第一篇：縣教育局信息技術教育收費專項檢查匯報材料

一、基本情況

我縣幅員面積1400余平方公里，轄32個鄉鎮，人口38萬，年財政收入6300余萬元，全縣共有2所高中，12所初中，36所小學。

從2001年至今四年時間內，全縣累計投入資金1373。95萬元用于教育信息化建設，目前，全縣已建成網絡中心一個，所有中學、鄉鎮中心完小共計50所學校全部建起了計算機網絡教室，共建網絡教室60間，校園網10個，有多媒體計算機2000余臺，語音室11個，電教室50個，電視機350臺，影碟機、液晶投影儀180余臺套，攝像機15臺，全縣鄉鎮中心完小以上的學校全部接入**教育城域網。

二、全縣教育信息化發展情況

事業要發展，觀念必先行。我們知道當今時代學校的發展，不僅是幾何空間的發展，更重要的是網絡空間的發展——建網就是建學校。2001年我們將教育信息化建設寫入了**教育“十五”發展規劃，按照“統籌規劃，協調發展，分步實施，注重實效”的原則，積極穩妥地推進教育信息化建設。

(一)建教育系統培訓中心。2001年初原教委從教育附加統籌經費中擠出30多萬元建起了教育系統計算機培訓中心，針對局機關和各中小學、幼兒園中層以上干部開展培訓，給他們進行教育信息化的“洗腦”，使領導干部首先感受到信息技術的優越性。

(二)樹立典型引路。選擇辦學質量較高，基礎較好的學校優先建設。

(三)全面開花，普及建設。在第二步基礎上，用了兩年時間，全縣所有鄉鎮中心完小以上的學校都建起了計算機教室。與此同時，在加強硬件建設的基礎上，我們對學校的信息技術教育監管力度也逐步加大，要求學校加強信息技術教育管理，搞好信息技術教育教學工作。期間，我們針對信息技術學科教師水平參差不齊的狀況，對信息技術專任教師培訓。我們還把信息技術教學、信息技術教育投入、師資培訓納入了學校學年綜合督導評估當中。

(四)建設教育城域網。從2004年4月開始，我們籌措近60萬資金，啟動**縣教育城域網建設，建成并完善了分中心主控室，城區及周邊學校為100M光纖，鄉鎮學校為ADSL2M不限流量方式接入。

三、信息技術收費縣級自查情況

為了進一步搞好我縣信息技術收費年審工作，規范我縣信息技術教育收費行為，按照上級有關文件精神，我們作了如下工作：

(一)將**市教育局《關于對全市信息技術教育收費學校進行年審的通知》（綿教信息[2005]5號）轉發至各收費學校。

(二)專門對部分存在問題的重點學校進行了電話通知、督促。

(三)6月28—29日，我們組織人員對全縣信息技術教育收費學校逐校進行認真檢查。

從檢查的情況看，各收費學校對信息技術教育工作非常重視，組織機構健全，信息技術教師工作能力強，并堅持持證上崗；硬件情況，機房間數及其裝備達到省配備標準，機房相關配套設施規范；入網情況，全縣所有學校都接入了**教育城域網，具有信息技術教學所必要的各類軟件；管理情況，各類記錄、資料齊全，有帳有物，帳物相符；教學情況，各校都按國家有關要求，開齊開足了信息技術課，任課教師認真備課、上課，開課率達標，高、初中都分別參加了省會考和市統考。

四、信息技術收費市級復查情況

8月12號，**市教育信息技術管理中心一行四人對我縣信息技術教育收費學校進行復查，通過實地查看、查閱資料和現場使用，確認了我縣47所學校的信息技術收費資格，同時沒收了3所學校的收費許可證（名單見附表）。

二00五年九月七日

第二篇：信息技術教育總結匯報材料

信息技術教育總結匯報材料

網絡進入課堂，給學習注入了新的活力。但是，實踐中不難發現，由于對網絡學習的內涵與本質缺乏全面認識和深入思考，網絡學習追求“形式”而忽視“本質”的現象頻頻發生。例如，有的只是將傳統課堂教學內容簡單移植到網上，大搞同步練習，忽視了網絡學習在促進交流與思考方面的價值；有的只是滿足于對學生網絡知識與技能的培養，忽視了對學生利用網絡獲取信息、分析信息、解決實際問題的能力的培養；有的只把網絡學習視為一種個性化的學習方式，忽視了它在合作學習、社會學習上的價值；有的只把網絡學習看作一種虛擬學習，忽視了對真實學習環境的構建。諸如此類的現象表明，如果不能全面而深刻地把握網絡學習的本質，網絡學習就會誤入歧途。

一、網絡學習是一種新的學習方式

網絡學習通常被稱為“數字化學習”或“在線學習”，比較權威的歐洲委員會把網絡學習定義為“通過促進利用資源與服務的機會以及遠距離的交流與合作，用新的媒體技術與互聯網改進學習的質量”。無論何種定義或解釋，都突出了網絡學習需要以“技術”為基礎這一顯著特征。

作為對網絡學習的“技術支持”，計算機的擁有是前提，因特網的使用質量是關鍵。緩慢的、不能支持人機對話或豐富的多媒體內容的連接方式無法滿足網絡學習的要求。網絡學習一方面需要技術“鋪路架橋”，另一方面需要學習者掌握使用技術進行學習的知識和技能。技術支持不僅僅意味著給學習者提供一臺計算機或者幫助他們與因特網相連；更在于它使得學習者與一個充滿學習資源的新世界相聯系，為學習者提供了一個使其思想得以拓展的機遇。網絡學習代表著一種新的學習方式。

網絡給學習帶來的變化是顯而易見的，第一，使自主學習成為時尚。在傳統課堂上，學生可以一連數周、一聲不吭地坐在教室里記筆記，而不參與教師和同學的討論。網絡學習改變了這種狀況。一方面，互聯網將全世界的各種信息資源聯結起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何人可以在任何地點進行網絡訪問，形成多對多的教學。在這種情況下，學習者對學習時間和學習內容就有了充分的選擇余地，自主學習成為必然；第二，使學習更有可能成為樂趣。網絡學習改變了學習者依賴粉筆、黑板、簡單說教進行學習的模式，取而代之的是通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體，采用先進的三維人機交互界面，將信息接受、表達、傳播相結合。學習者通過自身與網絡所表達和傳播的對象化成果的對比，可獲得一種成就感，或使自身的臨場感更為強烈，從而在學習時達到一種“不亦樂乎”的迷戀狀態；第三，增強師生、生生之間的交互。在傳統課堂教學中，大多數教師沒有機會和班里的每個學生進行充分的交流，也有許多學生因為種種原因，不敢和教師進行面對面的交流。而在互聯網上，學習者不僅可以從網上下載教師的講義、作業和其他有關的參考資料，而且可以向遠在千里之外的教師提問，在網上與其他同學討論和評價課堂上所學知識；第四，打破學習的時空界線。傳統的學習在時間上是有限的，在空間上是狹小的。而網絡學習使信息的傳遞不再受舊有的時空限制，學習者可以依據個人情況來安排學習的時間和地點，只要學習者愿意，就可以在任何時間、任何地點向任何人學習。

因此，我們不能把單純的技術應用誤認為目標，忽視技術與課程的整合，忽視網絡學習的真正力量。而要把促進學習作為最終目標，要研究在教學中怎樣更有效地使用技術，以此來思考、實驗、發展和完善新的教學理論和教學策略。

二、網絡學習不僅是為了獲取信息更是為了理解與運用信息 互聯網豐富的信息資源和便利的傳播方式，為網絡學習創造了極為有利的條件。但是，網上許多信息并不是人們所希望的那樣高質量，適合學習者需要的信息也并不容易查找。更為重要的是，獲取信息并不是學習的主要目的，如何把信息轉化為知識，使學習者能夠消化、理解信息并使其具有意義才是學習的真正目的。

一方面，信息不等于知識。知識通常存在于人身上，與人身具有依附關系。相對而言，信息是一種自我獨立的東西，人們可以；陣其取走、占有、舍棄、存入數據庫、遺失、尋找、抄錄、積累、計算、比較等等。另一方面，知識需要有一個消化和吸收的過程。它的獲得取決于接受人對知識的理解及某種程度上的認同。因此，雖然一個人經常會有相互抵觸的信息，但不會有相互抵觸的知識。

信息與知識的差異，提醒我們應把網絡學習的重點放在學習者對信息的認知、理解和轉化上，這一過程需要學習者作出思考、分析和判斷。網絡學習不是將信息簡單地搬到網上，或是把信息下載到文件包上，更重要的是要把信息轉化為知識，變成學習者的財富。

知識可以創造行為，而可靠的信息又是它的前提，但是，只有富有意義的正確判斷才能喚醒其活力。從這一角度來看，要把信息轉化為真正有用的知識，提高學習者對信息的加工能力至關重要。

反觀我們的網絡教學，許多師生認為“擁有網絡就意味著占有知識”，教師往往把學生的頭腦變成了填裝信息的容器，設計的題目往往是填充式的、學生不假思索就可以找到答案，開展的研究也是淺嘗輒止的，教師設問的含金量低，學生回答的創新性差。有的師生對網絡達到了迷信的程度，認為網絡是獲得信息的惟一來源，以至于凡有資料需求就上網查尋，凡開展研究性學習就在電腦上進行。網絡教學在重蹈應試教育的覆轍。如果教師只是把學生的作品隨意放到網上，結果生成的將是一個很快過時的、沒有多大用處的網站。如果教師清楚地意識到開設一個網站本身并不是最重要的，更重要的意義在于學生能夠利用網上展示的信息開展協作研究，學生的學習就會因為有了網站而得到提高。

為了使學生不至于成為網絡信息的奴隸，就必須轉變教育的功能，把教育從單一傳授知識的桎梏中解放出來，通過教育將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。為了使學生能夠學會“網絡學習”，就必須培養學生的認知能力和判斷能力，使學生能夠用電腦存放結論，用大腦觀察、思考、存放問題。

三、網絡學習不僅是個體學習更是社會性學習

傳統學習往往圍繞著教師、課堂、書本進行，教師與學生進行面對面交流，學習囿于固定的教室、固定的教學內容、固定的教學速度、固定的評價標準。網絡改變了這種習慣已久的學習方式和教育方式，學習在本質上成為一種選擇過程。在網絡學習中，學生可根據自己的特點和意愿，采用適合自己的學習方法，主動選擇學習內容、學習時間、學習地點，自我控制學習進度。學生還可以通過數字化網絡訪問和使用更多的信息，在世界的任何地點獲得在線教學幫助，獲得同伴對自己學習情況的反饋信息。網絡學習的這種學習資源的豐富性、學習方式的個性化、學習時空的非局限性，大大增加了個體學習的自由度和效率。同時，更重要的是，在網絡學習中，人們已不再把知識作為一種客觀存在的、必須掌握的、共同的標準，而是強調知識對個體的意義以及對個體解決各種問題的重要性，強調個體在學習中的主動性。相應地，“為需要而學習”的觀念在個體學習中得以確立。

然而，網絡學習不等于個體學習，它也是一種社會性學習。網絡增強了知識的動力和多樣性，增強了知識生產和知識消費之間、社會實體和網絡虛擬團體之間的流動，形成了一種學習生態。通過網絡學習不僅僅能夠獲得知識，而是能夠以知識為媒介，同生存于現實社會中的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。

如果我們在網絡教學中，忽視了網絡學習的社會性特質，我們就會“流失”網絡中存在的、更為豐富的、新的學習資源，就不能平衡許多人的小努力和少數人的大努力，就不能使學習者充分享受到網絡所帶來的強大功能。同時，如果只把網絡學習看成是一種個體化的學習，就可能會導致學習者只埋頭專注于自己的學習思維、學習體驗牙口實踐操作，從而使學習者的知識結構欠缺、思維狹窄、情感交流缺乏，嚴重時還會使學習者產生心理障礙(如網絡恐懼癥、網絡自閉癥等)。

網絡的實質是資源共享。我們在注意到網絡學習的個性化的同時，應更注重于擴展學習的地理空間、人際關系空間和學習主體空間，擴大學習主體間的多層次、多方位、多角度的交流和合作。要訓練學生能夠運用合適的技術，恰當地表達自己的觀點，吸納別人的合理想法，在交流中對問題進行更深層次的思考，在交流中與他人分享學習成果和學習快樂。

四、網絡學習不僅是“虛擬學習”更是“真實學習”

“虛擬”作為計算機的一個術語，往往與“現實”相反，意為潛在的。從這個意義上說，虛擬現實是計算機仿真和感覺共同創造出來的現實，而不是真實的現實。但當學習者沉浸于虛擬現實之中時，虛擬現實又可能在感覺上跟真實現實是一樣的。依賴于虛擬技術，人們可以設計出“虛擬教師”、“虛擬實驗”、“虛擬圖書館”、“虛擬研討”、“虛擬教學”、“虛擬輔導”??。通過這些虛擬，一方面可給學生帶來身臨其境的感覺，使學生的多種感官被充分調動起來、參與到對學習對象的感知、理解與記憶當中去，另一方面可彌補傳統課堂教學刺激單一化、平面化的缺陷，滿足不同類型學生的學習需求。

盡管我們可以充分利用技術的優勢，采用虛擬的方法，使抽象的變為具體的、靜態的變為動態的、復雜的變為簡單的、不可能的變為可能的，但是，網絡學習并不等于虛擬學習，虛擬、模擬、逼真不能代替真實、事實，虛擬環境不能取代真實環境。

網絡學習中，需要用信息技術來反映現實問題；需要通過解決問題來促進學習；需要通過網絡互動來分享思想；需要提供一個平臺使學習者能夠從專業人員和學習環境中獲得幫助。

網絡學習還需要考慮如何與社會現實建立聯系。在這里，虛擬是工具，是手段，現實是目標，是著眼點。利用虛擬來擴大與社會現實的聯系的學習不僅僅意味著學習了什么、習得了什么知識，還意味著以這種知識為媒介，同生存于現實社會的人們溝通，同這些人們共享知識的現實意義。

作為網絡學習者，要善于進行網際的自我調適：一是自我選擇，即使自我成為信息收集和虛擬生活的主人，而不能被信息所淹沒或沉溺于虛擬生活不能自拔；二是適度節制，即使信息收集量控制在自己的處理能力之內，使虛擬生活僅作為生活的一部分，杜絕其對真實生活的侵蝕；三是虛實協調，即使虛擬生活成為改善學習、改善真實生活質量的一種有益補充。

信息技術教育總結匯報材料

遼河油田興隆臺第一小學

第三篇：2011開學收費檢查匯報

棗強縣張秀屯中心校

2011年秋季教育收費自查自糾活動總結

為認真貫徹落實上級精神，推進我市治理教育亂收費工作的進行。我單位自接到衡水市教育局下發的《關于進一步治理教育亂收費規范教育收費工作的通知》的通知之日起，立即組織起以校長武世榮為組長，胡長旭，王振年，李智勇，劉柱，張恒明為成員的自查領導小組，組織領導干部，教師學習上級精神，認真組織落實。

一、我中心校對義務教育階段免費提供教科書落實到位，確保學生按時領到免費教科書，確保學生順利完成學業。

二、我中心校嚴厲各單位禁止“一邊免費，一邊亂收費”的行為。嚴格遵守上級文件，“該收的收，不該收的堅決不收”。

三、對于在我中心校各單位借讀的學生，根據上級精神，堅決不收取其借讀費以及各種形式的捐資，贊助等。

四、我中心校各單位對上級要求收取的費用，如中考報名費，作業本費及時準確的公示。

五、我中心校各單位一直沒有強制統一征訂教輔材料、搭售教輔材料的行為；也沒有印發教輔材料《推薦目錄》等違規行為。

六、我中心校各單位無違反規定舉辦未經批準的特色班、提高班等。

七、各單位無截留、挪用、隱瞞收入及私設小金庫。

為了加強對干部、教師的教育，提高對規范收費工作的重要性和必要性的認識，中心校要求各單位開學時將通知文件精神宣傳、貫徹每位教師。自覺規范收費，健全學校規范收費長效機制，使教育行風建設滿意度進一步提高。

張秀屯中心校2011-9-14

第四篇：教育局年終目標管理檢查匯報材料

家長學校，作為學校教育和家庭教育有機結合的載體，在深化教育改革中，愈顯生動地顯示其活力。認真落實上級有關精神，我校一直以來、重視家教工作，扎扎實實地辦好家長學校，取得了一些成績：

一、完善家長學校的各項制度。

家長學校是對家長進行系列知識教育，傳播行之有效的家教方法的家庭教育學校。為加強對家長學校的管理必須抓好制度建設。我校嚴格貫徹、執行安徽省家長學校教學計劃、教學大綱的要求，規范家長學校的教學管理，完善家長學校的教學制度。

1、逐步完善的管理制度

為加強對家長學校的領導，必須建立和完善家長學校的組織機構。家長學校的校長由家長委員會主任也就是學校校長擔任，家長學校的副校長由家長代表擔任，教導主任由分管德育的教導主任擔任，以及一位德育領導組成員共同負責主持家長學校的日常工作，且分工明確，職責到人。這樣使家長學校做到有固定的管理人員，做到對教學計劃的制訂與實施、學籍、資料、活動、考核、評優、發證等各項工作的管理。

2、形式多樣的活動制度

家長學校的工作是學校德育工作的一個重要組成部分。每學期都列入學校工作進行研究安排，擬訂每學期家長學校的工作計劃。我校家長學校的活動形式是豐富多彩的，有家長聯系卡、家長信箱、好家長經驗交流會、家教咨詢、家庭“親子”活動等。通過以上九種活動形式加強了學校與家庭之間的相互溝通了解，更重要的是對家進行了家教知識的普及。

3、推陳出新的上課制度

我校的家長學校建立了一支精良的教師隊伍，上課教師采取的是專職和兼職相結合的辦法。專職教師是由校長、分管德育的行政、大隊輔導員、班主任組成計19人，另外又外聘了解9位兼職教師，他們是來自村場、工廠、司法單位的相關人士。家長學校在教學突破傳統模式，學校統籌安排，開設進度性的十二堂專題課，學生入學家長即入學，從形式上又分普及課和專題課，上課內容做到“三強”即針對性強、指導性強、實用性強。同時還要求上課教師認真備課，必須有講稿，并鼓勵教師使用現代化教育手段進行教學。

（1）面向全體家長的普及課。

普及課由本校專職教師授課。學校每學年的上學期在全校家長會前半段時間利用廣播由校長主講一次，作到一學期一個內容。近兩年先后向家長宣傳了《預防未成年犯罪法》、〈〈家長行為規范要求〉〉、：宣講了實施創新教育的意義；宣講了知識經濟時代需要什么樣的人才等，使家長了解教育法規，了解教育的新信息。每學年的下學期再由各班主任針對班級教育現狀，給家長上一堂以家教方法的指導為主的普及課，探討如何培養孩子好的思想品德、個性特長、學習習慣，促進整體素質提高等問題。

（2）分年級、進度性安排的專題課。

專題課由外品聘的兼職教師授課。我校針對性地制定了家長學校的專題講座安排表，分年極分學期進度性地安排對家長的十二次專題講座，完成整個學習任務。每一講內容不一，根據孩子所在年級和年齡的特征安排有指導性的講座。如給小學生的家長講〈怎樣使你的孩子適應小學的學習生活〉、給中學生的家長講〈怎樣看待孩子的學習成績〉、〈談對孩子非智力因數的培養〉等。

通過家長學校進行的一系列普及課和專題課，使家長明白了許多道理，改變了一些家長教育孩子的方法。一位經常以打罵來教育孩子的家長很不好意思的對班主任老師說：我經常打罵孩子，這本身就是不好的行為也對孩子產生了負面的影響，今后我一定要注意了。一位學生在日記中寫到：“我在家里最小，爸爸媽媽都慣我，連端飯碗也怕我把碗打碎了，所以家務事什么玩意我都不知道。自從媽媽在家長學校學習后，明白了嬌慣孩子是不對的，于是我這個小皇帝開始做一些家務事了。我從學掃地開始…………”這不難看出家長學校的學習已經起到教育效果了。

4嚴格規范的考核、發證制度。

我校每年依據《家長學校教學大綱》的要求和上課的內容，對畢業班家長進行一次“您是合格家長嗎？”的考試，對達到學習要求的家長頒發“家長學校結業證”，努力做到市家教協會要求的那樣，學生、家長同畢業。近兩屆畢業生家長考試合格率占90%。

5兩年一度的評選表彰、經驗交流制度。

為進一步提高家教質量，取長補短相互學習，學校每兩年進行一次“為國教子好家長”評選表彰活動，為好家長頒發榮譽證書，并召開經驗交流會，請他們介紹育子經驗。

6認真有序的資料積累制度。

學校對有關家長學校的計劃、總結、重大活動的記載、實物、照片、錄象資料等都有專人保管整理，一學年入本校檔案室歸檔。

二、依托家長學校，啟動家庭教育現代化實驗工作。

我校于XX年年正式實施課題為“提高家長自身素質，培養孩子良好道德品質”的家庭教育現代化實驗，家長學校作為一塊重要的實驗基地發揮著它的教育作用。

1通過問卷調查，了解家庭教育現狀

學校在實施家庭教育現代化實驗工作前，對全體家長進行了一次關于“家長自身素質狀況”的問卷調查，通過問卷，較直觀地反映出家長在自身品德修養、教育思想、教育方法幾方面的現狀。匯總統計后，得出家長們分為四種：第一種，家長的精力投身于自身的工作或生意中，將孩子完全交給學校；第二種，父母離異、單親家庭，或寄托在爺爺、奶奶家，沒有固定的撫養人；第三種，父母望子成龍，只要孩子學習好，缺少對孩子“做人”問題的考慮；第四種，父母自身素質不高，家庭教育環境不佳。擺在面前的家庭教育狀況，使學校意識到：普及家庭教育常識，提高家庭教育質量，迫在眉睫。

2制定方案，以家長學校為陣地，分步、分塊實施。

確定實驗課題方案后，為了保證方案的全面實施、正常進行，將方案分成三個子課題，即通過家長學校的分期學習，分塊實施“轉變家長育人觀念，樹立正確的教育思想”、“提高家長的自身修養、營造良好的家庭教育氛圍”、“提高家長指導校外活動的能力，指導孩子的基本生活技能和社會規范”三個實驗子課題，以達到“提高家長自身素質，培養孩子良好道德品質”的實驗目標。

首先，我們通過家長學校的集中學習，向全體家長進行了實驗課題意義及方案的宣傳，并向每位家長贈送了學校編印的《三結合教育手冊》。在全體家長中進行了實驗前的問卷調查工作，并結合“子課題三”的要求，聘請了30位以家長為代表的“村場、社區教育活動輔導員”，指導孩子的校外體驗教育活動。

其次，在每個年級確定一個實驗班，由班主任重點確定2至3個家庭作為試驗個案進行研究，專門對家長進行有針對性地指導，以通過提高家長的自身素質，以轉變家長的育人觀，達到正確教育孩子的目的。

此外，我們為了提高家長的自身素質，通過家長學校安排相關的專題講座；通過舉辦家長座談會，讓家長們交流學習體會、育子經驗；舉辦家教咨詢服務活動，邀請專家解答家長們在家庭教育方面的疑慮，為他們提供咨詢；組織家長開展讀書讀報活動，鼓勵家長寫學習體會，并擇優刊登于學校自辦的《家庭信息小報》上；實施了對家長開放日活動，讓家長走進學校，走進課堂參加孩子的活動、與孩子共同聽課，了解老師的教育方法，還向家長展示老師的備課筆記和學生的優秀作業，進一步增進了老師與家長的理解。

學校還舉辦“親子”活動，促進兩代人的溝通。舉辦家庭技能展示、家務勞動竟賽、家庭趣味運動會，父母子女同臺展示特長，參加競技，心靈的溝通增進了親情，也使家長們意識到自身素質的狀況將怎樣作用在孩子身上，影響孩子的成長。

下一步我們打算從以下幾方面抓實家教工作：

1結合《公民道德建設實施綱要》，通過家長學校，組織家長重點學習關于“家庭美德”、“社會公德”的實施內容，從提高家長的自身素質入手，提供家庭教育的理念保障，營造家庭教育的文化氛圍。

2以博客形式開通紅石學校網頁，充分收集家長評論和建議；建立家校溝通“熱線”，讓“熱線”拉近距離。建立專門的留守學生檔案；家長學校教師開通熱線電話，教師與家長建立“家教聯系熱線”，隨時解決家長在家庭教育中的困惑和疑問，目的在于用誠心去溝通家長，以取得家長的信任、理解和支持，促進家長學校工作的不斷進步。

3做好家教工作與其他工作的整和。與共青團、少先隊體驗教育相結合；與學校教育、社會教育相結合；與學校的常規教育教學活動相結合，使學校、教師、孩子、家長緊密聯系，使家庭教育現代化實驗落到實處，取得成效。總之，我們將認真貫徹教育局有關精神，努力把我校辦成讓學生成才、讓家長放心、讓社會滿意的新型學校。

第五篇：小學收費專項檢查自查報告

小學收費專項檢查自查報告

根據長興縣人民政府糾正行業不正之風辦公室等四部門下發的《關于開展全縣涉農涉企價格和收費專項檢查的通知》文件精神，為進一步規范收費行為，學校對2012年以來收費情況進行認真自查。現將自查情況報告如下：

一、收費公示。學校按規定每學期開學初在校務公開欄張貼收費公示牌實行收費公示，如收費政策調整及時更新相關公示內容。在收費公示牌上，公布教育局監察室電話和“12358”價格舉報電話，暢通群眾投訴渠道，積極受理并認真處理群眾舉報。同時，學校設立校長信箱，接受社會各界對我校收費工作以及其他辦學行為的監督。

二、嚴格執行收費標準。學校切實落實免除學雜費政策，嚴格按照物價局規定的收費項目和收費標準，不增加收費項目，不擴大收費范圍，不提高收費標準，免收課本費、作業本費。

三、無違反國家規定，收取與入學掛鉤的捐資、贊助費等擇校費用的行為。

四、學校無利用教育、教學場地等資源舉辦面向學生的各種收費培訓、補課行為；學校、教師無舉辦或與社會辦學機構合作舉辦向學生收費的各種培訓班、補習班、提高班等有償培訓的行為。

五、學校無統一征訂教輔材料、強制性要求學生購買教輔材料的行為。

六、學校無強制收取服務性費用和代收費的行為。

2013年5月7日