第一篇：三年級語文下冊 剪枝的學(xué)問2教學(xué)反思 蘇教版

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

這篇課文的正文很好講授，一是讓學(xué)生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問，我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。

課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風(fēng)氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時對學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調(diào)，不能這樣說，因為這本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學(xué)生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學(xué)中該多注意才是。

第二篇：三年級語文下冊 剪枝的學(xué)問1教學(xué)反思 蘇教版

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇—一臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，進行了拓展思考的練習(xí)，通過對這個問題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。

其實，在教學(xué)中，我覺得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問。

第三篇：《剪枝的學(xué)問》語文教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問》語文教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問》語文教學(xué)反思1

這篇課文的正文很好講授，一是讓學(xué)生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問，我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。

課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的.例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風(fēng)氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時對學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調(diào)，不能這樣說，因為這本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學(xué)生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學(xué)中該多注意才是。

《剪枝的學(xué)問》語文教學(xué)反思2

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學(xué)問？到底要告訴我們一些什么道理？于是我讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并且提出讀書要求。

第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓學(xué)生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應(yīng)，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀！在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎么樣是滿懷好奇？又怎么樣是一臉疑惑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？

孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最后，我提出了一個問題：“在我們的生活中，通過你平時的觀察，你還知道了一些什么樣的學(xué)問呢？”通過對這個問題的討論，更加堅定了：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人！我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子他們能夠從在生活中發(fā)生的.很小的一些事情中得到一些啟示，從而明白了很多的道理。其實，在教學(xué)中，我覺得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也方便了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問。

《剪枝的學(xué)問》語文教學(xué)反思3

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。

雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什么是剪枝，對于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的`心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。

在精讀課文時，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會作者心情變化。促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。

由于學(xué)生年齡小，知識水平、生活經(jīng)驗都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對透徹一些了。

《剪枝的學(xué)問》語文教學(xué)反思4

課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對于我們這些城市的孩子來說非常的陌生，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。然后讓學(xué)生帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。接著，在精讀課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

從本課的.教學(xué)目標來看，《剪枝的學(xué)問》第二課時的教學(xué)目標非常明確，主要有兩個：

一是精讀課文，感受“我”的心理變化；

二是細讀課文，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

通過這兩個教學(xué)目標，來實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

為達成這兩個教學(xué)目標，在教學(xué)中，我力爭做到“簡約而不簡單”。減少是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。課文描寫“我”的心理變化，用了“滿懷好奇—臉疑惑—將信將疑—又驚又喜”這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計也是緊緊抓住文章的這個課眼。

在精讀課文時，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問是課文外的，但是也非常重要。學(xué)生議論紛紛，找到“怎么區(qū)別枝條，如何剪”等系列問題，開闊了思維。

《剪枝的學(xué)問》語文教學(xué)反思5

這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增多”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。下面是我對我的一個小教學(xué)片段的評析：

師：到了春暖花開的季節(jié)了，來到王大伯的桃園里，你們會看到什么？

生：又大又圓。

師：那我們課本中是怎么說的？

生：桃園真美，我好象聞到了花香。

生：王大伯的桃園紅云片片，引來了無數(shù)的蜜蜂，它們在花間飛舞著，

嬉戲著。

師：我和小伙伴們在盼望些什么？

生：盼望著桃園里的桃子又大又甜。

師：我不僅盼望著桃子長得更大，而且我和小伙伴們還在嬉戲。

師：誰來讀這一小節(jié)，帶我們到桃花盛開的桃園走一趟，感受桃花的美

麗。

師：請同學(xué)們先認真觀察圖片，然后讓我們展開想象的翅膀來到桃園，

在這個教學(xué)過程中不僅僅是我對王大伯的'話產(chǎn)生懷疑，而且我還經(jīng)常和小伙伴們到桃園里去“打探”，總希望早點能見到桃園里的桃子能快長快大。以證實王大伯說的話。在這課中最難讓學(xué)生理解的就是剪枝的學(xué)問就是：減少是為了增多。在這個過程的教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生從字面上理解，而且還要讓學(xué)生從閱讀中感受，從剪枝本身的學(xué)問上去理解。學(xué)生對這個學(xué)問的理解顯得有些牽強，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。

第四篇：小學(xué)語文三年級下冊《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片斷與反思

以“語言文字”為支點，實現(xiàn)“美麗轉(zhuǎn)身”

蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片斷與反思 《剪枝的學(xué)問》是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的一篇課文，是一個情理交融的科普故事。文章以“我”的心理變化為線索，選取了冬、春、夏三個季節(jié)各具特色的景象，巧妙地把科學(xué)知識融合到富有情趣的生活場景之中。備課之初，我不禁心生困惑：“科普故事”類的課文重點教什么？以科學(xué)知識為重點，容易上成科學(xué)課、勞動課，有“喧賓奪主”之嫌；以了解內(nèi)容為重點，就會偏重閱讀理解，落入內(nèi)容分析的窠臼。教課文，還是教語文？教學(xué)的方向和定位決定了教學(xué)的走向和形態(tài)。這是一個亟待明確、又必須解決的問題。反復(fù)思忖之后，我選擇了后者。

一、詞串教學(xué)：有利于積極語匯的形成

詞語是語言的基本單位，詞語和詞串教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生言語學(xué)習(xí)的重要載體。但很多時候，詞語教學(xué)變成了課堂的點綴，教師滿足于會認會讀，別無他求。如此教學(xué)，往往流于形式，如同過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即逝，很難形成學(xué)生言語系統(tǒng)中的積極語匯（既能理解又能運用的詞）。維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”因此，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。這樣的詞語相對于學(xué)生來說，就是消極語匯。教師的任務(wù)就是“使消極語匯不斷轉(zhuǎn)換為學(xué)生言語系統(tǒng)中的積極語匯。”

【教學(xué)片斷】

出示：種桃能手。（齊讀）

師：在課文當(dāng)中，“種桃能手”指的是誰? 生：王大伯。

師：我們的漢字，往往一字多義，手在這里的意思是“人”。師（出示畫面）：升旗的解放軍叔叔我們叫他—— 生：升旗手。

師（出示畫面）：手擎火炬的，就是—— 生：火炬手。

師（出示畫面）：蓄勢待發(fā)的這位叔叔，我們叫他—— 生：賽車手。

師：如果這位叔叔在比賽中獲得了好成績，我們就可以稱他—— 生：賽車高手。

師：賽車水平高的人，我們叫他“賽車能手”。那“種桃能手”說的是——

生：種桃水平高的人。【教學(xué)反思】

以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，由“種桃能手”入手，依次呈現(xiàn)了“升旗手”“火炬手”“賽車手”等畫面，啟發(fā)學(xué)生說出相應(yīng)的稱呼，進而引出“賽車能手”，再與“種桃能手”作比較，使學(xué)生在詞串情境中，對“手”和“能手”的涵義及用法有了比較深刻的感知，也有利于學(xué)生積極語匯的形成。

二、閱讀教學(xué)：得意得言貴得法

長期以來，閱讀教學(xué)停留在理解內(nèi)容的層面，滿足于獲取文本的意義，忽略了對文本語言的獲取。學(xué)習(xí)一篇課文，相當(dāng)于了解了一個故事，只記得文中的人或事，未曾留意形成文章的語言材料，是典型的“得意忘言”。我們對此要保持清醒的“語文意識”，既要關(guān)注文章寫了什么（文本內(nèi)容），又要關(guān)注怎樣寫的（話語形式），做到得意不忘言。讓語文教學(xué)回歸“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練為中心，以言語表達為重點，理解和表達并重”的學(xué)科本真上來，讓學(xué)生既得意（理解思想內(nèi)容），又得言（關(guān)注語言形式），貴得法（習(xí)得方法和能力）。

【教學(xué)片斷】 指名讀第2自然段。

師：哪些語句具體描寫了剪枝？

生：“ 咔嚓、咔嚓 ”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。師：把前面的象聲詞去掉，再讀一讀。生：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。師：這樣好不好？ 生：不好，不生動了。師：具體說說，為什么？

生：沒有“咔嚓、咔嚓”，就聽不到剪枝的聲音了。

師：“咔嚓、咔嚓”準確地模擬了剪枝的聲音，讓我們?nèi)缏勂渎暎@就叫繪聲繪色。把它放回到句子中，一起讀一讀，體會一下。

生齊讀。

師：既然去掉兩個不行，那咱們?nèi)サ粢粋€，保留一個。（出示 “ 咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）

生自由讀，體會。師：行不行，為什么？

生：剪掉了很多樹枝，不能只一下。師：從哪里知道的？

生：“一根根枝條被剪了下來。”

師：真會讀書。聯(lián)系語境是理解詞語的好方法。

生：“剪刀揮舞”，說明他干得很熟練，不可能只剪了一下。師：真聰明，由此看來，王大伯真是名副其實的種桃能手呀！還有其它原因嗎？(課堂上略顯沉默。)師：比較一下，“咔嚓”和“咔嚓咔嚓”，讀起來的感覺一樣嗎？ 生：“咔嚓咔嚓”比“咔嚓”好聽。生：“咔嚓咔嚓”讀起來很有節(jié)奏。

師：真好，同學(xué)們讀懂了語言的節(jié)奏美和音律美，很不簡單。沒想到，象聲詞里的學(xué)問還真不小，我們把這個詞語積累下來。

【教學(xué)反思】

上述環(huán)節(jié)的教學(xué)，以象聲詞“咔嚓咔嚓”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，比較有無“咔嚓咔嚓”，以及“咔嚓”和“咔嚓咔嚓”的不同，使學(xué)生對象聲詞的作用和種桃能手的形象有了比較深刻的感悟，對語言的節(jié)奏美和韻律美有了初步的感知。同時，教師相機滲透

了“比較閱讀”“聯(lián)系語境”等學(xué)習(xí)方法。

三、寫話教學(xué)：語境練筆重運用

《語文課程標準》指出，要使學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文。當(dāng)前，語文教學(xué)大多以“閱讀理解”為主線，“表達運用”成了教學(xué)的軟肋。其實，“表達能力”的形成是學(xué)習(xí)語文的難點，也是評價學(xué)生語文能力水準的主要標志。從某種意義上說，語言得體、文從字順，即語文能力強。話說不好，文章寫不通，即語文能力弱。但在我們的語文課程中，大量的閱讀活動擠壓了“說”“寫”活動的時間和空間，嚴重影響學(xué)生表達能力的提高。而當(dāng)今社會對語文教學(xué)的意見是學(xué)生“話說不好”“文章寫不通”，這些批評恰恰都集中在表達能力方面。

【教學(xué)片斷】

師（出示圖片）：多么誘人的桃子呀！同學(xué)們都不由自主地發(fā)出了一聲贊嘆。把這種感受帶到句子里面，自己讀一讀，體會一下。

指名讀（啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。）

師：感情不夠強烈，以“啊”開頭的句子，最能表達心中的感受。再讀這個字。

連找三名學(xué)生讀“啊！”

師：就是這種感覺，帶進去，讀整句。生齊讀。

師：是啊，桃子成熟了，王大伯的心里充滿了豐收的喜悅，帶上這種感受，再讀。

生齊讀。

師：一份汗水，一份收獲，我們都為王大伯感到高興。把這種心情讀出來。

生齊讀。

師：下面，就請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，在卡片上仿寫句子。可以寫一句，也可以寫幾句。

啊，桃園里紅云片片，！啊，桃子，真惹人喜愛！啊，王大伯真是名副其實的！啊，剪枝的學(xué)問！

生寫話。交流，教師適時指導(dǎo)。

師：同學(xué)們不但理解了文章的內(nèi)容，而且掌握了這種句式的用法。這就是學(xué)以致用。

【教學(xué)反思】

“讀寫結(jié)合，以讀代寫，以寫促讀”是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。但在實踐過程中，往往蜻蜓點水，點到為止。學(xué)生無病呻吟，所得有限。以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點訓(xùn)練“啊”字句的用法，教師沒有讓學(xué)生不著邊際的亂寫，而是提供了相關(guān)的語境，為寫話搭建了“腳手架”。學(xué)生在語境中練習(xí)，不僅掌握了句式的規(guī)律，而且對文本內(nèi)容進行了總結(jié)梳理，深化了理解，可謂一舉多得。

崔巒先生指出，要明確語文的性質(zhì)，堅守語文的本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”，“兩個基本點”。要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說

再見，實現(xiàn)由內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)，向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身！

“美麗轉(zhuǎn)身”，多么富有詩意的愿景呀！那么，轉(zhuǎn)身的支點是什么？或曰，以語言文字為支點，庶乎近矣。

第五篇：蘇教版語文三年級下冊《26剪枝的學(xué)問》

26剪枝的學(xué)問

教材分析：

這篇課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準備：生字卡片，網(wǎng)絡(luò)課件。

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第1課時

教學(xué)目的：

初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。

一、導(dǎo)入新課

1、板書：剪枝。你知道什么是“剪枝”嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

2、如果見到種果樹的農(nóng)民伯伯剪枝，你有什么問題問問他嗎？

3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解“剪枝的學(xué)問”。揭示課題，讀題。

二、初讀課文

1、聽課文錄音后自讀課文，要求

（1）借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。

2、檢查自學(xué)效果

（1）檢查詞語朗讀情況：

剪枝 揮舞

盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名

充滿信心

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

（2）檢查課文朗讀情況：

朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學(xué)生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。

一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。

二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。

三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。

四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)生字

1、分析字型，說識記方法。

2、指導(dǎo)書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。

3、學(xué)生描紅，仿影，臨寫。完成習(xí)字冊。

4、教師矯正學(xué)生握筆姿勢、寫字姿勢。

四、作業(yè)設(shè)計

1、組詞：仿—訪 佛—扶 枝—技 揮—輝。

2、讀熟課文。

第2課時

教學(xué)目的：

精讀課文，感受“我”的心理變化。了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜

（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內(nèi)容）

二、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第一段

（1）王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

過渡：如果此時王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問題問他嗎？

2、學(xué)習(xí)第二段

（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

（2）怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。

（3）自由讀一讀第二段。

（4）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）“只見”后面都是我看到的情景。

用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

（5）再讀，說說還從這寫內(nèi)容中讀懂了什么？

（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經(jīng)驗豐富；剪掉了許多的枝條）

（6）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說表情是什么樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當(dāng)時的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當(dāng)時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

（8）指名直接對話表演。

（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（10）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書：將信將疑

結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

為什么我會“將信將疑”呢？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（12）指導(dǎo)讀好“將信將疑”時心里想的話。

3、學(xué)習(xí)第三段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩贊贊眼前景象。

（3）此時的我最盼望什么？

（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段：語氣輕松、愉快。

4、學(xué)習(xí)第四段

（1）桃樹春天開花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語句。“只見”后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？

（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

（4）讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

（5）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？

驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。

（6）此時的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。

（7）現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？

（小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學(xué)問，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)呀。

（8）齊讀這一自然段。

三、總結(jié)全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問到底是什么？

學(xué)完課文后你還有什么疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。

四、作業(yè)設(shè)計

1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

2、語氣詞練習(xí)，填一填，讀一讀。

3、有感情地朗讀課文。板書：

26、剪枝的學(xué)問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜