第一篇：關于黨員心理問題的幾項分析與對策

關于黨員心理問題的幾項分析與對策如果一個人意志消沉，精神萎靡，私欲膨脹，那么必然會影響到他的工作、學習和生活，出現一種“不愿干、干不好、干壞事”的情況。當前，傳統意識與現代觀念不斷激蕩出的各種新問題與矛盾，外來腐配思想的侵入產生的各種腐敗現象，使部分黨員不斷露出心理準備不足、心理承受能力弱、心理免疫力下降、心理適應性不強等問題。因此，加強黨員心理建設，筑牢黨員“心理長城”，已成為當務之急，成為保持黨的先進性的一項基礎性工程。黨員是黨性人、個性人、社會人三者的有機結合體，黨員心理也可以相應的分解成黨性心理、黨員的個性心理、黨員的社會心理三個維度。黨性心理，是指黨員黨性表現的一種心理機制，主要包括對黨的態度、組織觀念、是非觀念、獻身精神和黨性約束力等內容。黨員的個性心理，是指黨員個體經常出現的、具有一定傾向的、相對穩定的、本質的心理特征的總和，主要包括黨員的理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣等內容。黨員的社會心理，是指社會心理現象在黨員身上的折射與反映，例如責任擴散心理、從眾心理、比價心理、補償心理、相似相親心理、近則親心理等。以黨員心理結構的角度分析，當前黨員心理存在的主要問題包括：一是角色意識模糊，黨性心理弱化。在現實生活中，有些黨員往往不能正確處理好“黨性人、社會人、個性人”三種角色之間的轉變而發生沖突。在一些場合他們能夠表現出黨性意識，如黨組生活會等，而在很多需要表現出黨性意識的情況下，卻往往忘記了自己的黨員身份。從心理學角度分析，這種角色意識的模糊，黨性心理的弱化，必然導致個人的黨性心理水平與黨性要求差距拉大，表現出行為與內在標準不一致、自制力降低等問題。二是個人需求庸俗，趣味低級化。隨著追求合理的物質利益被社會廣泛接受，這也為某些黨員找到了滿足個人貪欲的“理論依據”，于是那些低層次需求的“某些方面”可以不必掩飾了，有些黨員干部老是利用手中職權，一味地追求物質利益，出現一些腐敗現象。這反映了腐敗分子對腐敗行為、腐敗現象的社會認知、情感和態度。三是榮譽感淡化，責任意識缺失。改革開放中出現的貧富差距是社會發展過程中的必然現象，但有些昔日以追求政治地位為滿足感、以為人民服務為自我實現的黨員，心理卻失去了平衡，產生了孤獨與失落心理。于是，有些黨員干部不再甘為“公仆”而要“用權專權”，不再講求“吃草”奉獻而只圖報酬索取。這種政治榮譽感淡化、責任意識缺失的現象，還與“責任擴散”心理有關。部分黨員受“世風日下、人心不古”等錯誤觀念的影響，看到周圍群眾缺乏正義感，于是自己的社會責任意識也降低了。面對不正之風，不能勇于批評與抵制，不敢與社會丑惡現象做斗爭，在群眾需要幫助時不能挺身而出，喪失了一名黨員起碼的責任意識。針對以上問題，提出加強黨員心理建設的幾點建議：第一，加強黨員黨性心理的培養，強化“角色意識”。黨性心理培養的過程，就是把黨性原則和黨對黨員的要求，固定為黨員行為的動力定型——黨性心理的過程。黨性心理的培養主要有兩種途徑：一是組織的教育培養，二是黨員的自我修養。黨組織的教育和培養是外在的，要通過黨員自身的認知、情感、意志等心理的內驅力，轉化為黨員的黨性心理。我們可以通過加強理想信念教育、政治理論教育和黨建知識教育等，來強化黨員的黨性心理，但重點還要在如何組織黨員認真學習基本理論與如何在實際工作中模范地踐行基本理論的結合點上下功夫，培養黨員具備良好的理想情操，強化黨員的角色意識、使命意識、責任意識，使每個黨員時刻牢記黨的性質、宗旨和任務，時刻用共產黨員的標準嚴格約束自己的言行，以身作則，切實發揮好先鋒模范作用，最大限度地體現出黨員的先進性。加強黨員黨性心理的培養，根本上還是要通過黨員的自我鍛煉與自我修養，這實質上就是一個把黨性標準自覺地內化為個人行為活動標準的過程。黨員要時刻做到“自重、自省、自警、自勵”。第二，滿足黨員合理的個性需要，加強黨員的心理激勵。需要是個體對內部環境和外部生活條件的穩定要求，是個體賴以生存和發展的必要條件。它是個體行為積極性的源泉，是個體進行活動的基本動力。按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要是由低級到高級發展的，需要的層次越高，產生的激勵作用越強烈。弗魯姆認為，與調動人的積極性緊密相關的兩個因素：一個是期望值，另一個是價值目標，激發力量=目標效價×期望值。加強黨員的心理激勵可以從以下幾個方面入手：一是在滿足黨員高層次心理需要的同時，也要適度滿足黨員的低層次心理需要。例如，“物質利益原則”就是適應需要層次論的一大舉措。二是不斷激發黨員的高層次需要。“自我實現”需要是人的最高層次需要，能充分調動個人潛能的發揮。我們不能把“自我實現”看作是一個消極概念，它是追求和實現最高理想的心理動因，沒有這種動力因素，人們很難創造出輝煌的業績。三是積極滿足黨員的合理需要，在方式方法上，要講求高析調，避免庸俗低下。四是堅持滿足需要與無私奉獻相統一。這實際上是正確處理好個人需要與社會需要的關系問題，黨員在滿足個人需要的同時，也是滿足社會需要的過程。當個人需要與社會需要發生沖突時，黨員應該首先滿足社會需要，在關鍵時刻，要勇于犧牲。第三，強化黨員的“群體意識”，增強黨的凝聚力。從心理學角度來看，凝聚力就是群體內聚力。要增強黨組織的群體內聚力，可以通過兩種方式：一是用黨組織的群體目標來感召黨員的群體意識。目標具有激勵、導向和強化的作用。群體目標是影響群體行為的重要因素，也是群體動力的重要來源。當前，我們應著重如何設置合適的群體目標上下功夫，注意設置群體目標的層次性、反饋性、難度的適度性的可參與性。二是用黨組織的群體規范來

約束黨員的行為活動。群體規范具有動呼和導向功能，在群體內聚力強的條件下，當一個人表現出符合群體規范的行為時，群體就會給予他贊許與鼓勵，強化其行為；當其行為不符合群體規范時，他就會感受到群體的壓力，被迫改變其行為。廣大黨員要自覺地運用群體規范的動力和導向功能，控制與調節個體行為，這就是群體規范的內化過程。

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第二篇：關于黨員心理問題的幾項分析與對策

如果一個人意志消沉，精神萎靡，私欲膨脹，那么必然會影響到他的工作、學習和生活，出現一種“不愿干、干不好、干壞事”的情況。當前，傳統意識與現代觀念不斷激蕩出的各種新問題與矛盾，外來腐配思想的侵入產生的各種腐敗現象，使部分黨員不斷露出心理準備不足、心理承受能力弱、心理免疫力下降、心理適應性不強等問題。因此，加強黨員心理建設，筑牢黨員“心理長城”，已成為當務之急，成為保持黨的先進性的一項基礎性工程。黨員是黨性人、個性人、社會人三者的有機結合體，黨員心理也可以相應的分解成黨性心理、黨員的個性心理、黨員的社會心理三個維度。黨性心理，是指黨員黨性表現的一種心理機制，主要包括對黨的態度、組織觀念、是非觀念、獻身精神和黨性約束力等內容。黨員的個性心理，是指黨員個體經常出現的、具有一定傾向的、相對穩定的、本質的心理特征的總和，主要包括黨員的理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣等內容。黨員的社會心理，是指社會心理現象在黨員身上的折射與反映，例如責任擴散心理、從眾心理、比價心理、補償心理、相似相親心理、近則親心理等。以黨員心理結構的角度分析，當前黨員心理存在的主要問題包括：一是角色意識模糊，黨性心理弱化。在現實生活中，有些黨員往往不能正確處理好“黨性人、社會人、個性人”三種角色之間的轉變而發生沖突。在一些場合他們能夠表現出黨性意識，如黨組生活會等，而在很多需要表現出黨性意識的情況下，卻往往忘記了自己的黨員身份。從心理學角度分析，這種角色意識的模糊，黨性心理的弱化，必然導致個人的黨性心理水平與黨性要求差距拉大，表現出行為與內在標準不一致、自制力降低等問題。二是個人需求庸俗，趣味低級化。隨著追求合理的物質利益被社會廣泛接受，這也為某些黨員找到了滿足個人貪欲的“理論依據”，于是那些低層次需求的“某些方面”可以不必掩飾了，有些黨員干部老是利用手中職權，一味地追求物質利益，出現一些腐敗現象。這反映了腐敗分子對腐敗行為、腐敗現象的社會認知、情感和態度。三是榮譽感淡化，責任意識缺失。改革開放中出現的貧富差距是社會發展過程中的必然現象，但有些昔日以追求政治地位為滿足感、以為人民服務為自我實現的黨員，心理卻失去了平衡，產生了孤獨與失落心理。于是，有些黨員干部不再甘為“公仆”而要“用權專權”，不再講求“吃草”奉獻而只圖報酬索取。這種政治榮譽感淡化、責任意識缺失的現象，還與“責任擴散”心理有關。部分黨員受“世風日下、人心不古”等錯誤觀念的影響，看到周圍群眾缺乏正義感，于是自己的社會責任意識也降低了。面對不正之風，不能勇于批評與抵制，不敢與社會丑惡現象做斗爭，在群眾需要幫助時不能挺身而出，喪失了一名黨員起碼的責任意識。針對以上問題，提出加強黨員心理建設的幾點建議：第一，加強黨員黨性心理的培養，強化“角色意識”。黨性心理培養的過程，就是把黨性原則和黨對黨員的要求，固定為黨員行為的動力定型——黨性心理的過程。黨性心理的培養主要有兩種途徑：一是組織的教育培養，二是黨員的自我修養。黨組織的教育和培養是外在的，要通過黨員自身的認知、情感、意志等心理的內驅力，轉化為黨員的黨性心理。我們可以通過加強理想信念教育、政治理論教育和黨建知識教育等，來強化黨員的黨性心理，但重點還要在如何組織黨員認真學習基本理論與如何在實際工作中模范地踐行基本理論的結合點上下功夫，培養黨員具備良好的理想情操，強化黨員的角色意識、使命意識、責任意識，使每個黨員時刻牢記黨的性質、宗旨和任務，時刻用共產黨員的標準嚴格約束自己的言行，以身作則，切實發揮好先鋒模范作用，最大限度地體現出黨員的先進性。加強黨員黨性心理的培養，根本上還是要通過黨員的自我鍛煉與自我修養，這實質上就是一個把黨性標準自覺地內化為個人行為活動標準的過程。黨員要時刻做到“自重、自省、自警、自勵”。第二，滿足黨員合理的個性需要，加強黨員的心理激勵。需要是個體對內部環境和外部生活條件的穩定要求，是個體賴以生存和發展的必要條件。它是個體行為積極性的源泉，是個體進行活動的基本動力。按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要是由低級到高級發展的，需要的層次越高，產生的激勵作用越強烈。弗魯姆認為，與調動人的積極性緊密相關的兩個因素：一個是期望值，另一個是價值目標，激發力量=目標效價×期望值。加強黨員的心理激勵可以從以下幾個方面入手：一是在滿足黨員高層次心理需要的同時，也要適度滿

第三篇：大學生就業心理問題分析與對策（本站推薦）

大學生就業心理問題分析與對策

孫邈

08建工4班

0828120074

摘要：大學生就業的“雙向選擇”制度代寫論文，既給廣大學生提供了更多的擇業機會，又使他們面臨日益嚴峻的就業形勢，大學生的擇業過程必然會出現焦慮等各種心理問題和心理障礙。因此，大學生就業心理指導工作已成為高校工作的必要組成部分，而且是高校的一項極其重要的工作。

Abstract: college students' employment “two-way choice” system write essays, both for the general students to provide more employment opportunities, and that they are faced with the severe employment situation, college students' process will appear anxiety and other various psychological problems and psychological barriers.Therefore, college students employment psychological guidance has become a necessary part of the work of colleges and universities is a very important job.關鍵詞：大學生就業；心理；對策；教育

Key words: college students employment;Psychological;Countermeasure;education

一、大學生擇業時常見的心理誤區與障礙

1．大學生擇業時常見的心理誤區

(1)急功近利。這是大學生擇業時最為常見、最難避免的一個心理誤區。它是指大學生在擇業時一味地追求那些經濟收入豐厚、社會聲望較高的職業和向往經濟發達、生活環境優越地區的心理傾向。大學生擇業的這一心理傾向，也為近年來諸多關于大學生擇業行為的調查報告所證實。調查表明，大學生擇業時選擇的單位性質依次為外資企業(28．27%)、合資企業(13．84%)、事業單位(13．72%)、國有企業(13．6%)、黨政機關(6．34%)；大學生選擇單位所在的地區依次為上海(32．25%)、北京(27．56%)、深圳(12．56%)、廣州(6．85%)、大連(5．01%)。首先，這些被大學生首選的地區的職業崗位畢竟有限，不可能滿足大學生的普遍要求；其次，大學生的自身條件也各有差異。這些為大學生普遍向往的職業，卻未必是自己成就一番事業的最佳選擇。

(2)消極依賴。指大學生在擇業目標選擇上、在面臨擇業競爭時，期盼依賴家人、親朋好友、國家、學校和老師幫助的一種心理傾向。這一傾向與大學生的自身成長經歷的局限性是分不開的。大學生畢竟只是經歷了十幾年的學習生涯，一直生活在象牙塔里，缺乏求職擇業的經驗，僅擁有較為簡單的與家人、朋友、老師的社會關系。在突然要面對重大的人生選擇時，就難免產生一定程度的依賴心理，但如果不設法消除這種依賴性，對大學生就業是十分有害的。

(3)情緒波動。大學生擇業過程中在情緒上出現異常波動，較多的表現為焦慮、不安甚至抑郁等消極的情緒狀態。一項大學生擇業前情緒狀態的調查研究表明，大學生擇業前抑郁焦慮普遍存在；并且女生的焦慮水平高于男生，抑郁水平則低于男生。造成大學生擇業前情緒波動和異常的原因主要有，嚴峻的就業形勢、大學生缺乏自信和足夠的承受壓力的能力、戀愛困擾、家庭背景等。

(4)盲目攀比。大學生未充分考慮自身的實際情況，如自己的專業范圍、職業興趣與事業追求、實際能力與綜合素質等，在擇業過程中盲目地從眾與趨新。大家都想去沿海地區，他就想去沿海；聽說金融、IT行業熱門緊俏，就想去這些行業謀一份職。這種缺乏全盤考慮，沒有切合自己能力與興趣的職業追求，往往在擇業時會經受不必要的挫折，延誤或喪失就業機會。

2．大學生擇業時常表現的心理障礙

(1)焦慮。是由心理沖突或挫折引起的，主要表現為恐懼、不安、憂慮等。畢業前夕，大多數大學生心理問題表現為過度焦慮。尤其是一些來自邊遠地區，或性格內向，或有生理缺陷，或學習成績欠佳的大學生，以及女大學生表現得更為突出。這種焦慮使他們在擇業時精神負擔沉重，緊張煩躁。

(2)自卑。缺乏自尊心、自信心。常表現為：缺乏正確的自我認識，自慚形穢，缺乏信心和勇氣。這使部分大學生對就業悲觀失望，同時阻礙其聰明才智和創造力的正常發揮。過度自卑，還會導致精神不振、消極厭世，甚至走向極端。

(3)怯懦。是一種膽小、脆弱的性格特征。例如在參加用人單位的面試時，常常面紅耳赤，語無倫次，答非所問，面試前準備的“臺詞”忘得一干二凈；或者由于謹小慎微，唯恐一句話說錯、一個問題回答不好會影響自己在用人單位代表心目中的形象，不敢放開說話，沒有把自己的特點和優勢表現出來。

(4)自傲。孤傲心理是缺乏客觀的自我分析和自我評價的表現。他們擇業時往往好高騖遠，期望值過高，容易脫離實際，以幻想代替現實，使擇業目標和現實產生極大的反差。

(5)冷漠。是遇到挫折后的一種消極的心理反應。一些大學生擇業時，因受到挫折而感

到無能為力，失去信心，往往會出現不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。這種心理與就業的競爭機制和社會環境是不相適應的，對環境的適應能力差。

二、對策與措施

1．學校應注重大學生綜合素質的提高，積極開展就業指導工作，加強健康的擇業心理教育。

(1)培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。高校要加強國情教育，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來；教育畢業生要樹立正確的擇業觀念，充分運用自身的優勢，為社會多做貢獻；根據社會的需要調整自己的期望值。(2)全面提高畢業生綜合素質，增強擇業競爭力。畢業生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業技能素質、人文科學素質等。綜合素質的提高，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先，要根據不同類型的職業對求職者所需知識的共性要求，培養學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識；二是精深的專業知識；三是現代管理和人文社會知識。學校要引導學生利用專業學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。其次，從大學生邁進大學校門開始，高校就要培養他們為就業做充分的準備。在大學四年中，為他們制定一個個目標，如通過英語四六級考試、計算機初中級考試，取得初級程序員、中級程序員、高級程序員、報關員、營銷員等各種職業技能證書等。

(3)進行擇業技巧的指導，開展健康的擇業心理教育。畢業生在擇業過程中產生的心理誤區和心理障礙，與畢業生的社會閱歷、知識結構、認識水平、心理承受能力有很大關系，這就要求學校有關部門、系部要加強就業指導工作。高校就業辦公室應廣泛宣傳國家的就業政策，介紹社會發展狀況，通過媒體、網絡及時提供人才供求信息，使畢業生對擇業環境有全方位的了解。與此同時，還應對畢業生進行有關求職擇業的專業知識培訓，使他們掌握求職的基本技能和技巧，如自薦材料的準備、面試的技巧等等。高校心理咨詢中心可對大學生的擇業心態進行心理測試，幫助大學生客觀地認識自己，分析自己的優勢和不足，指導學生提高適應社會的能力，從而避免由于準備不足而錯過求職機會。高校教育工作者還要教育學生正確面對擇業挫折，提高心理承受能力。

(4)進行相應的體驗式培訓。心理學研究表明，使用傳統式的培訓，培訓對象在課堂中僅吸收10%～30%的內容，并且隨著時間的推移而逐漸遺忘。而“體驗式培訓”采用科學的“多重感官學習法”，即包括小組討論、深度會談、情景活動、角色扮演、作業練習、行動指南等方式，使培訓對象通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內取得最大的收獲。就業心理指導工作可采用體驗式培訓來幫助學生獲得職業生涯的基本概念和理論，用職業生涯的理論來指導自身的就業，提高就業的有效性，使學生經過培訓后能夠比較清晰地明確自己的職業發展方向，掌握就業技巧，將來成為更有成就的人。

2．大學生必須正確地認識和評價自己

大學生只有對自己進行全面客觀的評價，給自己準確定位，才能確立正確的擇業目標。正確認識和評價自己，主要應做到：

(1)自我反省。大學生面對擇業中的各種矛盾和問題，首先要正確認識和評價自我，應明確自己未來職業發展的方向是什么，自己的性格特點怎樣，自己的優勢與不足在哪里，最適合干什么等。只有通過理智、冷靜的自我思考，才能客觀地評價自己，使自己在擇業過程中處于主動、有利的地位。

(2)社會比較。人不可能脫離社會而存在。大學生正確認識和評價自我，在客觀上要尋

找評價的參照尺度。可以與社會其他人員作比較，特別是與自己條件、情況相似的人進行比較，避免孤立地認識和評價自己。也可以通過社會人員對自己的態度及自己參加社會活動(如社會實踐)結果的分析來認識和評價自己。

(3)心理測驗。大學生可根據自己的需要，在專業人員的指導下，選擇心理學的標準化測驗表，對自己的性格、氣質、能力、職業傾向等進行測驗。通過結果分析，明確自己的個性特征，找出適合自己的職業類型，減少擇業的盲目性。

3．大學生要學會用心理調節的方法進行自我調適

大學生就業心理問題自我調適的常見方法有：

(1)自我轉化法。當就業不良情緒不易控制時，可以采取迂回的方式，把情感和精力轉移到其他活動中去，如參加有興趣的活動、學習一種新知識技能、假日郊游等，使自己減輕或消除不良情緒的影響，以求得心理平衡。

(2)適度宣泄法。擇業時遇到挫折而產生焦慮和緊張時，不能一味地把不良情緒藏在心底，應進行適度的宣泄。憂慮隱瞞得越久，受到的傷害就越大。宣泄情緒比較好的辦法，是向知心朋友、老師傾訴，以及參加打球、爬山等運動量大的活動。宣泄時一定要注意場合、身份、氣氛，注意適度，應該是無破壞性的。

(3)松弛練習法。這是一種通過練習，學會放松身心的方法。放松訓練可以幫助大學生迅速減輕或消除各種不良的身心反應，如焦慮、恐懼、緊張、失眠、頭疼等。擇業時遇到類似心理反應，可在專業人員的指導下嘗試進行放松練習。

(4)自我安慰法。擇業時遇到困難和挫折，盡最大努力仍無法改變時，應說服自己適當讓步，不必苛求，找一個自己可以接受的理由來保持內心的安寧，承認并接受現實，以求得解脫。

(5)理性情緒法。情緒困擾并不一定由誘發事件直接引起，常常是由經歷者對事件的非理性觀念引起的，如果變非理性觀念為理性觀念，就可消除情緒困擾。例如個別學生認為“大學生就業應該是順利和理想的”，遇到擇業挫折便消沉苦悶、怨天尤人，從而產生不良情緒，引發心理問題。如果轉變這些錯誤想法，不良情緒就會得到調適。

參考文獻：

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第四篇：學困生心理問題分析及對策

培訓作業之專題討論

學困生心理問題分析及對策

——海原縣李旺鎮教委買玉忠

心理健康是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾病 其二是具有一種積極發展的心理狀態。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件，具有“積極發展的心理狀態”則是從積極的、預防的角度提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發展狀態。

就小學生來說，積極的心理狀態表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強 對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等等。相反，在學習和生活中出現以下癥狀，如缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內疚自責等。說明已經出現困擾小學生的心理問題，尤其是其中的對學習對他人的嚴重焦慮、恐怖傾向、自責傾向、過敏傾向、孤獨傾向和沖動傾向交織在一起，成了學習上有困難的學生（以下簡稱學困生）的主要心理問題。

一、學困生心理問題來源的因素分析

一種現象的產生，總是有其原因。學困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。

（一）外在因素

1、來自社會的困擾。日益進步的社會也存在著許多不利于學生發展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關系變得越來越冷漠，出現人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學習上遇到挫折時，如果發現有人在注意自己，心里就會感到緊張。他們經常覺得有同學在背后說自己的壞話。發現人家在背后議論他，他會感到討厭。他們在游戲或與別人的競爭中輸給了對方，就不想再干了。又如社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經常感到后面有人跟著自己。有些學困生害怕很多東西：害怕到高的地方去 害怕聽到打雷聲 害怕乘車穿過隧道或路過高橋 害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。

2、來自學校的壓力。

（1）學業的壓力。對于學困生來說，在學習上，他們無疑是一群落伍之

雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。于是，在學習上出現了種種焦慮情形。他們比別人更擔心學習，在學習成績不好時總是提心吊膽。他們在沒有完成學習任務之前，總是擔心完不成任務。甚至有人在夜里睡覺時，總想著明天的功課。

（2）考試的負擔。在學校里，學困生最害怕的就是考試。他們一聽說“要考試”，心里就緊張。一遇到考試，就擔心會考壞。考試后，在沒有知道成績之前，他們總是放心不下。他們也經常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心里總感到不快，擔心來自各方面的壓力。

（3）同學間的競爭。長期的在學習上不如同學，使得學困生造成自卑心理，他們常常會自責。除了學習，他們在打排球、籃球、踢足球、拔河、廣播操等體育比賽輸了時，心里也會認為自己什么都不如別人。他們在參加集體比賽失敗時，總認為是自己的責任。大家受到責備時，他們會認為主要是自己的過錯。和同學吵架以后，他們總是認為是自己的錯。在別人笑他們的時候，他們會認為是自己做錯了什么事。碰到為難的事情時，他們常常認為自己難以應付。他們有時也后悔，那件事自己不做就好了。

3、來自家庭的影響。家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創設許多優越的物質條件的同時卻忽略了更多促進孩子成長的因素。好大一部分學困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時從不關心孩子的學習，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解子女的內心活動。他們認為賺錢是他們的義務，至于其他就要看孩子自己的了。也有些家長文化不高卻很能賺錢，他們認為有知識不一定會有錢，有錢在一定程度上能替代知識。于是，他們并不怎么重視知識，孩子能認些字也就差不多了。還有一部分家庭中父母關系不和，整日吵著要離婚，今天你出門，明天我不回家，這星期跟著媽媽過，下星期就跟著爸爸走。不安定的生活，沒有溫暖的日子，又怎么能讓孩子靜下心來學習呢？長期的壓抑、單調、苦悶的家庭生活使這幫學習上自嘆不如的學困生又在生活中形成了嚴重的不利于發展的孤獨傾向和沖動傾向。他們在同學笑時，也不會大笑。和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。有時覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩，又覺得自己是多余的人。平時討厭參加運動會和文藝演出，很害怕去人很多的地方。有時他們一個人在家時，又感到特別的孤獨。經常會突然想哭，又想突然大聲喊叫。他們有時也想過自己一個人到很遠的地方去，甚至有學困生出現過“自己還是死了好”的念頭。

（二）個人因素

1、個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學困生上述心理問題的一個方面。

2、學困生的自我概念差。影響自我概念積極性的因素主要有：其一，自我評價的高低。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他 的喜怒哀樂受制于別人對他的贊賞或貶損。許多學困生缺少辨別是非的能力，人家怎么做，他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠實 現的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態度消極、被動。其二，自我接受的程度。自我接受是指對自己的現實，特別是對自身的缺陷能夠寬容。俗話說“人無完人。”一個人應該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態度。而部分學困生由于自己的懶散，不求上進，導致別人對他的疏遠時，不加思索地認為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

二、學困生心理問題的緩解對策研究

目前，我們正面臨市場經濟的大潮。面對復雜的國際環境，面對新世紀的挑戰，經濟的高速發展和文明、民主程度的提高，經濟體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的心理素質提出了新的要求。現在的小學生將是新世紀社會主義現代化建設的主力軍。如果沒有良好的心理素質，將很難適應未來的社會生活。怎樣使學困生形成健康的心理素質呢？作為中隊輔導員，筆者在具體的教育工作中，按以下步驟努力緩解學困生的心理問題，收到了良好的效果。

（一）、建立檔案

緩解學困生的心理問題，培養他們積極的心理狀態是一個復雜的、長期的工作。因此，為了促進這項工作的開展，首先可以運用問卷調查、家訪談心等方法了解和掌握學困生的心理發展特點和水平，建立起他們的心理檔案。

1、問卷調查

（1）、對學困生實施測驗的指導語是：“這個測題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力的，與你的學習成績無關，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。”這樣做，無疑首先舒緩了學困生的戒備心理。

（2）、回答方法：本測驗每一問題都只有“是”和“不是”兩種可供選擇的答案，回答紙上相應地附有a、b兩個可供選擇的英文字母，請把你所選擇的答案在相應的英文字母上畫上，即：你如果選擇“是”答案，就在回答紙相應的“a”字母上畫上 選擇“不是”答案，就在回答紙相應的“b”字母上畫上。按此方法

對下列兩個“例題”進行練習。

如、早晨起來，你是否感到頭痛？

a、是 b、不是

如、你是否考慮今后的事情就感到頭痛？

a、是 b、不是

經過100題的測驗調查，把學困生的以上心理問題歸結為六大類：

一、對學習的焦慮

二、對人的焦慮

三、孤獨傾向

四、過敏自責傾向

五、恐怖傾向

六、沖動傾向。可以根據答卷情況分析出該生偏向于那類心理問題，然后從家訪入手，掌握造成以上心理問題的第一手材料。

2、家訪談心

家訪就是深入學生家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受家庭教育及學生在家實際表現的過程，也是老師將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長的過程。通過家訪，我們發現，有的學困生在班上寡言少語，不大愿意參加集體活動而在家卻異常活躍，性格開朗 有的學困生在校內表現積極主動，熱愛勞動，樂于助人，深受師生的喜愛，而在家則表現得極為自私、懶惰，不愿為家長做力所能及的事 有的學困生經過家庭離散的打擊，性格大多孤僻、敏感，長期壓抑的生活氛圍更使其心理日趨失衡，學習生活受到影響，對家庭的失望，對父母的仇視惡化為對整個社會的漠然和敵視等等。針對種種情況，教師的談心必不可少，或是對其有關人生的暢談點撥，或是對其平時言行舉止的寬容，或是對其生活上的噓寒問暖，或是對其在學習上的督促檢查等等，使這些孩子感到來自老師的溫暖，明白自己沒有被拋棄、被遺忘，有人在關心自己。教師通過這樣全面細致地了解學生的生活思想狀況，走進學生的內心世界，動之以情，曉之以理，用自身人格上的包容和生活真理，幫助他們形成真確的人生觀念、健康的心理。當然，教育者要及時地把以上家訪、談心的情況做好記錄，以便比較教育過程中的前后變化。

（二）、分析情況

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”在具體的指導過程中，我們要具體分析情況后分別對待。如案例1：有一位父母雙亡的學困生，靠窮困的祖母撫養。強烈的自尊心，使他在同學面前覺得抬不起頭來。我們可以對他進行愛心教育，讓他們受到集體教育后來撫慰他封閉的心靈。如案例2：有一位學困生因父親盜竊入獄后，性情變得壓抑、自卑。我們可以讓他仔細觀察，到底同學對他的態度如何。經過觀察，讓他認識到：也有一部分同學對他有看法，但是大部分同學喜歡他，并且引導他，只要自己不做壞事就行了。又如案例3：一位

父母離異的學困生常欺侮同學（用刀子劃人家），原因是：同學們常常笑他，他一見同學笑就生氣。我們可以這樣幫助他：要搞清同學們為什么笑？笑什么內容？從而使他認識到也有個別同學的笑不懷好意，但大多同學的笑是善意的。另外，告訴他笑是人的權利，不可能制止別人笑的權利。又如案例4：一位學困生對學習失去了信心，認為自己的學習成績差是因為自己生得笨，這是無法改變的 現實。于是，他自暴自棄，上課不認真聽講，課外不做作業，有時還逃學。這時，我們可以給他講童第周和愛迪生的小時侯以及一些名人名家大器晚成的故事，告訴他，只要肯努力，學習成績一定能提上去。這種充滿愛心的引導教育，如春風化雨，能滋潤學困生的心田，開啟學困生的心靈之窗，解除他們的思想包袱，讓他們在寬松、和諧、平等的學習環境中進行學習，促進學習效率的提高。

（三）、開設講座

人的行為總是在心理支配下的行動，結合學困生實際開展心理知識講座，使他們掌握一些心理科學知識，有助于心理發展，從而影響到他們的行動。如：開學時進行“首因效應與成功”、“目標、進取、成功”、“成就感與成功”等專題講座，鼓勵學生樹立信心、立下壯志 學習中，介紹預習、聽講、作業、復習等學習心理知識，掌握科學的學習方法，促進學生學習進步 當學生對自己的學習不滿意，悲觀氣餒時，進行“挫折、容忍、成功”等講座，教導他們振奮精神，克服困難，取得新成就 當班級出現許多小團體，影響集體團結時，可作“小團體與集體”的講座，教育他們處理好小團體與班集體的關系，關心班集體，同學間團結友愛，鼓勵同學之間大膽交往，建立融洽的同學友誼。還可以作些有關心理咨詢的知識講座，幫助他們理解心理咨詢的含義和實質，以揭開心理咨詢的神秘面紗，引導他們大膽地進行心理咨詢，消除各種心理障礙。

（四）、開展咨詢

人的心理活動有其隱蔽性的一面，學生還希望通過心理咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。教師可利用個別談話、個別教育的時機，針對學生的實際情況，運用心理咨詢技術，對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導，從而加強學生的個別教育。這里要求咨詢員以平等、熱情、友善、誠懇的態度關心咨詢者，給咨詢者以安全感、親切感與信任感。

（五）、引導保健

正如生活中，人生了病就會被動地想法設法地去醫治一樣，要是沒得病時能加強保健，就會極大地減少得病的機會。心理健康教育也是如此，要是平時教師能引導學生進行心理保健，則會收到更好的效果。如我們可以利用

學生愛聽音樂的特點，在課前、課后播放一些輕柔舒緩的世界名曲供學生娛樂欣賞。此外心理學研究中常用的“放松練習”、“投射練習”都可以進行心理保健，使學生既放松情緒，陶冶情操 又自娛自樂，有益身心。同時要引導學生，教會學生自我心理保健。

實踐證明，作為一名老師，能運用好心理科學這個有力武器，去教育、管理好每一位學困生，能有效地提高他們的心理素質和學習成績。心理健康教育是一項復雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務的。但是我們堅信，只要有責任、有計劃地分步對他們進行心理健康教育，能提高他們的心理素質，使他們在未來的社會生活中能夠具備較強的心理適應和心理承受能力，能夠適應高風 險、快節奏、強競爭的環境，使之成為心理健全的社會主義建設者和接班人。

第五篇：小學生心理問題的案例分析與對策

小學生心理問題的案例分析與對策

坪環學校 莊麗娜

小學時期是人的行為、性格和智力迅速發展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經驗的不足，小學生很容易產生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病的出現。身為教師的我，又是一個孩子的家長，我把我遇到的一個小學生出現心理問題的案例進行分析，和大家共同研討尋求對策。一．個案基本情況

性別：男。年齡：9歲。年級：三年級。姓名：黃嘉濠。二．問題行為描述

1、上課不認真聽講，坐姿不端正，愛做小動作。喜歡東張西望，時不時就轉過去動動其他同學，影響其他人的正常上課。

2、和同學不能友好相處，下課后不是找這個玩就是找那個玩，別人不跟他玩就要說臟話罵人，或者動手弄人家，去拍拍人家的頭，踢一下人家，非要搞的同學滿世界追著他跑，經常為一些小事與同學打架，語言表達能力較差。

3、穿著比較邋遢，喜歡咬領子，把衣領咬的爛爛的。書包不整齊，東西經常亂塞一通，書本作業本都是沒皮的。

4、不善表達自己，和老師同學溝通較少，犯錯誤不承認，喜歡撒謊，愛玩電子游戲。

三．學生行為背后的需要

1、該生需要養成獨立自主的行為習慣。該同學爸爸媽媽做生意較忙，基本是由爺爺奶奶撫養，老人對其是溺愛過度，生怕孩子受一點委屈，在學校表現不好，犯了錯誤，老師與其爸爸媽媽溝通的結果，爺爺奶奶不認同要善加干預，妨礙老師的工作。

2、根據家長的反應該生在之前學校被老師忽視，由于是坐校車的，經常到學校時早讀已經下課，課代表已經把全部的作業交給老師（除了他的），他去交作業老師不問緣由責怪他遲交作業，不受他的作業。導致最后他干脆不寫作業。

3、根據家長的反應該生在之前學校，由于班級人數較多，位置比較窄，所以和同學經常有磕磕碰碰，班級里較高大的同學就對他進行拳頭攻擊。同時該生是屬于問題情況較多的學生，經常和同學產生矛盾，他的老師不問緣由直接對其進行處罰和責罵，導致他不愿意和老師溝通，認為老師是偏愛好學生的。自己是不得老師喜歡的。久而久之該生養成用拳頭解決問題的方式方法。

4、該生需要老師適當予以肯定和表揚。孩子都是喜歡表揚，因此，我認為該生需要得到老師的認可和肯定。他上課積極舉手，有時在課堂上講笑話和做小動作，是希望自己引起別人的注意。但是老師對其的教育方法不恰當。剛上第一節課，他很積極地舉手，站起來結結巴巴回答了問題，花了稍長的時間。回答完之后，我表揚了他的積極認真，希望下次能夠更流利更完整的回答老師的問題。

據以上分析，我認為該生心理上有不同程度的心理障礙的特征，因此應該家校共抓，滿足孩子需要，促進孩子成長成才。

四、應對策略： 根據黃同學的問題，我采取的應對策略如下：

1、“轉變認知”，就是通過改善其對自我的認知，重獲自尊。讓孩子從優點到缺點，對自己做一個全面的評價，讓他在了解自己的過程中重塑自我。告訴他，拳頭不是解決問題的正確方法。和同學溝通要講究方式，不是一味的暴力，這樣反而會引起他人的反感，不利于和同學之間的交往。并且給予孩子一些與同伴交往的策略，鼓勵他大膽與同學交流，提高其自信心。同時和班里的孩子溝通，我先對大家進行教育，讓學生們知道，他也是我們集體的一員，我們有責任幫助他改正錯誤，并對如何幫助進行了一些指導。學生對他的進步也自然而然地多了一些關注，及時地表揚他。這樣他就有了成功的體驗，找到了自身的價值，也就獲得了轉化的動力，不斷向班級體靠攏。讓學生感到自己真正實意地幫助他們。同時鼓勵孩子們多和他玩，用孩子們之間的互動方式去改善該生的不良行為。老師的包容理解只是一個橋梁，只有和班級的孩子正確的交往，建立友好的友誼。才能從根本上轉變其認知。

2、“行為輔導”：讓黃同學在家幫助媽媽做一些力所能及的家務活，在校幫老師打打水、到辦公室取取書、發發本子，幫同學掃掃地，教其他同學讀英語等，這樣一來，黃同學就沒多少時間閑著，人際關系也改變了，而且在“工作”中找到了自己的價值，同時還得到了老師家長和同學們的一直認可，從而獲得了自尊，擺脫了孤獨，生活也愉快。

3、“指導行為”，就是以明示、暗示、獎罰等手段對張同學進行及時的指導，特別是在其進步的時候給予獎勵，通過強化，增加其積極行為。好學生、好孩子都是表揚出來的。鼓勵孩子能讓孩子對自己充滿信心，自信的孩子容易接受教育和指引。有時候家長老師的的一句話，一個眼神，一個動作都可能對孩子產生很大的影響，甚至是刻骨銘心的。所以我們老師要轉換思維方式，從尋找孩子的缺點變為尋找孩子的優點，從否定評價變為肯定評價，從責備變為激勵。在平時引導教育該生的時候，我就常用激勵性的語言來讓他感受我對他的關愛。如：“你這次干得不錯。”“好，有進步了，我很高興。”“黃嘉濠同學，好樣的，再努力一把會更好。”“好棒，我們該慶祝一下。”“唔，知錯就改，挺好。”“黃嘉濠同學，你這次考試又比上次進步了耶！”等等一系列的鼓勵性的語言，讓他知道老師在關注他，老師有看到他的進步，從而鼓勵他改正自己的缺點，找到自己的價值。

4、“外部幫助”，尋求外部環境的幫助。家庭的教育力量尤為重要。當發現孩子的極端情緒，家長要采取冷卻、忍耐的方法。人們都說：“父母是孩子的第一任老師”。經過和該生父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導孩子的父母要抽空多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。并和該生的父母溝通，讓其和家里的老人溝通好孩子的教育問題，不要家里出現幾種不同的教育模式，讓孩子無所適從。同時一旦發現該生的問題行為能第一時間和老師溝通，并共同商量解決辦法。家校合作才能共同幫助該生改善自己的缺點，發揚自己的優點。

5、“角色轉換” ：讓黃同學扮演被他欺負的同學，而我來扮演他，同時模仿他欺負同學的行為動作，讓其做到感同身受，從而明白自己的行為是否正確，是否讓他人喜歡。只有設身處地的去感同身受，才能從根本上明白自己的行為帶給他人的傷害，從而改變他的行為和思想。同時我還讓他自制幾個指套，指套上面分別畫上他自己、媽媽、爸爸、同學，把它們分別套在手指上，來回扮演這幾個角色。通過想象說出他自己不滿的話，說出爸爸、媽媽、同學可能的想法，排泄其心中的郁悶和不安，這樣可以使他舒解心結，走出陰影，療治創傷。

五、輔導效果：

經過一段時間的努力，該同學的臟話少了，穿著也干凈整潔了，沒有再咬領子了，也不會再去打擾他人上課，自己也能認真聽講，同時他和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了。期末時，成績也有很大的進步。各科任老師對他都贊賞有加，同學們也對其的進步進行表揚，父母也表示現在在家會主動幫忙干活，而且學習上也比較自覺，連洗澡都在背英語課文，還會和姐姐一起看書。上學期期末還榮獲了“進步獎”，他的臉上洋溢著幸福。同時表示還有比現在做的更好，不辜負父母和老師的期望。

六、對這個案例的總結：

其實造成該生心理問題的主要原因是父母的疏于管教和關心，以前老師的忽視和不認可，同學的忽視和暴力等等都是造成該生問題行為產生的根本原因。面對黃嘉濠同學的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似黃嘉濠同學這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。