（“康涅狄格州心理衛生協會”）３．榜樣引導法的具體方法有（參觀訪問）和（媒體教學）兩種。

４．當理想自我與現實自我不一致時，自尊就是（消極的）。

５．小學生，尤其是低年級小學生的知識水平

和言語水平有限，思維的發展上仍是（具體形象思維）占重要地位，因而那些具體生動、形象直觀的事物容易引起學生的注意。

６．弗洛伊德認為，焦慮可以分成三種：（現實焦慮或客觀焦慮）、（神經性焦慮）、（道德焦慮）。

７．社會生態學方法認為，人的問題是由于（兒童與環境之間錯誤的相互作用）引起的。８．1930年5月5日。第一屆國際心理衛生大會在（華盛頓）召開，有3042人代表53個國家和地區出席了會議，中國也有代表參加，盛極一時。９．在課程結束時，教師可采用（回顧與檢討）、（計劃與展望）和（祝福與道別）三種方法。１０．隨著小學生對聲音、顏色、時間、運動等的感知覺的發展，（觀察力）也在發展著。１１．從性質來看，心理健康教育包括（發展性教育）與（補救性教育）兩項任務

１２．心理咨詢的目標，包括（終極目標）、（中間目標）和（直接目標）。

１３．自我意識的結構是從自我意識的（三個層面），即從知、情、意三方面分析的，包括自我認識、自我體驗和自我調節。

１４．本我遵循的是“（快樂）原則”，自我遵循的是“（現實）原則”，超我遵循的是“（道德）原則”。

１５．從途徑來看，心理健康教育主要通過三個途徑來實現：一是（心育教學），二是（心理咨詢），三是（心理治療）。

１６．心理健康教育課程的教學方法主要有（認知法）、操作法、（集體討論法）、（角色扮演法）、行為改變法幾大類。

１７．（剛出生的）新生兒，并沒有意識，也沒有自我意識。

１８．當優良行為的出現后所獲得獎賞，一旦行為消退或出現不良的行為時，應（取消獎賞）。

１９．美國柯爾伯格的（道德兩難故事）及他的合作者布萊特1973年設計的“小組道德討論”輔導模式在某種程度上都支持了價值辨析法學派的觀點。

２０．自我意識的成熟往往標志著（個性）的基本形成。

２１．小學生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以（舊經驗）解答新問題。

三、簡答題

１．弗洛伊德提出的主要的防御機制有哪些？ 壓抑、否認、投射、退行、隔離、抵消、轉化、補償、合理化、升華、幽默、反向形成 ２．在理解和運用心理健康標準時，應注意幾個問題

應注意四個問題：一心理不健康與有不健康的心理和表現不能等同；二心理健康與不健康之間沒有絕對的界限；三心理健康的狀態不是固定不變的，而是動態變化的過程；四心理健康標準只是一種理想尺度。3.心理咨詢的任務是什么？

心理咨詢的任務是發展性的，它不僅要解決問題，更要促進人的成長。咨詢不是說教，而是聆聽；咨詢不是訓斥，而是接納;咨詢不是教導，而是引導； 咨詢不是控制，而是參與；咨詢不是偵訊，而是了解；咨詢不是制止, 而是疏導；咨詢不是做作，而是真誠； 咨詢不是改造，而是支持；咨詢不是解答，而是領悟； 咨詢不是解決問題，而是協助成長； 咨詢不是表面屈從，而是內心轉變。４．小學生注意訓練的方法有哪些？

一個是注意集中性訓練法，這里又包括聽覺訓練法和視覺想象訓練法。另一個是注意廣度性

訓練法。

５．小學開展心理健康教育主要是通過哪些途徑來完成？

答：、（1）開設以講授為主的有關課程（2）開設心理健康教育活動課（3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育（4）在學科教學中滲透心理健康教育（5）個別輔導（6）小組輔導 ６．小學生思維發展特點的表現？

一以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；二抽象邏輯思維的自覺性較差；三抽象邏輯思維發展不平衡；四思維缺乏批判性；五思維缺乏靈活性。

７．弗洛伊德認為人格發展有哪些階段？ 弗洛伊德認為人格發展有五個階段：一口唇期；二肛門期；三生殖器期；四潛伏期；五生殖期。８．小學生的認知發展包括哪幾個階段？ 人們一般采用四階段來劃分人的認知發展階段。其中三、四階段的兒童正處于小學階段。這四個階段分別是感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

９．心理健康教育活動課的優點有哪些？ 這是為開展心理健康教育而專門設計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在于：形式上以學生活動為主，內容選取上充分考慮學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統地安排設計的。通過這一途徑開展心理健康教育的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學生參與活動，有利于發揮自己的主動性；以教學班為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在心理健康教育活動中受益；將心理健康教育列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行

個別化對待，則是要認真解決的問題。１０．小學生自我意識發展中有哪些常見的問題？自尊過低，自我評價過高和過低，即自卑和自負，以及不正確的比較。１１．精神分析的方法有哪些？

1．自由聯想2．夢的分析3．闡釋與自我了解4．轉移與移情的負擔。

１２．心理健康教育的目標應具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標體系的立足點應是面向未來的。2.心理健康教育的目標應保證學生的個性得到充分發展。3.心理素質教育的目標應是多層面的。

１３．小學生注意發展的一般特點？ 小學生注意發展的一般特點為：一有意注意逐漸占據主導地位；二帶有顯著的情緒色彩；三具有鮮明的形象性。

１．小學生有哪些意志問題？

（1）優柔寡斷（2）不能克制自己（3）缺乏毅力（4）面對挫折

２．智力落后兒童的個性特點有哪些？ 一）需要智力落后兒童正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。例如他喜歡的玩具就要讓他一個人玩。他們對文化、藝術、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對讀書、欣賞音樂、精神獎勵無所謂，當然經過教育，也會逐步有這方面的需求，如他表現好，獎勵他一朵小紅花，并給以表揚，對他精神也會有刺激作用。

（二）興趣智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強，他們不善于發現問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。

他們的興趣也不穩定。一般來說，他們對形象生動的材料如投影、圖畫等比較感興趣，而對抽象文字材料不感興趣。對活動本身和直接結果感興趣，如通過手工勞動，可以得到什么實物，而對學習什么技能，并不追求。

（三）信念、理想、道德智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準則變為行動指南。當然，這并不是說，不可能培養他們的理想信念和道德的、較為普遍的負性情感，常常表現為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發生什么不幸。

二、恐懼恐懼是指兒童對某事物或特殊環境產生的懼怕、害怕的情緒反應，如對動物、黑暗、社交或某種情境感到害怕?？謶衷趦和恼麄€發展過程中是一種普遍具有的情緒體驗，是兒童反之當有機體的某種需要未得到滿足，則會產生消極的情緒體驗，如不滿意、痛苦、憂愁、恐懼、憤怒等。情感則是同人的高級的社會性需要相聯系的，如與人交往中產生的友誼感、與遵守法則規范有關的道德感、與精神文化需要相關的美感與理智感。其次，從發生角度看，情緒發生較早，是人類和動物所共有的一種反映形式；而無論從種系發展或個體發展來看，情感體驗發生得較晚，１．試論述小學生意志發展的有利條件 優良的意志品質并不是生來就有的，而是在兒童的實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成起來的。小學時期是意志品質形成和發展的重要時期，重視對小學生良好意志品質的培養將對其一生的發展產生重大影響。通過各種活動，讓學生領悟擁有堅強意志的重要性。過去，我們可能過多地以張海迪、賴寧、雷鋒等范例品質，只是比較困難一些。只要我們采用適當的方法，從培養他們的各種良好的習慣抓起，還是可以逐步培養他們熱愛勞動、關心集體、尊老愛幼、熱愛祖國、自尊、自重、自強、自立的好品質。

（四）意志智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。有時為了自己喜歡的玩具或食物，會不顧一切與家人吵或發脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長要能理解他的這種病態表現，作耐心細致的工作。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會被別人引誘做壞事，上當受騙，家長要隨時注意他們的言行，積極加以引導

（五）情感智力落后兒童的情感不夠穩定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現出來，但內心體驗并不深刻。當然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周圍的人關心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認、認可。家長應給他創造一些成功的機會，讓他承擔力所能及的家務活，完成力所能及的學習作業，讓他獲得成功，并給以鼓勵。３．小學生有哪些情緒問題？

一、焦慮

焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復雜的、綜合對周圍環境事件的一種必要的、往往也是健康的反應。

三、抑郁抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗。人人都有過抑郁的體驗，所以抑郁可視為正常情緒反應。但是對于大多數人來說，抑郁只是偶爾、暫時的，屬正常范圍，也有少數人會長期處于抑郁狀態，并伴有嚴重的軀體不適和睡眠障礙等問題，這時的抑郁可能已轉化為病態情緒，即抑 ４．小學生態度具有哪些特點？

（1）教師的態度（2）對作業的態度（3）對分數的態度

５．對學習障礙兒童的診斷的步驟是什么？ 診斷步驟如下：（1）確定兒童的學習問題是特定的﹑一般的還是虛假的；（2）試圖找到環境的﹑生理的﹑心理的影響因素；（3）分析兒童特定問題伴隨的行為；（4）根據行為特征和影響因素提出初步診斷假想;（5）根據診斷結果對兒童開展補償訓練。

６．怎樣培養小學生良好的情緒？6章（1）將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結合（2）發展小學生的高級情感

（3）培養小學生控制和調節情緒的能力 ７情緒與情感的關系是什么？從嚴格意義上來講，情緒和情感是不同的。首先從需要角度來看，情緒是和有機體的生物需要相聯系的體驗形式。當有機體的某種需要獲得滿足，則會產生積極的情緒體驗，如滿意、愉快、喜悅等；

為人類所特有，是個體發展到社會化進程的一定階段才產生的。最后，從穩定性程度來看，情緒永遠帶有情境的性質，因而情緒表現是不持久的，常隨情況的變化而變化。情感則有可能既具有情境性，又具有穩固性和長期性，這種穩固的情感體驗是情緒概括化的結果。然而，情緒與情感的這種劃分只是相對的，實際上兩者是密切聯系的。情感在情緒的基礎上產生，并對情緒產生巨大影響。它們是一種心理活動過程的兩個不同的側面。在個體心理活動過程中，情緒與情感都起著重要的作用。

８．小學生常見的學習心理問題是什么？ 小學生學習問題一：馬虎小學生學習問題二：考試怯場小學生學習問題三：考試怯場小學生學習問題咨詢案例四：學習疲勞小學生學習問題咨詢案例五：不會聽課

９．學習障礙的教育與輔導包括哪些？

一教學環境單純化；二提供積極再制約的機會；三提供健全的補救教學。

１０．怎樣培養小學生良好的意志品質？ 7章1)培養小學生行為的目的性，減少其行動的盲目性2)培養兒童良好的行為習慣，從生活入手培養意志品質。3)培養小學生自我控制、自我調節的能力。4)有意識地為學生創設克服困難的情境，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質。5)從小培養正確的觀點

四、論述題

進行說教，使學生心中產生逆反心理以及覺得太遙遠的事情，認為堅強的意志品質高高在上，可望而不可及?，F在，我們要讓學生懂得的是：堅強的意志是每一個人都應該具備的，是成長的必要條件。不同年齡具有不同的特點，所以，在具體實施過程中，學校對各年級的學生采取了不同的手段：對于低年級的學生，講大道理是沒用的。我們就把重點放在行為訓練，學校通過開展手工勞作活動，讓學生動手做出自己喜歡的小制作。在動手做的同時，培養學生細心、耐心和堅持到底的決心，讓他們在點滴的進步中獲得成功的喜悅，知道只有堅持才有勝利，從而感知到意志的重要性；對于高年級的同學，我們主要通過組織各類文體競賽，如：文藝隊，書法比賽，繪畫比賽，棋類比賽等，使學生領悟：堅強的意志是一個人所應具備的良好品格，是獲得成功的要素。

２．小學生的焦慮及其防治

（一）焦慮的表現焦慮是一種普遍現象，幾乎人人都有過焦慮的體驗。焦慮使人不愉快，因此人們常避開引起焦慮的事物。所以，從心理學的角度看，焦慮具有保護性意義。然而過度的、無端的焦慮則是不正常的，它會對兒童的行為、智力和人格等產生一定的負面影響：對兒童的行為，如會使兒童變得退縮、過度順從，或暴躁、恐懼上學等。對兒童的學業成績和智

力，如會使他們不能完成學習任務，對學習活動喪失信心。對兒童的人格形成，如會使兒童過分敏感、自我評價過低、自卑感重，依賴感強、做事優柔寡斷、抑郁沉悶，并有自我攻擊行為。就因為焦慮的兒童存在這樣那樣的弊病，所以同伴焦慮和期待焦慮。6.家長和老師的教育要求不一致、喜怒無常、獎懲無度，常使兒童不知所措，不知如何才能處理好與家長、老師的關系，因而容易引發焦慮情緒。

（三）焦慮的防治對小學兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：弱智兒童的性格特點，當發現孩子優點或有進步時，應及時給予表揚或鼓勵，以增強其上進信心。對于孩子的缺點甚至錯誤，要耐心說服，循循善誘，指導其改正缺點，千萬不要訓斥，甚至任意打罵。否則，將嚴重傷害弱智兒童的自尊心。

（三）班集體，幫助兒童適應學校和集體生活，形成健康的人際關系。

（三）發展平衡的自我盡可能地發展兒童的獨立性，讓其學會做力所能及的事；正視兒童的缺點，有意識地幫助其克服，使其明確自己是普通的兒童。往往不喜歡他們，焦慮的兒童在行為舉止上存在著許多明顯的特點，主要表現為：對外界事物的反應過分敏感、多慮、缺乏自信心，常因一些微小的事而煩躁不安、擔心害怕。例如，他們會因同伴的一句戲言、會因別人的一記白眼、會因一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。這類兒童平時表現良好、溫順、遵紀守法，且自制力強、自控力強、自尊心強，對等事物常常一絲不拘、十分認真，但僅顯得過分緊張。特別在陌生的環境中或對待不熟悉的事物，他們更易出現焦慮反應。他們在生理上也常因此出現一些不良癥狀，如睡眠障礙、做惡夢、食欲不振、心跳多汗、頭昏眼花、惡心嘔吐、腹痛、便秘、尿頻等。

（二）焦慮的原因焦慮的發生和成因與先天的遺傳素質和后天的環境影響都有關系。而不良的環境因素、不恰當的教育方法，即后天的因素則是引發或加重兒童焦慮反應的重要原因。后天的因素主要包括以下幾方面：1.老師或家長自身有焦慮的情緒反應傾向，兒童在日常生活和學習中不斷受到其的感染或對其進行不自覺的模仿，最終導致兒童也產生了焦慮。2.老師、家長或學校對兒童的要求過高或過嚴，常常超出兒童的實際能力水平，使得兒童因為總是不能達到要求而產生焦慮情緒反應3.老師或家長對某些危險或事物估計過高，反復要求兒童提高警惕或反復給予兒童勸告、威脅等，也會使兒童在他們的語言壓力下產生焦慮情緒反應。4.家長經常向兒童訴說家中的問題，而年幼兒童心有余而力不足，無法理解或者無法幫助解決這些問題，在這樣的矛盾下，就容易產生焦慮。5.兒童缺乏母愛或被過分溺愛，易導致早期的分離

1.改善環境、教育方式及父母、老師對兒童的不合理要求。在日常生活和學習中，應根據兒童不同的年齡、心理發展水平、個性特點等，施加適當的壓力，給予恰當的要求，不溺愛，不苛刻，從而樹立兒童的自信心、培養兒童的意志力，增強抗挫折的能力。這些對防治焦慮都極為重要。2.父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣。父母應認識到自身就是兒童觀察學習或模仿的對象，自身的個性特點可能對兒童產生的不良影響，所以要注意自己在兒童面前所表現的言行舉止，防止兒童不自覺的模仿。3.父母和老師應注意與兒童建立和諧、融洽的親子關系和師生關系。兒童只有向可依賴的人傾訴了自己的積怨、委屈等以后，心情才會平靜下來，否則心里就不會得到平靜，焦慮就不會消除。但只有在和諧、融洽的親子關系和師生關系中，父母和老師才能引導兒童說出自己所擔憂或焦慮的事情，幫助他們撫平創傷，消除焦慮情緒或者平緩兒童的心境。可見親子關系和師生關系對兒童焦慮消減的重要意義。３．智力落后兒童心理衛生該怎樣維護？ 一）愛護兒童，與他們建立濃厚的感情弱智兒童和其他兒童一樣，都是祖國的花朵，是國家的未來。因此，無論是父母還是教師，都應該熱情負責地去教導他們，和他們建立起深厚的感情，使他們感到家庭、學校與社會的溫暖。同時，注意培養他們的性格，使其開朗、聽話，愿意將自己的思想和感情變化告訴父母、老師、并心情舒暢地在成人的指導下鍛煉自己。

（二）對孩子要采取以表揚鼓勵為主的教育方法根據

鼓勵弱智兒童多參加一些集體活動弱智兒童常性格孤僻，為此家長和教師要鼓勵孩子和小朋友們一起玩耍，盡量給孩子創造機會去參加些集體活動，這對于陶冶情操以及培養孩子的集體觀念，糾正其孤獨、自卑的性格都是十分有益的。

（四）培養良好的道德品質，樹立守紀律、懂禮貌的好作風弱智兒童的品德教育非常重要，稍有忽視就會出問題，甚至使其走上犯罪的道路。為此，家長和教師一定要在培養孩子良好的道德風尚上下工夫。大人應該以身作則，注意培養孩子遵守紀律、懂禮貌、助人為樂、愛集體、愛護公共財產的好品質。并向他們講解和示范什么是對的，什么是錯的等道德觀念，以防止他們受壞人誘惑而犯錯誤。

（五）按小兒特點安排作息時間養成遵守時間與各種良好的生活習慣，對弱智兒童來說也是十分重要的。要根據兒童的具體情況，給孩子規定合理的起床、吃飯、學習、游戲、體育活動和睡眠的時間順序。其次，一定要合理地選擇與安排看電視、聽廣播的時間，以免影響他們的身心健康。

４．智力超常兒童的心理健康該怎樣維護？

（一）重視早期教育

1、采用靈活性強的教學方法

2、課程綱要能配合不同的主題的學習內容，保持課程的延伸性，因材施教

3、接納有創意的學生，鼓勵學生提出獨特的意念

4、用啟發性的問題，培養學生的思考能力

5、鼓勵嘗試創新的學習方式，幫助學生運用對個人來說最有效的學習方式

（二）創建寬松的心理環境作為家長應創造充滿溫暖和愛意的家庭氛圍，以滿足兒童的安全與愛的需要，發展起穩定的情緒情感；作為教師要建立健全的１．論述心理健康教育的意義

1．心理健康教育是素質教育的重要內容，有利于推動教育科學化進程。學生素質發展有多方面的內容,心理素質不僅是其中重要的組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約或促進作用。它既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿。首先,從心理素質和思想道德素質的關系看,盡管發展這兩種素質的教育理論、目的任務、方式方法均有差異，但心理健康教育對于改進德育工作有著積極的促進作用。在心理素質教育中了解學生的心理特點，利于教師提高德育工作的針對性。其次,它強調尊重、理解、信任學生,有益于為德育工作創設和諧、融洽、相互理解的人際心理環境。再次,學生的一些不良品德、行為問題往往是在不健康的心態下形成并趨于嚴重,其中有不良行為本身就具有心理問題。我國心理學家顧玉甫對犯罪者進行明尼蘇達多相人格量表（MMPI）測驗顯示，犯罪者在Hs(疑病癥)、Pt(精神衰弱)、Pa(偏執)、Sc(精神分裂癥)量表上呈現高分,并達到障礙指標。據此,他認為許多犯罪者有非精神病性人格障礙,這種人容易與犯罪現象或不良現象同化而導致犯罪。李從培等對工讀學校女生和正常少女進行對比研究發現研究組艾森克人格測查中,說謊、神經質性和外向性得分較高(P<0.01);明尼蘇達多相人格測查中,Pd(病態人格)、Pa、Pt、Sc四量表得分較高(P<0.01);卡洛琳卡人格量表測查中沖動性得分高(P<0.01),而社會化得分低（P<0.05）,攻擊性得分高（P<0.001）。在學校德育工作中,不可不注意對學生的心理教育問題，只有把二者結合起來,德育工作才能有牢固的心理基礎,也容易事半功倍。2．心理健康教育有助于塑造健全的人格，提高學生的社會適應能力。心理健康一方面是健全的人格的重要組成部分，另一方面健全的人格是心理健康教育的最終目標。通過心理健康教育，人們一方面能對心理疾病起預防和治療作用，以保持健康的心理狀態，或使業已受心理疾病困擾的人恢復心理健康；另一方面能根據個人全面發展的理論和目標，充分挖掘人的潛能，消除不良心理品質的消極影響，使人的身心狀況達到最優化。心理健康水平能直接影響人的生理健康狀況?，F代醫學表明,許多心理問題能直接引起某些疾病或加劇某些疾病的發展,甚至能使一個人的生理機能全面衰竭。相反，如果身心健康出現問題,德智體美勞的教育就會變成空中樓閣,發展將成為空談。很難設想,一個在心理上存在問題乃至障礙的學生,能接受正常的各類教育。一般的心理問題表現在個體身上主要為孤獨、空虛、抑郁、無助、矛盾、焦慮不安等情緒反應,并失眠、記憶力下降、注意力難以集中、自我否定、自我封閉,難以保持良好的精神狀態。這使得他們連正常的學習、生活都難以進行,更難以接受關于人生理想、人生追求的教育。環顧我們四周,有多少學生被感情問題、人際關系問題等搞得憂心忡忡致使成績一落千丈, 有多少學生因控制不住自己的情緒沖動而違紀違法, 有多少學生因缺乏學習動機而逃避學習甚至厭學。另外，隨著時代的發展，未來社會將給人們帶來更大更多的心理負荷，從而對未來人才心理素質的發展提出了更高的要求。如要求具有執著的追求科學和創新精神，有高度的適應發展變化的能力，有較高的責任心和能力，有堅強的挫折承受能力，有完善的個性特征等。這些都需要通過心理健康教育得以實現。

五、案例分析題

鄭——，7歲，小學二年級學生。上課不遵守紀律，好晃椅子、敲凳子、咬鉛筆等。注意力不能集中，做作業最多能堅持一刻鐘左右就心不在焉，一會兒動這、一會兒動那。寫字不是多一橫就是少一豎。因為父母常不在身邊，整天跟他呆在一起的奶奶對他非常溺愛。因此他刁蠻、任性。一下不滿足他的要求就大哭大鬧。平時走路急促、愛奔跑。集體活動迫不及待，自控力差、沖動，常惹是生非。玩得高興時，又唱又跳、得意忘形；不順心時，好發脾氣。他很聰明，很多東西你只要點撥一下就可以理解和接受。記憶力較好，只是因注意力難以集中，所以成績一直不是很拔尖。很愛玩紙牌，看電視時堅持的時間較長！

從上述介紹可以看出：這個學生有多動癥的一些特征。如上課注意力不集中、沖動、任性等。但仔細分析他與多動癥兒童又有區別：首先，患有多動癥的兒童，無自控能力，完全不聽教育，而他只是自控的能力較差。再者：多動癥兒童是很難取得好成績的，因為有學習障礙，而他只要認真就可以獲得好成績。綜合上述，這學生還不屬于多動癥，而是一般的多動行為。在采訪他母親的過程中，他母親談到：他很怕黑暗，平時他雖然在家表現得比較“刁”，可在外面，如果有小朋友欺負他，他并不敢作聲。她認為造成孩子現在這種情況，很大可能是由后天造成的，還認為學習成績不好，完全是由多動癥造成的。她現在只擔心他的學習成績能否搞好，雖然她對他的飲食控制得較嚴，可焦慮的程度似乎比擔心成績低。

解決途徑： 在我看來，多動癥并不是不可以治療的，只是要得到徹底的治療不容易。這個小學生現階段只是處于一般的多動狀態。在整個教育階段，我覺得應注意以下幾個問題：首先，在態度方面，我們應把他看作是個正常的孩子，不要對他進行打罵，以免使其產生自卑心理。當他不能繼續把事情做下去的時候，我們就要鼓勵他，引導他去完成。當其取得一定進步時，不要吝嗇表揚他，這樣就可以使其產生興趣！其次，注意加強注意力的培養：利用“移情”的方法，把他對打紙牌和看電視時的那種興趣和耐性轉移到做其他事上，必要時設置一些情境，發動家庭成員或學校的老師、同學參與其中。在他做一件自己喜歡做的事情時，可適當延長時間，從而培養他的注意力與耐性！最后，應從家庭教育出發，家庭成員在以后的生活中應該減少對他的溺愛，嚴格安排他的作息時間，培養有規律的生活習慣。還有一個重要的就是飲食問題，多食一些含鐵、鋅的食物。如豆類、禽肉等，少食甲基水楊酸的食物，如蘋果等！

這種癥治療起來較難，但只要有信心、恒心，就可以得到較好的治療。

１．別看梅梅今年才八歲，可大家都說她“人小脾氣大”，因為梅梅動不動就愛發脾氣。只要稍有不順心的事，她就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。她上課遲到受批評，回家后拿媽媽出氣，怪媽媽沒有早一點兒叫她起床；在學校值日時打掃衛生，地掃得不干凈她怪掃帚破了不好掃，因此拿掃帚發脾氣；考試成績不理想，她生老師的氣，說老師出題太怪太難太偏，弄得她做不出來；走路摔跤她還生路的氣，怪路坑坑洼洼不平坦……總而言之，梅梅就是喜歡發脾氣。而且，梅梅發脾氣還有個特點，那就是怪別人不好，怪東西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他們當成“出氣筒”。比如，考試不理想，梅梅會氣得把試卷撕得粉碎；和爸爸媽媽發脾氣，梅梅還會摔碗、摔杯子，甚至字寫不好她也要摔鉛筆、扔本子。為此班上同學給她取了外號──“脾氣大王”。

分析：憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時產生的一種消極情緒體驗。許多小學生，由于情緒的自我調控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發脾氣的時候發脾氣，因為一點兒小事就會相互打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫……但小學生的憤怒來得急，去得也快，比如有的小學生可能今天因為發生一些矛盾而大發雷霆，而明天兩個人就可能一塊兒做游戲，這一點在小學低年級表現尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個人都不可避免地會產生憤怒的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如同學關系疏遠，師生關系緊張，而且長期、持續的憤怒對個體的健康損害也是極大的?！秲冉洝飞险f：“喜怒不節，則傷臟，臟傷則病起。”當人憤怒時，交感神經興奮增強，從而使心率加快，血壓升高。所以，經常發怒的人，容易患高血壓、冠心病，而且可使病情加重，甚至危及生命。憤怒可使食欲降低，影響消化，經常發怒可使消化系統的生理功能發生紊亂。憤怒還會影響人體腺體的分泌功能。過度的憤怒甚至還會使人喪失理智，引發犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

方法：由于憤怒常常是突發性的情緒反應，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有“勃然大怒”的時候。但是，憤怒和其他情緒反應一樣也是可以控制的。1．情境轉移法。日常生活中，有許多事會使人產生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激我們發怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。2．理智制怒法。當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什么生氣？這事或這人值不值得我生

氣？生氣能解決問題嗎？生氣對我有什么好處？可以在即將動怒時對自己下命令：不要生氣！堅持一分鐘!一分鐘堅持住了，好樣的，再堅持一分鐘！再堅持一分鐘！兩分鐘都過去了，為什么不再堅持下去呢？用理智來控制發怒的情緒反應。3．評價推遲法。我們通常都有這樣的經驗，一件當時使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時間后，就會感覺到已經不那么值得生氣了。因此，當我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發現心里會爽快一點兒。也可轉移目標發泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，作出過激的行為。5．目標升華法。憤怒是一種強大的心理能量，如果能升華，它能帶給人力量，甚至是激昂的生命力；如果使用不當，則可能傷人害己。因此，要注意培養學生遠大的人生理想，更多地從大局、從長遠去考慮事情，要有遠大的目標，當前進中遇到挫折產生憤怒情緒時，應將其轉變為成就事業的強大動力，切不可以眼前的區區小事計較得失，到頭來“丟了西瓜撿芝麻”，妨礙自己對理想、事業的追求。２．楊揚是個好學的學生。他性格內向，很隨和，只要別人讓他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒絕。一個星期天，快期末考試了，楊揚把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時課文，寫一小時作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數學題；晚上復習別的科目?？墒?，上午九點左右，同班的幾個同學上他家要他一起去踢球，他想想自己的計劃，不太想去，可是看看這么多人上門來找他，不好意思，于是就去了。結果一個上午全在操場上呆著了。下午剛想學習，電話鈴響了。原

來是班上的小云找他上少年宮看展覽。想想上午已經耽誤了，期末考試在即，他說不想去，可是在小云的再三勸說下，心又軟了，于是一個下午又過去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?語文、數學……想來想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺看了挺長時間，一個晚上又過去了。分析：果斷性是意志的良好品質，具有果斷性品質的人，能夠及時采取有充分根據的決定，并且立即執行所作出的決定。果斷性是建立在對問題情境準確的分析基礎上的，它與盲目的行為有質的區別。

由于小學生知識經驗少，不善于仔細、全面地考慮問題，因此他們在采取和執行決定時，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚一個最明顯的特點就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。輔導方法：1．認識提升法。應明白這樣一個道理：人的時間和精力是有限的，應該有目的有計劃地把這些時間和精力用到有意義的事情上。目標計劃一旦設定，就要果斷地排除干擾，堅持自己的計劃。2．進行重要性分析。如果同時想做兩件有意義的事情時，應先分析哪件事價值更大，選擇價值大的事情。如果重要性差不多，則任選一件，盡快作出決定。有這樣一個寓言故事，古時候有一頭驢，看到左邊的草很想吃，看到右邊的草也很想吃。該先吃哪邊的草呢？驢子想來想去，也不知道該先吃什么，不知不覺驢子餓死了?？梢?，遇事不能當機立斷，后果多么嚴重。

3．榜樣示范法。找出電影、電視、小說或現實生活中的幾個典型的遇事當機立斷、非常有魄力的人物的事跡，好好體會，并把這種體會運用到自己的生活中，養成行為果斷的意志品質。３．學生XXX，今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業是什么，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復觀察，該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。分析：

1．小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。

3．雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。

4．不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5.平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。輔導方法：

1．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。3．課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好

課的基礎。

4．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5.對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

第二篇：《學校心理健康教育》期末復習題及答案

《學校心理健康教育》期末復習題及答案

一、填空題（合計

題）

1．良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、情感功能、培育功能。

2．教師的歸因偏差主要表現在兩個方面：

一是教師自我的歸因偏差，二是教師對學生的歸因偏差。

3．家庭心理健康教育的目標是：

發展性目標、防治性目標。

4．根據講授的內容和學生年齡特點的不同，講授知識法可以分為講解、講述、講讀、講演四種方式。

5．心理健康活動課堂活動形式有：

角色活動、表演活動、游戲活動等。

6．學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：

開發學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現的心理上的困惑。

7．學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。

8．一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、探索問題、解決問題、反饋跟進四個不同階段。

9．馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。

10．學校心理健康測評的功能包括：

指導功能、發展功能、診斷功能、咨詢和治療功能。

11．校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、計劃、實施、監督和評價等要素。

12．學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。

13．Guilford

認為創造性思維的特點有：

流暢性、變通性、獨創性、精密性。

14．心理健康教育室的組成結構包括：

心理咨詢室、心理測量室、團體健康教育室、心理閱覽室、心理松弛室、辦公兼接待室。

15．班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個別咨詢和__團體咨詢。

16．心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，而且是以學生為中心的形式組織活動。

17．學習輔導主要包括：

學習動機輔導、學習情緒輔導、學習能力輔導、學習行為輔導。

18．創造性思維特點有：

流暢性、變通性、獨創性、精密性。

19．學校心理健康教育的具體目標是：

形成、維護、促進學生的心理健康，從而為學生的全面發展提供良好基礎。

20．心理教育活動課的基本活動途徑有：

認知式、情境式、行為訓練式。

21．對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、心理輔導課專職教師、課程效果的評估。

22．一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。

23．家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、引導、輔導。

二、名詞解釋（合計

題）

1．創造性是指根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人意義的產品的智力品質。

2．訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，直接收集資料的一種調查方法。

3．心理評估是以心理學的方法和工具，對個體或群體的心理狀態，行為偏移或障礙進行描述、分類、鑒別與診斷的過程。

4．教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。

5．自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經歷來

推動學生認識自我、發展自我。

6．心理測驗是采用某種可以將心理現象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。

7．課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態。

8．歸因是指根據有關信息、線索對人的內在狀態或依據外在行為表現推測行為原因的過程，也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

9．學校心理健康教育是根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。

10．行為矯正法是對學生自我改善、自我改變的努力給與獎勵與懲罰，目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。

11．面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰與異議的過程。

12．教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養學生的心理素質、提高學生的心理機能、發揮學生的心理潛能、引導學生全面發展的能力。

13．自我效能是班杜拉提出的一個概念，用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，而且受人對結果的期望

這一認知因素的影響。

三、簡答題（合計

題）

1．建立學生心理檔案的原則是什么？

答：

科學性原則；

客觀性原則；

系統性原則；

發展性原則；

教育性原則；

經濟實用性原則；

保密性原則。

2．學生心理檔案使用的注意事項有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴格保密，不能對學生產生任何負面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據，也不能存入學生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測驗結果如果解釋不當，也會對學生產生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，應與心理衛生教育、咨詢、教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價值，并非百分百之可靠。

3．如何在學科教學中培養學生的情感？

答：

（1）

精心設計場景，創設參與情境；

（2）

整合教學目標；

（3）

注重行為指導；

（4）

讓學生學會自我教育；

（5）

營造良好的課堂心理氛圍。

4．心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？

答：

心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓練法（1.5

分）

（6）

實踐活動（1.5

分）

（7）

測驗法（1.5

分）

（8）

作業法（1.5

分）

5．對心理測驗分數的解釋需要注意哪些問題？

答：

需要注意以下問題：

（1）

一個人的任何一個測驗中的分數，都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經驗，以及測驗情景等方面影響的結果；

（3

分）

（2）

確切解釋應根據常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應把測驗分數看成一個范圍，而不是一個確切的點；

（3

分）

（4）

對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．心理健康測評原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學性原則（2

分）

（3）

系統性原則（2

分）

（4）

發展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．班主任怎樣營造良好的心理健康環境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關系；

（3

分）

這種和諧關系的建立，需要在以下方面努力：

真誠、接納、尊重、理解、傾聽、探討、分享。

（3

分）

（2）

營造健康的心理物質環境。

（6

分）

8．心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點有：

（1）

正確的價值觀（3

分）

（2）

合理的職業動機和濃厚的職業興趣（3

分）

（3）

個性和志趣方面（3

分）

如成熟、敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現在有誠摯的同情心，樂觀的主導心境；

穩定的情緒、堅強的意志；

正確對付應激；

自信、自制、寬容；

謙虛、好學、不斷進取等。

9．目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發現（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預防熱線（2

分）

（4）

開設自殺預防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機預警系統（3

分）

10．班主任教師的心理健康主要表現在哪些方面？

10．答：

（1）

認知正常，勝任工作；

（2）

堅定的職業理想或職業信念；

（3）

良好的職業道德；

（4）

良好的職業興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動機；

（7）

堅強的意志；

（8）

穩定的情緒和理智的態度。

以上每點

分，都回答出來加

分。

11．簡要說明心理健康活動課程的設計過程？

答：

（1）

確定目標及其意圖；

（2）

確定活動內容；

（3）

確定活動方式。

以上每點

分，三點都答出加

分。

12．簡述學校心理健康教育的方法。

學校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創設良好心理發展環境的方法（優化環境法）（2

分）

（3）

發展優先，防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評估的方法（2

分）

13．如何正確對待和使用心理測驗？

答：

對心理測驗的正確態度有：

（1）

心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，主要是缺乏堅實的理論基礎。

（3

分）

（3）

每一種心理測驗都有明顯的局限性，主要取決于測驗的編制理論、目的、方法和時間。

（3

分）

（4）

心理測驗只能從某些角度，在一定條件程序上反映問題，不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。

（3

分）

14．自我認識輔導如何實施？

答：

（1）

提高學生的自我認識水平（3

分）

（2）

如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導學生依據自己的特點管理自己的生活和學習（3

分）

15．青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？

答：

（1）

過度關注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關系沖突；

（6）

性心理問題。

以上每點

分。

16．簡述學校心理健康活動課程的設計過程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動內容；

（4

分）

（3）

確定活動方式。

（4

分）

四、論述題（合計

題）

1．結合實際說明，教師應具備哪些自我心理保健能力？

1.積極認知的能力；

2.情緒的自我調控能力；

3.心理訓練和放松能力；

4.形成良好、穩定的教育心境；

5.勇于改變、自我成長的能力；

6.建立有效的心理支持系統。

2．結合實際說明，如何建立學生心理檔案。

建立學生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內容。

（6

分）

學生心理檔案的內容應包括兩大方面：

一是影響學生心理發展的資料；

二是反映個體心理狀態和心理特點的資料。

具體來說，主要有：

基本情況、心理測評資料及建議、心理咨詢活動記錄、心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測評工具進行施測。

（6

分）

一般通過幾種途徑來獲取準確信息，一是通過標準化的測驗，二是自編問卷調

查，三是非測驗法

3.對結果進行整理、分析、解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對結果的統計與解釋，提出教育培養建議，撰寫測評報給，建立心理健康教育檔案。

結合實際，酌情加

1-6

分。

3．論述心理健康教育與德育的聯系和區別？

1.聯系：

（1）

心理品質教育是德育內容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎。

（4

分）

2.區別：

（1）

理論基礎有區別；

（3

分）

（2）

具體目標有區別；

（3

分）

（3）

教育內容有區別；

（3

分）

（4）

方法上有區別。

（3

分）

4．試述合格家長應該具備的品格和素質。

（1）

樹立高尚的品德，培養良好的行為舉止；

（2）

培養熱愛生活、豁達開朗的態度；

（3）

營造良好的家庭環境；

（4）

轉變教育觀念；

（5）

了解孩子，正確對待孩子的發展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

（8）

避免對孩子長期的心理懲罰。

第三篇：2014春季期末作業考核小學生心理健康教育答案[小編推薦]

期末作業考核

《小學生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每小題4分，共20分）

1．合群

指一個人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。

2．自我防御機制

為了減輕或消除人格內部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統一，自我發展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。

3．專欄咨詢

是指通過報刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對群體的典型心理問題進行解答。

4．想象

是在人腦中對已有的表象或形象材料進行加工改造而創造新形象的過程。

5．情感

則是同人的高級的社會性需要相聯系的，如與人交往中產生的友誼感、與遵守法則規范有關的道德感、與精神文化需要相關的美感與理智感。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1．小學生學習態度的特點表現在哪幾方面？

（1）對教師的態度（2）對作業的態度(3)對分數的態度

2．對學習障礙兒童診斷的步驟是什么？

（1）確定兒童的學習問題是特定的﹑一般的還是虛假的；

（2）試圖找到環境的﹑生理的﹑心理的影響因素；

（3）分析兒童特定問題伴隨的行為；

（4）根據行為特征和影響因素提出初步診斷假想；

（5）根據診斷結果對兒童開展補償訓練。

3．小學開展心理健康教育主要是通過哪些途徑來完成？

（1）開設以講授為主的有關課程

（2）開設心理健康教育活動課

（3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

（4）在學科教學中滲透心理健康教育

（5）個別輔導

（6）小組輔導

4．小學生思維發展特點的表現？

具體形象思維為主，抽象邏輯思維的自覺性較差，抽象邏輯思維發展不平衡，思維缺乏批判性。

5．怎樣培養小學生良好的情緒？

（1）將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結合（2）發展小學生的高級情感

（3）培養小學生控制和調節情緒的能力

三、論述題（共20分）

1．小學生的焦慮及其防治。

焦慮：是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發生什么不幸。

焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發生什么不幸。當焦慮狀態嚴重和持續存在時就可能導致神經性焦慮的病理狀態。經常處于焦慮狀態的人可能養成一種焦慮特質，其特點是性格脆弱。

對小學兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：

（1）改善環境、教育方式及父母、老師對兒童的不合理要求。在日常生活和學習中，應根據兒童不同的年齡、心理發展水平、個性特點等，施加適當的壓力，給予恰當的要求，不溺愛，不苛刻，從而樹立兒童的自信心、培養兒童的意志力，增強抗挫折的能力。這些對防治焦慮都極為重要。

（2）父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣。父母應認識到自身就是兒童觀察學習或模仿的對象，自身的個性特點可能對兒童產生的不良影響，所以要注意自己在兒童面前所表現的言行舉止，防止兒童不自覺的模仿。

（3）父母和老師應注意與兒童建立和諧、融洽的親子關系和師生關系。兒童只有向可依賴的人傾訴了自己的積怨、委屈等以后，心情才會平靜下來，否則心里就不會得到平靜，焦慮就不會消除。但只有在和諧、融洽的親子關系和師生關系中，父母和老師才能引導兒童說出自己所擔憂或焦慮的事情，幫助他們撫平創傷，消除焦慮情緒或者平緩兒童的心境?？梢娪H子關系和師生關系對兒童焦慮消減的重要意義。

四、案例分析題（共30分）

楊揚是個好學的學生。他性格內向，很隨和，只要別人讓他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒絕。一個星期天，快期末考試了，楊揚把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時課文，寫一小時作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數學題；晚上復習別的科目。可是，上午九點左右，同班的幾個同學上他家要他一起去踢球，他想想自己的計劃，不太想去，可是看看這么多人上門來找他，不好意思，于是就去了。結果一個上午全在操場上呆著了。下午剛想學習，電話鈴響了。原來是班上的小云找他上少年宮看展覽。想想上午已經耽誤了，期末考試在即，他說不想去，可是在小云的再三勸說下，心又軟了，于是一個下午又過去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?語文、數學……想來想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺看了挺長時間，一個晚上又過去了。

由于小學生知識經驗少，不善于仔細、全面地考慮問題，因此他們在采取和執行決定時，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚一個最明顯的特點就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。

方法

1、認識提升法。

2、進行重要性分析。

3、榜樣示范法。

第四篇：2017年秋季《小學生心理健康教育》期末考核

期末作業考核

《小學生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）1．學習遷移

答：小學兒童在學習過程中把所學到的知識點運用到其他方面。

2．自我防御機制

答：為了減輕或消除人格內部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統一，自我發展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。

3．角色扮演法

答：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。

4．自我評價

答：自我評價是自我意識的一種形式 ,是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價, 是個體進行自我教育、自我完善的重要途徑。

5．焦慮

答：是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發生什么不幸。

二、簡答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉移與移情

2．智力落后兒童的個性特點有哪些？

答：(1)智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

(2)智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強，他們不善于發現問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩定。

(3)智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準則變為行動指南。

(4)智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。

(5)智力落后兒童的情感不夠穩定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現出來，但內心體驗并不深刻。

3．心理健康教育的目標應具有幾方面的特征？

答：(1)．心理健康教育目標體系的立足點應是面向未來的。心理健康教育要建立在讓下一代適應未來發展的需要上，因為未來世紀的發展速度將比以往所有的世紀的總和還要快，教育給予人的不僅是已有的知識經驗，還有在動態環境下變幻莫測的種種發展機會，只有在知識范圍、能力系統、心理狀態等方面大大超過前人，才能成為時代的成功者。所以，心理健康教育的目標應該是面向未來的。

(2)．心理健康教育的目標應保證學生的個性得到充分發展。在教育過程中，應非常重視受教育者的主體性，并把個性作為整個教育的出發點，認為個性的全面、充分發展是實現人的潛能與價值的基本條件。人與人之間在基本心理素質上是相同或相近的，同時人與人之間的心理素質又存在著很大的差異。人的基本心理素質的相同性為每個人的發展提供了多種可能性，而在環境和教育的影響下，每個人的主觀能動性不同，使人與人之間的差異客觀存在。心理素質教育就是從人的差異出發，通過教育過程使每個學生在原有的基礎上得到發展與完善。

(3)．心理素質教育的目標應是多層面的。心理素質不是一個單一的構成物，它包括心理健康水平、個性心理品質的好壞、各種心理能力的強弱及社會適應狀況等各個不同而又相互聯系的層面。因此，心理素質教育的目標與要求應體現在以上各個層面上，并應有積極與消極之分

4．小學生注意發展的一般特點？

答;小學生注意力的發展主要表現在注意的自覺性和注意品質的完善程度上。

(1)有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用；

(2)注意的范圍依然有限；(3)注意的集中性和穩定性較差；(4)注意的分配和轉移能力較弱。

5．小學生有哪些情緒問題？ 答：小學生心理的內部穩定性較差，產生的情緒問題也多種多樣，其中最常見的有：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答：(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充

四、案例分析題（共30分）

學生XXX，今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業是什么，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復觀察，該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。

答：1）．小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2）．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3）雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。

4）不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5）平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。輔導方法：

1）．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2）．培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。3．課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。4）．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5）．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

第五篇：淺談小學生心理健康教育

淺談小學生心理健康教育

摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。小學生作為21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責。

關鍵詞:小學生;心理健康;教育

小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由于孩子們缺乏生活經驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成為一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。

作為一名小學一線教師,我就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學習生活之中。

二、關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境

作為教師,不但要重視學生的學業發展,還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地了解學生心理,大多數教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。其實,小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行為得到規范,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

三、滿足學生合理需要,從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要,是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在小學生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,盡可能地為小學生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。小學生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,采取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行為,這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善于識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。

四、建立學生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學生心理

小學生心理健康教育是一個長期的工作,為學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學校和學生的具體情況來定,涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關系、同學關系等。學生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學依據,從而開展有針對性的教育,并可預防各種心理問題的發生。學生自己也可通過心理檔案更好地了解自己,把握自己的內心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長補短。

學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。

小學生心理健康教育論文

隨著我國經濟飛速發展，科學技術進步,生活節奏加快,人際關系復雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風和腐敗現象日益橫行,社會環境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例。近一段時間在我校周圍就發生了幾件令人震驚的事件：

第一件事發生在湖南省常德市臨沅小學。劉某，一個13歲的學生，因覺學?；锸程?，愿意為同學們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發生在天津市河東區某小學。該學校一名六年級的小男孩，沒有按時完成作業，班主任發現后，本著對學生負責的態度，將其家長叫來，將學生的學習情況做了介紹，要求家長督促學生學習。在交談時，孩子跑出了學校，在學校一公里左右的順馳橋（距地面10米高）上跳下，當場死亡。

除此之外，如果我們用心觀察，會發現我們的周圍有許多這樣的學生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進取心,意志薄弱,沒有自制力，膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心，心理欠缺,懷疑同學看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點、挑別人的毛病，譏笑別人,從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對他人他事漠不關心或蠻不講理，從不考慮他人，平時不會意識到自己的問題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會，產生一種反社會性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發，便會爆發出來，做出正常人認為不可理喻的事。又有的則生性激動，對所見所聞極易做出過激行為；有的學生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異?；钴S，常常不分場合過分地表現自己；有的學生對學習失去興趣，自暴自棄?？捎钟械膭t過于追求分數、名次，以至于心理失去平衡，表現考前焦慮不安、苦惱失眠，甚至在考場上因過分緊張而暈場等；還有些學生對于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。又有的則凡事斤斤計較，生性多疑，過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發展下去,那么,他們的未來將會是什么樣子？這里有一個很明顯的例子：馬加爵，云南大學生化學院生物技術專業2000級大學生。只因打牌時被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業畢業班四名大學生殺害。其15歲時曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭臺后，在筆記本上還寫“恨！恨！恨！”。這一切不能不令我們為之擔憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強心理健康教育，勢在必行。

世界衛生組織把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態和社會適應能力。”精神病學者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規范，而是需要三者俱備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質?！币簿褪钦f，具有良好的心理狀態的社會適應能力，乃是心理健康的基本標志。這也表明只講生理衛生是不夠的，對學生還必須注意心理衛生。

對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。

家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環境。在孩子的發展歷程中，家庭環境具有很強的影響力，我們每個人的心理品質都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。因此，培養孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先，要求父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制，要有民主的作風。如果處理不當，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產生逆反心理。

一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發展，如果忽視了教學心理衛生，學生智能發展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態下，都必須表現出心理狀態的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動、典型事例分析、經驗交流、談心、心理問卷測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵等都可以作為小學心理健康教育的方法。

低年級的教育方法主要是各種游戲。有入學時的“自我介紹”游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級某班學生，我喜歡干什么），內容雖然簡單卻能幫助孩子學會介紹自己，了解別人，有利于語言交際能力的提高；還有“鏡中的我”游戲，通過學生自己照鏡子，學會自我觀察、自我描繪，進行自我評價；“文明用語”游戲，通過學生的表演，使學生學會日常文明用語，無形中規范了孩子的日常行為；“稱贊”游戲，通過學生之間的互相稱贊，使學生明白，應當看到別人的優點和特長，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會適應能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養游戲、日常行為習慣游戲及益智游戲等等。使學生通過觀看演出、參與演出，進行討論，從而掌握了良好的心理品質、道德修養、學習方法和學習生活習慣，提高分辨是非的能力，確立學習的榜樣。

高年級的心理健康教育則體現出方法的多樣性，除了上述一些必要的游戲、活動外，增加了閱讀材料、心理問答、談心、交流等內容。通過對閱讀材料的分析，學習良好的心理品質；通過心理問卷調查，了解學生的心理健康狀況，及時組織談心、交流。比如，在學生答卷時發現焦慮的不良心理，為了讓學生掌握調節、緩解焦慮的方法，教師根據學生答卷情況，介紹一些好的方法，象“意識調節法”、“注意轉移法”等等，也可以組織這方面較好的學生介紹經驗；為了讓學生掌握好的學習方法，形成良好的學習習慣，除了組織學生介紹經驗之外，還可以整理一些古今中外的一些名人的學習方法、技巧及學習習慣等，通過學生閱讀分析，找出適合自己的方法；為了緩解學生的考前緊張，可設計正反兩方面的事例，學生自己比較、分析，再請一些學生介紹經驗，最后教師總結一些基本應考策略；為了增加學生人際交流經驗，可以設計“接受建議”的自查問卷，通過自查及教師引導，培養學生善于接受合理性建議的能力。還可以設計一些正反事例，使學生學會一些“拒絕對方”的合理方法。以上無論是問卷調查，還是材料分析、談心等等，都是建立在高年級學生具備了一定的理解能力的基礎上進行的，也恰好彌補了低年級游戲活動的缺點。

總之，小學階段是人生長發育初期，這一時期生理發育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學前受到家庭的一些影響，但是這與學校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎，一個人的性格、情緒、意志品質、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開發。我們只有從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。

小學班級管理論文

上清中心學校

馮木新

“人類靈魂的工程師”這一榮譽送給老師，是社會對教師職業的期待。它既強調教師在工作中對學生精神的塑造和智力的開發，也肯定了教師在教書育人活動中的獨立性和創造性。維護孩子們幼小的心靈之自尊火花，真實地發揮教師的職責性能，幫助他們學會自尊，使他們在生活和生產中逐步做到自強、自愛、自律，教師正確地培養孩子們的自尊心，幫助他們形成健全的人格是教育的核心。

一、賞識學生 揚長避短 增強凝聚力

教師所教育的對象是具有心靈思想的人，他們也是具有個性特點的，在日常工作中，讓每個學生充分感受到尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。在這一過程中，使學生獲得尊重，關心，愛護等情感，使他們團結在教師周圍，統一的集體中，長此以往，這種凝聚力逐步形成學生學習生活上的需要，同時，他們的自尊心在不知不覺中逐漸形成。

二、心理暗示 語言富于變化 維護學生的自尊心

在工作中，教師熟練掌握不同年齡的孩子特有的心理反應，善于運用應變的語言藝術，暗示學生，小心翼翼地維護學生稚嫩的自尊心。學生都是好奇的，易出錯的，當學生出現錯誤時，大多數教師會失望，采取責問、訓斥的方法強制學生“必須這樣，那樣就錯”，尤其碰到調皮的學生違反紀律時，更是大動肝火，怒斥一通，這樣的結果使得學生不再犯錯，可能會改正缺點，但是小學生并不成熟的自尊心受到了沉重的打擊。“條件反射式的排斥心理使他們干脆對任何事任何人保持冷漠。冷漠是帶著面具的憤怒，常常是經驗和學習的結果”因此講究語言表達藝術，必須是教師熟練運用的技術手段。小心的運用語言變化，換一種口氣，換一種角度，換一種場合，將學生幼小的心靈之花在教師的尊重中得到呵護，扶助孩子們以正面學習，形成自尊心。

三、教師的教育藝術要注意積累，不斷提高運用水平。

教師努力提高自身的教育素質，在處理突發事件時，勤于思考，勤于分析，及時撲捉教育新理念，新信息，對問題做出正確的抉擇。教師的教育藝術，尤其是教師的語言表達藝術更為重要，時刻應具有精心操作的技術意識，技術手段和技術標準。講出充滿教育機智和教育藝術的語言，卓有成效地完成教書育人的任務，小心謹慎地對待小學生童稚的心靈，教師的長期的耐心，崇高的愛心。為他們走上健康的心理素質之路而捧出“尊重的火花”點亮學生人格之殿堂。

講究藝術、維護自尊，是培養學生的自尊心，完善學生人格的重要的一環，如何進行培養，就在課堂上下切夫。

四、日常教學過程是建立完善人格的主要陣地。

教學過程中應注重學生的三維目標的完成，在此過程與方法，情感態度價值觀中樹立學生人格，無不是在每一節課上完成的。二十一世紀教育所面臨新的機遇和挑戰，對我們教育者也提出了更高的要求，在三維目標的過程中，要求學生學知、學做、學會共同生活、學會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發展的趨勢，三維目標的指導思想非常明確，其意義也是深遠的——旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉變自己教學觀念的過程中，為了使學生主動去探究學習，促進認識、情感、個性、行為全方位發展與提高，形成學生的主體意識與價值觀，開發學生內在的潛能和創造性，形成學生的獨立人格，促進學生全面發展，如何在教學過程中引導學生主動參與教學過程，談幾點體會：

1、創建和諧的師生關系，調動學生主動參與的積極性，教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位。在教學中教師不應是單純的知識傳授者，更重要的是與學生的情感交流，建立平等和諧的師生的關系，轉變觀念，調正位置，做好教師角色的轉換，即：學生的嚴師、朋友、組織者、伙伴（參與者）、引導者、與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動中。

2、創設良好的條件，給學生提供主動參與機會，在生活中體驗、激發促成學生情感、行為的轉變，形成積極向上的人格，讓學生在操作實踐中主動參與，在交流研討中參與學習過程和提高分辨能力，轉換角色、培養學生主動采納于的興趣，在求變中讓學生主動參與學習活動，在合作中使學生知道同伴之間的互動能提高學生成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的道德品質，提升學生人格。

3、拓展教學內容，延伸參與的空間，重視引導學生對周圍的環境、人、事進行不同方位的觀察，拓展學生獲得理解和認識的渠道，拓展實踐活動的內容，延伸參與的空間，培養學生的社會實踐能力。

4持之以恒，緊抓細節，形成習慣，在教與學的習慣中教師“以奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人”，以文明滋養文明，以和諧繁衍和諧。將學生的人格教育作為教師職業的終極目標，擦亮學生的每一點火花，點亮學生人格之殿堂。

為伊消得人憔悴

衣帶漸寬終不悔

————小學班級管理之點滴

光華門小學

馬艷艷

在小學班主任這方百花爭妍的教育領地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實。在班主任工作中，我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。現將本人在班主任工作中的體會表述如下：

一、成立班委會，培養班干部

班級管理工作的開展離不開班干部的配合，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務。

在每學期開校初，我都要組織學生選舉班干部，班干部的產生途徑有許多，我曾嘗試過各種班干部產生的辦法，如演講競選法、班主任指定法、民主推舉法、班長輪流制、值日班長等，但到目前為止，我認為適合我們本地農村小學班集體的班干部產生的途徑還是民主推舉法，因為學生對和他們朝夕相處多年的同學很是了解，他們推舉出來的班干部肯定是他們最信賴的、最有本事的，同時，通過其它方式產生的班干部，在經過一段時間后，有可能流于形式，而對班級管理起不到一定的作用。因此，近兩年來，我一直采用民主推舉法來產生班干部。

班委會成立后，我要培養班干部，以便他們更好的幫我管理班級。首先，我要大力表揚班干部的優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；其次，我會鼓勵班干部大膽工作，對班內存在的問題能夠放心大膽地指出并給于糾正，同時我還要嚴格要求班干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用；然后，我要培養班干部團結協作的精神，既要各負其責，又要團結一致，讓他們帶動整個班集體的發展，形成班集體的組織性、紀律性和進取心；最后，我會制定一個班干部職責，讓班干部按照職責去管理班集體，做到班干部管理有章可循。

雖然在每學期的開校初我都忙于指導班干部，但在培養好班干部后，我會在班級管理的工作中變得很輕松，因為，我擁有幾個得力的小助手。

二、制定班級目標，進行常規訓練

有目標才有動力。每學期初，我都要根據學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在制定目標時，注意了學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好的結合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，在班級管理中，我會扎實有效地對學生進行常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、以及路隊常規等許多方面。務必使每個學生具有集體主義的思想，具有自我約束的能力，保證整個班級“活潑有序，嚴謹務實 ”的良好班風班貌。

三、樹立榜樣，調動學生的競爭意識

每個班內總有一部分做事認真，學習優異的學生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學習優異的學生，將他們樹立成其他學生的榜樣，要求其他學生在做事和學習中學習他們，有了這些身邊的“參照物”，學生在平時的生活和學習中就有了一種有形的行動準則和學習動力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時，我利用班會和語文課堂，經常向同學們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學、自強不息的人生經歷，鼓勵學生認真學習，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。在班內，無論是優秀生、中等生，還是學困生，我都會想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動，爭取使所有學生取得共同的、更大的進步。比如，我在班內設立了“學習之星”、“文明之星”、“勞動之星”、“紀律之星”、“衛生之星”、“進步之星”，每周都要在班會上評選這些“星”，促進學生的競爭意識。

班級管理是學校管理的一部分，班級是否進步，是否存在問題，就要看是否與學校的管理一致。因此，我在管理班級的時候，很注重與其他班級進行對比，為了能使自己的班級管理更出色，我經常會激發本班學生與外班學生的競爭意識。從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象以及個人獲獎情況等多個方面激發全班由整體到個人與外班的競爭意識，我覺得這也是一種集體主義精神的培養。

四、調動積極性，喚起自信心

學生的主要任務是學習，因此，學習質量的好壞是評價一個班集體的重要依據。如何使自己的班級學習成績能出類拔萃或有所進步呢？我認為學生的學習興趣是至關重要的。在班級管理中，我始終注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。在與學生的接觸中，我還經常有意識地告訴學生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學生的自信心；我會接納曾經做過錯事的孩子，容忍孩子的一切過錯，并告訴學生，“老師相信你能

改變”，用自己的誠心去喚起學生的信任；我還會及時鼓勵表揚學生的點滴進步，主動與學生談心，使學生對自己充滿信心，從而加倍努力。

我班有一位同學以前經常不交作業、逃學，還時常離家出走，給老師的印象極差。經我調查發現，該生因父母離異，由父親照管，而父親脾氣暴躁，只要孩子不聽話就拳打腳踢，久而久之，該生就產生了厭學情緒。我經常找他談心，利用他愛好畫畫的特點，請他幫我畫一些教學上用的畫，經過一段時間后，這個學生認識到自己還是有優點的，于是變怯學為好學，并且在各方面轉變很大，再無逃學、不完成作業現象發生，學習成績也逐漸上升。

要調動學生的主動性、積極性，在很大程度上就是要使學生對校園生活、對班集體生活產生濃厚的興趣。興趣是學生最好的老師，做任何事情，有興趣才能做好、做出色。因此，我努力發現學生的特長，使得每個同學的個性特長、專長得以充分發揮，喚起他們學習的自信心，為班集體爭榮譽。

五、樹榮辱，知禮儀，促德育

榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學生來說尤為重要。我國現行思想品德課課程標準明確要求：通過思想品德課教學，要引導學生從小逐步養成知榮辱、知禮儀、樹新風的習慣。在班級管理中，我始終關注學生的思想動向，通過品德課和班會課來引導學生牢固樹立社會主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進他們思想道德的正確發展。

時代要求我們要樹立社會主義榮辱觀，我知道，榮辱觀的樹立不是一朝一夕的事，而是長久之事，需要從小就培養學生的榮辱觀意識。怎樣培養學生的榮辱觀意識呢？通過近兩年的嘗試，我認為單憑思想品德課是不夠的，還需要結合班會課和少先隊活動課來完成，比如，我利用少先隊活動課，多次進行一些“知榮辱、樹新風、促成長”的演講比賽。在演講中，學生們以生動的語言和感人的事例，表達了踐行社會主義榮辱觀的愿望和行動，充分展現了他們知榮明恥、奮發進取的精神面貌。

禮儀教育不是一般的禮貌教育,禮儀教育實質是培養人的教養，是教人如何尊重人，如何與他人相處。它是一種道德修養的教育，健全人格的教育?，F在的學生大多都是獨生子女，從小就受到過多的呵護甚至溺愛，不少孩子在社會交往中，往往習慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，有時顯得智力有余而教養不足、缺乏必要的禮儀修養。而在我們的現代生活中，最需要的恰恰就是人與人之間互相尊重、互相包容、團結協作的團隊精神。因此，在班級管理中，我注重了對學生教養、禮儀的培養。首先，我認為《品德與社會》課在學校文明禮儀教育中起著舉足輕重的作用。我有意識地將文明禮儀內容結合到相關的思品課程教學中，通過我的情感教學，強化學生的情感體驗，起到先導作用。促使學生自發自愿地形成文明禮儀，以便指導日常行為。其次，我校在禮儀養成教育中十分重視校園環境建設。對校園環境做到布局有科學性，布置有教育性，整體有陶冶性。教室正前方有國旗懸掛、教室有名人名言、圖書角、黑板報、閱報欄、學習園地、衛生角，在教學樓大廳懸掛整容鏡，在樓道張貼“請使用禮貌用語"宣傳牌，在醒目的地方懸掛名人、偉人畫像及警句，并狠抓教室環境布置。整個校園顯得整潔、清新、優美，使校園的每個角落都在說話。緊緊抓住輿論宣傳，利用每周一的升旗、周三的小雛鷹廣播等大力弘揚文明禮儀精神風貌，我利用校園優良、文明的環境熏陶，積極的輿論宣傳，促進了禮儀規范的養成。第三、我會組織學生通過活動實踐，進行禮儀教育。在上學年，我設計了“文明禮儀教育月”活動，并提出了“從點點滴滴做起，爭當文明小天使”的口號，每周制定了一個主題：第一周“文明用語大家說”，第二周“文明行為大家做”，第三周“室內環境大家美”，第四周“文明天使大家爭”。并有制定了禮儀教育規范。其中包括學校禮儀：主要包括升降國旗禮儀；進校離校禮儀；上課禮儀；課間師生交往禮儀；集會禮儀。家庭禮儀：包括孝敬長輩禮儀；兄弟姐妹相處禮儀。社會交往禮儀：包括交通禮儀；公共場合禮儀；打接電話禮儀；待人接客禮儀等。自我形象禮儀：包括儀態禮儀；語言禮儀等。還制訂了學生在校一日文明行為常規。通過一段時間，文明禮儀教育活動深入人心，校園里隨處都能聽到禮貌用語，學生的行為習慣有了較大的改變。

六、將愛心融入班級管理

一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學生，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學生，絕不偏心。在與學生親密的交往中，我發現每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當今社會，由于家庭和社會原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂，同學之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動課上，讓他們把平時發生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評論是非，在活動中自己教育自己。

在我們的每個班級里，都有一些學習差，品德差的學生。這些學生往往被我們老師所忽視，其實他們更需要我們老師的愛心和幫助。因為這些學生所承受的壓力要遠遠高于其他學生，他們每天面對的是老師父母的指責，同學們的奚落。我剛畢業的那一年，因為年輕氣盛，缺乏管理經驗，每當那些學習差的學生犯了錯誤，或者作業不按時完成，我總會狠狠地把他們斥責一頓，但效果并不見好。后來，有一名學習較差的學生在上課回答對了一個問題后，我不經意地對他說了一句表揚的話，這個學生顯得特別高興，在以后的日子里，我發現，無論是在學習方面，還是在紀律、勞動方面，這個學生都表現得相當積極，更加勤奮學習了，更加遵守紀律了，也更加賣力勞動了。從此，我受到了一個啟發，那就是善待差生，用自己的愛心去換取他們的信任和信心。以后，對待差生，我從兩方面入手，一方面我加強對他們學業上的輔導，經常抽空，采取多種教學手段，耐心地、不厭其煩地給他們講解，直到他們弄懂為止，提高他們的學習成績，更重要的一方面是我注重從情感入手，從生活和學習上

多關心他們，做他們的良師益友，堅持多表揚，少批評，動之以情，曉之以理的原則，用自己的愛心轉化他們的思想，幫助他們形成良好的品格。

隨著農村進城務工的人越來越多，留守兒童的數量也是越來越多，這些留守兒童由于缺少家教，在成長方面往往會出現偏差。他們有的在校不思進取、學習成績低下，有的不務正業、打架斗毆，有的性格孤僻、不善交際，有的自由散漫、花錢大方，所有這些，若不及時糾正、引導，必將會使這些孩子走入歧途。我在每學期開校初，先摸清本班留守兒童的情況，例如家中是父母一方在外打工，還是父母雙方都在外打工，孩子現在與誰在一起生活，孩子的父母在什么地方打工，委托誰在照看孩子,孩子父母的電話號碼是多少等等都要詳細地弄清楚，以便有針對性地對他們開展教育和及時處理在班級工作中出現的問題。然后對這些孩子進行長期觀察，利用閑暇時間對存在問題的留守兒童進行安全、法制、道德品質等教育，教會他們如何與人相處，如何面對挫折，形成正確的人生觀、價值觀。當然，在教育他們時，我處處充滿了對他們的關愛，我覺得應該用一份愛心去關心每一位留守兒童，讓他們不覺得寂寞、無助。我要讓孩子感到自己就是他們的親人，要鼓勵孩子有事要及時對老師說，做孩子的知心朋友，以填補孩子的親情饑渴，使孩子感到自己就是他最可信賴的人。

總之，我覺得班主任要充滿關愛地看待每一位學生，從關愛與理解出發，用自己的一言一行影響每一位學生，不能抱著與學生斗的心理，要有個健康的心態對待學生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學生，要走近學生的心靈，與學生交朋友，要能將心比心，站在學生的角度看問題。班主任要與學生建立一個良好的師生關系，讓學生對我們敢說，敢于表達出自己的真實感受。愛心，如一縷春風，吹進孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個個學習標兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。

今天，我寫完這篇文章時，我的感受是：班級管理若作于細，則難事必成于易。我從小事做起，于悄無聲息處悄悄地影響著孩子們的心靈。每當看到孩子們的變化，我的心中都有絲絲的感動?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”，在班級管理方面，我將追求著，探索著。