第一篇：師幼交往日記五則

師幼交往日記五則

蘇州張家港市泗港幼兒園 李永珍

宸宸是中

（一）班的一個小男孩，我與宸宸的交往始于一次值班。

周一：“他是誰？”

本周輪到我行政值班，早上我和三位值班老師站在園門口迎接孩子們來園。雖然是星期一，但開學已經一個多月了，孩子們能歡快地與家長道別，并主動與老師打招呼，一個個井然有序地進入幼兒園。

快到八點鐘時，一輛銀白色轎車無視園門口馬路中間的隔離帶，也全然不理會保安的阻攔，不以為然地停在園門口，副駕駛室門隨即打開，一個小男孩走了下來。只見那個小男孩手里捏著一只放早點的白色塑料袋，一下車門，他便把塑料袋很干脆地扔在地上，面無表情地快速走了進去，速度之快讓園門口的三個值班老師都來不及提醒。

“他是誰？”“這就是宸宸。”其中一個中班年級組的值班老師認識他。

值班結束后，我來到中

（一）班教室，與班級老師交流了宸宸早上來園時的情況，建議老師加強教育，并與家長及時取得聯系，進行溝通，一是希望家長能支持和配合幼兒園，自覺把汽車停在幼兒園西側，確保園門口交通順暢，二是力求家園一致共同教育孩子，糾正孩子不良的行為習慣。

周二：“站住！”

值班第二天，我特別關注宸宸小朋友。快八點鐘的時候，我遠遠地看到宸宸的爸爸把汽車停在了離園門口20米處。

顯然家長工作已初見成效，想必昨天班級老師已和家長溝通過，家長還是能夠理解支持我們的工作。正這樣想著，宸宸已走到園門口，手里依舊捏著一只白色塑料袋，大家滿心期待著他把袋子扔進垃圾桶的時候，出乎意料地，他還是把袋子扔在了地上。

“宸宸，快把袋子拾起來！”值班老師急忙喊起來，所有的值班老師今天都特別關注宸宸。

可是，宸宸好像沒有聽到值班老師的話，徑直走進去，而且開始快跑起來。

“站住！”看到宸宸的壞習慣不僅沒改變，而且變本加厲，我不由大聲地一邊喊一邊快步追了上去。

宸宸看到我追上來，跑得更歡了。這小家伙，不僅頑皮而且頑固！快到樓梯口的時候，終于被我追上了。我緊緊拉住孩子企圖掙脫的手：“你已經是中班小朋友了，還隨便亂扔垃圾！許多小班的弟弟妹妹都看著你呢，請你回去！把垃圾拾起來，扔到垃圾桶里！”

宸宸很不情愿地跟在我后面，回到大門口，在眾目睽睽之下，拾起自己扔在地上的袋子，放到了垃圾桶里。

值班結束后，回到辦公室，我利用QQ與班級老師交流了一下宸宸的情況，希望再加強教育。

上午幼兒做廣播操的時候，我特地來到中

（一）班隊伍后，幾個眼尖的小朋友發現了我。隨即叫了起來：“李老師——”“哎，認真做操啊，我在后面看著呢，比一比誰做的動作最優美。”我故意大聲說，因為我發現宸宸就排在第一排倒數第二個。宸宸聽我說完，突然小腰板挺直了一些，我不禁啞然失笑。

周三：“我來看看你。”

值班第三天，我依然特別關注宸宸的來園表現。

八點時，宸宸爸爸的汽車來了，汽車已能自覺停在園門口不遠處。宸宸下了車，右手依舊捏著一只放早餐的塑料袋，他走到我們值班老師面前，有點夸張地抬了一下右手，接著再把袋子慢慢地塞進了靠門邊的垃圾桶里。

“真好！有進步！”我摸了摸宸宸的頭微笑著說。

值班結束后，在QQ里，我與宸宸的老師交流了一下情況，表揚宸宸有進步了。同時我又提出建議，希望老師能繼續與家長溝通，建議孩子在家吃完早餐再來幼兒園，在汽車上吃早餐既不方便也不安全、不衛生。

幼兒做廣播操了，我又特地來到中

（一）班，宸宸看了我一眼：“你怎么又來了？”“我來看看你！看看你今天做操是不是更認真啦。”

三天了，這是宸宸第一次主動開口和我說話。雖然孩子沒有叫我一聲老師，但是我覺得這已經是個不小的進步。

周四：“李老師，快來看我做操！”

早上八點時，宸宸來了，今天手里空空的，來到我面前時，雙手特地一攤，無聲的動作告訴我他在家已經吃好早餐了。嗨，這個家伙還挺幽默的。

做操時間到了，還未走到中

（一）班隊伍邊，遠遠地，聽到宸宸在喊：“李老師，快來看我做操！”

“哎，好的，我過來啦。”我笑著走了過去，“嗯，真不錯！動作越來越優美了。”

周五：“李老師，我會胯下拍球啦！”

下午戶外體育活動時，中

（一）班小朋友正在練習單手胯下花樣拍球，大多數小朋友都學會了，只有部分小朋友還沒學會，兩個老師和一個保育員正在重點輔導不會拍的小朋友，宸宸也是其中之一。

宸宸很努力，但是小皮球就是不聽使喚，不一會兒宸宸便手忙腳亂，滿頭大汗了。我站在旁邊靜靜地看了一會兒，終于發現宸宸不會拍的原因。單手胯下拍球的動作要領是皮球先放在身體的右側拍，然后右腳抬高，這樣皮球就輕而易舉地穿過右腿了，可是宸宸的皮球總是放在身體前面拍的，所以無論身體怎么扭來扭去都很難成功。

“宸宸，讓我來試一試吧，你仔細看看我是怎么拍的。”“好的。”宸宸說。

“小皮球放右側，拍一下抬右腳。”我邊拍邊說，慢慢地演示了好幾遍后再請宸宸嘗試一下。一下、兩下……慢慢地，宸宸終于成功了。

“李老師，我會胯下拍球啦！”宸宸興奮地大叫起來。

一周來，宸宸從一開始對我視而不見轉變為主動與我打招呼，我覺得這就是我這一周最大的收獲。我深深感悟到，當一個孩子出現不良行為傾向時，我們只要多關注他、關心他，幫助他修正，孩子一定會養成良好的行為習慣，孩子天真無邪的臉上也一定會綻放出燦爛美好的笑容。我想孩子這種美好的轉變不僅僅是我們老師所期望的，也是所有父母所期望的，更是孩子身心和諧發展所需要的。

第二篇：淺談師幼日常交往中教師語言技巧

淺談師幼日常交往中教師語言技巧

單位：虎門鎮歡樂谷幼兒園姓名：學期：時間：

陳小青 2014-2015年第二學期 2015年3月25日

淺談師幼日常交往中的語言技巧

摘要：幼兒園的教育離不開社會、家長、和孩子，然而更缺少不了教師，作為一名合格的幼兒園教師該具備一種什么樣的談話技巧呢?教師對于幼兒來說，既是教育者，又是幼兒生活的照顧者，幼兒從早晨入園到傍晚離園，一天的活動流程及秩序的維持，都需要用語言向幼兒發出指令，傳達信息，幼兒根據教師發出的指令從而做出相應的回應，教師的語言在整個互動環節中有舉足輕重的地位，信息的傳達、幼兒行為習慣的糾正、以及課堂知識的講解這些都是需要語言與幼兒溝通的，在溝通的過程中我們就要抓住一些語言技巧才能讓幼兒更明了，更清晰的明白教師所表達的思想，同時幼兒也更容易接受。

關鍵詞：教師

語言

技巧

溝通

語言是一門具有無窮魅力的藝術，它是教師傳道、授業、解惑以及與學生交流、聯絡感情的重要工具。在幼兒園這個相對于特殊的環境里，它對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒在幼兒園的一日生活中，無時無刻不在與他人進行著互動，其中與老師之間的言語交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。所以教師要充分發揮自己特有的語言藝術，使語言準確、規范，富有美感，且充滿有啟發性和激勵性，讓幼兒對幼兒園、對老師、對學習產生濃厚的興趣，借助身體運動和觸摸進行師幼交往、并注重發揮面部表情、用眼傳神、點頭招呼、揮手示意，巧用姿勢與裝飾來進行，有效拉近了師幼距離，建立了良好的師幼關系，與幼兒成為生活中合作的伙伴，激發自我成長的動機，同時也促進了師幼的共同成長。

一、用目光與面部表情進行師幼交往

1、師幼交流中的目光傳遞，在幼兒教學中扮演著極為重要的角色。幼兒教師在教育教學活動中恰當地使用微笑、眼神等面部表情, 有助于教師組織教學、豐富教師的語言、增進師幼之間的情感交流,有利于教育幼兒、啟發幼兒、激發幼兒非智力因素,達到以無聲勝有聲的效果。都說每個人心中都有一扇窗，而看穿這扇窗的關鍵就是眼睛，因為眼睛是心靈窗戶，透露人的內心世界，人的一切情緒、情感和態度的變化都可以從眼睛中顯示出來。與人交往、談話時我們的目光都是注視在對方身上，從眼神的交流中我們可以看出某個人的真誠，因而可以說明目光注視在人際交往中的作用。讓幼兒從教師的目光中讀懂怎么做。當幼兒能夠獨立完成老師安排的活動、某件事做的很棒、或是上課回答問題特別積極時，我都會向他們投去贊許的目光，使幼兒對自己的能力充滿信心，從而更積極主動地參與到活動中去；而面對幼兒破壞紀律或不禮貌的行為時，我會用嚴厲的目光凝視他們，犯了過錯的幼兒一看到這樣的目光就會意識到這樣的行為是錯誤的，并馬上停止了錯誤行為。

2、面部表情是幼兒教學工作的潤滑劑面，是另一種信息溝通的身體語言形式。相對目光而言，表情是更容易辨別心情、態度的線索。因此，每天早上我都會滿面笑容地迎接幼兒來園，讓孩子從我的表情中感受到快樂。而在一日生活常規中，孩子們也通過面部表情反應他們的心情。如帶幼兒玩游戲時，孩子們都很高興，每個孩子都很積極，兩眼閃光,滿面笑容；而當他們想要做的事沒有讓他們做時，則表現很失望，一副愁眉苦臉的狀態。

二、借助身體運動和觸摸進行師幼交往

1、注重師幼交往中的手勢運用

身體運動是最容易被發現的一種身體語言。其中手勢占有重要位置，在非言語中占有重要的位置，表達的信息豐富多彩。如：在日常生活中，對自理能力較好的孩子我會拍拍他的肩或摸摸她的頭，讓孩子體會被贊美的感覺。當幼兒在緊張焦慮的情緒中學習時，效率要比在輕松的氛圍里低得多，我會適當的體態語有時會引導孩子放松自己，比如輕聲的話語、溫柔的動作、和藹可親的表情、像媽媽一樣的愛撫，讓幼兒找到安全感甚至是依賴感。這樣，孩子們的學習就不會再飽受焦慮情緒的影響，從而提高了學習效率，取得了良好的學習效果。

2、注重師幼交往中的觸摸體驗

觸摸是人際溝通的有力方式，在師幼交往中用好這一交流方式，會大大提升師幼交往質量。對于新入園的小朋友由于害怕陌生的環境，他會大哭，更不愿意與陌生人接觸，我就會緊緊拉住了他的手，帶他參觀幼兒園，一直陪他說話，可以抱抱他，或者蹲下來和寶寶瞇瞇笑，碰碰頭等，讓小朋友感到一絲的安全感、親密感，這時他就會慢慢安靜下來，并和其他的小朋友玩。還有些小朋友身體不舒服時，我會將孩子抱起來，邊安慰孩子，邊握著他的手，同時，用另一支手一會摸摸他的頭，身體的觸摸，讓孩子感受到了關心，消極的情緒很快就消失了。

三、巧用姿勢與妝飾進行師幼交往

1、注重在師幼交往中姿勢運用

身體姿勢作為一種無聲語言，無聲地傳遞著人的思想感情和個人修養。通過觀察幼兒不同的身體姿勢，可以迅速判斷出他們的學習狀態，同時也可以通過身體姿勢來糾正幼兒的不良行為習慣。當幼兒對某件事物好奇時，他們會探出頭、伸長脖子、側出身體等姿勢向老師傳達了他們的好奇心和探究的愿望。同樣我也運用恰當的姿勢向幼兒傳情達意，當孩子來園時，我會雙手向前伸出表示歡迎，當孩子講故事時我會坐好，把兩手放到膝蓋上專注地聽，這時孩子會講的更認真。

2、注重在師幼交往中的妝飾選擇

俗話說：“人靠衣裝，馬靠鞍”，在師幼交往中衣著是留給幼兒第一印像的好壞的關鍵。有一次當我身著顏色亮麗的衣服來到幼兒中時，孩子們都會紛紛圍攏在我的身邊，而當我身著顏色暗淡的衣服出現時，幾乎沒有孩子問津。記得開學入園的第一天，我穿了一件紅色衣服新入園的小朋友見我時很高興，愿意跟我講話，也表示喜歡來幼兒園。第二次見到穿黑衣服的我時，第一句話就是你怎么沒穿紅衣服，仿佛不認識我一樣，可見服飾在與幼兒交往中的重要性。

四、保持適宜人際距離進行師幼交往

所謂距離是溝通與交往時人與人身體之間的距離。是人際關系密切程度的一個尺度。我們會根據自己對他人的感情而選定兩個人之間的距離，最容易體現出兩個人感情程度。一般來說，相互更靠近會使對方產生更深的情感效應。人際交往是人與人之間通過動態的相互作用而形成的情感聯系。人一生的成長、發展、成功、幸福都同他人的交往密切聯系，在與幼兒的交往中，我把與幼兒距離調控作為一種重要管理手段，通過掌握與幼兒的不同距離來達到預期的教育目的。當面對幼兒全體時，我會站在離幼兒全體稍遠的位置跟他們打招呼或回應他們的問候，讓孩子感受到禮儀的嚴肅性。當與個別幼兒問候時，我會保持相對比較近的個人距離，這樣便于跟孩子溫柔的說話，讓孩子感覺到親切感，在教學活動中，我也會選擇離他們稍遠的位置，認真地組織引導幼兒活動，讓孩子們體會集中注意參與活動的氣氛，幼兒時期是社會交往態度和社會交往能力形成的重要時期。幼兒與父母及其他人的交往,對其形成健康的個性，擁有安全感，發展正常的智力，實現社會化,都是必需和重要的。作為一名合格的幼兒園教師，我們要了解幼兒心理，根據幼兒各個年齡段的特點因時、因事、因人而使用恰當的語言，以取得最好的教育方法及效果。幼兒教師的語言技巧還有很多，關鍵在于我們是否要做一名有心的幼兒教師，在掌握規范化語言的基礎上，還要盡量的擴大知識面，吸取更多的語言精華，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷搜集專業的信息，提高自己的知識水平和專業素質，真正發揮幼兒教師語言技巧的重要性，體現幼兒教師語言的魅力，讓孩子在我們健康的語言環境中快樂的成長！

參考文獻：

[1]郭念鋒《心理咨詢師基礎知識》民族出版社，2011 [2]《3—6歲兒童學習與發展指南》

第三篇：師幼互動

師幼互動質量的提高是幼托機構過程性教育質量的重要部分，也是衡量教師專業素質的一個重要指標。研究表明，師幼互動的特點直接影響兒童的認知與社會性能力的發展。如，教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識；與教師有高質量互動關系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質量的提高是當前幼教改革的一個重點，越來越多的幼教實踐工作者開始認識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃的研究中，不少實驗點選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經驗交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實踐，這些實驗點在理解《綱要》精神以及師幼互動實踐方面都發生了可喜的轉變，下面我從三個方面來介紹他們的經驗與體會。

一、師幼互動的研究對教師專業成長的作用

有的實驗園認識到，師幼互動的研究可以幫助教師進一步轉變教育理念，轉變視角，走進孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程(**市機關第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提

幾乎所有參加交流的實驗園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質量的首要條件。如有的園認為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個一點：多一點自主時間；多一點選擇的權利；多一點能自己找到答案的問題；多一點自己能解決的困難；多一點表現的機會；多一點想像和創造；多一點感受成功的激勵和快樂的氛圍(**直屬機關第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個別需要)、興趣；兒童已有的生活經驗；兒童的發展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個別差異；兒童的學習風格；兒童的建構過程與建構結果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動和環境來創造機會和條件，充分展現幼兒的個體差異；有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經驗；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區棉花胡同幼兒園)；運用各種手段記錄兒童的成長，如運用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。

三、在與兒童的互動中促進兒童的發展

1．創設平等的師幼互動環境

尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發展；教師的多元角色定位，如，教師成為環境的創設者，互動的組織者與引導者，兒童發展的支持者與促進者，幼兒游戲的合作者(**市機關第一幼兒園)。

2．轉變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標的多維度、多層次，挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值；活動內容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據自己的意愿來選擇不同的活動內容；由單一的互動變為多種互動(北京西城區棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應兒童

教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子(上海**區實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續性發展(**直屬機關第三幼兒園)；教師在動態的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動(**市機關第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發兒童的學習需要。在孩子的發展節奏與教育節奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現在教師回應幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區南西幼兒園)；從情感態度、經驗、環境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態表情(無聲語言)、動作、等待(**市機關第一幼兒園)。

5．師幼互動四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準備；②取舍――尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值；③推動――借助有效策略，推動互動進程，如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助兒童歸納和提升經驗；④反思――通過分析不斷調整互動策略(浙江省省級機關北山幼兒園)。

6．個性化的互動

根據幼兒個體不同的經驗、發展水平、個性特點、學習風格，動態地創設各類活動(上海**區**實驗幼兒園)。

會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標之間的平衡，個別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關系，教師發起互動的時機，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學形式中如何進行個性化互動，在各種不同的學習活動中如何與兒童互動，等等。

專題二教育環境創設

環境是重要的教育資源，可以有效地促進兒童的發展，《綱要》對教育環境創設提出了明確的要求。近來世界各國都充分認識到保護環境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節約的觀念必須從孩子做起，從學校教育抓起。學前教育不僅擔負著從小培養孩子節約的理念與習慣的重任，增加保護環境、節約資源等課程內容，而且學前教育機構的運行也應本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質量的理念。遵照這種精神，本次經驗交流會特設低成本、高質量的學前教育環境創設專場，希望首先從環境創設的角度大力弘揚建設節約型社會和循環經濟的理念。

一、對教育環境創設重要性的認識

教育環境的創設過程即兒童的學習過程，也是教師引導、促進兒童發展的過程。創設適宜于幼兒學習、活動的環境，創造利于幼兒與環境積極互動的機會與條件，讓環境促進每個幼兒富有個性的發展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質資源，優化提升可貴的人力資源，使環境的價值真正體現在兒童的發展中(上海**區實驗幼兒園)；環境是隱性教師，要讓環境說話(黑龍江**市南崗區第二幼兒園)。

二、物質環境的創設

1．如何創設好的物質環境

營造開放的學習空間，便于幼兒根據自己的發展需要自主選擇活動方式和內容；軟化環境，創設溫馨的物質空間；環境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標物化于區域材料、班級墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當地的低成本資源

不少幼兒園對自然資源的利用進行了探索，如海**口市機關幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點和教育價值(一種材料在多個活動區中的運用，在不同年齡段、不同發展水平和特點的兒童中的運用，各種材料的組合運用等)。利用廢舊材料的傳統在幼兒園教育中由來已久，海**口市機關幼兒園、上海**區實驗幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價值，運用材料的添加、刪減與組合來體現材料的新價值。

3．充分挖掘當地文化資源的教育價值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當地的文化特色和發展歷史。

4．充分利用當地人力資源創建環境

貴州充分調動當地的各種人力資源，如鄉長、鎮長、鄉鎮教育辦公室成員、小學男教師等。其他幼兒園也注意利用社區，包括利用家長資源創建環境。

5．充分挖掘現有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進行了交流。如上海**區實驗幼兒園、**市南崗區第二幼兒園等充分利用現有的空間條件開辟了公共區域，既提高了空間資源的利用率，又推進了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運用了空間與人力資源的教育潛力，促進了兒童的發展。

三、心理環境的創設

1．建立平等的關系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系。

2．擴大交流的機會

增加不同年齡、班級兒童的交流機會，教師、兒童共同創設友誼互聯網，創設心情傾訴區給孩子釋放心情留一個空間，創設熱點話題環境讓幼兒在與環境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；創設公共區域，促進同齡班一混齡班一全園互動(上海**區實驗幼兒園)；搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環境

發揮環境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規則，將教師的語言指令轉化為環境和活動材料的行為暗示；讓兒童在環境中通過與環境的互動學會自主管理；根據兒童的年齡特點和興趣布置具有評價功能的墻面(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；提升原有環境的教育效益，利用環境與材料給兒童提供各種規則性提示，如人數、時間、操作方法，培養兒童自我管理的能力、習慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區實驗幼兒園)。

四、師幼共同創設環境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創設幼兒園環境的做法，而讓幼兒參與環境創設的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創建喜歡的環境(黑龍江**市南崗區第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；教師與兒童共同創設反映當地文化特色的環境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區教育局)；鼓勵兒童與家長成為幼兒園環境的創設者(遼寧**市**幼兒園)。

關于低成本、高質量的教育環境的創設還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設的高消費和功能活動室的必要性，廢舊材料的運用與節約型社會及環境保護意識培養之間的聯系，環境設置與材料的運用如何促進兒童的思考和探究愿望，農村地區幼兒園教育環境的創設和材料的使用，等等。

第四篇：五幼匯報材料

經開區第五幼兒園督導評估檢查匯報材料

我園自成立以來，始終秉承“一流加特色”的辦園宗旨。堅持全面貫徹《幼兒教育指導綱要》、《幼兒園工作管理條列》。堅持依法辦園，依法治園，積極探索幼兒教育新思路。我園基本辦園情況匯報如下：

一．幼兒園基本情況

經開區第五幼兒園始建于2010年3月，坐落在經濟開發區天秀花園33號樓后面，是由兩棟二層樓房和一個扇形院面組成。建筑面積870平方米，占地面積1400平方米。2015年3月被評為城市二類幼兒園的稱號，我園現有教職工32人，現有12個教學班，在園幼兒260余人。由于我們不斷學習和規范管理辦園，我園在方圓幾十里地理位置中贏得了信譽，生源急劇上升。

二．辦學條件

1.房舍：由于本園地理位置處于小區內，非常安靜，周邊沒有不安全隱患，幼兒園寬敞明亮，幼兒活動室光線充足，安全適用。人均面積符合標準。

2環境：幼兒園戶外有小操場供幼兒做操、游戲，無污染、無噪音、日照特別充足。活動場地平坦、整潔。室內色彩紛呈的墻體，師生互動的墻面設計，活潑可愛。在今年暑假期間，我園又投資對園所進行了裝修，使園內整體環境得到了進一步改善，走廊使用綠色環保的硅藻泥墻體，使幼兒在優美的環境中快樂成長。

3．設備：為了促進幼兒全面發展，滿足幼兒各種活動需求，我園購置安裝了大型活動器械2套，教玩具百余種，教師用書人均達到5-10冊。幼兒圖書人均十冊以上，在充分利用下，孩子得到了全面發展。每班并設有一體機，做到了教學電教化。

三．園務管理 1.組織機構：我園共有12個班，260余人。做到了按年齡分班，班額人數不超過30的小班容量。園內實行園長負責制。有些組織機構還有待完善。

2.過程管理：每學期都制定本學期的工作計劃，并有實施工作計劃的的工作紀實。各崗位工作制度齊全。做到了定期檢查，并有記錄。每學期結束后都有個部門的工作總結。并且存檔。檔案資料比較齊全，還比較規范規范。

3.后勤工作

（1）后勤工作有較強的服務意識，各類保教用品及時到位，做到了隨需隨供，隨壞隨修。

（2）做到了勤儉辦園，有計劃地添置必要的設備和物品。固定資產登記造冊、由專人管理，定期清點，賬目相符。

四．教工隊伍

我園擁有一支經驗豐富、高素質、高能力、極具愛心、耐心和責任心的教師隊伍。施行規范化的工作管理。

五．幼兒教育 1．教育內容：

（1）依據《幼兒園教育指導綱要》規定的保育教育目標，符合本班幼兒發展水平和原有經驗水平。

（2）具有全面性，啟蒙性和時代性，有利于幼兒形成符合教育目標。具有綜合性整體性和銜接性。2.組織與實施。

（1）活動計劃。有符合《幼兒園教育指導綱要》精神的教學工作計劃，各學年有學期、月、計劃。

（2）活動過程。能以游戲為基本活動形式，創設情境，讓幼兒主動參與，在體驗中獲得成功。每日保證有區域活動時間。一日活動時間安排合理有序、保教結合、動靜交替，教師能夠做到是幼兒的支持者、引領者、合作者。

(3教育教學：每周定期進行教師公開課，及時發現不足，及時評課，讓教師在教學上有了很大提高，使教師的業務水平得到了提升。

六．衛生保健 1.組織機構：

（1）面積：保健室面積10米以上。

（2）保健室設備：有藥品柜、保健資料柜、有辦公桌椅、暫時沒有流水洗手裝置。有診查床、體重計、視力箱、身高坐高計、紫外線燈、常用的消毒液、體溫計、防治常見病藥品和外用藥。

2保健人員：

（1）人員配備：沒有專職保健醫，只有一名兼職保健員。（2）任職資格：兼職保健員大專學歷，具有一定的科研能力，每年培訓一次。2.保健制度及執行：(1).制度：有生活、膳食營養、體格鍛煉、健康檢查、消毒隔離、預防疾病、衛生保健制

（2）體格檢查：幼兒入園前、從業人員上崗前、體檢率達100%。入園后的幼兒，教職工每年體檢一次達100%。并常年堅持晨檢和全日健康觀察制度。

（3）.膳食與營養：有四季食譜（不帶量）每周更換。教師與幼兒伙食分開。能夠保證熱量、蛋白質攝入幼兒兩餐間隔4小時，每次進餐時間不少于20分鐘.幼兒生長發育率達標。嚴格執行《食品衛生法》。

（4）.消毒隔離：嚴格執行一人一巾一杯流水肥皂洗手，水龍頭與幼兒比例為1:7.餐具順次熱力消毒，水杯、毛巾日熱力消毒。無傳染病爆發及二代病例。

（5）。疾病預防：完成計劃免疫工作，疫苗接種率100%。對幼兒定期進行預防疾病宣傳教育工作。建立沙眼、齲齒、肥胖幼兒矯治記錄。建立幼兒過敏史名冊，開展兒童眼、聽力、心理保健工作。

七．食品衛生

1.衛生許可證與人員管理：

（1）。《衛生許可證》經營項目與許可證項目相符。

（2）。從業人員持健康證上崗。有良好的個人衛生，操作時穿戴清潔的工作服、工作帽頭發不外漏，不留長指甲，不抹指甲油，不佩戴飾物。

（3）。建立健全食品衛生管理制度，建立食品衛生組織機構及食物中毒應急預案。(4)園長為食品衛生第一責任人，并定期檢查相關人員崗位責任制、食品采購索證、儲存、加工、消毒等衛生落實情況，并有記錄，簽訂層級管理責任狀。2.食品加工場所與餐具清洗消毒管理：

（1）廚房室內環境衛生清潔。食品處理區不準存放個人物品。

（2）食品處理區布局流程合理，設立了粗加工、主副食加工間、烹調間。（3）成裝飾品的容器生熟分開，有標識。（4）垃圾桶有蓋，垃圾不外溢。

（5）洗消間內設有洗、刷、沖三連池，排水通暢；有消毒設施。有消毒記錄。（6）洗滌劑符合標準。3.食品庫的日常管理：

（1）食品庫有專人管理；建立出、入庫臺賬及登記制度；變質和過期食品及時清除。

（2）食品庫設立主、副食區域，有標識。存放物品離地面和距離墻壁距離符合標準。

（3）建立入庫檢查制度。

（4）食品庫食品和非食品分開設置。通風防潮。

（5）食品添加劑放在櫥柜并上鎖，有專人負責；從不采購使用亞硝酸鹽。（6）實行食品原料擺放標簽制。4.食品采購的衛生要求：（1）做到了不采購國家禁止生產的食品及原料，不采購無中文標識的進口食品。再生罐頭等。

（2）采購食品有購物憑單并留存備查。（3）采購食品有索證。

（4）建立食品采購索證、進貨驗收和臺賬記錄制度，指定專職人員負責食品索證、驗收以及臺賬記錄工作。

八、今后的思路

積極開展園本課程的開發，增加種植園，讓幼兒在播種、收獲的過程中增長知識。以上是我園自檢自查詳實情況，期望領導給予知道和幫助。

第五篇：新型師幼關系初探

目 錄

一、師幼關系存在的問題????????????????????????1

（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突??????????????1

（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代?????????????????2

（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制???????????????????2

二、師幼關系問題存在的原因分析????????????????????2

（一）教師和幼兒是既相互依存又相互對立的兩極?????????????2

（二）教師與幼兒角色倒置，幼兒無法成為活動的主體???????????2

（三）教師沒能了解每個孩子的個性特點和興趣需要????????????3

三、解決師幼關系問題的對策??????????????????????3

（一）建立民主、平等的師幼關系????????????????????31、教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境?????????????32、要學會與孩子平等對話????????????????????????3

（二）、建立和諧、合作的互動關系????????????????????4

三、建立輕松、快樂的分享關系?????????????????????4 參考文獻???????????????????????????????6

新型師幼關系初探

【內容摘要】

師幼之間的情感關系一向是幼兒、老師、家長、社會比較關心的問題。良好的師幼關系是教學活動寶貴的源泉，是創造優良的育人環境的潤滑劑，新型的良好師幼關系應該是建立在師幼個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師幼互相關愛的結果。

但傳統的師幼關系是命令和服從的關系，老師總是高高在上，總是具有一定的權威，學生必須言聽計從，唯師是從。學生在整個教育過程中處于被動的地位，幾千年的封建家長制的影響使學生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發揮，師幼關系經常處于沖突和對立之中。如何解決上述存在的問題呢,本文認為必須構建一種民主、平等、和諧互動的新型師幼關系，因為它是師幼創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與幼兒的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統一體。

【關鍵詞】

師幼關系；問題；對策

隨著教育的不斷改革，幼兒園的教育也從單一向多元化發展，教師也從教育的主體以及以教師為中心的教育模式中改變出來，逐步向以幼兒為主體、教師為主導的教育模式中邁進，幼兒成為活動的主體，教師在活動中要為幼兒建構一個開放的活動和游戲的環境，在活動中，教師與幼兒成為一體，和他們共同參與活動的內容，在與孩子的互動中共同發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此我們要建立一種民主、平等、和諧、合作、互動的新型師幼關系。但是，許多教師把自己定位為嚴厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力。因此，很有必要對當前師幼關系中存在的問題進行深入思考和剖析，并研究其策略。

一、師幼關系存在的問題

（一）師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突

關于師幼互動，是指教師與幼兒之間的互動。教師與幼兒之間的互動屬于各種人際互動的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域。教育界對師幼互動的深入研究，目前在師幼互動方面，特別是在師幼互動過程中存在著不少的問題，經常會發生師幼沖突。例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，麗麗沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發現麗麗沒有跟著自己來折，就說：“麗麗，你這樣折是不對的，應該這樣折。”老師邊說邊手把手地教麗麗應該怎樣折，麗麗沒有說話，老師走了之后，麗麗還是把紙展開，按照自己的方式重新折。

（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代

在幼兒園的活動中經常會出現這樣的場面，老師在上面不停地講，幼兒在下面靜靜地聽著，老師經常會說出這樣的話，“這樣對不對？”“是不是這樣？”“這樣好不好？”，而幼兒經常就只是跟著老師說“對” “不是”“是”“好”，只是被動地接受知識，而沒有主動去想，去思考。沒有真正地參與到學習中來。例如：中班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答。“那好，現在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當狐貍。現在我要開始捉小雞了，準備好了沒有？”“準備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“在這里。”老師邊說著邊靠近一個叫樂樂的幼兒身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。

（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制

現實生活中，老師總是喜歡以自己的眼光來看待幼兒的世界，總是希望幼兒按照自己的 思想去做，去想，總是要求幼兒要這樣做，不能那樣做，總是束縛孩子的想象，扼殺孩子的興趣，并自以為是地說是為孩子好，為孩子著想。

二、師幼關系問題存在的原因分析

（一）教師和幼兒是既相互依存又相互對立的兩極

在幼兒園實踐的觀察中發現，教師與幼兒既存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著 分歧、沖突與對抗的另一面。師幼沖突更多的表現在一些日常瑣事中。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發現，師幼沖突通常發生在以下情境中：

1、幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規則，教師需要維護設立的規則；

2、教師向幼兒傳遞固定的知識和技能的過程中，幼兒出現了和教師示范的“標準”不一致的行為，教師需要幼兒接受標準化的知識和技能，規范是教師判定幼兒行為適當與否的依據，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關鍵。

（二）教師與幼兒角色倒置，幼兒無法成為活動的主體

在幼兒園教學中，由于孩子年齡較小，容易出現紀律散漫，不守規則的場面，為了避免出現亂哄哄的情況，大部分老師總喜歡限制孩子的活動，只是單純的接受預定的位置，或者規定的動作的。幼兒在游戲中沒有真正體驗到活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態中。兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；

游戲是自發的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（三）教師沒能了解每個孩子的個性特點和興趣需要

現實中，教師總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對空間環境的破壞，那就是作為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環境的交互作用來獲得發展的。幼兒的興趣在活動中持續進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須隨時隨地扮演不同的角色來與幼兒互動。教師只有因人而異，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

三、解決師幼關系問題的對策

（一）建立民主、平等的師幼關系

1.教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境

《綱要》中指出：“教師的態度和方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”、“幼兒 教育應尊重幼兒的人格和權利”。因此，我們首先要尊重幼兒，理解幼兒，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。在一次自由活動中，我看到幾個小朋友在玩手指游戲，很好玩，就走過去對她們說：“教教老師好不好？”她們哈哈大笑說：“你是老師，還要別人教啊！”我說：“老師也有不會的東西啊。”聽我這樣說，她們就認真地教起我來，教完了還自豪地跑去跟別的小朋友說：“我們教會老師做游戲了！”通過這件事，讓我深刻地體會到教師與幼兒平等交往，是開啟他們心靈的鑰匙。教師只有努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習，孩子們才會無拘無束，大膽自主地投入活動。

2.要學會與孩子平等對話

對話是以相互尊重為前提的，對話的過程讓幼兒與教師共同體驗人與人之間的一種理解和 友愛。我班里有位女小朋友，特別的聰明，但特別任性，不遵守紀律，愛亂發脾氣，也愛頂撞老師，我經常對她進行批評教育，由此，她對老師有一種抗拒、對立的心理，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人。為了消除她與我的距離，我真心地和她試著做朋友。我知道她喜歡唱歌，也特愛表現自己，我就提供和利用有利時機，讓她在集體面前表現、展示，樹立她的自信，提高她在同伴中的威信。在自由活動時，我也經常與她聊天、講故事，使她明白一些簡單的道理。隨著時間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不怎么樂意與老師交流的她開始主動來找我，把自己的心里話告訴我，我也是耐心地傾聽，適時給她以鼓勵，從而讓她更加大膽自信。由此可見，建立平等對話關系、親近幼兒是促進幼兒發展的關鍵。

（二）、建立和諧、合作的互動關系

《綱要》要求，教師要能關注到每一個幼兒的發展，給予每個幼兒以適宜的支持和引導，教師的時間不再過多地用在維持良好的教學秩序，而應用在參與幼兒的活動過程，與幼兒互動；教師的關注點不要局限在是否完成了教育內容，幼兒學到了多少知識和技能，而且還應關注孩子的不同需要。教師應根據孩子的不同興趣和不同需求引導幼兒積極參與各種活動，激發幼兒的學習興趣，為發展他們富有個性的學習提供更多的支持和引導。

作為教師，還要知道在活動過程中何時介入討論，何時協助解決疑難，何時將孩子的想法 表達方式總結出來，成為孩子成長的有力支持者、引導者、合作者。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽老師的指令，而是帶著各自的興趣、需要自主地學習。比如在《秋天》這個主題活動中，我們根據教育目標、孩子感興趣的話題以及要探究的問題一起制訂了計劃。從活動的設計和實施，到方案的總結，教師始終和孩子在一起，我們一起去尋找秋天各種樹葉的圖片，一起去野外采集樹葉的標本，一起對一個問題展開想象和討論，一起去把我們的發現展示出來，一起把我們收集的內容和知道的樹葉秘密講給大家聽，這個時候老師和孩子是平等的，有時是孩子來講，有時是老師來說，大家各抒己見，給孩子創造一個大膽表現的空間，我們在輕松活躍的氣氛中不斷地提高和發展。

當孩子遇到問題的時候，教師是一個幫助者、鼓勵者、引導者，和他們一起尋找答案分 享他們的喜悅和成就，和他們一起爭論，一起探討，一起歡笑，一起回味，和孩子們一起制作美麗的樹葉標本，和孩子們一起表演音樂節目：《秋風》。從中我們都更加了解秋天各種花草樹木的變化。教師和孩子的互動也為我們以后的活動打下了堅實的基礎，孩子們可以自由的表現自己，老師也在不斷地改變自己的教育模式，和孩子融為一體，在活動中教師和孩子是朋友、是合作者，每一個活動都是我們共同完成的。

三、建立輕松、快樂的分享關系

教育的過程其實也就是教師和孩子一道共同分享人類千百年來創造的精神財富的過程。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。如在教育孩子要認真學習時，有時可以聯系教師自己學習生活中的小故事，或者教師通過努力取得的成績，來激勵孩子。并就學習心得進行交流，讓孩子分享教師的快樂，從中也可以提高孩子對教師的好感，提升自己在孩子中的威望；同時也讓孩子感受到成功的喜悅，通過教師的示范、激勵和輻射作用，促進和加速孩子的成長。同樣，教師也可以分享孩子獨特的經驗，體會孩子的各種興趣、愛好。感受他們喜悅的心情。在孩子眼中，這個世界是如此新穎、神奇，如此充滿發現的沖動和喜悅。“我搭了一個神奇的城堡！”、“我修了一座長長的橋！”、“我的車子能飛快地在路上走！”、“我發現我們種的豆子長高了！”??當孩子們把這些講給老師、小伙伴聽時，眼睛里呈現的都是喜悅。毫不夸張地講，孩子是很容易滿足的，一點點變化和體驗都讓他們激動萬分。

作為老師，我們應該傾聽孩子們的聲音，了解他們的喜怒哀樂，分享他們游戲、活動時 的樂趣，才能使我們的教育教學更貼近他們的需要，“投其所好”，“對癥下藥”，取得事半功倍的效果。在我們的教育教學過程中，只要我們蹲下來看孩子，從孩子的興趣，愛好出發，激發他們學習的動力，挖掘他們的潛能，分享他們的快樂、體驗他們的成功，我想，我們一定會取得意外的收獲的。因為，興趣是最好的老師。

分享別人的快樂就是對別人的一種給予，就是給別人的一種愛。懂得分享的孩子是快樂的 懂得分享的老師是幸福的！

總之，良好的師幼關系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利開展的重要條件 是促進幼兒全面發展的支持系統，為了孩子的全面發展，全體幼兒教師都要擺正自己和孩子之間的位置，處理好與幼兒的交往，以孩子發展為本，才能真正走進孩子的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。

參考文獻

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