第一篇：05759健康教育名詞解釋總結

1、健康的定義：健康不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態，而是一種在身體上、精神上和

社會上的完好狀態。

2、健康問題：指的是個體所表現出來的非健康狀態，具體的說就是疾病、傷害、亞健

康狀態或健康缺陷等。

3、疾病：是指個體表現出能夠被患者個人感知或他人觀察、測量到得異常狀態，簡單的說就是身體功能不正常狀態。

4、疾病的自然史：我們將疾病從發生到結局（死亡或痊愈等）的全過程稱為疾病自然

史。

5、亞健康：人體除了健康狀態和疾病狀態外，還存在著一種非健康非疾病的中間狀態，成為亞健康狀態。它是一種由于學習、工作和生活等方面壓力引起的介于健康與疾病之間的中間狀態，是一個既非健康有肺疾病的狀態，故被稱為集體的第三狀態。

6、健康教育的概念：健康教育是以傳播、教育、干預為手段，以幫助個體和群體改變

不健康行為和建立健康行為為目標以促進健康為目的所進行的一系列活動及過程。

7、健康促進：是促使人們維護和提高他們自身健康的過程，是協調人類與他們環境之

間的戰略，規定個人與社會對健康各自所負的責任。

8、行為：人的行為是具有認知、思維能力并有情感、意志等心理活動的人，對內外環

境因素所作出的能動的反應。

9、健康相關行為： 指個體或團體的與健康和疾病有關的行為。

10、促進健康行為：指個體或團體的客觀上有利于自身和他人健康的行為。

11、危害健康行為：是個體和群體在偏離個人、他人、社會的期望方向上表現的一組行為。

12、知信行模式：是知識、態度、信念和行為的簡稱。是有關行為改變的較成熟模式，將人們行為的改變分為獲取知識、產生信念及形成行為三個連續過程。

13、健康信念模式：是應用心理學的概念來構建解釋人們與健康有關的行為模式，以心理學理論為基礎，綜合刺激理論和認知理論而形成的。

14、健康心理：指心理上的健康狀態，當人們處于這個狀態時，不僅自我感覺良好，而且與社會契合、和諧，即整個心理活動和心理特征相對穩定、相對協調、充分發展，與客觀環境統一和適應。

15、情緒：使人們認識客觀事物是對其態度的體驗，是人體與環境意義時間之間關系的反映。

16、個性：是在先天生理素質基礎上，在一定的社會歷史條件下的社會實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、區別于他人的個體傾向和個性心理特征的總和。

17、氣質：主要是由遺傳因素決定，表現在情緒和行動發生的速度、強度、持久性、靈活性等方面的動力性個體心理特征。

18、性格:是個體對客觀現實所持的穩定態度以及與之相適應的習慣了的行為方式。

19、人際關系：是在社會生活實踐活動過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應的行為。

20、心理評估：指依據心理學的理論和方法，對個體或群體的某方面心理健康狀況或心理特性進行定性或定量的描述，以評定其心理健康水平及心理問題的性質與程度的過程。

21、心理咨詢：是咨詢者運用心理學的理論、方法和技術，給求詢者發展或適應方面的困難以啟發、幫助和教育，促進其健康發展的活動。

22、健康信息：泛指一切有關人的健康知識、技術、技能、觀念和行為模式，及健康傳播過程中傳授雙方所制作、傳遞和分享的內容。

23、健康傳播：是健康教育和健康傳播重要手段和策略，它是指以“人人健康”為出發

點，運用各種傳播媒介聚到和方法，為維護和促進人類健康的目的而制作、傳遞、分散、分享健康信息的過程。

24、傳播策略：是一個有組織、有系統的為達到某種預定目標、在特定時間內通過某（幾）種傳播渠道向目標人群（受眾）傳播特定訊息的全面計劃。

25、傳播模式：是指為了研究傳播現象，采用簡化而具體的圖解模式來對復雜的傳播結構和傳播過程進行描述、解釋和分析，以求揭示傳播結構內各因素之間的相互關系。

26、人類傳播活動的五種基本類型和概念

27、人際傳播：也稱人際交流，是指人與人之間的一種直接的信息溝通的交流活動。

28、大眾傳播：是指職業性信息傳播機構和人員通過廣播、電視、電影、報紙、期刊、書籍等大眾媒介和特定傳播技術手段，向范圍廣泛、為數眾多的社會人群傳遞信息的過程。

29、媒介組合：指在同一大眾傳播的媒體計劃之中，使用兩種或兩種以上不同的媒體。

30、社會診斷:通過了解目標人群的生活質量，評估他們的健康問題和需求。包括（生活質量、健康問題、衛生服務問題、政策環境、經濟環境、文化環境、資源情況）

31、評價：所謂的評價就是判斷預定目標取得的數量、進展和價值的過程。

32、健康促進計劃的評價是在健康教育與促進工作中通過一個系統的收集、分析、總結資料的過程，來判定健康計劃的價值、進展和語氣目標達到的效果，是健康促進工作的一種重要手段和組成部分。

33、形成評價：是一個為健康促進計劃設計和發展提供信息的過程，包括為制定干預計劃所做的需要評估及為計劃設計和執行提供所需的基礎資料，其目的在于使健康促進計劃復合目標人群的實際情況，是計劃更科學、更完善。

34、過程評價：是對計劃實施過程的評價，起始于健康促進計劃實施開展之時，貫穿計

劃執行的始終。

35、效果評價：評估健康促進計劃導致的目標人群相關行為及其影響因素（傾向因素、促成、強化因素）的變化。

36、結局評價：就是遠期效果評價，是對健康促進項目計劃實施后產生的遠期效應進行的評價，遠期效果包括目標人群的健康狀況和生活質量的變化。

37、學校健康教育：是全民健康教育的重要組成部分。即：通過有計劃、有組織、多種形式的教育活動，是學生獲得必要的衛生知識，樹立健康價值觀，培養鞏固健康行為，達到預防疾病，增強體質，促進身心發展，提高終身生活質量的目的。

38、健康促進學校：學校所有成員為保護和促進學生健康而共同努力，為學生提供完整、有益的經驗和知識體系，包括設置正式的和非正式的健康教育課，創造安全、健康的學校環境，提供適當的衛生服務，動員家庭和更管飯的社區參與，促進學生健康。

39、婦女健康教育：是用健康教育的理論、策略和方法使女性樹立健康觀念，激發健康行為，以提高婦女和女性群體的健康水平為目的的健康教育。

40老年健康教育：是一種運用健康教育和健康促進的相關理論，根據老年人的生理、心理和行為特點，對老年人群所進行的有計劃、有組織、有系統、有評價的教育活動。

第二篇：健康教育-名詞解釋

1．拉斯韋爾模式――5W模式傳播者－信息－媒介－受傳者-效果。行為――是機體在外界環境刺激下所引起的反應。健康相關行為――指的是人類個體和群體與健康的疾病有關的行為，分促進健康行為和危害健康行為。

2．健康行為――是指人們為增強體質、維持與促進身心健康和避免疾病而從事的各種活動。

3.危害健康行為――是指在偏離個人和社會健康所期望，客觀上不利于健康的一組行為。促進健康行為――指個體或群體表現出的、客觀上有益于自身和他人健康的一組行為。

4.疾病行為――個體從感知到自身有病到疾病康復全過程所表現出來的一系列行為。知信行模式――知識信念行為的簡稱，實質是認知理論在健康教育中的應用。

5．行為矯正――指按照一定的期望，在一定條件下采取特定的措施，促使矯正對象改變自身的特定行為的行為改變過程。

6．計劃設計――是一個組織結構根據實際情況，通過科學的預測和決策，提出在未來一定時期內所要達到的目標和實現這一目標的方法，途徑等所有活動的過程。

7．自我效能――是個體對自己能力的評價和判斷，即個體對自己有能力控制內、外因素而成功采納健康行為并取得期望結果的自信心。

8．人格:是一個人總的精神面貌，各種心理特征的總和

9．健康睡眠：迅速消除個體疲勞，有效提高睡眠質量，睡眠科學合理不會誘發疾病，在睡眠 中能康復多種慢性疾病

10.藥品：用于預防、治療、診斷人的疾病，有目的的調節人的生理機能并規定適應癥和用法、用量要求的物質

11.非處方藥:是指病人不需要憑醫師處方直接從藥房或藥店買到，根據患者的病情，自行判斷，借助藥品說明書，自我進行治療的藥品

12.生活護理:是指人們對自身或他人日常生活的維護與管理

13.體育衛生：是指運用衛生學和體育科學的基本理論和方法，研究體育鍛煉過程中影響人們健康的各種外界環境因素及其規律

14.體育環境：是指體育鍛煉的自然環境和人工提供的場地設施

15.人際關系：是在社會生活中，人們彼此為尋求滿足各種各種需要而建立起來的相互間的心理關系

16.膳食制度：是指按營養學的原則，將人體每天所需求的膳食營養進行定質定量定時分配安排的一種制度

17.膳食指南：是指營養學家概括營養學原理，對膳食中食物的選擇和搭配提出的指導性建議

18.飲食結構：一日各餐中各種食物種類和數量的組成關系。

19.飲食制度：按營養學的原則，將人每天所需要的飲食營養進行定質、定量、定時分配安排的一種制度。

20.自我效能--個體對執行某種特殊行動以達到某個特殊目的的自身能力的信念。預試驗預試驗--是指在材料最終定稿和投入生產之前，健康教育傳播材料設計人員一定要在一定數量的目標人群的典型代表中進行試驗性使用，從而系統收集目標人群對該訊息的反應，并根據反饋意見對材料進行反復修改的過程。

流行病學診斷--是在社會學診斷已經確定影響生活質量的主要健康問題之后，運用流行病學方法，進一步明確健康問題的嚴重性與危害，從而進一步明確社區的主要健康問題和健康問題的主要危險因素，并最終確定優先干預哪個健康問題的分析過程。

農村初級衛生保健---是適應經濟社會發展和農村居民生活水平，體現社會公平，農村居民 都能享受到的最基本的衛生保健服務。

21．A型行為模式――是一種與冠心病密切相關的行為模式，其特征往往表現為雄心勃勃，爭強好勝，一般對工作十分投入，工作節奏快，有時間緊迫感。這種人警戒性和敵對意識較強，具有攻擊性，勇于接受挑戰并主動出擊，而一旦受挫就容易不耐煩甚至惱羞成怒。有關研究表明，具有A型行為者冠心病的發生率、復發率和死亡率均顯著地高于非A型行為者。C型行為模式――是一種與腫瘤發生有關的行為模式，其核心行為表現是情緒過分壓抑和自我克制，愛生悶氣，表面善忍而怒火中燒。研究表明:C型行為者宮頸癌、胃癌、結腸癌、肝癌、惡性黑

。影響健康的因素――1行為和生活方式2環境3生物學4衛生服務。健康4大基石――1合理飲食2適量運動3戒煙和限制飲酒4心理平衡

。健康促進涉及的5個活動領域――1建立促進健康的公共政策2創造健康支持環境3增強 社區的能力4發揮個人技能5調整衛生服務方向

。雅加達宣言21世紀健康促進的內容――1提高社會健康的責任感2增加健康發展的投資3 鞏固和擴大健康領域的伙伴關系4增強社區的能力并賦予個人權力5保證健康促進所需的基礎設施6行動起來

。健康教育和健康促進的意義――1是實現初級衛生保健的先導2是衛生事業發展的戰略舉 措3是一項低投入高產出高效益的保健措施

。傳播的特性――1社會性2普遍性3符合性4互動性5共享性

.傳播的分類――1自我傳播2人際傳播3群體傳播4組織傳播5大眾傳播。拉斯韋爾5W模式－1誰2說了什么3通過什么渠道4對誰5取得什么效果。傳播條件――1共同經驗閾2契約關系3反饋

。人際傳播的形式――1個別勸導與干預2咨詢3講座4培訓

。人際傳播的基本技巧――1說話的技巧2傾聽的技巧3提問技巧4觀察技巧5反饋技巧6 非語言傳播技巧

。人際傳播的3種反饋形式――1語言反饋2體語反饋3書面反饋。。。。。。3種不同性質――1積極性反饋2消極性反饋3模糊性反饋

。群體行為干預的基本策略――1樹立群體榜樣2制定群體規范3加強群體凝聚力4提倡互 幫互學5有效利用評價和激勵手段

。主持小組討論的技巧――1熱情接待2說好開場白3建立關系4鼓勵發言5打破僵局6控制局面7結束討論

。傳播媒介的選擇原則――1保證有效原則2針對性原則3速度快原則4可及性原則5經濟 性原則

健康傳播材料制作6程序――1分析需求和確定信息2制定計劃3形成初稿4傳播材料預試 驗5材料的生產發放和使用6檢測和評價

健康傳播效果4個層次――1知曉健康信息2健康信念認同3態度向有利于健康轉變4采納 健康的行為和生活方式

。受傳者5求心理――1求短2求真3求新4求近5求情厭教

。行為發展的4個階段――1被動發展階段（0－3歲）2主動發展階段3－12歲3自主發展 階段12－成年4鞏固發展階（段成年以后）

。人類行為發展的特點――1連續性2階段性3不均衡性

。行為形成和發展的影響因素――1遺傳因素2環境因素3學習因素。促進健康行為的特征――1有利性2和諧性3規律性4一致性5適宜性

。促進健康行為的5大類――1基本健康行為2戒除不良嗜好3預警行為4避開環境危害5 合理利用衛生服務

。有益健康的行為――1積極休息和睡眠2合理營養和平衡膳食3適度運動鍛煉4戒除不良 嗜好5預防意外事故6合理利用衛生服務

。危害健康行為的特點――1危害性2穩定性3習得性、。危害健康行為的分類――1不良生活方式與習慣2致病行為模式3不良疾病行為4違反社 會法律道德的危害健康行為

。不良生活方式對健康的影響特點――1潛伏期長2特異性差3協同作用強4變異性大5廣 泛存在。健康信念模式中是否采納有利于健康的行為的因素――1感知疾病的威脅2感知健康行為 的益處和障礙3自我效能4提示因素5社會人口學因素

。自我效能4種途徑產生和提高――1自己完成過某行為2他人間接的經驗3口頭勸說4情 感激發

。行為改變階段理論的5個階段――1沒有打算階段2打算階段3準備階段4行動階段5維 持階段6終止階段(成癮)

。群體行為的干預機制――1政策倡導2目標人群行為干預（信息傳播、心理支持與壓力、競爭和評價）3環境改善（改善環境條件、社會支持與制約）k

.。行為矯正的3要素――1行為矯正對象2行為矯正環境3行為矯正過程。行為矯正對象分類――1需要型2冷漠型3無需要型。行為矯正環境――1行為指導者2矯正場所3矯正時機

。行為矯正技術――1脫敏療法（系統、接觸、自身）2厭惡療法3示范療法4強化療法 1.簡述影響健康傳播效果的因素。答案：（P29~32）

（1）健康傳播者方面。（2）健康信息方面。（3）媒介渠道方面。

（4）受傳者（受眾）方面。（5）環境方面。

2.簡述A型行為模式和C型行為模式的特征。答案：（P38）A型行為模式是一種與冠心病密切相關的行為模式，其特征往往表現為雄心勃勃，爭強好勝，一般對工作十分投入，工作節奏快，有時間緊迫感。這種人警戒性和敵對意識較強，具有攻擊性，勇于接受挑戰并主動出擊，而一旦受挫就容易不耐煩甚至惱羞成怒。有關研究表明，具有A型行為者冠心病的發生率、復發率和死亡率均顯著地高于非A型行為者。C型行為模式是一種與腫瘤發生有關的行為模式，其核心行為表現是情緒過分壓抑和自我克制，愛生悶氣，表面善忍而怒火中燒。研究表明:C型行為者宮頸癌、胃癌、結腸癌、肝癌、惡性黑

色素瘤的發生率高出其他人3倍左右。

3.簡述評價設計方案中因子所采用的符號。

答案：（P69）為了便于對各種方案的理解與記憶，常采用以下符號表示各方案中的因子: R（Random）:隨機化，代表采取隨機抽樣的方法確定干預組和對照組。E（Experiment）:代表接受健康教育干預的人群，稱為干預組或實驗組。

C（Control）:代表在健康教育項目中不對其進行干預，用做參照的人群，稱為對照組。O（Observation）:代表觀察、調查、測量等收集資料的過程。X:代表健康教育項目的干預措施。4.簡述學校健康促進的實施內容。答案：（P102~105）（1）學校健康政策。（2）學校健康教育。（3）學校健康社會環境。（4）社區關系。（5）個人健康技能。（6）學校健康服務。

1.試述PRECEDE-PROCEED模式。

答案：（P49）PRECEDE-PROCEED模式由美國著名健康教育學家勞倫斯·格林提出，是當代健康教育領域最有代表性、也被最廣泛應用的健康教育項目過程模式。其中，PRECEDE指在教育/環境診斷和評價中的傾向因素、促成因素及強化因素，指的是影響人們行為生活方式的因素可以分為上述3個方面，探詢這些因素的過程就是健康教育診斷，即需求評估。PROCEED是實施教育和環境干預中運用政策、法規和組織手段，指的是要通過教育、環境改善和政策支持來改變影響傾向因素、促成因素和強化因素，進而改變人們的行為，為我們

制定健康教育干預策略和措施指明了方向。PRECEDE-PROCEED模式有兩個特點：一是從結果入手的分析與思考程序，用演繹的方法進行推理思考；其二是考慮了影響健康的多重因素，以及影響行為與環境的多重因素，進而采取干預措施，直接針對影響行為與環境的因素，促使上述相關因素發生改變，再引發行為改變，最終實現健康狀況與生活質量的提高。因此，PRECEDE-PROCEED模式是以邏輯關系開展健康教育診斷、計劃、實施與評價模型中比較經典的代表。

2.試述如何針對結核病人進行健康教育。答案：（P159）結核病人作為結核病的受害者，針對他們的教育重點在于結核病的基本癥狀、如何就診、治療管理的基本知識、規范治療的益處以及國家免費治療的政策，并且能夠讓他們在自身依從規范的治療之外，向別人講述正確的知識。及早發現并治愈肺結核病人特別是痰塗片陽性病人，控制和減少結核菌傳播，從而減少發病是結核病防治工作的最終目的。就當前結核病防治手段來看，對病人的正規、不間斷合理化療直到治愈是最好的預防措施。采取的主要教育活動包括:

（1）當肺結核病人確診時，要對患者及家庭成員進行耐心、細致、正確的門診宣傳及健康教育。對不同病人，如是否排菌、不同病史及病程、不同化療療程等具體情況，進行有針對性的教育。一般來說，醫生是受病人信賴的，病人易于接受醫生的忠告，有利于提高病人的 合作性。

（2）醫院、結防所的門診候診健康教育，含口頭宣傳、黑板報、圖片、手冊、傳單等。（3）安排治療程序，根據病情及實際情況，積極、主動安排全程督導化療管理或全程管理，杜絕自服藥。

（4）住院健康教育:有助于病人在住院期間配合治療，也有利于病人出院后，繼續接受治療管理的順應性等。

第三篇：教育心理學名詞解釋總結

第一章 教育心理學概述

1.教育心理學：是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學。

2.學習過程：是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

第二章學生的心理發展與教育

1.心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程。

2.學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平特點。

3.隨機機能：是指心理活動的主動性、有意性，是由主題按照預定的目的而自覺引發的。

4.最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題所達到的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

5.自我意識：是指個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

6.認知過程：是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。

7.認知方式（又稱認知風格）：是個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩定的風格。

8.場獨立性：是指很容易地將一個直覺目標從它的背景分離出來的能力。

9.場依存性：是指在講一個只覺目標從它的背景中分離出來感到困難的只覺特點。

10.輻合型認知方式：是指個體解決問題過程中長表現出輻合思維的特征。

11.發散型認知方式：是指個體在解決問題的過程中常表現出發散思維的特征。

12.性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人與人相互區別的主要方面，是人格核心。

13.性格類型：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。

14.人格（又稱個性）：是指決定個體的外顯行為與內顯行為并使與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

15.關鍵期：是指個體生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。

第三章 學習的基本理論

1.學習：是指個體在特定情景下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久引起的變化。

2.信號學習：是指學習對某種信號刺激作出一般性和彌散型的反應。

3.刺激—反應學習：是指學習使一定的情景或刺激與一定的反應相連結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

4.連鎖學習：是指學習聯合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯結。

5.言語聯結學習：是指形成一系列的言語單位的聯結，即語言連鎖化。

6.辨別學習：是指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當的反應。

7.概念學習：是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。

8.規則或原理學習：是指學會兩個或兩個以上概念之間的關系。

9.解決問題學習：指學會在不同的條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終目的。

10.觀察學習（又稱替代學習）：是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人所獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操

作。班杜拉

11.替代性強化：是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。

12.認知結構：布魯納認為所謂認知結構即編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目。”

13.意義學習：奧蘇泊爾認為，所謂有意義的學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯系。

14.接受學習：奧蘇泊爾認為，接受學習是在教師指導下，學習者接受的有意義學習。

15.先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概況、綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

第四章學習動機

1.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

2.學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

3.學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

4.自我效能感：班杜拉認為，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.結果期待：指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。

6.效能期待：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。

7.問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

第五章學習的遷移

1.學習遷移（又稱訓練遷移）：指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2.水平遷移（又稱橫向遷移）：指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

3.垂直遷移（又稱縱向遷移）：指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

4.一般遷移（又稱普遍遷移，非特殊遷移）：是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

5.具體遷移（也成特殊遷移）：指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

6.同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

7.順應性遷移：指將原有認知應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

8.重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

9.心向與定勢：是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的 一種動力準備狀態。

第六章學習策略

1.學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。

2.復述策略：是指在工作中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重新學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料的方法上。

3.精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

4.組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

5.元認知：是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

6.元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

7.資源管理策略：是輔助學生管理環境和資源的策略。

第七章知識的學習

1.知識：就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

2.感性認識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種。

3.理性認識：反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

4.陳述性知識（描述性知識）：是個人能用言語進行直接陳述的知識。

5.程序性知識（操作性知識）：是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

6.下位學習（又稱類屬學習）：是一種把新觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。

7.派生類屬學習：指的是認知結構原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。

8.上位學習（也稱總括學習）：即通過綜合歸納獲得意義的學習。

9.并列結合學習：是在新知識與認知結構中原有的觀念既非類屬關系又非總括關系時產生。

10.遺忘：是指記憶的內容不能再認和回憶，或者再認或回憶時出現錯誤。

11.前攝抑制：是指前面的學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。

12.后攝抑制：是指后面的學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

13.深度加工：是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。

14.過度學習：是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

15.知識的鞏固：指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。

第八章技能的形成1．技能：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中，建立起操作活動的定向映像的過程。

3、操作模仿：即實際再現出特定的動作方式或行為模仿。

4.操作整合：即把模仿階段習得的動作都固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

5.操作熟練：是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

6.原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

7.原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

第九章問題解決與創造性

1.問題：是指給定信息和要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

2.問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

3.創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

第十章態度與的實質及其關系

1.態度：是指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2.態度的認知成分：是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

3.態度的情感成分：是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。

4.品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

5.道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。

6.道德情感：是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

7.道德行為：是個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。

8.從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

9.服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

10.認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

11.內化：是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融合為一體，構成一個完整的價值體系。

12.價值辨析：是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。

第十一章中小學生心理健康教育

1.健康：指的是有機體的一種機能狀態，一般指機能正常，沒有缺陷和疾病。

2.心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應性，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

3.焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

4.抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經癥。

5.強迫觀念：是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。

6.強迫行為：是指當事人反復去做他不希望執行的動作。

7.恐懼癥：是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

8.性偏差：是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。

9.心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

10.反映：就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出來的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。

11.觀察法：是按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現，對所觀察的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。

12.自述法：是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷以及內心世界的一種方法。

13.心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面作出良好適應。

14.行為塑造：指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

15.自我控制：是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

16.全身松弛法（又稱松弛訓練）：是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

17.系統脫敏：是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

第十二章學生群體

1.群體：是指具有共同目標和一定組織結構，在心理上相互影響、行為上相互作用的人群集合體。

2.成員群體：是指個體為其非正式成員的群體；參照群體原則，是指個體未必為其正式成員，但卻把它視為規范并主動接受和遵從其規范的群體。

3.群體規范：是指群體成員共同認可并遵循的行為準則。

4.群體壓力：是指群體的存在對個人所產生的心理壓力。

5.群體凝聚力：是指群體所具有的使各成員產生情感共鳴、采取相同的價值定向并保持一致的目標和行為傾向的內在聚合力量，直接地表現為群體對成員的吸引力大小或成員愿意留在群體內的程度。

6.從眾：是指個人的觀念、態度、行為甚至知覺由于群體的引導或壓力而朝著與多數人一致的方向變化的現象。

7.班級人際關系：是指班級成員之間通過交往而形成的心理上的關系，主要包括師生關系和同學關系，班級人際關系的好壞取決于兩類關系的有效整合。

8.合作：是指不同個體為了共同目標而同心協力、相互支持和幫助的協作性關系。

9.競爭：是指雙方或多方為了自身利益爭奪同一對象，超越或戰勝對手以及實現各自的目標，同時力求實現其目標的對抗性行為。

10.問題行為：是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

第十三章教師心理

1.教師角色：是指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。

2.教師的角色形成：是指個體逐步認識到教師的職業角色及相應要求，通過實踐將社會對教師的角色期待賦予以內化，形成相應的心理特征和能力的過程。

3.教師人格：是指以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質的基礎上，履行角色責任和義務中自覺形成的相應的和相對穩定的心理特征的總和。

4.教師的威信：就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。

5.反思性實踐（又稱反思性教學）：這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。”

第四篇：《健康教育與健康促進》作業名詞解釋

一、名詞解釋。

1.健康教育：是通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握恒生保健知識、樹立健康觀念、自覺采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。

2.健康促進：是指個人與其家庭、社區和國家一起采取措施，鼓勵健康的行為，增強人們改進和處理自身健康問題的能力。

3.健康傳播：是指以“人人健康”為出發點，運用各種傳播媒介渠道及方法，為維護和促進人類健康的目的而制作、傳遞、分散、交流、分享健康信息的過程。

４.人際傳播：又稱親身傳播，是指個人與個人之間直接的信息溝通的一類交流活動。５.促進健康行為：指個體或群體表現的、客觀上有益于自身和他人健康的一組行為。1.計劃設計：是一個組織機構實際情況，通過科學的預測和決策，提出在未來一定時期內所要達到的目標及實現這一目標的方法、途徑等所有活動的過程。

2.強化因素：又稱加強因素，是激勵行為維持、發展或減弱的因素。

3.促成因素：又稱實現因素，是指促使某種行為動機或愿望得以實現的因素，即實現某行為所必需的技術和資源，包括保健設施、醫務人員、論據、醫療費用、交通工具、個人保健技術；行政的重視與支持，法律政策等也可歸結為促成因素。

4.形成評價：是一個為健康教育/健康促進計劃設計和發展提供信息的過程，包括在計劃設計階段進行的目標人群需求評估、政策、環境、資源評估等，其目的在于使計劃符合目標人群的實際情況，使計劃更科學、更完善。

5.不設對照組的前后測試：是評價方案中最簡單的一種，它的基本思想是通過比較目標人群在項目實施前和實施后有關指標的情況，反映健康教育/健康促進項目的效應與結局，通常以EOXO來表示。

1.自我導向學習法：自我導向學習法是指個體無論在有沒有他人協助下，以個人責任為出發點，主動診斷自己的健康需求，形成學習目標，應用人、物等資源，選擇、安排、執行適合自己的學習計劃，評估自己的學習成果，以達到自我實現健康目標的學習方式。簡單地說，自我導向學習法是學習者自動自發自我負責的學習。

2.健康管理：是對個體或群體的健康進行全面監測、分析、評估、提供健康咨詢和指導以及對健康危險因素進行干預的全過程。

3.醫院健康教育（廣義、狹義）：醫院健康教育泛指各級、各類醫療衛生機構和人員在臨床實踐的過程中伴隨醫療保健活動而實施的健康教育。狹義的醫院健康教育，又稱臨床健康教育或患者健康教育，是以病人為中心，針對到醫院接受保健服務的患者及其家屬所實施的有目的、有計劃的系統健康教育活動，其教育目標是針對患者個人的健康狀況和疾病特點，通過健康教育實現疾病控制，促進身心康復，提高生活質量。廣義的醫院健康教育，是以健康為中心，以醫療保健機構為基礎，為改善患者及其家屬、社區成員和醫院職工的健康相關行為所進行的有組織、有計劃、有目的的教育活動。

4.患者教育程序：是指健康教育者運用健康教育原理和方法，有計劃地對教育對象開展健康教育，通常分為教育需求評估、教育診斷、教育計劃制定、實施教育活動和教育效果評價5個步驟。

5.社區衛生服務：是城市社區建設的重要組成部分是在政府領導和社區參與、上級衛生機構指導下，以基層衛生機構為主體，合理使用社區資源和適宜技術，以人的健康為中心、家庭為單位、社區為范圍、需求為導向，以婦女、兒童、老年人、慢性病人、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術服務等六位為一體的有效、經濟、方便、綜合、連續的基層衛生服務。

1.工作場所健康促進：是指以教育、組織、法律（政策）和經濟學手段，干預工作場所對健康有害的行為，生活方式和環境，以促進健康。

2.社區健康促進：是指通過健康教育和社會支持，改變個體和群體行為、生活方式和環境影響，降低社區的發病率和死亡率，提高社區人民的健康水平和生活質量。

3.學校健康促進：是學校健康教育基礎上發展起來的，強調通過學校我、家長和學校所屬社區內所有成員的共同努力，給學生提供完整的、有益的經驗和知識結構，包括設置正式和非正式的健康教育課程，創造安全、健康的學習環境，提供合適的健康服務，動員家庭和社區更廣泛的參與，共同促進師生健康。

4.體重指數：是評價體重的指標，簡稱BMI，它是一種計算身高比體重的指數，即體重（kg）除以身高(m)的平方。

5.突發公共衛生事件：是指豁然發生、造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病、群體性原因不明疾病、重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件。

第五篇：社區,老年護理學,健康教育,名詞解釋

健康危險因素:危害個人或群體的健康，致使疾病或死亡發生的可能性增加的因素

健康素養:是近年來健康教育與健康促進領域的一個新的概念，是指個人獲得、處理和理解基本健康信息和服務以做出適當健康決策的能力

健康促進:是包括健康教育及能促使行為和環境有益于健康的相關政策、法規、組織的綜合預警行為:是指對可能發生的危害健康的時間預先給予警示，從而預防事故的發生并能在事故發生后正確處置的行為

行為矯正:是按照一定的期望，在一定的條件下，采用一定的措施，促使矯正對象改變自身行為的特定行為的行為干預過程

健康傳播:是運用各種傳播媒介、渠道和方法，為維護和促進人類健康的目的而獲取、制作、傳遞、交流、分享健康信息的過程

老年保健:是指在平等享用衛生資源的基礎上，充分利用現有的人力、物力，以維護和促進老年人健康為目的，發展老年保健事業，使老年人認得到基本的醫療、護理、康復、保健等服務 自我保健:是指人們為保護自身健康所采取的一些綜合的保健措施

老年自我保健:是指健康或罹患某些疾病的老年人，利用自己所掌握的醫學知識、科學的養生保健方法和簡單易行的治療、護理和康復手段，依靠自己、家庭或周圍的資源進行自我觀察、診斷、預防、治療和護理等活動

藥物代謝動力學:簡稱藥動學，是研究機體對藥物處置的科學，即研究藥物在體內的吸收、分布、代謝和排泄過程及藥物濃度隨時間變化規律的科學

居家養老照顧模式:是指老年人居住在家中，由專業人員或家人及社區志愿者對老年人提供服務和照顧的一種新型社會化養老模式，而不是指我國傳統的家庭養老方式

跌倒:是指無論可否避免，在平地行走或從稍高處摔倒在地，并造成傷害 離退休綜合征：是指老年人由于離退休后不能適應新的社會角色及生活環境和生活方式的變化而出現焦慮、抑郁、悲哀、恐懼等消極情緒，或因此產生偏離常態行為的一種適應性心理障礙，這種心理障礙往往還會引發其他生理疾病，影響身體健康 空巢綜合征：生活在空巢家庭中的空巢老人常由于人際疏遠、缺乏精神慰藉而產生被疏離、舍棄的感覺，出現孤獨、空虛、寂寞、傷感、精神萎靡、情緒低落等一系列心理失調癥狀，稱為—。老年期癡呆：是指發生在老年期由于大腦退行性病變、腦血管性病變、感染、外傷、腫瘤、營養代謝障礙等多種原因引起的，以認知功能缺損為主要臨床表現的一組綜合征

睡眠呼吸暫停綜合癥SAS：是一種睡眠期疾病，被認為是高血壓、冠心病、腦卒中的危險因素，且與夜間猝死關系密切。診斷標準是：每晚7小時睡眠過程中，鼻或口腔氣流暫停每次超過10秒，暫停發作超過30次以上(或每小時睡眠呼吸暫停超過5次以上，老年人超過10以上)

社區衛生服務：在政府領導、社會參與、上級衛生機構指導下，以基層衛生機構為主體、全科醫師為骨干，合理使用衛生資源和適宜技術，以人的健康為中心，以家庭為單位，以社區為范圍，以需求為導向，以婦女、兒童、老年人、慢性病患者、殘疾人為重點，以解決社區主要衛生問題、滿足基本醫療衛生服務需求為目的，融預防、醫療、保健、康復、健康教育和計劃生育技術服務等為一體的，有效的、經濟的、方便的、綜合的、連續的基層衛生服務。

社區護理：美國護士協會指出，社區護理是將護理學與公共衛生學理論相結合，用以促進和維護社區人群健康的一門綜合學科。家庭訪視：是指在服務對象家庭里，為了維持和促進健康而對服務對象所提供的有目的的交往活動平均期望壽命：簡稱平均壽命或預期壽命，是指通過回顧性死因統計和其他統計學方法，計算出特定的人群能生存的平均年數。一般常用出生時的平均預期壽命，作為衡量人口老化程度的重要指標。健康期望壽命：指去除殘疾和殘障后所得到的人類生存曲線，即個人在良好狀態下的平均生存年數。也就是老年人能夠維持良好的日常生活活動功能的年限。健康期望壽命的終點是日常生活自理能力的喪失 人口老齡化(必考)：簡稱人口老化，是人口年齡結構的老齡化。它是指老年人口占總人口的比例不斷上升的一種動態過程。健康老齡化（必考）：它是指老年人在晚年能夠保持軀體、心理和社會生活的完好狀態，將疾病或生活不能自理推遲到生命的最后階段。

老年護理學：是以老年人為研究對象，研究老年期的身心健康和疾病護理特點與預防保健的學科，也是研究診斷和處理老年人對自身存在的和潛在的健康問題的反應的學科。直立性低血壓：一般建議老年人平臥10分鐘后測量血壓，再于直立1分鐘、3分鐘、5分鐘后各測定血壓一次，如直立時任何一次收縮壓比臥位降低大于等于20mmHg或舒張壓大于等于10mmHg