第一篇：對開展信息技術教學的反思[模版]

對開展信息技術教學的反思

北城小學李少球

現在教育技術并非是指單純的技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現在教育思想觀念和方法。因此，要全面實現素質教育和教育現代化，必須重視信息技術理論和實踐的探究。

我們學校這兩年來對信息技術教育非常重視，承擔了全國教育科學“十五”規劃重點課題“信息即使與英語教學過程整合的研究”；“信息技術環境下創新拓展教學模式研究”等等。要求教師不僅要樹立教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”的遠大理想，而且要充分利用互聯網上的有利資源，學習新的知識，掌握新技能，主動迎接各種技術挑戰，以適應教育信息化的要求。同時定期舉辦計算機學習班，為教師創造培訓學習的調節和機會，提高教師的業務水平和能力。本學期，還到了深圳、廣州等地進行學習和參觀。其中，在廣州聽了蔣鳴和教授的報告“信息技術應用研究的方向與探究”之后，頗有一些感觸。蔣教授提到：信息技術也課程整會的反思，應考慮到下面幾個方面 ：為用技術而用技術；脫離教學目標、教學成了技術和資源展示；有活動沒有體驗，淺層次的學習對學生思維能力提高甚少；探究的“泛化”和“神化”。

對于蔣鳴和教授的觀點使我感覺到自己確有此感。正如蔣教授所講“反退到粉筆和黑板時代更是沒有出路，要用一種建設性的姿態來探索信息環境下的??。”的確，對信息技術的這種境界應如何面對？我本人認為首先應正確認識多媒體英語教學。

一、多媒體英語教學的優勢

1、為學生提供多感觀學習，從而激發學生的學習興趣在英語課堂教學中，利用多媒體技術能提供聲、畫并茂的教學內容，它采用刺激神經系統的學習方法，不斷刺激學生的興趣、樂趣和求知欲望，使學生的的聽覺和視覺都能感受到豐富多彩的教學內容。例如軟件可配上聲音和動畫效果，使學生產生一種生動形象的學習體驗，激發學生的學習興趣和學習熱情。

2、營造良好的教學氛圍，有利于師生協作交流。

3、提高教學效率，實現班級靈活授課。

二、對多媒體網絡課的困惑。

在課堂上使用多媒體就算是網絡課嗎？怎樣才是真正的網絡課？為了運用電腦而讓學生在課堂上用電腦就是網絡課？??等等這些問題都令我覺得困惑。

1、要上好一節真正的網絡課，我們在日常的教學中應該也要多上，特別是要讓學生熟練電腦，但上多了，教師能應付嗎？教學的進度會影響嗎？

2、網絡課應以什么形式上？

3、如何真正地使多媒體與教學有機結合？

4、如何加強體現學生面對電腦的合作學習和合作交流？

5、每上一節網絡課都有新idea嗎？

6、如何避免教學過分注重與形式？

以上幾點是本人對開展信息技術教學的反思，只有認真學習信息技術理論和探究實踐才是解決困惑的正確方法。

第二篇：開展信息技術教學的理性反思

開展信息技術教學的理性反思

2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議是信息技術教育發展中的一個里程碑。自此，我國中小學教育信息化跨入了一個快速發展的嶄新階段。以此為契機，信息技術課程、信息技術與學科教學整合、網絡建設與應用、教師專業發展等領域都得以迅速發展。基礎教育信息化開始向多元化、多樣化和成熟化發展。

信息技術課程是信息技術教育各個領域中發展最突出的一個領域。到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學校（占92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學校（占65.32%）、小學有4.4190萬所（占10.32%）開設了信息技術必修課。2003年3月，《普通高中技術課程標準（實驗）》正式頒布，標志著信息技術走入國家課程體系，也標志著信息技術課程研究走向了新的高度。伴隨著新課標的頒布，目前已經有五套信息技術教材通過了國家教育部評審，并獲準在山東、廣東、寧夏、海南等四個高中新課程實驗區試用。無論是課程建設、理論研究，還是實踐推廣，信息技術課程都呈現出蓬勃發展的勢頭。

信息技術與學科教學整合在理論與實踐研究方面也取得了可喜的成果。利用信息技術變革課程與教學已經成為全社會和整個教育界的共識。目前，國內的信息技術與學科教學整合的實踐以英特爾R未來教育、蘋果明日教室和網絡主題探究（WebQuest）為主要成功范例。這三種課程整合模式是在國外進行了廣泛的實踐基礎上引入國內，各有特色，對國內的信息技術與學科教學整合實踐有很強的指導作用和借鑒意義。

基礎教育網絡建設及應用取得了跨越式的發展。在基礎設施建設方面，根據相關調查數據顯示，到2002年底，我國中小學計算機的擁有量增加到663萬臺，校園網超過3.5萬個，與2000年相比校園網建設增長了10倍以上，計算機擁有量實現了翻兩番。中小學校園網和城域教育信息網絡是“校校通”工程的基本形態。不久前，教育部正式啟動了“農村中小學現代遠程教育工程”項目。

自從2000年教育部發布《中小學教師信息技術培訓指導意見（試行）》以來，我國大部分教師已經接受了各種層次的培訓和繼續教育。英特爾R未來教育項目取得了階段性的成果，成功培訓20萬中小學教師。教育部也啟動了“教師教育網絡聯盟計劃”，為教師提供基于遠程的培訓和資源。特別是面向信息化的教師專業發展概念的提出，給教師教育信息化發展提供了一個新的發展機遇。利用信息技術支持教師專業發展的實踐工作已經在很多高校和教育培訓機構的主持下開展起來。

我國基礎教育信息化發展所取得的成績是有目共睹的。但是，我們在充分成績的同時，也必須認真思考一些不能回避的問題：每年數以百億計的教育信息化投資究竟帶來了多少質量效益？透過各種形式的課件大獎賽、示范課和公開課的熱鬧場面，到底有多少學校能拿出科學測量結果來證明應用信息技術確實全面提高了教育質量？在熱鬧的表面現象下，還有哪些不合理的表現，存在哪些誤區？我們進行反思是為了認真總結、梳理所走過的發展道路，肯定成績，發現問題，更好地促進基礎教育信息化沿著健康的方向發展，真正提高全民族的教育質量，培養出符合時代發展要求和人的發展要求的合格人才來。

信息技術課：羽翼未豐

信息技術賦予人才素養以新的內容——良好的信息意識和信息能力，基礎教育應承擔起培養這種素質的職責。2000年，教育部下達了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》，要求“從2001年開始用5～10年的時間，在中小學（包括中等職業技術學校）普及信息技術教育，以信息化帶動教育的現代化，努力實現我國基礎教育跨越式的發展”，并頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。2001年，教育部又頒發《基礎教育課程改革綱要》，明確了“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。信息技術教育改革在全國迅速開展起來。

2003年2月，《普通高中技術課程標準（實驗）》出臺，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區)開始實驗高中新課程方案。同年7月，教育部核準五家出版社根據新課標編寫高中信息技術實驗教材，并于今年秋季將這五套教材推進實驗區進行課改實驗。新課標的頒布實施，迅速掀起了信息技術課程的研究人員和一線教師討論、學習的熱潮，教師在信息技術的課堂教學中，漸漸注重研究新課程的目標，嘗試各種教學方法，學習并總結更多的信息技術課程的成功案例。

幾年過去了，信息技術課進行得怎樣了？新的課程標準的目標、理念、內容和方法是否已經滲透到了信息技術教學實踐中？帶著這些問題，我們對教師和學生們進行了采訪。

一、信息技術課程建設存在的問題

1.從教育行政部門到學校，信息技術課實際不受重視

一位高中信息技術教師在某網站的信息技術教育論壇發表了一個“信息技術的悲哀”的帖子，引起了眾多教師的共鳴。他們普遍認為，受高考指揮棒的影響，信息技術在很多學校不被重視。甚至有的教師發出這樣的感慨“我希望高中考電腦，初中考電腦，小學也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我相信這些話都是教師們感情的自然流露，不管是抱怨，還是沮喪，他們希望在教育中體現信息技術課程的價值，并通過它體現教師自身的價值。但高考能解決問題嗎？從現在正在各大信息技術教育論壇上熱烈討論的“我拿什么拯救你，高中信息技術課？”中，我們似乎讀出了信息技術教師們的無奈和矛盾心理。

再看看正在進行高中課改的幾個實驗區。某省教師反映該學校信息技術學科的新課表是這樣安排的：高一的第一學期開設信息技術必修課，2學分；第二學期開設信息技術選修課，2學分。信息技術一共就4學分，高一修完以后，學校在高

二、高三都不打算再開設信息技術課了。原來，很多地區在推進高中課程改革時，從省級培訓就開始劃分高考和非高考科目，每個高考科目中又分為高考和非高考模塊。“一個好端端的課程在實驗階段就開始嚴重走樣了！表面上是在追求升學率，其實留下了很多隱患。”全國中小學計算機教育研究中心北京研究部主任苗逢春博士在評論一些省區的做法時，如是說。

2.從教師到學生，新課改理念尚未深入人心

雖然新課標已經頒布一年多了，但教師和學生們對新課標的接受過程卻并非想像中的那么順利。

一方面，教師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，又進一步提出了建構健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養的內容，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規范。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，信息技術教師們接受起來遇到很多困難。隨著教師們根據新課標所進行的研究增多，他們關注的層面多元化了后，反而在課堂教學中常常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優秀教案。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學中的具體貫徹可能還需要一段時間，這需要專家和一線教師進一步地溝通。

另一方面，學生對新課標也存在困惑。學生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學內容大部分在初中和小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節課講了編程，個人很感興趣，第一次感到在信息技術課學到東西了，而且是很實用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內容。”不少學生反映現在的信息技術課是“換湯不換藥”，還沒有改變實質，枯燥、無聊而且過于公式化，學習的不是一些已經學過的知識，就是已經被淘汰了的知識，提不起他們學習的興趣。一位接受采訪的高中生迷惑地對我們說：“新課改不是要培養具有創造力的人才嗎，怎么還是讓我們在循規蹈矩中重復舊知識呢？”

3.從小學到高中，課程教學缺乏銜接性

高中信息技術課程標準的制定進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學和初中信息技術課程標準。這給教材的銜接和整個學科發展的系統性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育信息技術課程標準的支撐，高中信息技術課程標準孤掌難鳴。

首先，小學、初中沒有相應的信息技術標準，缺乏對培養目標的界定，且原來的《中小學信息技術課程指導綱要》中的一些內容已經嚴重過時。教師們不知怎樣對信息技術教學活動進行掌控，這是義務教育階段信息技術教學混亂和無序的重要原因。一位農村小學信息技術教師感嘆道：我校從三年級到六年級都是同一本電腦書。我不知道要讓學生怎么學，我該怎么教。按照這本教材要求，光畫圖這部分就要學18課時，整個學期不可能都讓學生畫畫兒吧！

其次，缺乏根據標準進行的課程建設，使得各個小學、初中信息技術課程開設情況以及教材的使用情況存在很大的差別，直接導致許多學生在進入高中階段以后出現水平參差不齊的現象，加大了高中實行新課程標準的難度。如何做好課程的銜接工作，使學生能夠適應高中課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題。

再次，義務教育信息技術標準的缺失，讓本來就不受重視的信息技術課程雪上加霜，難怪有的老師發出這樣的感慨，“沒有標準使我們的學科比音、體、美等學科的地位還要低”。

4.信息技術教材眾口難調

今年秋季，教育部核準五家出版社編寫的高中信息技術實驗教材已經進入四個高中新課程實驗區。這幾本教材的使用情況如何呢？

一位山東濟南的高中信息技術教師談道：“我們現在統一使用北京教育科學出版社出版的新教材。上了一節‘中學生上網利與弊’辯論課后，課堂氣氛是不錯，學生們的積極性也調動起來了，效果比原來我講學生聽好多了。我感覺新教材對老師的綜合素質是一個挑戰。課堂現在是一個開放的課堂，教師的應變能力、知識能力要求都高了。”

但也有教師反映教材的可操作性差，有的覺得現有教材中章節設計過于簡單，有的對如何利用教材開展教學活動存有疑問，感到一節課要任務講解、操作演示，時間已經用得差不多了，相關知識與閱讀材料里面的知識要點不知如何處理。有些學生對新教材也不太理解。他們反映：“我們上的是語文課嗎？怎么總在不停地討論、總結方法？”

反映在區域差異以及學校差異上，一方面教師們要求根據不同地區的特色設計不同的教學內容。如，有教師提出，農村地區的教材要根據農村的信息化發展現狀，整合農村的文化特色，不能城市化傾向嚴重。有的教師則推崇校本教材。另一方面，許多教師又希望信息技術教材能全國統一，利于他們之間的相互交流。

5.信息技術教師隊伍參差不齊

信息技術教師不僅承擔著中小學信息技術課程的教學任務，而且還是學校信息化的主要力量。他們既要承擔校園網的建設與維護工作，還要幫助其他教師實現學科教學與信息技術的整合。因此，信息技術教師應該具有比其他學科教師更高的信息素養。

不可否認，現在的信息技術教師還沒有做好迎接課程改革的準備。專業的信息技術教師似乎關注技術本身更多一些，缺少對教育理論的學習和教學規律的深入理解；從其他學科轉行過來的教師信息素養有待提高，還未能駕馭高中課程標準中的類似于人工智能、面向對象方法等許多內容的教學。加之信息技術是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內容又不斷變化，給教師們的教學增加了難度。就目前來看，相當一部分信息技術教師還未能勝任新課標的教學要求。

二、反思和建議

1.信息技術課程存在的價值性分析

信息技術在基礎教育中不被重視的現實引發了教師們的疑問“信息技術課程生存的空間到底有多大？”，不少教師認為信息技術課程與課程整合在培養學生的能力素質上具有相同的目標，二者實際上在做著同一件事情，因此懷疑信息技術課程存在的價值性。這種觀點其實是一種自我的設想。

課程整合承擔的是應用層面的信息技術內容。它作為課程教學（如語文）的工具手段，強調的是在教學（或者學習）過程中的信息技術手段的運用。信息技術課承擔的不僅包括一般的信息素養，還要向學生傳授技術層面的內容以及必要的信息技術思想、方法、原理。因此，信息技術課程與課程整合在培養學生的信息素養方面并不沖突。就好像識字、寫作的能力，這些能力在語文課中進行系統培養，而在其他課中進行應用。

在這個問題上，苗逢春博士也明確了同樣的觀點：“在大部分教師的信息素養不高、信息技術整合不成熟的今天，信息技術課作為我國中小學生信息素養和技術素養培養的主渠道責無旁貸。在國家層面，中小學信息技術必修課的地位在相當一段時間里不會被削弱，反而會被加強。當信息技術與其他學科教學的整合及其他渠道相對成熟后，中小學信息技術學科自身會相應發展、成熟與分化，信息技術課將以新的形態繼續存在，與信息技術的學科應用共存互生，仍會為學生提供系統化、多樣化、專業化的信息技術教育。”

2.課程建設不能顧此失彼，要兩相兼顧

既然明確了信息技術的地位，對信息技術教師來說，最重要的事情就是探討怎樣去建設和完善信息技術課程。

南京師范大學的李藝教授曾說過一句話，“技術是形，文化是神”。同樣，苗博士也探討過信息技術中“信息”與“技術”的關系，說它們是“道”與“術”的關系。筆者認為，教師在教授課程時，要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強調信息素養的培養，而忽略對技術本身的培養以及信息技術背后隱含的思想、方法和信息技術科學原理的系統掌握。處理好這幾個方面的關系，才能完善信息技術的課程體系，才能為信息技術課程未來的發展鋪筑道路。

3.教材建設應更貼近實際

到底什么樣的教材能讓所有的教師和學生滿意，這個問題也很難回答。但現有的信息技術教材是否已經處理好了以下問題。

（1）放開教材的地方壟斷，增大教材選擇的透明度。許多教師由于沒有選擇教材的權利，了解其他教材的機會比較少，偶爾看到好的教材時，對現有教材就會產生反感，因而減少了遵循教材教學的內驅力。

（2）教材的研發要“以人為本”。許多教材不受教師歡迎的一個重要原因就是對一線教學不夠貼近。許多教師抱怨：“教材的研發基本都是高校專家以及沒有實際工作經驗的研究生們編寫出來的，雖然對方向性的把握比較準，但根本沒有辦法根據這些教材組織教學。”教師們擔心這樣的教材只是坐而論道，缺乏實踐的土壤，會脫離教學的實際。

（3）教材要考慮各個學段的銜接問題。由于沒有義務教育階段的課程標準，各個出版社的義務教育階段的教材編寫差異甚大，好多初中與小學的教材缺乏銜接性。與高中階段教材的銜接問題令各個地區的教研人員和教師困惑，學生也由原來學習信息技術非常積極主動的狀態，開始覺得內容重復，從而產生厭學情緒。

（4）要具備自己的特色。教材雖然種類很多，但教師們反映真正既具有權威性、有特色、又得到廣大師生一致認同的教材比較少見。

4.教師們要肩負起課程建設的重任

相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術教材及其他教學資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術教師、學生、信息技術課程管理者）之間的動態性關系。所以，對于課程的建設及發展，信息技術教育教師肩負著很大的責任。

⑴在不斷的學習中成長

信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉換，培養學生自主探究的精神和創新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養教師們嚴謹、科學的作風和優秀的科學素養。

⑵增強對教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術的快速發展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點就傳達給我們這樣的一種理解，每一個教學單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進一步加工信息技術教材。的確，信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視信息技術教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中中不斷發展和完善的。

各地加強中小學教師信息技術培訓

信息技術課走出單列

深圳市南山實驗學校從20世紀90年代中期就把教師隊伍建設放在教育信息化的頭等重要地位，構建了以校本培訓為基礎的包括繼續教育培訓、課題研究培訓、學歷培訓等全方位、多層級的教師隊伍建設模式。

以課件制作為驅動

最初開展的培訓和其他實驗學校一樣，從組織一線教師學習課件制作開始，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。培訓過程和軟件開發緊密聯系，先后有幾十名教師參加了小學語文課件、小學語文課外擴展閱讀和多媒體情境作文等教材的開發。

實踐證明，在一段時間內，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑，也是迅速形成學校教育信息化骨干隊伍的有效途徑。一線教師具有較強的信息技術能力，成為駕御信息資源的行家里手，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，能夠有效指導學生基于信息資源的學習活動。一方面為學生提供豐富多彩的學習形式，另一方面也從根本上保障學生網絡學習的安全。

雖然，一線教師進行課件開發的培訓方式不一定有普遍推廣的意義，但是，面對一線教師遠離技術創新，基礎教育教學手段技術含量低，以及商品教學軟件還是稀缺物的局面，培訓具有大專、本科學歷的教師在短時間參與課件開發，也未嘗不是一種可行的辦法。重要的是，通過以課件開發為任務驅動培養起來的這批骨干教師的教育理念和教學行為的演進，體現了學校而后多年實驗研究的水平和發展方向。如，學校的生本識字試驗組的一些教師已經習慣于把資源組織過程和教學設計相互緊密聯系，既考慮知識的結構化傳遞、考慮知識點到知識塊的演進，又考慮為學生創設恰到好處的學習情景，考慮學生的知、情、意的發展，呈現出自動化的趨勢。

以理論培訓為支撐

學校非常重視教師隊伍的理論培訓，每年都“走出去”、“請進來”。派出骨干教師參加各種級別的理論研修班和培訓班，同時把各個領域的專家學者請進校園，舉辦面向全體教師的專題理論培訓。通過專題講座，使一線教師跟蹤國內外最新研究成果，不斷提升理論水平，自覺以先進的教育思想、理念指導實驗研究。通過和專家面對面交流，思維碰撞的過程產生新的思維火花，使實踐不斷獲得新的動力。

以課題研究作加速

開展基于信息技術的科研課題的實驗研究，是加速教師隊伍信息技術能力的重要舉措，學校先后承擔了“小語‘四結合’”、“開放型電子教材建設的研究”、“生本語文識字教學”等多項實驗課題。實驗使得教師隊伍不斷得到優化，一批批骨干教師從實驗課題的研究中成長起來，理論水平和實踐能力不斷提高，成為教育教學實踐的中堅。2001年實驗教師獲得教育部及所屬單位、全國一級學會的教學科研獎47項。

以課程整合為契機

經過幾年建設，學校教師隊伍發生了可喜的變化，特別是計算機教師和語、數、英等學科教師之間知識結構和能力結構不斷相互滲透融合，為實驗研究的深入發展奠定了基礎。學校逐漸由信息技術課程的單列，轉入把信息技術課時直接安排給學科教師，教師在教學中把計算機和網絡作為工具，開展基于信息技術環境的課程改革實驗。實驗班學生在實踐、創新能力發展的同時，信息技術能力遠遠超過信息技術課程單列的班級。

CAI理念和技術的演進和計算機課程的發展，特別是教師、學生信息技術能力和素養的準備，使新的教育理念、教學方法不斷產生，學校由實驗初期的“建隊、建網、建庫”逐漸步入課程整合階段，使信息技術逐漸深入教育教學的核心領域。

第三篇：信息技術教學反思

信息技術教學反思11月

因為教學過程的主要矛盾是教學目標即學生發展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果教師心中只有抽象的群體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的。作為信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓學生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習掌握信息技術的重要性。

一、教學內容要具備生活實踐性，由于學生無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，計算機作為信息技術技術教學的媒介，能演示多變的圖形、動聽的音樂、絢麗的色彩，強烈刺激著學生的視聽感官，吸引著學生的注意。中學生有著活潑好動的天性，以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學生形象思維較活躍。對于一些抽象的、枯燥乏味的知識使學生散失學習的興趣，沒有這樣的興趣，快樂學習就無從談起，教學中要選擇學生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學內容，讓學生能引起注意，培養學習的興趣。例如在word的教學中，要求學生掌握Word的操作，那么在課前，我就顯示一些例子，從最簡單的文章，到很復雜的文檔，學生看了以后很吃驚。“我們也能做出這么漂亮的文檔來嗎？”隨著一課課的深入，學生發現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成一個個具體的環節，每節課達到什么環節，由學生根據自身情況來決定，甚至于先學什么、后學什么都可以根據學生的興趣來調整。

二、教學內容應注重學生開放性。在完成教學大綱中規定的教學目標的同時，可以根據學生的實際情況，安排不同的教學內容，有的學生基礎知識比較好，就進行能力方面的訓練。可以把自己的某個方面的能力提高很多；有的學生則在某方面的基礎知識比較差，就在基礎知識多下功夫。教育教學內容根據學生的實際需要進行開放，不同的教學內容造就了獨特的思維方式，保持學生的個性，給今后創造力的發揮留下潛力。

三、教學過程中培養創新能力。信息技術課中能借助Internet這個巨大的信息資源庫以及計算機本身具有強大的計算、輔助、管理等功能。這樣教學課堂中根據小學生愛玩的特點，指導他們在玩中學，在學中玩，擴展他們學習電腦的興趣；利用小學生好勝的特點，結合教學內容讓學生學會邊動手，邊觀察，邊分析，啟迪他們在實踐中進行科學的思維；教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，善于鼓勵學生大膽質疑，認真聽取學生發表的意見，并放手讓學生大膽試一試。學習Word就要學生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年片等。比如在學習“我的課表我來做”后，我進行了課堂總結：今天我們學習修飾表格的方法，學會了設置表格內容的字體、字號、顏色、底紋及對齊方式。對整個課程表進行修飾，通過全體參評，評出了全班修飾得最漂亮的課程表。完成了我們預定的任務。請下課后思考一個問題：在修飾表格的過程中是不是用的字體越多，用的顏色越多，修飾的表格就越漂亮？ 這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。

第四篇：信息技術教學反思

信息技術教學反思

——劉興文

教了十幾年的信息技術課，越來越感覺到信息技術課堂管理不如以前好管理，信息技術課堂教學也不如以前得心應手。剛開始教授這門課程時，由于學生剛接觸計算機，對于學生來說，一切都是新鮮的，一切都是陌生的，一切都是神秘的，課堂上，他們懷著好奇心帶著探索的欲望想了解計算機，想操作計算機，所以他們學習積極性非常高，也由于他們所掌握的信息技術知識都是零，他們都處在同一起跑線上，所以學生們課堂上學習興趣都一樣的濃厚，課堂上根本不用對學生進行管理，他們學得都非常認真，聽得都非常仔細，很怕漏掉老師講的一句話，很怕看錯老師的一個演示動作。現在，由于家庭電腦的普及，由于信息技術的迅猛發展，學生或多或少地都掌握了一定的信息技術知識，電腦對他們來說已經失去了神性感，對計算機的探索興趣也被越來越多的游戲所替代。因此，信息技術課堂管理也就成了信息技術教師比較頭疼的問題。學生在信息技術課堂上脫離了傳統的課堂環境，行為方式有了很大變化，學生掌握的信息技術知識的參差不齊，使得他們的學習興趣又有了很大的不同，再加上小學生好奇的心理特點好動的行為習慣，這都使得信息技術課堂較難管理。課堂教學的展開也有了一定的難度。面對學生的變化，面對課堂的變化，教師的教學也要采取相應的變化。這樣才能更好地完成教學任務，才能真正地培養學生的各種能力。

一、靈活使用教材，改變教學方法，保持學生的學習興趣 學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，因此，教師應靈活地使用教材，注重從興趣入手，從學生的實際入手。信息技術課長期以來之所以大力提倡和采用“任務驅動法”，就是因為它的很多學習內容都可以化解為一個個具體而有趣的任務，學生通過努力并不難實現，從而激發其學習欲望，使他們能很快全身心地投入學習。這就要求教師要靈活使用教材，更多地取用教材中能夠引起學生興趣的因素，如學習設置桌面背景時，可讓學生畫一幅或者選擇一幅自己喜歡的畫做為桌面背景，學生就十分感興趣，特別是用自已畫的畫作為桌面背景，還會使學生產生成就感。別一方面，教材上有些章節的內容過于籠統，如果按照教材上按排的內容講下去，大多數學生可能根本接受不了。如六年級上冊的《靈動的畫面》一課，要求學生在一兩節課時間掌握自定義動畫的各種動畫效果的設置及幻燈片的切換方式，由于學生平時對PowerPoint這款軟件接觸的很少，用到的就更少了，每周一節的信息技術課所學的內容也有限，要在這么短的時間內掌握那么多的內容，對于學生來說，難度可想而知。學生不能接受的內容，你老師在上面講得天花亂墜，學生也不會感興趣，因為他根本不知道你講的是什么。如此下去，學生哪來的積極性，又怎么會認真聽講，甚至會使學生感覺到課堂無所事事，這樣課堂的管理難度就不言而喻了。這就要求教師對教學內容進行取舍，即要保證教學任務的順利完成，又要使學生易于接受。

前面提到學生掌握信息技術知識的參差不齊，這個“不齊”的差距是很大的，比如文字錄入，有的學生錄入的速度非常快，每分鐘能錄入幾十字甚至更多，而有的學生每分鐘只能錄入幾個字。有的同學對電腦的常規操作非常熟練，而有的同學卻顯得笨手笨腳。其他方面也存在著這樣的“不齊”。如此的“不齊”就需要教師改變以往的教學方法，面對客觀存在差異的學生提出不同的學習要求，完成不同層次的學習任務。在完成面向全體學生的最基本任務的基礎上，學生可以自愿多完成一些其他相關任務，以滿足其學習需求，如編輯一張主題小報，設計一組幻燈片，制作一個動畫等等，只要學生努力完成任務即可，不要強求作業的質量。這樣即可維護學生的學習興趣，提高學生的積極性，還能對課堂進行有效管理。使學生達到共同進步的效果。

二、掌握學生的心理，充分調動學生學習積極性

信息技術不同于其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大，在學生進行操作練習的時候，老師不可以放任學生自己練習而疏于輔導，在練習中往往有一些學生對練習不感興趣，覺得越練越沒意思，甚至有的學生干脆就不練習。這就要求老師在輔導的時候找出學生不愿操作或不操作的原因，針對不同情況采取不同措施。

有一次讓學生練習制作表格（制作課程表），Ａ同學突然很屈地站起來報告說自己本來就作不好課程表，Ｂ同學自己不作還給他搗亂。我來到Ｂ同學跟前問他原因，他低著頭小聲地對我說：“老師，我早就會作表格了，比這復雜的表格我也能作。”我說你是不稀罕作吧，你看Ａ同學作起來有困難你能不能幫幫他。聽到這話，他馬上有了精神，說：“行，老師，我保證完成任務。”練習結束，Ａ同學不但完成了表格制作，而且制作的表格比其他同學都美觀。臉上露出了笑容，Ｂ同學也是一臉的自豪。所以，在學生進行操作練習的時候，教師要掌握學生的狀態，及時發現學生練習中存在的問題，耐心幫助學生克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步，教師對于基礎較差的學生一定要注意并且要堅持個別輔導，而對于能力強的學生就要給他一個施展的機會。

三、不斷培養學生的創新意識和創新能力。

現代教學中大力倡導創新意識與創新能力的培養，作為信息時代產物的信息技術學科，更是具有學科優勢，可供教師和學生創新之處不勝枚舉，小到每一項操作，每一個練習，都有不同的方法。同樣方法達到不同效果更是司空見慣。

比如，“刪除文件或文件夾”的操作共有三種方法：方法一，用工具條中的刪除按鈕，這是比較常用的一種方法；方法二，執行“編輯”菜單中的“刪除”命令，每條命令都可以在菜單中找到，這是比較直觀的一種方法；方法三，右擊鼠標，從快捷菜單中找到“刪除”命令，這是比較快捷的一種方法。通過這三種方法，使學生明白完成某一項操作可以有多種途徑。

又如，在教學生制作幻燈片時，同學面對功能如此強大的PowerPoint軟件，不知如何下手，而且模仿的多，創新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，為了培養學生有求新、求異的思維，有自己的設計風格，就要仔細觀察學生作品中的創新閃光點，即使很少，也要演示給大家看，并讓他們說出思路，再讓其他同學發表意見，并鼓勵大家一起試一試。最終同學們都會根據自己的喜好或審美觀來設計幻燈片，制作好的幻燈片都非常有自己的個性，都是一個可以代表自己的作品，所以只要老師用心挖掘，悉心指導，到處可以展現學生智慧的火花，從而不斷培養學生的創新意識和創新能力。

信息技術課是學生掌握信息、開拓視野的平臺，教師在教學過程中不僅只著眼于書本，還要不斷的改進教學方法，總結交流、掌握豐富的教學實踐經驗。要在教學過程中多動腦筋，在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，采用多種有效的教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲。“教是為了不教”，這是教育的終極理想，信息技術教學更是如此，面對海量的信息技術知識，我們能做的不可能是教其所有，而是要教會學生學習的方法與手段，培養學生自主學習的習慣與意識，這樣才能為他們今后的發展奠定堅實的基礎。

第五篇：信息技術教學反思

信息技術教學反思

王曉麗

信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。開學以來，我嚴肅認真的對待每一節信息課。

這期間不乏認真的去備每一節課，仔細考慮每一個知識點的教法，甚至一個問題我會思考很久，不停的上網查或請教吳老師。或是上課如何給學生講，學生做什么練習我都會反復斟酌，每節課也認真組織學生學習。課后認真反思自己本節課亮點和不足。但，課堂中難免也存在一些問題：

1、課堂講的時間過長，學生聽講的耐心只有15-20分鐘。

2、課堂組織、管理學生還有待加強。有些學生不明確信息技術的概念，認為上信息課就是玩，所以上課隨意說話，隨意走動。

3、課堂教學中教師的語言是否精煉、準確？課堂教學模式是否合理？是否選取學生感興趣的話題進行教學？是否自主開發教材、選取內容進行教學？是否因材施教了？等等，這一系列的問題都值得我去思考。

一周來我一直在思考這些問題。于是我就上網查資料、在學生中做調查。終于心中有些眉目，我準備后期從這些方面

改進：

一、提高教師自身的信息素養，積極創造信息素養環境。教師的信息素養是影響中小學生信息素養的關鍵，信息技術課教師需不斷地加強現代教育技術的學習，及時地轉變教育思想觀念，讓信息技術課堂充滿活力。在課堂實踐中，教師應注重怎樣激發學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。同時，教師也應該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態。

二、加強課堂的組織管理，對隨意說話、不遵守課堂紀律的學生嚴懲不貸。

三、利用多媒體課件豐富課堂內容，以提高學生對學習信息技術的興趣。

四、合理利用網絡資源，幫助學生的學習和生活。

1、如果學生任務完成的速度快而且質量高，可以獎勵5分鐘時間玩游戲。以培養他們學習信息技術學科的興趣。

2、每節課帶一個問題，或數學或語文等學習上的問題，利用5分鐘時間來上網查資料或解決問題。

五、加強課堂教學

1、合理組織課堂，是學生每節課都有所收獲，而且感覺信息技術科有趣。這就需要教師在備課、分析學生情況、課堂組織方面方面多下功夫。

2、分組教學，任務驅動，互助探究

教師在“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異，對待不同層次的學生，提出不同層次的任務。設計“任務”時，要從學生實際出發，在教學中可結合教學內容設計一個基本任務和一個創新任務，保證絕大部分學生能完成基本任務，而能力強的同學又可以在創新任務中發揮自己的特點。小組長或者是小組內的同學在掌握了學習內容以后，可以輔導小組內的其他成員共同完成學習任務，這樣學生能更快的掌握學習內容，也使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學生參與教學的積極性。

3、強化操作，激發創新能力

在課堂上，對一節內容，教師一般只講述15-20分鐘，其余大量的時間留給學生上機練習。在學生練習過程中，教師

要走近學生，特別對差生加以適時指導，而基礎較好的同學自己就能完成，這樣我們的教學就體現了差異性原則。示范操作也盡量點到即止，讓學生自己在實踐中摸索發現，讓學生體驗成功。

六、重視興趣小組活動的開展。（我的興趣小組活動內容是：電腦繪畫）

開展信息技術興趣小組活動可以增強部分學生信息特長，有利于提高學生信息素養。首先我們應認識到信息技術類興趣小組活動開辟了信息技術第二課堂，其次參加興趣小組活動的成員是喜愛電腦的，他們渴望學到更多的信息技術知識。興趣小組學習的內容可以是電腦繪畫、電子報刊或網頁制作等。也可以是課堂上一些知識點的延伸、拓寬，這樣可以培養學生的特長，參加一些省市級的比賽；也可以是學生下一階段學習的內容，到時這些成員就能發揮老師的作用。

總之，自己要想方設法的提高課堂效率、提高信息技術教學成績。為學校信息技術領域做出一點成績。