第一篇：學習倦怠感悟

學習倦怠感悟

嵩陽一小：李翠萍

通過參加轉化學習倦怠學生的培訓，我的收獲與感悟：轉化學習倦怠學生，首先是要關愛學生，走進學生的生活和內心，了解其學習倦怠 的原因；其次針對了解原因幫助他們解決問題，若果是孩子家庭生活環境不好，就要多聯系家長，給孩子建立一個溫暖和諧的生活環境。若果是家長放任自流，導致孩子學習倦怠，就要幫助家長樹立一些正確的教育觀念和方法。知識教學上要變難為易，深入淺出，循序漸進幫學生減輕壓力，打好基礎。此外多引導閱讀一些健康的書籍，參加一些有益的活動，培養廣泛的興趣愛好，樹立遠大的理想。

2012年12月27日

第二篇：淺析國防生學習倦怠問題及對策

淺析國防生學習倦怠問題及對策

摘要： 國防生是按照國家軍隊提出的相關要求，部隊與地方普通高校一起選拔和培養的青年學生，國防生招收的主要是從國家統一高考招收的應屆高中生或在校大學生中選拔的優秀青年大學生。近年來，我校國防生培育出現新情況，部分國防生缺乏學習主動性和積極性，出現明顯的學習倦怠現象，導致因學業問題造成違約小幅度增加，對國防生的培養及向部隊輸送高素質人才造成損失。所以必須找出有效應對策略解決國防生學習倦怠問題，為學校培養優秀的國防人才，為軍隊培養高素質的后備軍官。

關鍵詞： 國防生

學習倦怠

倦怠原因

解決對策

在我國普通高等學校中，具有培養國防生資格并與軍隊簽訂聯合培養協議的高校有120所，到目前為止，已經培養出近7萬多名軍事人才。我軍現階段軍事化人才體系由這些畢業于普通高等學校的國防生與軍校畢業的軍隊干部構成，在國防建設中起到至關重要的作用。

自從普通高校承擔選拔培養國防生任務以來，每年有大批地方大學生畢業后攜筆從戎，為我國國防現代化建設注入新鮮的血液。目前，我國正處于軍隊建設的發展和改革期，各方面還在不斷探索，在國防生培養過程中出現一些不好的現象。尤其是近幾年，部分在校國防生缺乏學習主動性和積極性，出現明顯的學習倦怠現象。部分國防生考試成績不高，導致因為學業問題無法正常畢業，從而違約，對國防生的培養及向部隊輸送高素質人才造成損失。因此，分析、總結國防生出現學習倦怠問題的因素，并給出解決這一問題的對策非常必要。

一、國防生學習倦怠的原因

1.學校因素

國防生既是大學生又是部隊的準軍官，既要保證順利完成學業又要完成軍隊要求的軍事訓練項目和軍事理論學習，尤其是有些專業偏難，課業繁重，如果國防生不付出更多努力，就會因為壓力產生厭學心理。與地方大學生相比，國防生受雙重培養模式的管理產生學習倦怠現象，影響因素主要有以下幾個方面：一是國防生平日軍政訓練較多，早操時間較早，導致大部分國防生早晨第一節課沒有充沛精力，只能睡大覺，晚操結束后精神疲憊，不愿意到自習室學習;二是周末要進行軍事訓練，在忙碌了一周后，周末也無法充分休息，導致新的一周不能精力充沛地投入學習，形成惡性循環。因此，這一問題要引起高校的足夠重視，商議制定更適合國防生發展的管理機制。

2.社會因素

當今社會大多數人認為，高校國防生畢竟不是正規軍事院校出身，普通高校對國防生的管理不夠嚴格，平時就像普通大學生，訓練強度更是不夠，必然軍政素質不過硬。部分家庭讓兒女選擇當國防生考慮到國防生畢業之后統一分配，無就業壓力，在校期間又能享受獎學金以解決學費問題。這些錯誤的認識使國防生對自身沒有明確的定位，不能樹立報效國家、獻身國防事業的崇高理想。同時，當前社會仍有一些拜金主義、享樂主義等不健康社會思潮對年輕高校國防生產生不良影響，高校國防生人生閱歷淺，政治覺悟低，容易受一些低俗的、錯誤的社會思潮的誤導，值得我們高度關注和正確引導。

3.自身因素

部分國防生片面認為，專業課對畢業后到部隊任職毫無意義，久而久之，更助長對學習的厭倦，產生學習倦怠情況。另外，國防生畢業之后直接分配到部隊工作，這樣的輕松感必然使他們感覺不到學習的重要性，部分國防生產生“60分萬歲”、“只要能畢業就行”的思想，沒有學習的緊迫感，嚴重影響學習成績。

二、解決國防生學習倦怠問題的對策

1.營造優良學風

學風作為一種風氣，不僅會影響國防生當前學習效果，而且會影響國防生的長遠發展。因此，要注重國防生的學風建設，營造良好的學習氛圍，組織開展學風大討論、各類學術報告、專題講座、科技創新比賽、成果展覽等活動，營造濃厚的學習氛圍。要用學習引導國防生在校生活，培養國防生認真、努力學習的良好習慣，加大學習成績在個人發展上的比重，如在國防生入黨、轉正問題上，不能有掛科存在;在模擬營連骨干的選拔上，有明確的學習成績要求;在畢業分配去向上，必須和學習成績掛鉤，使學習成績好的學生有更多機會滿足自己的意愿，用這些方法推進國防生學風建設。

2.創新培養模式

①針對不同年級國防生分類指導。從大一到大四，各年級國防生的特點有所不同，呈現出發展階段的差異性。所以，針對不同年級的國防生，必須根據其不同特點進行分類指導，才能保證國防生大學四年學習生活和軍政訓練任務順利完成。

②結合國防生自身特點進行學習能力訓練，突出軍事特色，為國防生制訂合理的培養計劃，把軍政課納入國防生專業培養計劃中，統一衡量排定軍政教學和文化教學內容，盡量減輕國防生的學分壓力。加大國防生綜合素質訓練教學力度，鼓勵國防生多參加與軍事科技有關的創新項目，使國防生學有所用、學有所成。

3.處理好文化課與軍政訓練的關系

國防生與地方大學生不同，他們既要完成相應的學習任務，又要在軍政訓練中達到軍人要求。國防生承受著雙重學習壓力，處理不好會帶來心理負擔，影響學習效果。新生入學初期，以軍政訓練為首要任務，大

一、大二時以文化學習為側重點，大三到部隊實習前后以軍政訓練為重點，大四離開學校之前集中時間加強軍政訓練;同時，要注重統籌安排，避免各部門各行其是;將國防生的軍事訓練納入學校教學計劃中，統籌安排訓練地點、訓練課時，做到國防生的軍事訓練和文化學習時間不沖突，保證國防生的到課率;遵循規律，科學安排訓練時間和強度，強度適當、循序漸進，避免過于疲勞，影響學生學習精力。

第三篇：大學生學習倦怠的原因[范文]

大學生學習倦怠的原因：

1.沒有自主學習的能力

2.自律性差

3.對所學的東西不感興趣

4.沒有學習的目標

5.沒有上進心

6.對自己不了解

7.沒有學習的壓力

8.學習環境的變化

9.一大堆的ppt

10.課堂教學的時間與形式上的局限

11.老師講課的方式與內容

12.課外活動的影響

13.生活習慣

14.被引導，別人不學習自己也就不學習

15.各種誘惑

16.太懶了

17.干脆不想學比如英語….18.課堂觀念不強 可學可不學

19.沒有耐心

20.不知道自己所學的在以后是否能用得上

第四篇：淺析大學生學習倦怠成因及對策

暨 南 大 學 本科生課程論文

論文題目： 淺析大學生學習倦怠成因及對策

學

院：

信息科學技術學院

學

系：

數學系

專

業：

信息與計算科學

課程名稱：

實用心理學

學生姓名：

學

號：

指導教師：

楊俊華

2014年 6 月 10 日

淺析大學生學習倦怠成因及對策

[摘 要]

隨著社會的不斷發展與進步，各種各樣的倦怠問題日益凸顯。本文從學習倦怠的內涵入手，通過對我國大學生學習倦怠諸多表現的呈現以及產生原因的分析，嘗試性地提出相應的對策。

[關鍵詞] 大學生 學習倦怠 成因 對策

一 緒論

大學生曾一度被稱為“天之驕子”，他們是進步的象征。隨著教育體制的不斷革新，更多的年輕人進入夢寐以求的大學深 造。但大學生數量的遞增卻在潛移默化地影響著教育的發展。一部分大學生開始對學習失去原有的熱情，時常感到情緒低落，甚至對學習產生一種強烈的倦怠。因此，對大學生的學業倦怠問題進行認真的思考和探究尤為重要。

二 所謂大學生學習倦怠

美國心理學家費登伯格于1974 年提出“倦怠”一詞。他認為倦怠是由于個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態，是過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的 期望的結果。國外學者認為學習倦怠是指學生因為長期的課業壓力和負擔而產生精力耗竭，對課業及活動的熱情逐漸消失、與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持負面 態度的一種現象。處于學業倦怠狀態下的學生缺乏學習熱情，對學習冷漠、悲觀，在課堂上或學習過程中容易感

【1】到疲勞、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮喪無助，有一種衰竭無助感，自信心不足。這種倦怠狀態的持續可能導致學生的厭學心理，甚至導致退學，同時嚴重損害學生的身心健康。

三 大學生學習倦怠現狀

學習倦怠現象反映了當代大學生消極的學習心理,直接關系到這一代大學生的學習質量。大學生學習倦怠具體表現如下: 1.大學生中普遍存在一定程度的學習倦怠現象。逃課是學習倦怠的直接折射。據一項調查表明高校中大學生基礎課逃課率在25%以上,專業課逃課率在20%左右;至于一些公共課的逃課率甚至達到50%以上。在一些高校,因不喜歡所學專

【2】 業而厭學的學生比例竟高達40%,還有一些學生退出了大學學習。2.據一項對南京六所高校1036名不同專業的大學生進行的問卷調查表明,不同年級、不同性別、不同專業類型、不同學習成績、不同學校的大學生在學習倦怠情緒、學習倦怠行為和低成就感方面存在顯著差異:大一學生學習倦怠程度最低,而大

二、大

三、大四學習倦怠情緒和倦怠行為都較嚴重;男生的倦怠程度高于女生,男生的情緒更為低落;理工科大學生倦怠程度最高,而文科、藝術類、體育類相對較輕;學生學習成績越差,學習倦怠現象越嚴重;師范類大學生由于自己未來角色的緣故能夠設身處地地理解教師,無意識中比非師范類大學生更能尊重老師的勞動,倦怠程度因而偏低。

四 大學生學習倦怠的成因

大學生中較為普遍的學習倦怠現象顯然違背了高等教育的本意,不利于高等教育的改革與發展,也不利于大學生的全面發展,對我國社會的進步構成了潛在的威脅,因此,有必要對當前大學生學習倦怠的成因進行分析研究。

1客觀原因

外界賦予大學生的壓力較大。一些家長總以絕對權威來教育孩子，時常不顧他們內心真實的想法，把自己的興 趣、意愿等不合理因素強加給孩子們。過多地干涉必然會導致交流障礙。諸如對孩子報考院校、專業的直接干涉，畢業后從事工作的選取等。如果家長的要求超出孩 子們的承受范圍，他們難免產生逆反心理，很容易引起對學習的倦怠。

除此之外，大學生的就業壓力與日俱增。目前，用人單位都不愿意聘用實踐經驗不足的大學生，或者只把目光定位在名牌大學或高學歷上。一些大學生會認為無論自 己怎么努力，到最后還是一樣找不到心儀的工作。消極的心理在潛意識中影響著學習。在他們眼里，在校所學知識的實效性低，學到的專業知識在步入社會后用處不 大，于是現有的學習熱情逐漸消逝。

2.主觀原因

大學生自身努力不夠。倦怠的產生與人們對待事物的態度和方式直接相關。大學生對學習過度自滿或失落都可以導致倦怠的產生。在大學里的各種比賽中涌現出許多佼佼者。他們得到了旁人的贊揚。但是在潛移默化中這部分學生開始安于現狀，滿足于現有的學習和生活，不主動改變。過度的自滿導致了他們對學習的倦怠與 不思進取。另外有一部分大學生學習目標不夠明確，缺乏成熟的心理素質，處理事情比較急躁，當付出的努力在短時間內得不到相應回報的時候，他們開始沮喪，抱怨，對自己的學習狀態失去信心。強烈的失落感導致他們消極的學習態度。

另外，人際關系失調是導致大學生學習倦怠的一個重要因素。師生關系的疏遠、同學關系的冷淡與功利性扭曲、親子溝通不暢都會對自身的學習和生活產生影響，從而影響到學習態度和自我評價。在人際沖突中體驗到挫折、失望、沮喪、厭惡等，也可能導致逃避學習的行為。5 五 大學生學習倦怠的對策

1．建立有效的適合學生發展和學習的教學管理和評價機制 第一，學校根據社會和學生的需要，為學生提供合適和有價值的課程和學科內容，讓學生明確這些學科的性質，指導學生進行課程選擇，同時要有高能力的教師通過靈活、創新的教學方法把知識和技能有效地傳遞給學生。第二，鼓勵學生自主學習和參與教學過程。研究表明提高學習的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感和個體對學校的承諾，從而降低倦怠水平。教師和學校管理者可開展多種討論會、研討會及對問題解決的討論等，讓學生參與有興趣的項目；同時在制定教學計劃和策略時允許學生參與，讓學生感到自己是學習的主人。第三，規范考試制度，增加反應學生創新能力的題目的比例，杜絕考前劃范圍的現象。

2．引導大學生確定合理的目標

·目標激勵對于大學生來說是一個很好的激勵方式，在學習倦怠的預防中，可以引導大學生建立合理的學業目標，有了目標大學生就有了前進的動力和方向。目標不能過高也不能過低，過高難以實現容易挫傷學生的積極性，過低沒有成就感，難以起到激勵的作用。

3．積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持系統 研究表明，社會支持是降低壓力的消極結果和提高心理健康的重要資源。因此，為了維護和增進學生心理健康，預防心理疾病發生，學校要積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持機制系統，開展一系列心理導向活動來引導不同時期大學生，增強大學生對未來生活的預見性。

4．大學生要增強自己的綜合素質，提高心理承受能力，學會有效地應付壓力

在學習生活中，大學生可能遇到各種沖突，學習、工作及人際交往中會遇到各種挫折。這就要求學生要有良好的心理調控和適應能力。一是學生要正確認識自我，加強自身個性修養，鍛煉堅強的意志。二是學生應該培養對同學對老師的興趣，樂于合群，積極參加學校或班級活動，與同學老師友好交往，建立和保持和諧的人際關系。三是學生遇到挫折或困難時，要有積極的自我保護意識。[3]

5．激發大學生學習熱情與斗志

大學校園的理想精神日漸缺失，影響了學生的精神面貌，破壞了應有的學習情趣，損壞了學生的身心康，中國大學生留給人的典型印象是呆在室內伏案學習，鏡片越來越厚，身體越來越弱“我們必須轉變教育觀念，讓大學成為培養大學生精神資源的中心，為大學生提供豐富多彩的意志砥礪的機會”文明其精神，野蠻其體魄"，通過靈活多樣的校園文化活動，激發大學生學習、生活的熱情與活力，克服日常生活中的慵懶思想，呼喚自信，振作精神，讓年輕的學子激蕩起應有的活力和熱情。

高校大學生的學業倦怠不僅僅是大學生本人的因素造成的，它還和社會、學校有著千絲萬縷的聯系，要有效地預防和緩解學業倦怠，需要社會、學校和學生共同努力。相信通過各方面的努力這一問題一定會得以解決。六 結語

大學生學習倦怠的預防和干預是一項長期的、系統的工程，需要學校不斷提升人才培養的質量，需要家長慎重選擇科學的教育方式，更需要大學生自身的積極應對和自我調適，只有這樣，才能讓更多的大學生遠離學習倦怠的困擾，收獲學業發展，享受人生幸福。

參考文獻

[1] 曾玲娟.解讀當代大學生的學業倦怠[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005，26(4):27－30

[2] 魏婷.大學生學習倦怠初探[D].合肥工業大學碩士論文，2007，6: 1，15－21 [3] 曾玲娟，伍新春，國外職業倦怠要說[J]，沈陽師范大學學報（社會科學版），2003，（1）

第五篇：簡述學習倦怠的產生原因

3、簡述學習倦怠的產生原因。

1．學業壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。學生多數時間在學校度過，時刻感受到學業的壓力。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。老師經常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。另外，學業成績不良的學生很少能夠獲得來自教師的鼓勵和支持他們學習的誘因。因此，增加教師的無條件積極關注能夠降低學習倦怠、提高學習投入。

家庭中親子關系失調，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限制，不正常的家庭環境等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。研究發現，父母對子女的教養方式均可直接影響到孩子的學習成績。學習成績優良組的學生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學習成績不良組的，因此，當子女遇到不順心的事情時，父母應多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵與安慰；面臨困難時，使其能感到來自父母的支持。并且對于學習不良的學生，許多家長采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴厲懲罰的態度，這樣這些學生不僅學習成績不易趕上，而且極易出現心理健康問題。

同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產生學習倦怠的重要原因。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網絡電腦迅速普及，網絡文化已進入人們的生活，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。不少學生經常光顧網吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時間的上網，易導致眼睛疲勞、視力下降、神經衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發學習倦怠心理。此外，在農村，由于新的打工潮的沖擊，一些學生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現行的勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，他們的頭腦中極容易產生新“讀書無用論”思想，進而導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。單調的教學氛圍，固定不變的教學模式，使學生學起來索然無味。與此同時，在升學率的驅使下，不少教師大搞題海戰術和模擬戰術，使學生對學習越來越缺乏主動性和積極性，進一步加重了中學生的學習倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。有些教師在評價學生時，特別是在評價“差生”時，往往帶有“光環效應”，只看到他們的缺點，忽略他們的優點；或帶有“定勢效應”，只看到學生過去的劣勢，忽略學生現在的進步，一味地貶低，一味地責備。其結果是使他們積累越來越多的負性情緒，進而產生學習倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4.（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經開始逐步轉向素質教育，并且出現了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。唯有如此，才能改進和完善我們的教學，展現真正意義上的教學，從而使我們的課堂關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學組織形式。

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。2

1（二）促進教師專業發展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業能力。真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態的而是動態的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學，要想避免單調和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現教學意義的重要保證。教師對教學研究存在著一些消極認識，例如：一是無需論。認為教學研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認為理論是好的，但它對教師的實踐卻起不到指導的作用，因而是無用的。三是無暇論。認為科研需要大量的時間，教師除了教學，還要從事大量的無間隙的事務性的工作，根本沒有時間搞科研。四是無能論。認為進行教學研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個門外漢，不是不想為，而是不能為。3

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:340-341.教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 3 裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:342.4 教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發展的需要，時代的發展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發展才是時代的精神所在。發展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區別，名校排名等。無形中造成學生的攀

比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中的體現尤為明顯，其結果是造成了學生心理發展不完全。

新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調課程的開放性。每一位兒童都是一個完整的生命體，促進生命體的發展需要多人合作才能實現。新課程強調一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細刻才能得到扎實的成果。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家標準的制定上。

從教學層面來看，對話文化體現在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協調方式形成共識。具體來說，就是把學生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學習”加以組織，讓學生的學習通過建構世界(認知性實踐)、人際交往(社會性實踐)、完善自我(倫理性實踐)這三種對話性實踐來完成。

3.探究文化

（1）新教改中課程結構的探究。新課改根據基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。課程設計的共同原則是：以學生的學習態度、能力培養為主線，精選對終生學習與發展必備的基礎知識、基礎技能，努力將教育內容與學生生活、社會發展相聯系，強調實踐與探究，為學科學習提供廣博的科學知識背景；學校開設必修課與選修課，選修課的開設主要基于學

55史未佳.新課程改革下課程文化的“意”與“韻”[J].現代教育科學.2008,(03).生的興趣與需要，結合必修課的內容，調動學生學習的興趣與積極性。

（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。教師的工作對象是生動活潑的學生，課程的設定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應在教學過程中考慮到學生的社會經驗與其同輩文化，根據具體的課堂

情境調整備課或計劃。在教與學的過程中，根據學生的身心特點，通過多種途徑和形式與學生進行感情交流與心理溝通，以融洽師生關系，調動學生學習的積極性和創造性。

（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養學生的探究能力，要求教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

6、試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”