第一篇：如何做好現代型的黨務工作者

如何做好現代型的黨務工作者

機關黨建工作絕不是一項虛工作、軟任務，也絕不是一項可有可無的工作，是一項非常重要的工作，可以說是一項基礎性的工作。它是機關行政工作、業務工作順利開展的基礎；是加強干部隊伍建設、進一步增強凝聚力和戰斗力的保證；是不斷適應形勢任務的要求，更好地做好工作的條件。沒有了機關黨建工作，我們機關的各項工作就失去了基礎，喪失了保證。新時期面對新的形式和任務，要成為現代型的黨務工作者，我認為應做好以下幾點：

一、要熱愛黨務工作，積極爭取領導的支持。

機關黨務工作，要落實“黨要管黨，從嚴治黨”的要求，機關黨的工作發揮著重要作用。黨務工作雖然比較清苦，但光榮而責任重大，這就要求我們做黨務工作的同志必須首先樹立一種奉獻意識和服務意識，熱愛黨務工作。要做好工作，積極爭取領導的支持是非常重要的。黨支部必須在機關黨工委的具體指導下，把服從和服務于本單位的中心工作，保證市委、市直機關工委重大決策、重要工作的落實，作為機關黨的工作的出發點和落腳點。機關黨務工作者要樹立大局意識和為中心工作服務的意識，始終圍繞全市的重點工作和單位的中心任務開展黨的工作，處理好黨的工作與業務工作的關系，找準黨務工作的切入點和結合點，創造性地開展工作。

二、加強理論學習，不斷適應新形勢，提高自身素質，注意

發揮好表率作用。

作為基層黨務工作者，必須有極大的理論學習興趣和求知愿望。特別是在當前改革和建設任務十分繁重的情況下，我們必須把學習作為一種政治責任。要學習掌握馬克思主義的世界觀和方法論，學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點和方法，分析、研究和解決在市場經濟條件下基層黨建工作出現的新情況、新問題，在錯綜復雜的矛盾以及各種干擾面前，始終保持清醒的頭腦。要想做好機關黨務工作，必須加強學習，努力提高自身素質。只有自身素質提高了，才能夠正確領會上級的指示精神，開拓性地做好本職工作。當前，作為一名稱職的黨務干部，我感到最重要的是學好科學發展觀，不斷加深對黨的路線方針政策的理解，熟練掌握機關黨務工作知識和技能，打好工作基礎。同時，還必須時時嚴于律已，發揮好表率作用。努力做到在政治上發揮表率作用，在思想上言行上自覺與黨中央保持高度一致，善于用敏銳的政治眼光觀察、分析和處理問題；努力做到在愛崗敬業上發揮表率作用，時刻用黨務干部的基本條件約束自己；努力做到在黨性鍛煉和品德修養上發揮表率作用，發揚黨的優良傳統和作風，不斷加強品德修養，辦事講公道、講政策，為人講真誠，講信譽，說老實話，辦老實事，做老

實人。

隨著社會主義市場經濟體制的建立，黨建工作要求越來越高，許多新情況、新問題需要我們認真思考、認真研究。當前，少數黨員中出現這樣或那樣的問題，絕大多數不屬于法律法紀規定的范圍，解決這些問題的最好方法，仍然是靠做深入細致的思想政治工作去解決，這進一步體現了黨建工作的重要性和有效性。黨務工作者如果經常從自己擔負的使命去體會去認識自己的職責，鞭策自己的工作，就可以進一步增強做好黨務工作的信心和動力。

黨務工作者必須刻苦學習，不斷提高自身思想理論水平。學習的問題不僅僅是增長知識的問題，它首先是一個嚴肅的政治問題。每位共產黨員，尤其是黨員領導干部和黨務干部，必須有為黨為國而學的政治責任心和緊迫感。政治上的清醒，有賴于理論上的堅定，實踐上的自覺，有賴于理論上的成熟。正確的理論是鏡子、是尺子，有了它就能明辨是非，正確衡量得失；正確的理論是航燈、是路標，有了它就能夠始終保持正確的政治方向，少走或不走彎路；正確的理論是政治上的顯微鏡和望遠鏡，有了它就能夠觀察細微，放眼長遠，正確地把握現在和未來。因此，黨務工作者只有刻苦學習，不斷提高自身的理論水平，才能做好黨務工作。科學的理論是正確的人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎，是黨務工作者的行動指南。為此，我們必須堅持不懈地

用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論武裝頭腦，指導行動。在加強學習政治理論的同時，還要多學習現代科技、市場經濟、法律法規、金融等方面的知識。學習這些知識對于我們擴大知識面，提高知識水平，增強駕馭全局工作能力都是有益的，也是非常必要的。切實加強理論和業務學習，努力做到工作再忙，不忘學習；不管干啥，都抓學習，真正做到學而不厭，學以致用。

黨務工作者必須求真務實，扎扎實實做好工作。基層黨務工作是具體實在的，來不得半點虛假和偷懶，它需要我們老老實實做人，堂堂正正為人，扎扎實實工作。要以身作則，凡要求別人做到的，自己首先要做到，凡要求別人不干的事，自己必須不干。要時時、處處、事事用自己的模范行動帶動大家，用自己的言行為群眾做好樣子。擴大知識面，提高知識水平，增強駕馭全局工作能力都是有益的，也是非常必要的。嚴以律己，當好“排頭兵”，是做好黨務工作的基本要求。“打鐵先要自身硬”。要做一名合格的黨務干部，不但要具備較強的組織協調能力、辨別是非的能力，對復雜問題的應變能力和語言、文字的表達能力，而且要具備敬業愛崗的無私奉獻精神、刻苦學習的鉆研精神、爭先創優的敢為人先精神、嚴以律己的率先垂范精神，不斷提高政治、思想、業務素質，在各項工作和各種活動中走在前面，發揮一名黨務干部的先鋒表率作用。

三、加強黨性修養，堅定理想信念，增強全局觀念。

做為基層黨務工作者，要自覺加強黨性修養，做到既樹立遠大理想、堅定信念，又要埋頭苦干，愛崗敬業，腳踏實地做好本職工作。同時，面對當前新的形勢，要胸懷全局，服務大局。所以，基層黨務工作者要緊緊圍繞黨的基本路線，為黨的中心任務服務。要處理好國家、集體與個人利益之間的關系。要樹立強烈的事業心、責任感。充分認識市場經濟新形勢下的地位和作用，從而增強使命感，做到基層黨建工作常做常新。

四、搞好組織協調，當好“樂隊指揮”，是做好黨務工作的基

本方法。

機關黨務工作繁雜、頭緒多；黨務工作涉及上下左右、方方面面，單靠黨務干部跳“獨腳舞”是不行的。黨務干部必須學會當“樂隊指揮”，擅長組織協調，充分調動機關干部積極性。努力學習黨建工作的基本理論，提高做好機關黨建工作的實際本領，增強工作中的原則性、系統性、預見性和創造性，切實履行黨建工作責任。帶領全體黨員堅決貫徹落實黨的路線、方針、政策，圍繞黨的基本路線和上級黨組織交給的任務，結合本單位的實際情況，開展黨建工作。工作中發揮好“紐帶”和“橋梁”的作用，處理好“執行”和“決策”的關系，發揮主觀能動性，把上級的決策和群眾的積極性有機地

結合起來，圓滿完成各項工作任務。

五、講究工作方法，在開拓創新上下功夫。

一是要突出重點。機關黨建工作千頭萬緒，紛繁復雜。如果把握不住重點，眉毛胡子一把抓，平均用力，就會事倍功半，也會陷入事務簍子、就事論事的被動局面。在工作內容上，根據形勢任務及市直機關工委的要求，每年確定一兩項重要任務，集中領導，集中精力，形成聲勢，一抓到底。二是要開拓創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。就機關黨建工作而言，也必須要在創新上下功夫。只有創新，才有突破；只有創新，才能不斷發展。如果照著老套路、老模式做的話，機關黨建工作就不可能做好。一是在黨建工作思路上，要緊密結合新時期黨員干部隊伍的現狀和機關業務工作特點在融會貫通上大膽創新。二是在思想建設上，在抓理論學習成果的運用上加大力度，以提高科學決策水平和執政水平為理論學習的努力方向。三是完善制度，規范工作，建立長效工作機制，形成齊抓共管格局，改變黨務干部孤軍作戰，疲于應付的局面。四是搞好思想政治工作的轉型，即由疏通型轉向引導型。引導型與疏通型的主要區別在于思想工作的主動性。要增強思想工作的預測性，在思想問題產生之前，主動掌握情況，理順情緒，將群眾的注意力引導到大局上來，引導到工作上來。

第二篇：現代型信函（共）

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2013-04-19

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第三篇：如何做一名現代型優秀教師DOC

如何做一名現代型優秀教師

現代型優秀中學教師培訓班學習總結

合肥市頤和中學 郭正根

一直以來，在教學中摸索總結，認為只要把書教好就是一位好教師、優秀教師，這次的東北師大《優秀教師培訓班》的學習讓我耳目一新，深刻的認識到要做一名優秀教師，光教好書遠遠不夠，更重要的是要育人。怎樣才能做一名現代型的優秀教師呢？我就這次學習談點感受。

感受之一：做一名現代型優秀教師就應該以先進理論作指導，既教書又育人

當前，最累的老師就是中學教師，在巨大的升學壓力之下，老師幾乎是沒有“多余”的時間去閱讀教育教學理論作品。長此以往，其弊端逐漸顯現，最主的要表現是教育思想落后，教學方法老套，更可怕的是一個老師沒有時間去思考。

這次的骨干教師培訓班學習，讓我們有機會接受當前最先進的教育教學思想的洗禮，更讓我們欣慰的是有時間靜下心來思考自己的教學。

路海東教授的講座《建構主義學習理論與教學應用》讓我深刻的認識到學生學習的過程不是被動的接受，而是有他自己的知識建構過程，只是必須經過自己的建構才能轉化為技能，這需要經過一個過程之后，才能掌握方法，提升情感、態度和價值觀的認識。孟凡哲教授、鄔志輝教授在講座中都強調對學生人格的培養和塑造，劉曉明教授也指出“教育教師要教人知識，教人思考，完善人格”。教師應當是學生智慧的生成者，學生學習的引導者，人際關系的調解者，學生心理發展的促進者和心理健康的維護者，不能把學生當成接受知識的工具。反思我們的教學，不能一味的強調知識的傳授，甚至灌輸，更要強調的是對學生人格的塑造和培養，也就是既要教書，更要育人。

感受之二：做一名現代型優秀教師就應該遵循學生認知規律，打造有效課堂

曾幾何時，我們的老師為了教學“質量”，置下課鈴聲于不顧，置節假日于不顧，起早貪黑，爭分奪秒，如此這般的折磨學生，折磨自己。而教學的“質量”卻微乎其微。學生認識事物要遵循由淺入深的規律，一味的灌輸只能讓學生厭學，學習效率低下。

聽了孟凡哲教授的講座《中學課堂教學質量保障研究》，給我們指出什么樣的課才是有效的課。夢教師指出“課堂教學的有效性，一般是指，在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。” 可見，高效的課堂不是無謂的消耗時間，在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。

那么如何提高課堂效率呢？首先要遵循課堂中的基本規律。既要有教師知識傳授的過程，更要關注對學生學習方法的引導。最重要的是學生要把掌握的方法運用到實踐中，形成自己的認識，將知識內化為自己的東西，完成知識建構過程。這樣遵循了學生的認知規律，學習效率自然就提高了。

其次，要有效運用實施策略。營造良好的氛圍，建立支持性的、和諧的學習環境，跳出教學的圈子打造有效課堂。在保證課堂實施與目標的一致性基礎上，注重學科之間的相互融合，既體現本學科特色，又能注意到整合資源。“好學不如樂學”，要想學習高效，就要讓學生樂于接受，樂于參與，樂于思考。只要遵循學生認知規律，從教學策略上下功夫，我們的課堂就會高效。

感受之三：做一名現代型優秀教師就應該遵循多元智能理論，開發學生潛能

我們常常見到這樣的課堂，老師拋出問題，學生必須整齊劃一的回答，老師把問題局限在自己的理解和認識水平上，無視學生的差異性。同時，我們考察學生智力標準局限于課業學習智力的范疇，將評價標準局限于學業成績。殊不知，這樣不但對學生的全面發展造成了直接影響而且也從理論上支撐了學校教育以片面追求學業成績為目的的教育體系，反過來又支持教師的教學行為，惡性循環，最終導致教育難以適應社會發展的需要。

王小英教授給我們解讀的“加德納多元智能理論”讓我們反思自己的教學行為。1983年加德納出版了專著《智能的結構》，提出了多元智能理論。他認為人類至少存在七種以上的智能：語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、身體運動智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認識智能。1999年，他又提出了自然觀察智能和存在智能。

我們在教學中幾乎忽視了太多學生的潛能，對學業成績優秀的學生倍加關注，忽視了其他方面優秀的學生。這種疏忽或說錯誤造成的嚴重后果是束縛了孩子的多元發展，大了點說就是埋沒了有特長的人才，阻礙了社會某一方面的發展，真是罪過大矣！

社會發展速度越來越快，對人才的需求越來越趨向多樣化。這就需要教師具有新的教育觀和人才觀。

多元智能理論詮釋了什么是素質教育，啟發我們思考如何開發人的潛能。啟示一：生命意識。這一理論告訴我們開發孩子的潛能是必要的、可能的。教育的職能是培養多元化人才，而非制造單一模式的“工具”。啟示二：正視差異。相信學生都是聰明的，只是聰明的方式有所不同。教師要善于觀察，發現每個孩子的智能傾向，有意開發潛能，培養專長。關注兒童某一方面的智能，而不是比較孩子之間的差異。啟示三：全面、全員、個性三位一體。我們在強調學生全員發展、全面發展的同時，也要關注學生的個性發展，挖掘其潛能，為社會培養更多專業方向的人才。

感受之四：做一名現代型優秀教師就應該以教學實踐為基礎，善于反思總結

埋頭苦干歷來為人們所贊賞，我們說這種精神固然可貴，但已不能適應社會的需求。我們更需要回頭看的精神。作為一名優秀教師，必須要經常反思自己的教學行為，去粗取精，在教學中總結經驗，在實施理論中反思教學行為。不斷研究，不斷改進，喚醒有效教學行為，就能早日成為現代型優秀教師、專家型優秀教師。

安徽省合肥市現代型中學優秀教師培訓班

學習個人總結

安徽大學附中

張翼

2010年9月秋高氣爽，我們懷著一種提升自我能力、學習現代教育理念的心情來到了仰慕已久的東北師范大學。首屆培訓班的學習緊張而有序，學員們都很辛苦。由于每天都要寫心得體會，所以許多學員都要忙到很晚，我有好幾天寫到深夜兩三點，才完成作業。

此次授課老師中只有一位來自吉林實驗中學的中學特級教師，其余均大都是東北師范大學的博導。這些老師個個有絕活，名不虛傳，他們不僅學識淵博，而且思維敏銳，語言生動，給我留下了很深的印象。他們當中有人經常參加高考命題工作，因此他們觀察問題的視角、思維方式、教育教學理念都是當今最先進的，均站在教育教學改革的前沿。

下面我將學到和領悟到的各位專家教授的重要觀點與獨特見解簡要概括如下：

東北師大劉曉中教授在開學儀式中指出：學員的學習重點應放在將專家介紹的經驗和理論轉化為自身教學技術，即要他們消化吸收為自己的東西，只有這樣學習才能有成效。四種能力的培養概括來說，即教育的思維能力（主要指思維的創新能力）、教育技術能力、教育能力和教育的實踐能力。

博士生導師鄔志輝教授在《智慧型教師的實踐品性》中指出：教育關系在本質上是一種召喚關系，在此過程中，回應恰當合適就是一種智慧；對不準確信息不要亂下結論，否則會出現錯誤的判斷，因此要通過了解信息的真實內容，只有探究，直面事情本身，這很重要。直面就是直接看，要直接分析每一個事件的情境，在每個情境中與學生相處才是教育學的精髓；我知道“我不知道的東西”這也屬于一種“知道”，這句話很據哲理。

博士生導師孔凡哲教授在《課堂教學質量保障研究》中指出：用學科的觀點去觀察社會，去思考社會，用現代化教學手段去整合課堂教學，整合點恰如其分很重要；學科的講授要有學科味，也就是要有各學科各自的特點，不能混為一談。

博師生導師劉曉明教授在《教師的職業倦怠與心理健康》中指出：人性有三種屬性，即自然屬性（表現為本能的欲望與滿足）、精神屬性（表現為本能欲望的超越）、社會屬性（表現為本能欲望的壓抑），這三種屬性在教師這個職業上就分別表現為神化的教師（精神屬性）、物化的教師（社會屬性）、曾化的教師（生物屬性）；教師與學生共同決定著課堂教學的成敗，兩方面缺一不可，因此，我們在關注教師的同時，也要關注學習者的特點與情況，否則我們的教育觀點就不是現代型教育觀點；關于“教學表演”，劉教授是這樣認為的，“教學表演”是知識的單向傳遞和情感的單向渲泄。而“教學”則是情感的雙向交流和知識的雙向建構；我們要用心理換位的方法去與學生溝通關系，目的是走近學生的心靈世界。

路海東教授在《建構主義學習理論與教學應用》中指出：知識在有載體時（如書本上的知識）是客觀的東西，而人腦中的知識則是主觀性的東西，因此建構主義理論主觀性過強，有一定的局限性；建構主義首先表現為一種哲學思想，在這一思想的影響下，才逐步形成了建構主義的教育理論；學校、教學、教師都是學習的外部條件；認識、建構都屬主觀性的東西。

博士生導師朱玉民教授在《構建數字化學習支撐環境提高教師實施素質教育的能力和水平》中指出：教育信息化是為現代化教育輔路的，為基礎教育跨越發展開路的，導向的、定軌的，基礎教育的跨越發展載體在學校，根本在領導、關鍵在教師，效果在課堂，結果在學生；沒有優質的教師，就沒有優質的教育；知識不通過過程來體驗就形成不了能力，我們要站在知識的碼頭，眺望能力的彼岸，架起方法的橋梁。

博士生導師王小英教授在《多元智能理論及其對我國教育教學改革的啟示》中指出：每個兒童都是一粒獨特的種子，要創造適合每一名兒童的教育；“園丁”、“家長”隱含“霸權”與“強制”；什么是“學問”？“學”就是對已有理論學說的繼承和肯定，“問”就是對已有理論學說的質疑與否定；我們要讓學生能以更多樣的靈活方式來表現所學。

李澤宇教授在《人文主義視域下的教師行為漫談》中指出：教師的不當教學行為，容易引起學生心理困擾，如厭學情緒、學業不良、注意力障礙、學習焦慮、學校恐怖等，這對學生的心理健康會造成師源性傷害，也損害了教師形象，影響教師威信；教師要從傳統教學中的“主角”轉換成“導演”；教師的氣質特點有：興奮型、活潑型、安靜型、冷淡型；我們要保護學生的隱私；做一個讓學生喜歡的老師；教學是一項缺憾的藝術。

博士生導師李淑文教授在《夯實基礎

博弈高考》中指出：評課的要點首先要思考教學實施中的三個問題，即你教什么？為什么教？怎樣教？其次是考慮教學的思維參與度、教學的基本方式方法和提高課堂教學質量的關鍵內容；她發現當今課堂所采用的教學方式方法主要是有意的接受學習，而不是有意義的發現式學產，因為后者的實施難度很大；現在技術在教學中的運用，一定要按學科的特點來，數學教學一般最好不要用計算機技術，如日本的數學課基本上就不用，這是一個很好的實例。

吉林省實驗中學特級教師朱明佳在《教師專業發展的途徑與策略》中指出：校長是一個學校成敗的關鍵；教學要遵循新、趣、活、實、美五個要點去實施，作為一堂好課必須要有意義、有效率、有生成而且是常態課、有待完善的課；世上沒有一堂十全十美的課，永遠有待完善。

以上觀點無一不閃耀著幾位專家教授的智慧光芒，我從內心感到震撼。專家們用精辟的語句，從各自的角度詮釋了現代型中學教師應具有的理論素質和實踐能力，對我們全體學員的工作有著極其重要的指導意義。

東北歸來，收獲頗豐，感慨萬千，記憶深刻。我堅信，我一定會用這次所學的理論知識去指導自己的教育教學活動，改進已有的教育教學習慣，讓新的教育教學理念融入自己的實際工作中。

累并快樂著

合肥市琥珀中學

楊使兵

這次有幸能以合肥市中學骨干教師的省份赴東北師大進行考察學習，接受為期10來天的進修培訓。本次學習的課程內容雖排得滿滿的，學習也很緊張，但我們很珍惜這次難得學習機會，學習得很充實，精神很愉悅，為接受到了新的理論和理念而興奮不已，可以說感受很多，下面就簡單談談幾點。

一、我們需要培養自己的本土教育家

人們常說：國家和民族的希望在教育，而教育的希望在教師。可中國現在的教師千千萬萬，教育大家卻家寥寥無幾，本土教育家更是鳳毛麟角，這不能不說是一個遺憾。

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?”，錢老這一問引起我們的共鳴。“我們究竟要培養什么樣的人？”已經成為中國教育改革最主要的出發點和歸宿。而這一切都離不開打造一支精良的本土化教育家。如何打造本土教育家？這也是一個新的命題。

溫家寶總理強調：教育家辦學，第一熱愛教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一線，不是一時而是終身。

而通過這次進修學習，我們聆聽了許多大師級教授的點撥和指導，讓我們對本土教育家充滿著更多的期待和行動。

二、教育需要理論支撐，我們不僅要學會教書育人，更要學會做研究

我們很多教師教齡較大，自我感覺還好，對自己駕馭課堂教學的能力還是比較自信。可我們時常感覺自己還是缺少一些東西，自己對教育教學的經驗成分總是大于理論的提煉。我自己對學科專業方面的知識一直很重視，總是在不斷充實和提升。但我對教育學原理和教育心理學等方面期刊、雜志和專著關注得少之又少，以致于我有時在思考一些問題或寫文章總感覺到缺少理論支撐，對一些觀點提煉總是缺少理論深度和系統性。

在此這次學習中，我學習了 “建構主義思想”、“認知學理論”、“多元智能理論”、“人本主義理論”等等，感覺收獲很大。或許這樣，更有利于做好一份工作，更能充實自己的生活。

三、工作需要熱情

人都需要激情，尤其在工作中更需要熱情。作為教師，有時在工作中不可避免帶有一定重復性，尤其是像我這樣一直在帶畢業班的老師，有的內容，真的講了上百遍甚至更多，若說一點不煩，其實并不真實。但我總希望每一次都會新的不同和驚喜。

在這次培訓學習中，一位已過花甲之年的朱玉民教授，頭發花白，有些稀疏，卻精神矍鑠，無論是其聲音還是肢體語言都極富激情與感染力。給我的啟發很大，我將會在以后的教育教學重調整好自己的心理狀態，盡量讓自己的熱情和善良來感染學生，希望看到充滿歡聲笑語的課堂，追求“形散神不散”，讓每一次愉快的課堂教學都能有所收獲。

累并快樂著，我無怨無悔。

第四篇：淺談基層黨務工作者如何做好黨務工作

淺談基層黨務工作者如何做好黨務工作

十九大報告對新時代黨建工作做出了更高的要求，黨建工作要創新，黨務干部首先要提高政治站位、樹立學習思維、做服務型干部，只有通過不斷的學習、實踐、總結，才能不斷地完善提高自己，才能創新工作思路，這也是一個干部不斷成長的必經途徑和不斷進步的必然選擇。因此，作為基層黨務工作者，如何做好黨務工作，我以為應努力做到以下幾點：

一、提高政治站位。

社會在進步，黨建工作每年都有新要求，基層黨務工作者要提高政治站位，樹立起適應時代變化，符合時代要求，跟上時代步伐的思想認識，使黨建工作在總體思路上與時俱進。要創新思維，克服在思想上存在的因循守舊、墨守成規的思想桎梏，自覺從那些不合時宜的陳舊意識和做法的束縛中解放出來，增強參加學習教育和實踐鍛煉的自覺性和主動性，堅持用科學的理論和現代的理念武裝自己的頭腦，爭做學習型、創新型、服務型、自律型的新型黨務工作者。

二、樹立學習思維。

黨務工作者所從事的工作是一項政治性、政策性、原則性很強的工作，因此，必須把提高自身素質放在首位，主動學習新知識、新技能、新理論，給自身“充電”。黨務工作者首先要注重學習黨的基本理論，學習黨和政府的各項方針政策，學會運用理論解決實際問題。通過學習，學通黨建工作的政策理論，進而把握好黨建工作的政治性、政策性和原則性。黨務工作者同時要自覺學習法律科技知識和業務知識，重點學習黨建工作所必備的業務知識，做到業務精通，成為業務工作的行家里手。

三、做服務型干部。

事實上，服務一直是我們黨秉承的宗旨和信念，全心全意為人民服務是我們黨的宗旨。做服務型干部，就要目光向下，就要全心投入，要善于學會換位思考，真正從人民群眾的意愿出發，多從群眾的方便想方法，多從群眾的利益辦事情，多從群眾的企求出對策，一切為了人民，一切向人民負責，從思想上尊重群眾，感情上貼緊群眾，行動上深入群眾，工作上依靠群眾，把為人民群眾謀利益作為提高服務質量的出發點和歸宿點。要進一步改進服務態度，大力開展親情服務、微笑服務、和諧服務，注重每一個服務環節，抓好每一個服務細節，追求服務過程的順暢、服務結果的圓滿、服務對象的稱心滿意。

第五篇：讀《建設現代型班級》心得

讀《建設現代型班級》心得

羅云

有時候我們特別需要學習卻拒絕學習，原因很多，但有一點是共性，那就是學無用武之地，太多的好方法好技巧，一旦應用到自己的班級，面對獨特的學情以及班源性問題，讓我們只能對那些光鮮的教材擺手作罷。但《建設現代型班級》這本書卻不同，不是教材勝似教材，沒有說教卻提供了廣闊的思考空間。教無定法，班主任工作也如此，無論何種學習，都不是讓我們做最好的模仿者，而是幫助我們成為最好的自己。

關于“班級”概念，每位班主任都有不同的詮釋，但我們在實際工作中卻有著相同的追求和困惑，誰不想當一個優秀的班主任，打造一支優秀的班集體隊伍？誰不想擁有一個健康向上、團結友愛、學風正、班風濃的班級？可是，具體工作的困難層出不窮，單單一點“育人”還是“管理”孰輕孰重，就已經夠我們琢磨良久了。“育人”工作的缺失，“管理”中的無奈，不得不引起我們反思：我要做一個什么樣的班主任？迎合管理還是深入生心？決策的傳達者還是愛心的傳播者？分數名次還是平等尊重？被逼無奈還是堅守夢想……

當你真正用心去閱讀去思考，你就會發現你不斷在進步在成長，且朝著你希望的方向。這本書第一章就特別犀利地提出每一位班主任都無法避免的尷尬。各種文字都在用“靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“奉獻的紅燭”在定義我們，可是日常中，你聽到的最多的關懷不是你們班上的孩子們幸福嗎？那個內心冰冷的同學現在開始有笑容嗎？那個自暴自棄的同學還在沉淪嗎？相反，我們始終為那幾個總是遲到曝光的同學惆悵著，為每次考試平均分少了多少、名次占了多少焦慮著，我們更多的是關注哪個班學生聽話，乖，不犯錯誤，哪個班學生成績優秀，好，欣欣向榮。可是，我想問諸位班主任，您讀書那會兒犯過錯誤沒？您同學中經常遲到的那位現在混得怎么樣？您班上當年前幾名考上大學的同學人生特別圓滿嗎？我再想問問老師們：您認真關注過您班上的每一個孩子內心嗎？誰最需要尊重？誰最需要關愛？誰怯弱需要肯定，誰迷茫需要方向，誰消沉需要夢想？誰可以上大學，誰想上大學？誰的精彩不在大學那條路上，誰的綻放需要等待？

我們真的走進學生心靈了嗎？且不談靈魂，我們真的關愛了嗎？我們班主任真正做好“育人”這一項也是最重要的職責了嗎？我們打造的班級是“育人”的土壤，還是“管理”的工廠？我們在從事“慢的藝術”還是急功近利的加工？是的，面對官方的文件精神和各種規定，“育人是學校的唯一職責和目的”，“班級建設的目的是‘教育’，而教育是為了人的發展”，事實上，高考指揮棒在那里，有多少管理者能夠敢于站在育人為本的立場，給予學生足夠的自由和動力？李希貴是其一，朱永新也在為教育理想執著，而美國的雷夫仍在為他56號教室的奇跡忙碌。正像書中所說的：“我們的班級更多的是教室，雷夫的56號教室卻是真正意義上的班級，一個有利于學生個性發展和生命成長的班級。”

當然，育人絕離不開好的管理，我們正是通過“管理”實施“教育”，通過“建班”實現“育人”，我只是希望在育人的路上，管理能更多地尊重人性的力量，更多的信任和幫助，更多的自由和包容。我們班級里的孩子，可能有一半甚至一半以上的同學無法走進本科大學，由于各種主客觀原因素養也不夠高，成績也不好，各種違紀各種讓你操心，可是我們能蔑視這些生命嗎？他們的人生價值用我們的分數和規定能夠衡量嗎？

每一個生命都是一個奇跡，站在你面前已實屬不易，有幸成為他人生三年的擺渡人，何不站在一個神圣的高度去尊重他，珍惜他。愿意爬上山頂一覽眾山小的孩子，我們全力以赴的幫助，只愿意在山坡上撒歡的孩子我們就想辦法給他一片大草地，而那些只想在山腳下得過且過的孩子，我們能做的也就是欣然陪伴。三年，哪怕風雨凄狂，造化弄人，頂多一句：我們注定無法成為彼此生命中的貴人！那就各自走好，拈花微笑。

教育者，什么時候都應該堅守一份教育情懷，做最好的自己！