第一篇：《劍橋男孩成長記》讀后感---發現和保護孩子的天賦

《劍橋男孩成長記》讀后感---發現和保護孩子的天賦

開學時我參加了喆媽公益閱讀的有獎互動話題，懷著重在參與的心情，和胡萍老師一起教育孩子，沒想到這個令所有家長滿懷熱忱的好活動我竟然幸運中獎啦！感謝喆媽公益閱讀，我們每一位家長都說出了自己的心聲，我和大家一樣這些年育兒路上坎坎坷坷也日漸成熟了許多。這學期開學至今，陪伴孩子成長的每一天都是那么開心幸福，孩子也一天天懂事了許多，曾經的那些不愉快早已煙消云散。

收到《劍橋男孩成長記》我就如饑似渴的閱讀起來，這兩年育兒類書籍一直是我關注的，希望的是取百家之長，陪伴兒子健康快樂成長！

本書的作者胡萍老師，是獨立研究人，中國兒童性心理發展與性教育研究先驅，家庭教育專家。著有《愛的誤區》和《善解童貞》系列。

孫云曉老師給本書寫了序言，他說胡萍老師的作品真實犀利，個性坦率，以虔誠之心為我們讀者端上了自己的私房菜，我也有同感，她把養育兒子詳細過程及許多隱私和盤托出，一直在努力的發現和思考。

發現和保護孩子的天賦，是每一位家長都應該努力去做的事。我不再信奉“只要把學習搞好了，別的什么都不要管。”兒子五一節前的第二次月把關考試的前一晚，還在準備考試當天下午的學校辯論會內容，這事如果擱在以前，是我絕對不允許的事情，我會大發雷霆的訓他。可是現在的我卻坦然的微笑著跟他交流，“兒子，這兩件事孰輕孰重，你要自己合理安排好時間哦！”結果是令我和兒子都非常開心的，辯論會進入決賽，考試成績比上學期又有了飛躍。孩子需要學習，更需要生活實踐。

孩子的每一個天賦就像一朵朵小花，隨著生命的季節漸漸開放，我們要做的就是給予肥沃的土壤和適當的條件，耐心等待綻放的時刻。我們不是育兒專家，但我們要相信每個孩子生命中都蘊藏著一顆充滿與眾不同能量的寶石，跟隨孩子成長的步伐，我們不要被“木桶理論”局限住，應該讓孩子盡情發揮他們的天賦，不要太在意那塊短板。可是說起來容易，做起來難。以文科生自居的兒子數學成績總是不理想，可這在我看來應該不算短板呀！因為這可是基礎教育的范疇，小學數學算不清，那以后初中的數理化怎么能做對呢？這是現在唯一讓我和兒子感到不愉快的內容，我不想抱怨應試教育對兒子的傷害！我承認我開竅遲了，錯過了發現兒子學齡前那些與眾不同的天賦，更沒有去保護他，錯過了兒子那些天然的激情。不管兒子最終成為什么樣的人，我從現在開始發現并保護它們。

胡萍老師20年的智慧教育把兒子根兒培養進入劍橋，孩子的成長不能重來，犧牲兒子的語文成績，保全兒子的獨立思考精神，胡老師對現階段主流教育與非主流教育的對比與思考，對公立學校與國際學校的對比，傳統教育與現代教育理念的沖突和糾結……她的教育方式是成功的，我一直在反思，可是我真的真的沒有如此大的勇氣去挑戰。

我細細閱讀，感受分享，我從一個職業女性到全職媽媽再到現在的職業女性的心路歷程，胡萍老師讓我懂得，我們家長要盡職盡責，盡早發現和保護孩子探索世界的能力和學習熱情，找出一條適合自己孩子的成長之路。我期待兒子能更勇敢更堅強，成為一個有擔當的人！

第二篇：《劍橋男孩成長記》讀后感

《劍橋男孩成長記》讀后感

一個平凡的母親用自己最真誠的心給我們展示了她養育兒子的全過程，養育過程過程中的得失、錯誤與正確、經驗與總結、在沖突之間的抉擇等等，給了我巨大的啟發，這是一本絕對值得為人父母去細細品味位的一本養育孩子的參考書籍。

教育一個孩子需要的是耐心、愛心、責任和智慧，胡萍老師具有這些智慧，她順應自己兒子的成長，和兒子一起成長、分析、總結，讓自己跌兒子發展自己的所長，從不破壞孩子的天賦，真的很讓我感到慚愧。細想我養育兒子這幾年，真的做了很多破壞孩子天賦的事情，現在我兒子九歲了，還來得及嗎？亡羊補牢為時不晚，希望我可以借鑒和學習胡萍老師與孩子共成長的精神，爭取做一個順應孩子發展的好母親。

我們無法給孩子派生天賦，但是我們可以為孩子的天賦效力。這句話說得太好了，可是現實中，我們許多父母都沒有意識到這一點，更沒法去好好的做到這一點，我也沒有做到，從這里我意識到了自己曾經的錯誤。孩子喜歡的就應該給與孩子更多的機會去施展他喜歡的哪方面的技能和長處，而不是放棄長處去補短，弄的大家都精疲力竭……當架站剛順應孩子的天賦，孩子就會獲得原始的動力，去熱愛生活，讓內心感到幸福。

胡萍老師說到自己的兒子八個月的時候嘗試開關電燈開關，為了保持孩子的熱情和興趣，它們居然可以輪流抱著孩子去探索觀察達一個小時之久，而且是每天堅持，直到半年時間，孩子放棄這個探索。這是需要多大的耐心啊！書中每一個細節都展示出胡萍老師為滿足孩子的好奇心，培養孩子的觀察探索能力所付出的極大耐心，這真是一般人無法到達的成都。

我最佩服的還是胡萍老師對于傳統教育的據理力爭。當根兒的語文答案無法與老師達成一致的時候，胡萍老師一直支持根兒的答案，理由是：傳統教育對孩子的思想禁錮太深，不利于孩子的獨立思考，對于要求標準答案的語文傳統教學來說，要做出讓孩子學會獨立思考很難。但是胡萍老師卻做到了，哪怕是根兒的閱讀理解只能得零分，作為母親，還是在支持著自己的兒子，并且肯定的鼓勵著孩子的發展。最終，根兒在深國交出類拔萃。胡萍老師不是為了孩子的高分二放棄孩子的獨立思考的能力培養，她選擇了犧牲語文成績，保全孩子的獨立思考能力，這一點是需要莫大的勇氣的。真的很讓人佩服！

“自由正確真實的表達自己的觀點和思想是每個人的權利。”正確判斷老師對孩子的評價，保持孩子的興趣和天賦才是最重要的。對于分數的觀點，我和胡萍老師的觀點是一致的。我一直認為分數并不是體現一個孩子學習能力高低的唯一評判方式。雖然現在的應試教育要求我們必須要考高分才可以進好的大學，但是高分低能卻也是我們不可忽視的重要的一面。所以我也不贊成以分論勝負。讓孩子更加輕松自然的面對學習，不要陷入為了考試而學習的境地。讓孩子可以順其自然的發展自己的特長和才能，讓孩子具備獨立思考的能力和做一個好品格的誠實的人才是最重要的。

非常感謝胡萍老師的分享，讓我受益匪淺！也非常感謝喆媽公益閱讀給我這次試讀的機會！

第三篇：《劍橋男孩成長記》讀后感：不一樣的成長之路

不一樣的成長之路

——《劍橋男孩成長記》讀后感

原創： 依米

前不久無意中看到胡萍老師《劍橋男孩求學記》，感覺受益良多，于是立刻買回來了另一本《劍橋男孩成長記》，一口氣讀完，心中感嘆，好書系列果然都是好書。

一個草根媽媽，一個平凡的家庭，在應試教育環境下，如何保護好孩子的天賦，尋找適合他的成長之路。

這哪是一個草根媽媽，簡直是集大勇敢大智慧于一體的不平凡的媽媽。

我們來看看胡萍老師的不平凡之處在哪？

1,發現和保護孩子的天賦

真正成功的人，無論在哪個領域，無一不是能發現自己的天賦，并將天賦全然綻放的人。

所以，胡萍老師對孩子的探索的行為都不會限制，在確保孩子安全的前提下。所以她兒子根兒也從小充滿著探索的欲望，探索開關與電燈泡的關系，反復按電燈泡開關，可以長達一個小時左右；玩手電筒，把電池拆了又裝；玩積木，拼裝飛機與四驅車等等這些“工作”,孩子專注力得到了極大的發展。

同時注重保護孩子的獨立思考能力，四歲的根兒就提出了“地球的重量用什么東西來稱？”,六歲時提出了“現在的猴子為什么不能變成人？”,初中時候便寫出了《地球可能受到滅頂之災》的論文。

同時，發現和保護孩子對文化的激情，允許孩子有每天的動畫片時間，極大支持孩子對地理和天文知識的探索，對于中文文字的學習也順應孩子的發展規律，孩子自己想學才教。根兒的學習興趣在父母的精心呵護下，興趣廣泛，對毛筆書法入迷，喜愛國際象棋，喜歡研究數學，學習云南方言劇，英語狂熱，當然也有一般孩子的規律——喜歡玩電腦游戲。

在玩電腦游戲這一方面，胡萍老師的做法可謂是特立獨行，讓人瞠目結舌。

根兒5歲的時候，電腦有游戲開始興起，家里又沒有電腦，胡萍老師為了滿足孩子對游戲的喜愛，把兒子送到網吧，請網吧的老板教他。但是也有規則，每周只有周末兩天可以去網吧，每次只能玩一個小時。

整個小學階段，都是這樣的規矩。初中階段增加到每次兩小時，也只有周末兩天時間。根兒也有控制不住自己游戲時間的時候，但是這樣的情況不多。

而高中時期就放開了對孩子游戲時間的干預。

胡萍老師認為，制定規則后要堅決執行，不可以任由孩子改變規則。從最初的“他律”才可以發展到“自律”.其中對根兒廚藝發展的描述占了很大篇幅，根兒從小喜歡下廚，父母滿足他一切這方面的需求，而根兒也將這一個興趣愛好發展到了極致，在最后劍橋大學的面試中，和面試老師大聊廚藝，給老師留下了深刻的印象，也為他進入劍橋大學增添了極其重要的一筆。

2,傳統教育模式下對孩子的保護

不得不說，這一章的內容將一記耳光重重地打在國內傳統教育的臉上。

胡萍老師酣暢淋漓地描寫著我們的教育重考試，輕興趣，重成績，輕思考的特點。她兒子根兒由于閱讀理解永遠都不同于標準答案，經常得零分，胡萍老師決定放棄孩子的語文成績，并告訴孩子，以后他的語文成績由媽媽來評定。所以根兒數學英語成績都很拔尖，只有語文考試遵循自己的內心所思所想，所以成績一直中等偏下甚至考全班倒數第一。

在我們內心，早已把老師給的語文成績和根兒的實際水平分離開來，甚至，我認為老師給根兒的語文成績越差，根兒的思想禁錮得越輕，獨立思考精神受到的破壞越小。

而同樣的作文也是很犯難，根兒作文也一直是中等偏下，他既想表達自己真實的想法，又擔心老師給的分數太少，難以下筆。胡萍老師直接告訴兒子，寫出自己真實的想法就是好作文。結果根兒在作文中寫出對學校食堂的真實看法，被老師當著全班同學的面狠批了半節課。()但是作為母親，胡萍老師還是堅定地告訴兒子，自由表達自己的觀點和思想是每個人的權利，老師也應該尊重每個孩子表達思想的權利。

而數學卻是根兒的天賦所在，但是卻因為課堂教學模式和繁重無趣的作業讓他對數學構建的概念是“計算”,“答案正確與否”,盡管數學成績很好，卻從不考慮數學專業，直到在劍橋大學看到數學系的同學們如何學習，才勾起自己對數學的激情，這也是胡萍老師扼腕痛惜的地方，從小小心翼翼保護孩子的學習興趣，卻還是無力抗爭強大的體系。

那她還做了哪些另類行為？

向老師提出不要給根兒滿分的成績，幫根兒向老師申請不做家庭作業和假期作業，堅持不上補習班等等，讓人大開眼界。正是因為胡萍老師是兒童心理專家，所以她所有的行為都是從兒童的角度來考慮和出發的。

不過，我個人看來，這些行為確實是為了更好地為了孩子，但是有些行為卻太為一己私利而影響其余同學，我覺得不應該提倡。比如根兒小學四五年級就想只上英語課和數學課，其余課不上，回家自己安排，校長居然同意了。倘若我是班主任是不會同意的，不管校長同意與否。若是每一個人都如此，我們的課堂豈不亂套了。

3,孩子的品格培養

這一章中，胡萍老師帶來了耳目一新的觀點，抨擊著我們傳統模式中的偽道德教育。

例如我們熟悉的“孔融讓梨”,就是不符合4歲的兒童的心理發展規律的。“草原小姐妹舍己為公”,但是要讓孩子知道，珍惜自己的生命更重要；“帶病堅持上學”,也是不值得提倡的，健康第一重要。

在生活細節中，教會根兒誠實、尊嚴、勇氣、責任、規則、獨立、友情、認真、理性、有自己的界限和孝道以及正確的金錢觀。

兩本書，《劍橋男孩成長記》和《劍橋男孩求學記》，語言通俗易懂，敘事娓娓道來，很適合父母們閱讀，就像一本故事書。在兒子的成長過程中，胡萍老師慢慢成長為一名兒童教育專家，一路上，當然也有很多并不完美的地方和不可取之處。我們都可以學習借鑒。

用孫云曉老師的話來說就是，“我愿意向天下父母與教師推薦胡萍的這本書，不是因為孩子考上劍橋大學，而是教育每一個孩子都需要的愛心、責任與智慧。”

第四篇：自由地成長《發現孩子》讀后感（定稿）

自由地成長

戚賽賽

“度娘”對蒙氏的教育理念是這樣描述的：教育不是為上學作準備，而是為未來生活做準備。其教育的核心目的是幫助兒童的生命自然地成長和完善。具體的說是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨立，達到人格、心理、智力、精神的完善。

很喜歡蒙氏的語言特點，縱使是翻譯過來的文字，也沒有各種看似“高大上”的專業術語的堆砌，有理有據，說理中肯，依據具有普遍性，這樣就足夠了，因為社會的普通人總是居多的，教育也是需要大眾都懂那么一些，兒童的教育首先是家庭教育。

接下去，我們來談談這本書，據說，這本書是蒙氏在自己快80歲的時候寫的一本集大成者的書，很可惜，除了這本，我沒有讀過其它任何她寫的書，只能從本書的前言中略微了解她各個著作的內容。不得不說，相對于其他各教育大家，蒙氏更是一個實踐者，風格很像中國的孔子，述而不作，身體力行，而她的“兒童之家”為她提供了很多的靈感和依據。

本書的前幾章，基本上是先確定了孩子們的地位以及他們和成人同等的公民權利。這里有個特殊的概念，叫“有吸引力的心靈”，也就是說，孩子生下來就具有一定的創造力，他們有創造自我、追求完美的能力，就好像心靈是具有吸引力的，讓他們主動朝著一個方向發展。而此時，成人不需要介入太多目的和追求，只需要隨著本能，順其自然。但是，貌似成長又得分很多階段，不能一概而論，總結一

些，大致是這樣的，孩子們的自然特點是由自己構建的，而社會特點則需要環境和人的引導。中國人在養育孩子的過程中喜歡以經驗為主，長輩們自有一套養育孩子的法則，但是你問她們為什么要這樣，他們并不知道，其實這樣的方法并不具有普遍性，也許只是一個不小心在自己孩子身上試用成功的家長的個人所得。同時，我們更是習慣于把孩子當成自己的“產品”，總不離口的一句話是“那么小，他知道什么呀！”其實，就是一句話，讓孩子回歸自然，讓他們自然地成長。

接下去幾節，蒙氏為我們介紹了孩子和成人的相處之道。說是相處之道，其實就是說在孩子的成長過程中，大人們可以參與些什么。比如如何培養孩子穩定的注意力，訓練孩子的意志，幫助發展孩子的智力和想象力等等等等。蒙提出很重要的一個概念，那就是心靈的構建。孩子開始有多個敏感點，這些點是相對獨立的，并以各自為中心吸收外界信息，并取得經驗，逐漸的這些敏感點各自趨于成熟，并逐漸聯系起來，最終構建一個完整的心靈。這個過程要孩子自己完成，成人只能提供環境。孩子自己才是心靈大廈的建筑師，成人只能提供建筑材料。當然，這里有一個問題需要特別注意：心靈的構建過程只有一次，一旦形成之后，有些核心部分在成人之后就很難改變了，并形成成人的適應障礙。仿佛蓋房子，主體部分的材料在房子建好就無法替換。因此，在孩子心靈構建的過程中，成人要通過改善環境，來提供給兒童最好的心靈構建的材料。了解了這一個概念，其它能力的培養方式也無非是同樣的門路。比如說，如何幫助孩子糾錯，給孩子

自由和獨立，并不等于放任，可以放手、尊重孩子所有的合理活動，但一定要及時糾正錯誤。但是教育的關鍵就是想辦法讓孩子避免錯誤，并使孩子在不知不覺、潛移默化中改正錯誤，走向正規。而意志是通過孩子不斷地自己做決定并采取行動而得到鍛煉的。智力的發展則是以自由為前提，自由地思考、自由地行動才能使智力得到發展。而想象力必須建立在現實的基礎上。發現了嗎？自由和自然是本書出現最多的字眼，而成人對孩子，最多的應該是尊重。尊重兒童進行中的活動，不干擾其注意力，觀察其目的；尊重孩子的意愿，培養獨立和責任；慎重和兒童相處，做伙伴，避免自認權威、以成人價值觀為標準。

想起一條眾人都懂的愛情規律：愛人就像手中的沙子，你抓得越緊，失去的就越多。其實教育何嘗不是呢？我們都愛自己的孩子，我們都希望他們以后有幸福的生活，我們嘔心瀝血，我們恨鐵不成鋼。請相信每個孩子都在上帝的手中，也請我們不要如此地急功近利，讓他們都喜悅地成長，自由地成長，也讓我們都快樂地陪伴，微笑地欣賞，如此而已??

第五篇：發現孩子讀后感

我們也在潛心的學習真正的教學之道，但是總是很片面很膚淺，光有理論是不能完全做到的，但是沒有了理論確實根本不可能做到的，很多老師問，光是用溫和及鼓勵的方式把教具呈現給孩子就足夠了嗎？在他的學校里不是這樣的，發現孩子讀后感。在蒙臺梭利的學校里，教導孩子的是環境本身。老師只是讓孩子和環境直接互動，示范引導孩子該怎么使用其中的道具。這樣的學習方法，如果只用在其他教學法里，是絕對不可能成功的，我們只會聽到老師不斷的大喊“安靜”“不要動來動去”這些是我們的教學用語嗎？這些命令式的教學能收到多大的成效。

我們當然要相信教育應該是尋求適當的方法，我們總是在埋怨現在的孩子太難管教，其實是我們沒有找到適合當代孩子的教育方法。蒙臺梭利教學法的成功，就在于它可以讓孩子自動自發的操作學習，從認真勤快的學習新技能的態度里得到肯定，服從命令必須以完備的人格為前提。

“缺乏教學經驗的老師會把教育的職責定義在“教”上面。實際上這樣的想法和事實大相徑庭，因為每個老師的職責遠比這個更重要。由于老師有責任引導孩子的精神發展，因此在觀察孩子時，他們不能僅限于了解他們。老師的觀察最終應當輔助孩子的能力呈現出來，而這也是觀察的唯一目的所在”。

我在思索作為老師究竟要怎樣做？怎樣做才能符合老師的職業要求。我想身為新時代的老師，并不是一件容易的事情。首先我覺得老師必須懂得分辨孩子的注意力之所在。“興趣是最好的老師”完全正確。其次，就是要做到尊重學生。對于教師而言最重要的是教師必須要隨時的留心觀察孩子，謹慎的安排學習環境，讀后感《發現孩子讀后感》。愛心和洞察能力無疑是教師制勝的法寶。

《發現孩子》這本書是蒙臺梭利教育觀念的一個很好的介紹，它揭示了了解孩子和愛孩子的新觀念和新方法。蒙臺梭利認為，每個孩子都有去觀察、對外界作反應、去學習、去集中注意力，甚至讓自己獨處的需要。在本書中，她描述了兒童的特性，以及如何更充分地激發和利用孩子與生俱來的學習熱情。

我看完這本書后對之中的一章“讓孩子成為自己的主人”頗受感觸。文中說孩子的活動過程可用個曲線圖來表示。在紙上畫一條平行線，表示孩子在處于休息狀態，平行線以上表示有紀律的活動，平行線以下代表隨意亂玩、沒有規律的活動，而曲線的方向則表示時間的長短。兒童之家做過這樣的實驗，當孩子進入教室后，通常先安靜一會，接著才開始找事情做。因此，曲線是先往上，畫到代表有規律的活動部分。

然后孩子玩累了，活動開始變得有點混亂，這時候曲線會畫到平行線以下一直下降到其活動沒有規律的部分。接下來，孩子會換一項新的活動，曲線圖又會再一次往上升到有活動規律的地方，等到玩的不想玩時又會跌倒平行線以下。

所以在活動中如果老師能夠尊重孩子的自由，對孩子有信心；如果老師能夠把他的所學暫時放置一邊；如果老師能謙虛一些，不把他的指導當成是必要地；如果老師懂得耐心等待，他一定會看到孩子所發生的全新轉變。老師只有在等到孩子找到自己心智深處尚未被發現的潛能時，孩子焦躁不安的心情才得以平息。

現在的大班孩子對自主性游戲非常感興趣，但往往一腔熱情堅持不了多久就失去了興致，當對自己選擇的活動不再感興趣，就會跟同伴斗嘴或去逗弄坐在旁邊的同伴，想著換一項活動，當他對每一項活動又失去興趣時就會到處亂走，或者煩躁地來到老師身邊，有的孩子還會獨處不再參與活動。如果老師也能以上述說的方法對孩子進行仔細地觀察、分析，不急于對孩子加以指導，強加給孩子一些規則，那么孩子經過一段時間的活動，一定能找到適合他活動的內容。所以我們老師必須盡可能地依據孩子的天性來讓他有發展的可能，這樣，孩子才能茁壯成長。