第一篇：選擇適合兒童的蒙學教材

選擇適合兒童的蒙學教材

人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。子不學，非所宜。幼不學，老何為。

短短幾句，揭示的卻是一個非常重要的道理——教育的重要性，蒙學教育的重要性。

美國心理學家布魯姆在20年里，通過對1000多人的跟蹤研究，發現了人的智力分布：假設一個人在17歲時的智力為100%，那么1~4歲獲得50%，4~8歲獲得30%，7~17歲僅獲得20%。這一實驗結論說明，兒童時期是孩子智力發展的旺盛期，要抓住這一實際，對兒童實施良好教育。并且，之上還具有相對穩定性，推孟認為經過很長時間之后再測智商不會有什么變動（變動在1/3標準差以內，可以視為測量誤差）。對此也有很多研究，如霍依遜對531名三年級男孩第一次智商測驗的結果與10年后的智商測驗分數相比較，兩次測驗結果相關為0.72；赫恩斯特對4500民13歲兒童進行兒童智商測驗，到他們18歲時再進行成人智商測驗，結果發現兒童智商測驗和成人智商測驗的兩次結果相關為0.78；瑞斯和帕默分別評估了兒童在6歲，12歲和17歲時的智力，結果表明這三個年齡間的智力測驗分數的相關性在0.75到0.83之間。此類大規模的研究都表明，智商是相對穩定的，進而說明，兒童時期的教育對兒童智力“成型”起著重要作用。

早在宋元時期出現的蒙學讀物《三字經》中，這一“真理”就已得到了簡單明確的闡述——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。子不學，非所宜。幼不學，老何為。玉不琢，不成器。人不學，不知義。人生下來的時候都是好的，只是由于成長過程中，后天的學習環境不一樣，性情也就有了好與壞的差別；如果從小不好好教育，善良的本性就會變壞，為了使人不變壞，最重要的辦法就是專心一致的去教育孩子；小孩子不肯好好學習，是很不應該的，一個人倘若小時候不好好學習，到老時既不懂做人的道理，又無知識，能有什么用呢？玉不打磨雕刻，不會成為精美的器物，人若是不學習，就不懂得利益，不能成才……

所以，對孩子的教育應及時，不能錯過兒童期這個最佳時期。這個時候不僅是孩子學習知識的最佳時期，也是孩子習得禮儀的最佳時期。《三字經》中講：“香九齡，能溫席。”“融四歲，能讓梨。”簡單的語句，簡單的例子，告訴孩子，孝順父母，尊敬兄長，是每個人從小就應該知道的。

同時，我們從《三字經》中能看出，古代的蒙學教材在內容及形式上遵循兒童的生理心理發展特點。教育內容必須是適合做教材的，適合兒童的。

兒童的生理心理尚未成熟，似一張白紙，一切都有待教習，正因為不成熟，在教法，教的內容上都要有所選擇。

蒙學教材應簡單易讀，切從生活切入，因材施教。如《三字經》，全文一千多字，用字簡單，通俗易懂，卻又押韻上口，兒童讀起來興趣較大，難度較小，當然學得更好。“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。”，“融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”在禮儀方面教育了孩子；“曰春秋，曰冬夏。此四時，運不窮。”“曰南北，曰西東。此四方，應乎中。”教給了孩子自然知識；“曰士農，曰工商。此四民，國之良。”交給了孩子中國的社會知識；“稻粱菽，麥黍稷。此六谷，人所食。”“馬牛羊，雞犬豕。此六畜，人所飼。”交給了孩子生活知識……這些詞句簡單押韻，卻又知識性強。蒙學讀物就是我們現在所說的兒童讀物，而反觀當代蒙學教材，大而空的道理講得多，實際性的東西太少，生僻字也很多。因此，小學在選用教材時就應盡量使教材通俗易懂，朗朗上口，取材生活，因材施教。

兒童在不同成長階段對知識有不同的接收程度，蒙學教材在知識上要循序漸進。《三字經》在知識傳遞上，首先是教育兒童學習的重要性“人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為……”；其次是基本禮儀“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。首孝悌，次見聞。知某數，識某文。一而十，十而百，百而千，千而萬……”；再是自然生活知識“曰春秋，曰冬夏。此四時，運不窮。曰南北，曰西東。此四方，應乎中。曰士農，曰工商。此四民，國之良。稻粱菽，麥黍稷。此六谷，人所食。馬牛羊，雞犬豕。此六畜，人所飼……”；再是逐步深刻的禮儀道德及學習方法學習內容等的傳授。如今的蒙學教材內容，也應遵循孩子的身心發展規律，循序漸進，有輕有重，有深有淺。

兒童就像一張白紙，有無限的填涂空間，在蒙學教材的編訂選擇上，不應太死板固定，應該靈活。教材不完全是用來教的，還可以作為兒童的“百科全書”，兒童可以從中得到不一樣的知識，得到拓展。蒙學教材應集識字，閱讀，領略于一體，孩子在花鳥魚蟲，飛禽走獸，日月星辰，春花秋月，夏雨冬雪中既識得了更多的字，有見到了的大千世界的種種“奇特”，也提高了兒童的閱讀能了，多方面取得發展進步。

古代的蒙學教材如《三字經》，《百家姓》，《千字文》等都給了我們在當今蒙學教材的選擇上一些重要的啟示，孩子在兒童階段的教育尤其馬虎不得，在蒙學教材的選擇編訂上我們應該充分尊重事實尊重孩子的身心發展規律。

第二篇：如何選擇公務員考試教材

國家公務員考試研究中心整理了一些選擇教材的方法：

一、內容全面

市面上有些教材內容不全面，不是缺這個就是缺那個，導致購買了這類教材的考生還得去購買其他的教材作補充，到最后發現本來只打算買一本教材，最后卻買了一大摞教材，閱讀起來非常麻煩，其中內容也不免重復。

二、時效性強

公務員考試常會涉及時事，尤其是一些熱點新聞。而各類的教材基本上都在大綱出臺前教材已經出版，市面上的部分教材內容老舊，甚至教材中大量的題目都是2000、2001年的真題，難度、考試的內容都與目前的大綱偏離嚴重。

三、真題為藍本

一直以來，公務員考試的真題是考生復習的重要資料，市面上的一些教材編了一些所謂的“預測卷”、“模擬卷”單獨銷售，而這些試卷中的題目實際上只是把真題中的人名、地名稍作更改，題目的實際內容并沒有更改。這樣的預測卷、模擬卷不如直接就做真題。

四、解析清晰

解析是一本公務員教材的重要內容。有一些教材解析寫得非常簡單模糊，導致考生看不明白，看了之后還是不會做。起不到舉一反三的作用。

五、體例系統

體例就是一本公務員教材的綱目，綱目清楚，教材自然系統性強。市場上的一些教材體例混亂，考生看了之后稀里糊涂，不知所謂。

第三篇：日語教材的選擇參考

看到很多人都說自己想學日語，在選教材的時候遇到困難，大多糾結在《新編日語》和《標準日本語》兩套教材。

下面給大家簡單的介紹一下常見的日語教材各自的優點、缺點、適用人群、適用環境：

1、《新編日語》（上海外語教育出版社）

大學日語系通常使用本教材。

優點：里面的語法系統、清晰，語法術語與日文辭典一致（如五段動詞、一段動詞等術語）。適合日語的深入學習。

缺點：課文內容略顯陳舊。舊版與新版在語法及及大部分課文上沒有變化，新版詞匯變動較大，去掉一些淘汰的單詞，加入了新的常用詞匯。

適用人群：考級或將來從事日語工作研究等。

適用環境：由于難度較大，不適合自學，適用于有老師教的情況。

2、《標準日本語》（人民教育出版社）

社會培訓機構杭州麗思通常使用該教材。

優點：詞匯量信息量大，與時俱進，內容較簡單淺顯，適合自學。

缺點：語法體系略亂，沒有新編日語來的清晰，語法術語采用自己的一套術語（如一類動詞，二類動詞），與語法書及日文辭典的語法術語不同。

適用人群：對日語的興趣愛好，喜歡自學對語法清晰的朋友。

適用環境：對語法不清晰的入門人還是老師帶著比較好，即有興趣又不會落下語法！

3、《大家的日語》（株式會社スリ一エ一ネットワ一ケ編著、外語教學與研究出版社發行）

一般用于日本語言學校的教材以及大學日語專業的口語會話課教材。

優點：偏重于口語應用，教材的課文對話等偏口語化，生活化。

缺點：語法講解不詳細，單詞不詳細，課文過于口語，有些口語變形并未講解原型就出現了口語的簡化形式。自學容易讓人云里霧里搞不清楚。

適用人群：有一定日語語法基礎的人。

適用環境：在國內沒有一定日語語言環境的條件下學習的同學們，還是先學好基礎語法后，再用這套教材來練習口語比較好。

第四篇：聾兒語訓教材封面

咿呀學語系列（1）

咿呀學語系列（2）

聽清楚系列

說明白系列

聯大教材系列

言語矯治教材

第五篇：《筍芽兒》教材分析與反思

《筍芽兒》教材分析與反思

趙芳

一、教材分析

《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎。

在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目標：

1、知識與技能目標：會認14個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

3、情感、態度與價值觀目標：通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

二、教法與學法

《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法：

1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。

2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

3、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

4、創設情境，開展多次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

三、教學程序

（一）情境導入，激發興趣

新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用多媒體VCD展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

（二）整體感知，學習生字

第一個環節：初讀課文，整體感知。

首先，我讓學生讀讀課文。然后讓他們說說，自己讀懂了什么？

此時，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。第二個環節：學習生字，掃清閱讀障礙。

首先，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

最后，播放多媒體VCD中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。

（三）多元閱讀，以讀代講。

《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

1、聽課文朗讀，啟發思考。

我首先播放多媒體VCD中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？（畫面）屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

2、精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感。

首先我啟發學生：課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。

學生匯報后，再全班討論交流，通過聯系實際，啟發學生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。

然后讓學生說說：你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么？激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。

最后，讓學生再默讀課文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發學生聯系周圍的人對自己的關心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，我不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。

3、聽朗讀示范，掌握技巧。

低年級學生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，教師還須作相應的指導，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。

所以，當學生嘗試之后，我就播放多媒體VCD中的朗讀示范部分（畫面）。朗讀示范語言標準，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學生一邊聽一邊看，馬上就對課文內容有了更真切和形象的美感體驗，也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導，讓學生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。教材分析：

這是兒童文學家倪樹根寫的童話。課文寫了筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強壯的竹子，教育孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健壯成長。課文情節生動，形象活潑，語言充滿童趣，是進行朗讀訓練的好材料。

教學目標：

1、學會本課15個生字，掌握“沉睡”、“撒嬌”、“央求”、“嘮叨”、“滋潤”、“阻礙”等詞語。

2、使學生知道只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健壯成長。

3、初步認識省略號的用法，能說出課文中三處省略號不同的意思。

4、能充分投入地表演課本劇，在表演中積累豐富的課文語言，能有感情地朗讀或背誦課文。

教學重難點：

在指導學生排練課本劇的過程中，引導學生了解課文中的詞語，讀懂人物的感情，念好臺詞。

教時安排：2教時。

教學過程：

學生活動 教師活動 設計意圖

1、一讀課文：自由讀，把課文讀通順。

2、個別同學匯報朗讀。

3、全體同學按照朗讀基本要求進行評議。

1、指名讀課文，檢查一讀效果。

2、小結評議結果。初步、整體感知課文，為表演課本劇做好鋪墊。

分小組二讀課文，各組研讀課文，根據課文內容獨立排演課本劇。引導學生明確：要讀懂課文內容，根據語言描寫來刻畫人物。用表演課本劇的形式來激發學生研讀課文的熱情，讀懂課文內容。

1、各小組匯報表演，并說明自己表演的依據。

2、分組評議討論，說說表演中值得學習的地方和不足之處，并說明理由。結合學生表演解說和評議，落實①對詞語“呼喚”、“央求”、“嘮叨”的理解；②指導讀好課文中人物的語言，體會省略號的作用；③鼓勵學生在充分表現課文內容的同時，大膽創新。使學生在表演和評議中更深入地學懂課文，并在互評互改中提高自己表演和評議的能力。

1、各組改進自己的表演，再一次排演課本劇，匯報表演。

2、小組合作創作《筍芽兒》課本劇的劇本。指導學生學會劇本的簡單寫法。提示學生要合理地運用旁白。從表演到創作劇本，給學生全新的感受，激發學生動筆的愿望。

交流各組創作的課本劇，再一次評議，選出最佳劇本，頒發榮譽證書，重點指導學生學會對旁白的取舍，寫好旁白。在交流競賽中，提高學生的寫作水平。

質疑問難，總結學習收獲，完成作業本上的練習。征求學生意見，請學生談談學習感受。師生平等交流，力爭做到“教學相長”。

課后記：

在學習本課時，學生學習積極性空前高漲，整課書完全是孩子們自己學會的，真正體現了他們在學習中的主體作用。在課堂評議中，我甚至有插不上嘴的感覺，學生們完全能以他們的思維對表演、對劇本進行理性的、全面的評價。而在我講解表演的基本要領、劇本的簡單寫作方法和作點睛之論時，聽課效率極高，一雙雙求知的小眼睛閃射著孜孜以求的欲望。在課后作業的檢查中，正確率遠遠高過我認真講解的每一課書。這一切使我深深感到，只要我們轉變了教學方法，盡全力吸引孩子們投入學習活動，孩子學習的潛能是不可估量的。愿我們在每一堂課中，都能充分相信學生，充分調動學生的學習熱情，讓他們在輕松、愉快、自主的氛圍中自由地汲取知識的養分吧！