第一篇：這兩天我認真學習了袁志勇老師的專題講座

這兩天我認真學習了袁志勇老師的專題講座《小學語文記敘文寫作教學設(shè)計》之后，我感到了受益很多，有“相見恨晚”的感覺，讓我作文教學中找到了“救命的稻草”。賈老師在作文構(gòu)思，也就是“作文的媽媽”上給了我很多教益。我以前在上作文課時，都是把作文的要求擺出來，和考試時提出的要求差不多，然后再找例文讀一讀，最后再讓同學們自己寫。同學們往往都不會寫，或找作文書來模仿著寫（說是模仿，還不如說是抄寫）。再者就是東拼西湊，以湊夠字數(shù)為主，內(nèi)容雜亂無章。學生們頭疼，老師也發(fā)愁。學習了賈老師的課以后，再讓學生們寫記敘文時就能夠按圖索驥。構(gòu)思，寫提綱，標題到入點句，再到配合句、歸納句。這樣文章的骨架就架構(gòu)起來了，每個段落再按照中心句來寫，文章就豐滿起來了。作文也就變得解手可及。

昨晚注冊開始學習，我就看了兩個多小時，我來有及觀看完視頻，就先把資料一氣看完，今天我又細細的研讀，我決定還要再看再品味。還有我看了賈老師的介紹，若有機會的話，我一定要拜讀賈老師的其它著作，使我的作文教學做到有規(guī)可循。最后，我還得感謝領(lǐng)導(dǎo)們給了我這么好的學習機會，要不然，我是不可能聆聽到全國的特級教師賈志勇老師的講課的，也不會有這樣好的提升自己的機會。我一定要在此次培訓(xùn)中認真學習，努力向名師靠近！

第二篇：袁志勇給小學教師的作文指導(dǎo)

小學教師---設(shè)問作文法基礎(chǔ)知識講座 第一講 總論

小學教師---設(shè)問作文法基礎(chǔ)知識講座

一、設(shè)問作文法的基本原理

作文教學應(yīng)當分為“作文學習準備”和“文章寫作過程”兩個方面的內(nèi)容。文章寫作過程這一方面，顯得格外重要且需要務(wù)實。“文章寫作過程”到底是應(yīng)該什么過程？文章寫作過程，其實就是一個“思維拓展”的過程。三級思維拓展設(shè)問作文法（以下簡稱“本方法”），是啟蒙小學生在作文學習中進行思維拓展的一個訓(xùn)練系統(tǒng)。它的基本原理是：以找原因、找具體、找結(jié)果三個拓展方法作為思維目標，以設(shè)問作為思維形式，用找原因、找具體、找結(jié)果，分別在文章整體提綱設(shè)計、文章局部提綱設(shè)計、文章局部內(nèi)容寫作三個階段中進行有目的、有方法的操作，以此提高學生作文能力。下圖，是本方法的示意圖.┏━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓

┃三┃┏━┓ ┌──────┐ ┏━━━━━━━━━━━┓┃

┃級┃┃文┠─┤整體提綱拓展├──┨ ┌───────┐ ┃┃

┃思┃┃章┃ └──────┘ 思 ┃ │找原因－代號①│ ┃┃

┃維┃┃寫┃ ┌──────┐ ┃ ├───────┤ ┃┃

┃拓┃┃作┠─┤局部提綱拓展├──┨設(shè)│找具體－代號②│問┃┃

┃展┃┃過┃ └──────┘ ┃ ├───────┤ ┃┃

┃設(shè)┃┃程┃ ┌──────┐ 維 ┃ │找結(jié)果－代號③│ ┃┃

┃問┃┃ ┠─┤局部內(nèi)容拓展├──┨ └───────┘ ┃┃

┃法┃┗━┛ └──────┘ ┗━━━━━━━━━━━┛┃

┗━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

二、總論觀點的注釋

（一）作文教學應(yīng)當分為“作文學習準備”和“文章寫作過程”兩個方面的內(nèi)容，文章寫作過程這一方面，顯得格外重要且需要務(wù)實.１、作文教學有兩個方面：第一個方面，是作文學習的“準備”：其中包括讓學生學習語言，觀察生活，了解文體要素，掌握寫作方法、技巧，汲取相關(guān)知識等。第二個方面，是文章寫作的“過程”，其中包括三個階段：第一個階段，是文章整體構(gòu)思階段，第二個階段，是文章局部構(gòu)思階段，第三個階段，是文章局部寫作階段。

２、學習“文章寫作過程”十分必要：成功的作文教學，必然在“過程”教學上下了一番功夫，而那些失敗（沒有完全成功）的作文教學，則輕視、忽略、甚至忘卻“過程”的教學。

（二）文章寫作過程，其實就是一個“思維拓展”的過程。本方法是啟蒙小學生在作文學習中進行思維拓展的一個訓(xùn)練系統(tǒng)。它的基本原理是：以找原因、找具體、找結(jié)果三個拓展方法作為思維目標，以設(shè)問作為思維形式，用找原因、找具體、找結(jié)果，分別在文章整體提綱設(shè)計、文章局部提綱設(shè)計、文章局部內(nèi)容寫作三個階段中進行有目的、有方法的操作，以此提高學生作文能力。１、本方法以找原因、找具體、找結(jié)果三個拓展方法作為拓展思維目標，以設(shè)問作為思維形式認識文章寫作過程這一層面的存在是必要的，把文章寫作過程的教學落實更為必要。文章寫作過程的教學，實質(zhì)是開拓學生寫作思路、教會學生在寫作過程中思考的教學，同時也更應(yīng)該是使學生明確思考方向的教學。學生不知思考的方向，學生不知想什么。學生沒有思考的方式，學生不知怎么想。

Ａ、研究發(fā)現(xiàn)，在文章寫作過程中思維的目標是“拓展”文章，是拓展的產(chǎn)物。任何段落都是句子被拓展之后的結(jié)果，任何文章都是“特殊段落”被拓展之后的結(jié)果。本方法的拓展則可以分為兩大類別：一是事物之間的因果關(guān)系，一是事物內(nèi)部的具體與非具體的關(guān)系，具體而言則是“找原因”、“找結(jié)果”和“找具體”。

Ｂ、研究同時發(fā)現(xiàn)，“設(shè)問”可以作為思維的載體

自問等于自己給自己提出問題，自答等于自己解決問題。自問自答之間存在的，正是一種目標明確的思維，自問自答者必然自覺要求自己進行思考！本方法大膽借助“設(shè)問”，以之作為學生思考過程中實實在在的依托，原因正在于此。

２、本方法分文章整體提綱拓展、文章局部提綱拓展、文章局部內(nèi)容拓展三個操作階段

Ａ、文章寫作過程分為三級

文章整體提綱拓展、文章局部提綱拓展、文章局部內(nèi)容拓展，是文章寫作過程中缺一不可的三個階段。

Ｂ、三級思維拓展設(shè)問的務(wù)實操作是文章寫作過程的關(guān)鍵以找原因、找具體、找結(jié)果為核心，以設(shè)問為中介，可以使文章整體提綱拓展、文章局部提綱拓展、文章局部內(nèi)容拓展得以落實。

〖思考練習〗

１、您對作文教學有怎樣的認識？

２、您在作文教學之中，有哪些成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)？ 第二講 以設(shè)問作文法操作記事文舉例

以設(shè)問作文法進行作文教學，有規(guī)范的操作步驟，下面，就是用這種方法完成《我動腦筋的一件事》一文的全過程。

一：整體提綱操作

【第一大步 設(shè)計整體提綱基點句】

步驟：

Ａ．先選擇具體主人公和具體事件

Ｂ．后設(shè)計整體提綱基點句

操作：

Ａ．先選擇具體主人公和具體事件

原有題目：

我動腦筋的一件事

轉(zhuǎn)換題目：

我設(shè)計板報動腦筋

Ｂ．后設(shè)計整體提綱基點句

△ 我動腦筋設(shè)計版面 【第二大步 設(shè)計其它提綱句（以基點句△為基礎(chǔ)）】

步驟：

Ａ．看準基點句

Ｂ．給基點句完成一個原因句（置于第一個基點句之上）

Ｃ．給基點句完成一個結(jié)果句（置于第一個基點句之下）

Ｄ．把所有提綱句按順序排列

操作：

Ａ．基點句：我設(shè)計版面動腦筋。

Ｂ．原因句：上次隨意出的板報沒有得獎。（置于第一個基點句之上）

Ｃ．結(jié)果句：新出的板報受到大家一致好評。（置于第一個基點句之下）

Ｄ．把所有提綱句按順序排列

上次隨意出的板報沒有得獎。

我動腦筋設(shè)計版面。

新出的板報受到大家一致好評。

【第三大步 進行時間、地點、起因、準備、結(jié)果五句操作】

步驟：

Ａ．操作時間句

Ｂ．操作地點句

Ｃ．操作起因句

Ｄ．操作準備句

Ｅ．操作結(jié)果句

操作：

Ａ．操作時間句：放學之后，Ｂ．操作地點句：我走到教室后面的黑板前。

Ｃ．操作起因句：該換板報了。

Ｄ．操作準備句：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

Ｅ．操作結(jié)果句：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

【第四大步 把整體提綱與“五句”組合到一起】

時間：放學之后，地點：我走到教室后面的黑板前。

起因：該換板報了。

準備：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

經(jīng)過：

上次隨意出的板報沒有得獎。

我動腦筋設(shè)計版面。

新出的板報受到大家一致好評。

結(jié)果：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

二：局部提綱操作

步驟：

Ａ．以經(jīng)過的提綱句作為局部提綱操作的被拓展句

Ｂ．確定詳略

Ｃ．按詳略計劃進行局部提綱的操作

操作： Ａ．以經(jīng)過的整體提綱句作為局部提綱操作的被拓展句

時間：放學之后，地點：我走到教室后面的黑板前。

起因：該換板報了。

準備：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

經(jīng)過：

上次隨意出的板報沒有得獎。

我動腦筋設(shè)計版面。

新出的板報受到大家一致好評。

結(jié)果：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

Ｂ．確定詳略

時間：放學之后，地點：我走到教室后面的黑板前。起因：該換板報了。準備：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

經(jīng)過：

上次隨意出的板報沒有得獎。

★★我動腦筋設(shè)計版面。

★新出的板報受到大家一致好評。

結(jié)果：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

Ｃ．按詳略計劃進行局部提綱的操作

給“上次隨意出的板報沒有得獎”進行局部提綱操作

操作局部提綱：

給該句完成一個原因句：

使用設(shè)問作文法的操作答案：

我做事情經(jīng)常不動腦筋。

給“★★我動腦筋設(shè)計版面”進行局部提綱操作

操作局部提綱：

第一層局部提綱，給該句完成三個并列的具體句：

使用設(shè)問作文法的操作答案：

我動腦筋安排文稿的位置。

接著從三種方案中選擇字體。

然后又用了許多時間考慮三幅插圖的細節(jié)。

第二層局部提綱，給并列的第三個具體句完成兩個具體句：

使用設(shè)問作文法的操作答案：

第一幅插圖換了兩次彩筆。

第三幅插圖改了主人公。

把兩層局部提綱合在一起：

我動腦筋安排文稿的位置。

接著從三種方案中選擇字體。

然后又用了許多時間考慮三幅插圖的細節(jié)。第一幅插圖換了兩次彩筆。

第三幅插圖改了主人公。

給“★新出的板報受到大家一致好評”進行局部提綱操作

操作局部提綱： 給該句完成兩個具體句：

使用設(shè)問作文法的操作答案：

老師們都說好。

同學們也都夸我。

三： 局部內(nèi)容操作

步驟：

Ａ．以除去“五句”外的整體提綱、局部提綱中幾條“可應(yīng)用尾線（指后面再沒有配合其它方法的句子）”作為被拓展句

Ｂ．按詳略計劃進行局部內(nèi)容操作

操作：

Ａ．以除去“五句”外的整體提綱、局部提綱中幾條“可應(yīng)用尾線（指后面再沒有

配合其它方法的句子）”作為被拓展句

時間：放學之后，地點：我走到教室后面的黑板前。

起因：該換板報了。

準備：我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

經(jīng)過：

上次隨意出的板報沒有得獎。

我做事情經(jīng)常不動腦筋。√ ★★我動腦筋設(shè)計版面。

我動腦筋安排文稿的位置。√ 接著從三種方案中選擇字體。√

然后又用了許多時間考慮三幅插圖的細節(jié)。第一幅插圖換了兩次彩筆。√ 第三幅插圖改了主人公。√

★新出的板報受到大家一致好評。

老師們都說好。√ 同學們也都夸我。√

結(jié)果：自己的努力得到了肯定，我得意極了。

（有√者，為“可應(yīng)用尾線”）

Ｂ．按詳略計劃進行局部內(nèi)容操作

給“我做事情經(jīng)常不動腦筋”進行局部內(nèi)容操作

使用設(shè)問作文法的操作答案：

學滑冰我穿上冰刀就想跑。練習抖空竹我也只是知道使蠻力。第一次抖拼命拿胳膊使勁。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪響。

給“我動腦筋安排文稿的位置”進行局部內(nèi)容操作：

使用設(shè)問作文法的操作答案：

我整整用了20分鐘。每一篇文稿的字數(shù)，我進行了精確的計算。心里終于有數(shù)了。

主稿放在正中，其它輔稿放兩邊。

給“接著從三種方案中選擇字體”進行局部內(nèi)容操作

使用設(shè)問作文法的操作答案：

我耐心從兩個角度進行選擇。一個角度是整版字體的搭配。另外一個角度是局部字體的搭配。上次局部字體就沒有搭配好。同學們對那次的結(jié)果意見特大。

給“第一幅插圖換了兩次彩筆”進行局部內(nèi)容操作 使用設(shè)問作文法的操作答案：

前兩回用的彩筆色調(diào)不協(xié)調(diào)。第一回紅色、綠色反差太大。二一回白色又顯得過多。

白色過多讓人覺得單調(diào)。

給“第三幅插圖改了主人公”進行局部內(nèi)容操作

使用設(shè)問作文法的操作答案：

第一主人公，我把男生換成了女生。我還把陪襯主人公的大小改了。陪襯太大，影響對第一主人公的突出。別人會鬧不清誰主要。這肯定會影響這幅插圖的效果。

給“老師們都說好”進行局部內(nèi)容操作：

使用設(shè)問作文法的操作答案：

我們班主任翹起大拇指表示極為滿意。數(shù)學老師、歷史老師們也都說我出的這期板報有味道。連最挑剔的美術(shù)老師走到板報前，都不由自主停下來，不由自主地點頭。

我見了真地高興極了。美術(shù)老師從來滿意對我出的板報點過頭。

給“同學們也都夸我”進行局部內(nèi)容操作：

使用設(shè)問作文法的操作答案：

同學們都說我進步了。毛毛說：“你，只要認真，板報肯定會一期比一期出得好！”李曼說板報上的插圖，是她到目前為止所見到的最具匠心的設(shè)計，比我任何一期的插圖全精彩。李曼這人是美術(shù)科代表，對畫情有獨鐘。見到包裝紙上的插圖都要評論一番。我聽了同學們的贊揚，臉都紅了。

四．對接

步驟：

Ａ．拓展答案硬性對接

Ｂ．拓展答案銜接和修飾、潤色

操作：

Ａ．拓展答案硬性對接

我動腦筋的一件事

放學之后，我走到教室后面的黑板前。該換板報了。

我把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。上次隨意出的板報沒有得獎。我做事情經(jīng)常不動腦筋。學滑冰我穿上冰刀就想跑。練習抖空竹我也只是知道使蠻力。第一次抖拼命拿胳膊使勁。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪響。

我動腦筋設(shè)計版面。我動腦筋安排文稿的位置。我整整用了20分鐘。每一篇文稿的字數(shù)，我進行了精確的計算。心里終于有數(shù)了。主稿放在正中，其它輔稿放兩邊。接著從三種方案中選擇字體。我耐心從兩個角度進行選擇。一個角度是整版字體的搭配。另外一個角度是局部字體的搭配。上次局部字體就沒有搭配好。同學們對那次的結(jié)果意見特大。然后又用了許多時間考慮三幅插圖的細節(jié)。第一幅插圖換了兩次彩筆。前兩回用的彩筆色調(diào)不協(xié)調(diào)。第一回紅色、綠色反差太大。二一回白色又顯得過多。白色過多讓人覺得單調(diào)。第三幅插圖改了主人公。第一主人公，我把男生換成了女生。我還把陪襯主人公的大小改了。陪襯太大，影響對第一主人公的突出。別人會鬧不清誰主要。這肯定會影響這幅插圖的效果。新出的板報受到大家一致好評。老師們都說好。我們班主任翹起大拇指表示極為滿意。數(shù)學老師、歷史老師們也都說我出的這期板報有味道。連最挑剔的美術(shù)老師走到板報前，都不由自主停下來，不由自主地點頭。我見了真地高興極了。美術(shù)老師從來滿意對我出的板報點過頭。同學們也都夸我。同學們都說我進步了。毛毛說：“你，只要認真，板報肯定會一期比一期出得好！”李曼說板報上的插圖，是她到目前為止所見到的最具匠心的設(shè)計，比我任何一期的插圖全精彩。李曼這人是美術(shù)科代表，對畫情有獨鐘。見到包裝紙上的插圖都要評論一番。我聽了同學們的贊揚，臉都紅了。

自己的努力得到了肯定，我得意極了。

Ｂ．拓展答案銜接和修飾、潤色

我動腦筋的一件事又該換板報了。那天放學之后，我走到教室后面的黑板前，把舊板報擦凈，拿出新一期的板報稿。

上次隨意出的一期板報沒有得獎，一切都因為我做事情經(jīng)常不動腦筋。我也不知道我這人是怎么回事，學滑冰我穿上冰刀就想跑，抖空竹我也只是知道使蠻力。

第一次抖拼命拿胳膊使勁。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪響。

知道了失誤的原因，就應(yīng)該改正它，不能再不動腦筋了。于是我開始設(shè)計版面，首先是精心安排文稿位置。為此我整整用了20分鐘，即使每一篇文稿的字數(shù)，我進行了精確的計算。這樣一來心里終于有數(shù)了。把字數(shù)最多的主稿放在正中，把其它字數(shù)少的輔稿放兩邊，效果一定差不了。文稿位置安排好之后，我又從三種方案中選擇字體，從兩個角度進行耐心的選擇。其中一個角度是整版字體的搭配，另外一個角度是局部字體的搭配。上次局部字體沒有搭配好，結(jié)果同學們對此意見特大。

確定了各種字體，然后我又用了許多時間考慮三幅插圖的細節(jié)。第一幅插圖我竟換了兩次彩筆，原因是前兩回用的彩筆色調(diào)不協(xié)調(diào)。第一回紅色、綠色反差太大，二一回白色又顯得過多。白色過多讓人覺得單調(diào)！第三幅插圖我改了主人公，第一主人公，我把男生換成了女生。陪襯主人公的大小還被我改了。陪襯太大，影響對第一主人公的突出，別人看了之后會鬧不清誰主要、誰次要，那肯定會影響這幅插圖的效果。

經(jīng)過周密的論證，我的新一期板報受到大家一致的好評。我們班主任翹起大拇指表示極為滿意，數(shù)學老師、歷史老師們也都說我出的這期板報有味道。連最挑剔的美術(shù)老師走到板報前，都不由自主停下來，不由自主地點頭。我見了真地高興極了。要知道，美術(shù)老師可從來沒有對我出的板報點過頭啊！其實不光老師，同學們也都夸我。大家都說我進步了。毛毛說：“你，只要認真，板報肯定會一期比一期出得好！”李曼評論這期板報上的插圖，是她到目前為止所見到的最具匠心的設(shè)計，比我任何一期的插圖全精彩。李曼這人是美術(shù)科代表，對畫情有獨鐘，見到包裝紙上的插圖都要評論一番。我聽了同學們的贊揚，臉都紅了。

自己的努力得到了肯定，我，當然得意極了。

各位同行：看過上面的操作過程，您或許對使用設(shè)問作文法有了一個感性的認識，不過，肯定也會對操作過程中某些具體方式、方法感到茫然，對有些步驟、有些句子的操作原理、操作方法不知所以然。

設(shè)問作文法，不僅能夠操作記事文，同樣能夠操作寫人文、操作寫景狀物文。

您想了解設(shè)問作文法具體的方法細節(jié)嗎？

從下一講開始，我們將進入設(shè)問作文法具體方法細節(jié)的介紹。

〖思考練習〗

１、您看過設(shè)問作文法的操作過程，您有什么感覺？

２、您在作文教學之中，是怎樣指導(dǎo)學生完成文章寫作整個過程的？ 第三講 關(guān)于學習設(shè)問作文法“局部拓展”的介紹

為什么在教學中要首先講授“局部拓展”

（一）因為設(shè)問作文法的基本原理

１、設(shè)問作文法以激活貯存于學生大腦內(nèi)部的言語模式作為主要價值取向作文是一個整體，這個整體由一個個句子組成。在作文的一個個句子之間，都有清楚的句間關(guān)系。這些句間關(guān)系是相對穩(wěn)定的，比如因果關(guān)系，比如轉(zhuǎn)折關(guān)系……然而，在這些相對穩(wěn)定的句間關(guān)系基礎(chǔ)上，還會形成相對復(fù)雜、甚至極其復(fù)雜句間關(guān)系。比如因果和轉(zhuǎn)折的復(fù)合關(guān)系，因果和因果的并列關(guān)系……這種句間關(guān)系，正是我們所說的言語模式。

寫作教學需要教學生的內(nèi)容很多，但是我們在自己的教學中，不能眉毛胡子一把抓。最先需要我們完成的，是教會學生把文章順利地寫出來、并盡可能把文章寫得象樣子。

２、在學生大腦中，原本就存在言語模式

任何事物都有它特有的規(guī)律。思維同樣有自己特有的規(guī)律。思維特有的規(guī)律，則是思維模式。

言語是思維的一種落實。思維有不同落實方式。比如吃飯、睡覺、做運動，比如聽課、看書、寫作業(yè)……這一切，全部都是思維物化的形式。言語，同樣是思維物化的一種形式。

由此可以得出第一個結(jié)論：因為言語受思維規(guī)律的制約，所以，作為思維物化形式之一的言語，必然有模式之說。

由此可以得出的第二個結(jié)論是：學生在進入寫作之前、之中的任何時候，在他們的大腦內(nèi)部，早已貯存了言語模式。

３、言語模式不一樣

言語模式，最起碼有兩種，一種是基本模式，另外一種是非基本模式。

每一種言語模式，最少又可以分出兩類，一類是簡單模式，另外一類是非簡單模式。

基本模式可以生出非基本模式。簡單模式可以組成非簡單模式。

基本模式是非基本模式的基礎(chǔ)，簡單模式是非簡單模式的前提。在基本模式、非基本模式中有簡單、非簡單之分，在簡單模式、非簡單模式中有基本模式、非基本模式兩樣。

４、學生大腦里的言語模式在他們寫作時需要被激活、被調(diào)動

最基本、最簡單的言語模式，不必被激活則可以由貯存言語模式的所有者使用，這是因為它的簡單性使然。一般人平常都可以進行的言語交流，就是一個充分的證明，這是因為這種交流的隨意性造成的。

文章（包括一段文字），有它們自身的特點：比如它要求有層次、有順序、有中心意思的走向、有從抽象到具體的轉(zhuǎn)換……文章（一段話）具備自己的“特定性”。寫作所需要的言語模式往往是非基本、非簡單的言語模式，即使是使用基本的、簡單的言語模式，也要求言語模式在使用時的目的性、針對性。

因此，在寫作中，不經(jīng)訓(xùn)練者，往往不能使自己大腦內(nèi)部貯存的言語模式，適應(yīng)文章（一段話）的“特定”要求。

（二）因為設(shè)問作文法的操作理念

１、設(shè)問作文法的寫作基本能力訓(xùn)練以找原因、找具體、找結(jié)果為基礎(chǔ)工具世間萬物的多種關(guān)系，可歸納為“事物之間”、“事物內(nèi)部”兩種關(guān)系。事物之間最根本的關(guān)系是因果關(guān)系，事物內(nèi)部最根本的關(guān)系是抽象與具體的關(guān)系。

事物間其它眾多關(guān)系，是在因果關(guān)系、抽象與具體關(guān)系基礎(chǔ)上派生出來的。

文章的寫作，正是對世間萬物之關(guān)系直接、或間接地反映，文章寫作學習之初，正是學習對世間萬物之根本關(guān)系直接、或間接地做出反映。因而，找原因、找具體、找結(jié)果，則可以成為寫作基本能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)工具。

２、設(shè)問作文法以設(shè)問作中介

思考，有兩個必備條件：其一，思考的目標，其二，思考的方式。

設(shè)問，是自己問自己，自己回答；在自問自答之間，必然存在思考。

以設(shè)問思考，第一可以用設(shè)問內(nèi)容保證思考的目標，第二可以用設(shè)問方式保證思考方式的落實。

３、設(shè)問作文法以言語模式公律的層級和言語模式的特色走向為梯度

言語模式的公律，指言語模式的一般規(guī)律。言語模式的特色，是言語模式在不同學生掌握公律之后個性發(fā)揮的結(jié)果。

言語模式的公律，對于所有學生而言是一個；而對于不同層級的學生而言，因為他們各自的具體情況不同，因此這一公律應(yīng)該有難易不同的層級。

言語模式的特色，是個性的產(chǎn)物。個性的產(chǎn)物沒有“一定”，但是它卻有“走向”可言。

激活言語模式，必須以學習言語模式的公律為基礎(chǔ)，可以依照學習者年齡、能力的層級，授以不同層級的公律。在掌握言語模式的公律之后，明確言語模式特色的走向，是激活言語模式并使之用于作文實際寫作的升華。

４、設(shè)問作文法的寫作基本能力訓(xùn)練在操作之中，分三大內(nèi)容

第一個內(nèi)容是學習基本方法（指找原因、找具體、找結(jié)果三個基礎(chǔ)工具），第二個內(nèi)容是學習基本操作（指文章整體提綱、局部提綱、局部內(nèi)容三級操作），第三個內(nèi)容是學習基本合成（指合成記敘、議論、說明和混合四種文體）。

基本方法是基本操作的基礎(chǔ)，基本操作是基本方法的應(yīng)用，基本合成是基本方法、基本操作的落實。

學習找原因、找具體、找結(jié)果，是寫作基本能力訓(xùn)練的第一步，用被激活的言語模式進行寫作，首先應(yīng)該掌握激活言語模式的基礎(chǔ)工具。

一篇文章的成形，并非能夠一步到位。整體提綱、局部提綱、局部內(nèi)容，是一篇文章從無到有天然的三個階段；而任何一個階段，都不可離開三個基礎(chǔ)工具的參與。

學習基本方法、掌握基本操作，目的在于文章的寫作。文章并非一種，學生作文，除去應(yīng)用文之外，最少有記敘、議論、說明等文體。以被激活的言語模式寫作，為目標明確起見，可以首先按照文體之不同分開進行，而后再操作混合文體類文章。

５、以學生不同年齡或不同能力實際為操作準則

不同年齡的學生，能力具有差異。同一年齡的學生，能力同樣可能不同。

在激活言語模式過程中注重這一差異，是真正使寫作基本能力訓(xùn)練發(fā)揮效力的必要條件之一。

正是因為以上兩個原因，所以，以設(shè)問作文法進行作文教學，首先必須學習局部拓展。

講授“局部拓展”的全過程是怎樣的學習設(shè)問作文法的局部拓展，應(yīng)該有下面六步操作：

第一步 局部拓展的基本工具

（一）主要任務(wù)是：

學習找原因、找具體、找結(jié)果三種方法

學習順序是：

一．學習找原因

二．學習找具體

三．學習找結(jié)果

第二步 局部拓展的基本工具

（二）主要任務(wù)是：

學習一起使用兩個找原因、找具體、找結(jié)果的技巧、設(shè)計和銜接 學習順序是：

一．學習找具體的常用技巧種類

二．學習一起使用兩個找具體的設(shè)計

三．學習一起使用兩個找具體的銜接

第三步 局部拓展的基本模式

主要任務(wù)是：

學習三種局部拓展模式

學習順序是：

一．學習第一類局部拓展模式

二．學習第二類局部拓展模式

三．學習第三類局部拓展模式

第四步 局部拓展模式應(yīng)用

（一）主要任務(wù)是：

學習三個類型段落的寫作

學習順序是：

一．學習寫作１型段落

二．學習寫作２型段落

三．學習寫作３型段落

第五步 局部拓展模式應(yīng)用

（二）主要任務(wù)是：

學習三個類型短文的寫作

學習順序是：

一．學習寫作１型短文

二．學習寫作２型短文

三．學習寫作３型短文

第六步 局部拓展模式應(yīng)用

（三）主要任務(wù)是：

學習各類段落、短文的銜接與過渡

學習順序是：

一．學習１型段落的銜接與過渡

二．學習２型段落的銜接與過渡

三．學習３型段落的銜接與過渡

四．學習１型短文的銜接與過渡

五．學習２型短文的銜接與過渡

六．學習３型短文的銜接與過渡

從下期開始，我們將進入設(shè)問作文法“局部拓展”方法的具體學習。

〖思考練習〗

１．您看過前面的介紹，是否對學習設(shè)問作文法的“局部拓展”有所了解了呢？

２．您在您自己的作文教學中，在指導(dǎo)學生文章局部內(nèi)容寫作的時候，具體是如何做的？ 第四講 關(guān)于局部拓展的基本工具之一－－找原因

一．教學目的

１．教學生學會找原因的基本方法。

２．轉(zhuǎn)變學生作文學習的傳統(tǒng)觀念。

二、教學過程

１．找原因的知識點介紹

Ａ．找原因的設(shè)問句

┌──────┐ │ 為什么 ？│ └──────┘

Ｂ．找原因的操作步驟

一問、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

可以想，這是因為誰的原因？

也可以想，這是因為什么東西的原因？

Ｄ．兩點說明

第一點說明：什么叫被拓展句

找原因（包括后面的找具體、找結(jié)果）都屬于拓展方法。使用拓展方法進行拓

展的句子，叫作被拓展句。換句話說，找原因（或者找具體、找結(jié)果）在哪個句子

后面使用，哪個句子就叫作被拓展句。

比如給“我做值日”找原因，“我做值日”這句話，就叫作被拓展句。比如給

“今天的天氣特別好”找原因，“今天的天氣特別好”這句話，就叫作被拓展句。

第二點說明：找原因的代號是①

為了今后說話的方便，我們可以把①，當作找原因的代號。

比如，給“我做值日”找原因，可以說給“我做值日”進行①的操作。比如給

“今天的天氣特別好”找原因，可以說給“今天的天氣特別好”進行①的操作。

２．找原因教學示范

示范一

Ａ．被拓展句：老師給我補課。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：老師給我補課，為什么呢？

二想：

根據(jù)提問，從兩個方面進行思考。

思考：從下面兩個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－這是因為誰的原因？（要想出到底是誰？比如“老師”，然后想：老師到

底怎么著，老師就會給我補課啦？）

思考２－這是因為什么東西的原因？（要想出到底是什么東西？比如“我的作業(yè)”，然后想：我的作業(yè)到底怎么著，老師就會給我補課啦？）

三答：

以“二想”的思考為基礎(chǔ)，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－老師到底怎么著，老師就給我補課啦？ 可以回答：老師怕我歇病假后落課（找原因的答案）。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－我的作業(yè)到底怎么著，老師就給我補課啦？

可以回答：我的作業(yè)出了問題（找原因的另外一個答案）。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：我擦玻璃，為什么呢？

二想：

思考：從下面兩個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－這是因為誰的原因？（要想出到底是誰？比如“我”，然后想：我到底怎

么著，我就會擦玻璃啦？）

思考２－這是因為什么東西的原因？（要想出到底是什么東西？比如“玻璃”，然

后問：玻璃到底怎么著，我就會擦玻璃啦？）

三答：

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－我到底怎么著，我就會擦玻璃啦？

可以回答：我發(fā)現(xiàn)玻璃臟了（找原因的答案）。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－玻璃到底怎么著，我就會擦玻璃啦？

可以回答：玻璃上全是土（找原因的另外一個答案）。

示范三

Ａ．被拓展句：媽媽洗菜。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：媽媽洗菜，為什么呢？

二想：

思考：從下面兩個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－這是因為誰的原因？（要想出到底是誰？比如“我”，然后想：我到底怎

么著，媽媽就會洗菜啦？）

思考２－這是因為什么東西的原因？（要想出到底是什么東西？比如“晚飯的時間”，然后想：晚飯的時間到底怎么著，媽媽就會洗菜啦？）

三答：

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－我到底怎么著，媽媽就會洗菜啦？

可以回答：我說我餓了，讓媽媽做飯（找原因的答案）。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－晚飯的時間到底怎么著，媽媽就會洗菜啦？

可以回答：晚飯的時間就要到了（找原因的另外一個答案）。

３．注意事項的說明

Ａ．完成任何一個找原因的操作，必須按三步操作進行；特別需要注意，第二步的操作不能走過場。

Ｂ．找原因第二步中有兩個思考方向，只選擇其中一個即可。

Ｃ．找原因答案中容易出現(xiàn)的一個錯誤，是答案并不是原因句。

Ｄ．找原因的答案句里不能寫出“因為”二字。

比如給“我寫作業(yè)”找原因，回答“老師留了許多作業(yè)，我一直沒有寫完”，正確；而回答“因為老師留了許多作業(yè)，我一直沒有寫完”，錯誤（理由是答案中

出現(xiàn)了“因為”兩個字）！４．作業(yè)布置

作業(yè)一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)三

Ａ．被拓展句：媽媽洗衣服。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)四

Ａ．被拓展句：我改寫錯的作業(yè)題。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)五

Ａ．被拓展句：我?guī)椭蠋煵梁诎濉?/p>

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)六

Ａ．被拓展句：我和小明比賽跳繩。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)八 Ａ．被拓展句：我寫作業(yè)。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)九

Ａ．被拓展句：我和同學打球。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)十

Ａ．被拓展句：我們小組做值日。

Ｂ．①的操作步驟

一問：

二想：

三答：

第五講 關(guān)于局部拓展的基本工具之二－－找具體

一．教學目的

１．教學生學會找具體的基本方法。

２．鞏固新的作文學習觀念。

二．教學過程

１．找具體的知識點介紹

Ａ．找具體的設(shè)問句

┌───────────┐ │ 怎么就算？ │ └───────────┘

Ｂ．找原因的操作步驟

一問、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

工具、對象部位、工具部位、主人公部位、方法、對象、數(shù)字、比較……

Ｄ．說明

找具體的代號是②。

為了今后說話的方便，我們可以把②，當作找具體的代號。

比如，給“我做值日”找具體，可以說給“我做值日”進行②的操作。比如給

“今天的天氣特別好”找具體，可以說給“今天的天氣特別好”進行②的操作。

２．找具體教學示范

示范一 Ａ．被拓展句：老師給我補課。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：怎么就算老師給我補課啦？

二想：

根據(jù)提問，從以下幾個方面進行思考。

思考：從下面幾個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－這時老師用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“半圓儀”）

思考２－這時老師給我補習課的什么部位？（要想出到底是課程的什么部位？比如

“數(shù)學的第二章”）

思考３－這時老師用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“三

角板的長邊”）

思考４－這時老師在什么部位給我補課？（要想出到底是什么部位？比如“操場的大樹底下”）

思考５－這時老師用什么方法給我補課？（要想出到底是什么方法？比如“講一會

兒出一道練習題”）

思考６－這時老師給我補什么課？（要想出到底是什么課？比如“作文課”）

思考７－這時老師一共用多少時間、或者講了幾道題、或者用了幾次？（要想出到

底是多少時間？比如“三個小時”）

思考８－這時老師比誰〖或者比什么時候、或者比干什么〗怎么樣？（要想出到底

比誰、或者比什么時候、或者比干什么？比如“比正式上課”）

三答：

以“二想”的思考為基礎(chǔ)，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－半圓儀

可以回答：老師用半圓儀給我畫示意圖。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－數(shù)學的第二章

可以回答：老師給我講解數(shù)學第二章的例題。

比如以思考３的思考為基礎(chǔ)－三角板的長邊

可以回答：老師用三角板的長邊，把我畫錯的圖改過來。

比如以思考４的思考為基礎(chǔ)－操場的大樹底下

可以回答：老師在操場的大樹底下給我講解昨天沒有聽到的課。

比如以思考５的思考為基礎(chǔ)－講一會兒出一道練習題

可以回答：老師講五分鐘，讓我在本子上完成她出得俄一道練習題。

比如以思考６的思考為基礎(chǔ)－作文課

可以回答：老師給講作文的選材方法。

比如以思考７的思考為基礎(chǔ)－，三個小時

可以回答：老師從下午四點到晚上七點一直在給我補課。

比如以思考８的思考為基礎(chǔ)－比正式上課

可以回答：他補課和正式上課一樣認真。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：怎么就算我擦玻璃啦？

二想：

思考：從下面幾個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－這時我用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“抹布”）

思考２－這時我擦玻璃的什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“玻璃的左邊”）

思考３－這時我用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“抹布

邊”）

思考４－這時我在什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“陽臺”）

思考５－這時我用什么方法？（要想出到底是什么方法？比如“兩只手一塊用”）

思考６－這時我擦哪塊玻璃？（要想出到底是哪塊？比如“最上邊的一塊”）

思考７－這時我一共用多少時間、或者擦了幾塊、或者擦了幾次等？（要想出到底

是多少時間？比如“一個多小時”）

思考８－這時我比誰〖或者比什么時候、或者比擦別的什么〗擦得怎么樣？（要想

出到底比誰？比如“比爸爸”）

三答：

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－抹布

可以回答：我用抹布抹玻璃上的土。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－玻璃的左邊

可以回答：我擦玻璃的左邊。

比如以思考３的思考為基礎(chǔ)－抹布邊

可以回答：我用抹布邊擦玻璃的嘰角。

比如以思考４的思考為基礎(chǔ)－陽臺

可以回答：我在陽臺擦玻璃。

比如以思考５的思考為基礎(chǔ)－兩只手一塊用

可以回答：我兩只手按住抹布，在玻璃上來回抹。

比如以思考６的思考為基礎(chǔ)－最上邊的一塊玻璃

可以回答：我擦最上邊的一塊玻璃。

比如以思考７的思考為基礎(chǔ)－一個多小時

可以回答：我擦了一個多小時。

比如以思考８的思考為基礎(chǔ)－比爸爸

可以回答：我比爸爸擦得慢。

示范三

Ａ．被拓展句：我和爸爸下棋。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：怎么就算我和爸爸下棋啦？

二想： 思考：從下面幾個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－這時我們用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“一塊木板”）

思考２－這時我們使用棋的什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“爸爸一方”）

思考３－這時我們用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“木

板的正中”）

思考４－這時我們在什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“門廳”）

思考５－這時我們用什么方法？（要想出到底是什么方法？比如“我進攻爸爸防守”）

思考６－這時我們下哪種棋？（要想出到底是哪種？比如“國際象棋”）

思考７－這時我們一共用多少時間、或者走了幾個子、或者下了幾盤等？（要想出

到底是幾盤？比如“五盤”）

思考８－這時我們比誰〖或者比什么時候、或者比干別的什么〗擦得怎么樣？（要

想出到底比干別的什么？比如“比玩電腦游戲”）

三答：

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－一塊木板

可以回答：我們用一塊木板支著盤。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－爸爸一方

可以回答：我們在爸爸一方撕殺。

比如以思考３的思考為基礎(chǔ)－木板的正中

可以回答：我們把棋盤放在木板的正中。

比如以思考４的思考為基礎(chǔ)－門廳

可以回答：我們一直在門廳下。

比如以思考５的思考為基礎(chǔ)－我進攻爸爸防守

可以回答：我全力進攻，爸爸始終防守。

比如以思考６的思考為基礎(chǔ)－國際象棋

可以回答：我們玩的是國際象棋。

比如以思考７的思考經(jīng)常－五盤

可以回答：我們一共下了五局。

比如以思考８的思考為基礎(chǔ)－比玩電腦游戲

可以回答：我們比玩電腦游戲都認真。

３．注意事項的說明

Ａ．完成任何一個找具體的操作，必須按三步操作進行；特別需要注意，第二步“ 二想”的操作不能走過場。

Ｂ．找具體第二步中有多種思考方向，只選擇其中一個即可。

Ｃ．引用的人物語言句不能找具體。

比如面對“我問老師：?寫語文作業(yè)用一號本還是二好本？?”，則無法進行

找具體的操作。

Ｄ．找具體答案中容易出現(xiàn)的一個錯誤，是答案不是具體句。

比如給“我寫作業(yè)”找具體，回答“我寫語文作業(yè)”，正確；而回答“老師留

了許多語文作業(yè)”，錯誤（因為它發(fā)生在“我寫作業(yè)”“之前”，屬于原因句）！

比如給“我寫作業(yè)”找具體，回答“我抄寫語文書上的單詞”，正確；而回答 “我把語文作業(yè)寫完了”，錯誤（因為它發(fā)生在“我寫作業(yè)”“之后”，也不是原

因句）！

４．作業(yè)布置

作業(yè)一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)三

Ａ．被拓展句：媽媽洗衣服。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)四

Ａ．被拓展句：我改寫錯的作業(yè)題。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)五

Ａ．被拓展句：我?guī)椭蠋煵梁诎濉?/p>

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)六

Ａ．被拓展句：我和小明比賽跳繩。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想： 三答：

作業(yè)七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)八

Ａ．被拓展句：我寫作業(yè)。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)九

Ａ．被拓展句：我和同學打球。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)十

Ａ．被拓展句：我們小組做值日。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

二想：

三答：

第六講 關(guān)于局部拓展的基本工具之三－－找結(jié)果

一．教學目的

１．教學生學會找結(jié)果的基本方法。

２．繼續(xù)鞏固作文學習新觀念。

二．教學過程

１．找結(jié)果的知識點介紹

Ａ．找結(jié)果的設(shè)問句

┌──────────────┐ │ 之后怎么著啦？ │ └──────────────┘

Ｂ．找結(jié)果的操作步驟

一問、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

可以想，之后誰怎么著（說了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么變化）啦？

也可以想，之后什么東西怎么著啦？

Ｄ．說明

找具體的代號是③。

為了今后說話的方便，我們可以把③，當作找結(jié)果的代號。

比如，給“我做值日”找結(jié)果，可以說給“我做值日”進行③的操作。比如給

“今天的天氣特別好”找結(jié)果，可以說給“今天的天氣特別好”進行③的操作。

２．找結(jié)果教學示范

示范一

Ａ．被拓展句：老師給我補課。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：老師給我補課，之后怎么著啦？

二想：

根據(jù)提問，從兩個方面進行思考。

思考：從下面兩個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－之后誰怎么著啦？（要想出到底是誰？比如“老師”，然后想：老師給我

補課，之后老師怎么著啦〖說了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么變化〗？）

思考２－之后什么東西怎么著啦？（要想出到底是什么東西？比如“我的作業(yè)”，老師給我補課，之后我的作業(yè)怎么著啦？）

三答：

以“二想”的思考為基礎(chǔ)，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－老師給我補課，之后老師怎么著啦〖外貌有什么變化〗？

可以回答：老師累出了一頭的汗。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－老師給我補課，之后我的作業(yè)怎么著啦？

可以回答：我的作業(yè)全都做對了。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：我擦玻璃，之后怎么著啦？

二想：

根據(jù)提問，從兩個方面進行思考。

思考：從下面兩個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－之后誰怎么著啦？（要想出到底是誰？比如“媽媽”，然后想：我擦玻璃，之后媽媽怎么著啦〖說了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么變化〗？）

思考２－之后什么東西怎么著啦？（要想出到底是什么東西？比如“玻璃”，我擦

玻璃，之后玻璃怎么著啦？）

三答：

以“二想”的思考為基礎(chǔ)，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－我擦玻璃，之后媽媽怎么著啦〖說了什么〗？

可以回答：媽媽夸我是個愛勞動的好孩子。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－我擦玻璃，之后玻璃怎么著啦？

可以回答：玻璃慢慢變得干凈了。

示范三

Ａ．被拓展句：媽媽洗菜。

Ｂ．②的操作步驟

一問：

用疑問語氣提問：媽媽洗菜，之后怎么著啦？

二想：

根據(jù)提問，從兩個方面進行思考。

思考：從下面兩個思考內(nèi)容任意選一。

思考１－之后誰怎么著啦？（要想出到底是誰？比如“媽媽”，然后想：媽媽洗菜，之后媽媽怎么著啦〖說了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么變化〗？）

思考２－之后什么東西怎么著啦？（要想出到底是什么東西？比如“案板上”，媽

媽洗菜，之后案板上怎么著啦？）

三答：

以“二想”的思考為基礎(chǔ)，答出答案。

比如以思考１的思考為基礎(chǔ)－媽媽洗菜，之后媽媽怎么著啦〖干了什么〗？

可以回答：媽媽把洗干凈的菜放到案板上開始切。

比如以思考２的思考為基礎(chǔ)－媽媽洗菜，之后案板上怎么著啦？

可以回答：案板上堆起了媽媽洗過的一大堆菜。

３．注意事項的說明

Ａ．完成任何一個找結(jié)果的操作，必須按三步操作進行；特別需要注意，第二步的“二想”操作不能走過場。

Ｂ．在找結(jié)果第二步的操作中，找結(jié)果答案里的“誰”，可以是事件主人公，也可

以是在場的其他人。

比如給“我寫作業(yè)”找結(jié)果，回答“我寫完作業(yè)很累”，正確；而回答“媽媽

看了我寫過的作業(yè)全正確，表揚了我”，同樣正確。Ｃ．找結(jié)果答案里的“什么東西”，可以指在場出現(xiàn)的所有東西，但這件東西，必

須是與“被展開句”發(fā)生關(guān)系的東西。

比如給“我寫作業(yè)”找結(jié)果，回答“我的作業(yè)寫完了”，正確；而回答“太陽

落山了”，錯誤（“太陽落山了”與被拓展句“我寫作業(yè)”沒有關(guān)系）！

Ｄ．找結(jié)果答案中容易出現(xiàn)的一個錯誤，是答案錯把原因句、具體句當作結(jié)果句。

Ｅ．找結(jié)果答案中還有一種常見的錯誤，那就是結(jié)果句與被拓展句之間不銜接。遇

到這種情況，必須在被拓展句和找結(jié)果的答案句之間，設(shè)計一個過渡句。

比如給“我寫作業(yè)”找結(jié)果，回答“我很高興”，這種答案就與“我寫作業(yè)”

這個被拓展句不能銜接。在這種情況下，就必須在“我寫作業(yè)”和“我很高興”之

間完成一個過渡句：“我很快就把所有作業(yè)全都寫完了”，然后，把它放在“原來的兩個句子”之間－－我寫作業(yè)。我很快就把所有作業(yè)全都寫完了，我很高興。

４．作業(yè)布置

作業(yè)一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)三

Ａ．被拓展句：媽媽洗衣服。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)四

Ａ．被拓展句：我改寫錯的作業(yè)題。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)五

Ａ．被拓展句：我?guī)椭蠋煵梁诎濉?/p>

Ｂ．③的操作步驟 一問：

二想：

三答：

作業(yè)六

Ａ．被拓展句：我和小明比賽跳繩。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)八

Ａ．被拓展句：我寫作業(yè)。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)九

Ａ．被拓展句：我和同學打球。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

作業(yè)十

Ａ．被拓展句：我們小組做值日。

Ｂ．③的操作步驟

一問：

二想：

三答：

第七講 關(guān)于最基本組合一

一．教學目的

１．鞏固找原因、找具體和找結(jié)果三種基本方法。

２．讓學生學會綜合使用三種基本方法。

二、教學過程

１．最基本組合一的介紹

Ａ．最基本組合一的圖解

￣￣①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟（以“我寫作業(yè)”為例）

第一步：完成“我寫作業(yè)”的找原因

第二步：完成“我寫作業(yè)”的找具體

第三步：完成“我寫作業(yè)”的找結(jié)果

第四步：把一、二、三步的答案連到一起，放在被拓展句“我寫作業(yè)”之后

２．最基本組合一教學示范

示范一

怎樣完成“我寫作業(yè)”一句話的最基本組合一操作？

第一步：完成“我寫作業(yè)”的找原因

比如回答：

老師留了許多作業(yè)我沒有寫完。

第二步：完成“我寫作業(yè)”的找具體

比如回答：

我先寫語文，后寫數(shù)學。

第三步：完成“我寫作業(yè)”的結(jié)果句

比如回答：

媽媽見我很早就完成了作業(yè)很高興。

第四步：把一、二、三步的答案連到一起，放在被拓展句“我寫作業(yè)”之后

連接：

我寫作業(yè)。老師留了許多作業(yè)我沒有寫完。我先寫語文，后寫數(shù)學。媽媽見我很早

就完成了作業(yè)很高興。

示范二

怎樣完成“我擦桌子”一句話的最基本組合一操作？

第一步：完成“我擦桌子”的找原因

比如回答：

桌子特別臟。

第二步：完成“我擦桌子”的找具體

比如回答：

我找了一塊大抹布擦了半個小時。

第三步：完成“我擦桌子”的結(jié)果句 比如回答：

桌子讓我擦得特別干凈。

第四步：把一、二、三步的答案連到一起，放在被拓展句“我擦桌子”之后

連接：

我擦桌子。桌子特別臟。我找了一塊大抹布擦了半個小時。桌子讓我擦得特別干凈。

示范三

怎樣完成“我和爸爸踢球”一句話的最基本組合一操作？

第一步：完成“我和爸爸踢球”的找原因

比如回答：

我和爸爸把今天的工作全完成了。

第二步：完成“我和爸爸踢球”的找具體

比如回答：

我們在大操場上踢了兩個小時。

第三步：完成“我和爸爸踢球”的結(jié)果句

比如回答：

我們倆都累壞了。

第四步：把一、二、三步的答案連到一起，放在被拓展句“我和爸爸踢球”之后

連接：

我和爸爸踢球。我和爸爸把今天的工作全完成了。我們在大操場上踢了兩個小時。

我們倆都累壞了。

３．操作注意事項

Ａ．操作最基本組合一，三個句子都與被拓展句直接發(fā)生關(guān)系。

４．作業(yè)布置

作業(yè)一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業(yè)二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。①

②

③ Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業(yè)三

Ａ．被拓展句：媽媽洗衣服。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業(yè)四

Ａ．被拓展句：我改寫錯的作業(yè)題。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業(yè)五

Ａ．被拓展句：我?guī)椭蠋煵梁诎濉＂?/p>

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業(yè)六

Ａ．被拓展句：我和小明比賽跳繩。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步： 第四步：

作業(yè)七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業(yè)八

Ａ．被拓展句：我寫作業(yè)。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業(yè)九

Ａ．被拓展句：我和同學打球。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作業(yè)十

Ａ．被拓展句：我們小組做值日。①

②

③

Ｂ．最基本組合一的操作步驟

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第八講 雙②的技巧及其設(shè)計

一．教學目的

１．學習兩個找具體的技巧及其基本設(shè)計方法。

２．開始讓學生在頭腦中出現(xiàn)自覺思考的意識。

二．教學過程

１．關(guān)于雙②的技巧

Ａ．雙②技巧的知識點

②的技巧，是操作②的時候，練習者必須認真思考的內(nèi)容。

②的技巧種類很多，這里介紹下面一些常用技巧。

a工具

b對象部位

c工具部位

d主人公部位

e對象

f方法

g數(shù)字

h比較

i準比喻

j時間

k情況

l怎么著

m姿勢（動作）

n人物

o主體

p方面

q想法

r事件

Ｂ．常用技巧在單獨一個②上的操作示范

示范一

被拓展句：我打小狗。

②的不同拓展答案：

a我用棍子打小狗。

b我打小狗的頭。

c我用棍子尖兒戳小狗。

d我在院子里打小狗。

e我打小胖狗。

f我把小狗拴起來打。

g我打了小狗三巴掌。

h我打小狗打得比往日狠。

i我象給小狗撣土一樣打它。

j晚上我打小狗。

k我邊吃飯邊打小狗。

l我打小狗打得特別輕。

m我彎腰給了小狗一掌。

n〖人物 用于多人句：比如“我們淘氣”。張

三、李四〗

o〖主體 用于多物句：比如“這里的花真漂亮”。月季花漂亮、牡丹花漂亮〗

p〖方面 用于多方面句：比如“我高興”。外貌、語言、行為、心理〗

q〖想法 用于心理句：比如“我想打人”。這會要打一個人會好受一些、要用棍子打〗

r到中華電影院看電影打小狗。

示范二

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

②的不同拓展答案：

a工具／我用鉛筆指著屏幕上面的說明教爸爸。

b對象部位／【此技巧對此題無效】

c工具部位／我用鉛筆的橡皮頭指著屏幕上面的說明教爸爸。

d主人公部位／我在我的房間里教。

e對象／我教爸爸玩第一代《大航海》。

f方法／我讓爸爸先見習后實踐。

g數(shù)字／我教了３年。

h比較／我比二舅教得仔細。

i準比喻／我像老師一樣教。

j時間／我每天晚上教。

k情況／我忍著疲倦教。

l怎么著／我教得很仔細。

m姿勢（動作）／我坐著教。

n人物／

o主體／

p方面／

q想法／

r事件／爸爸過40歲生日我教他。

示范三

被拓展句：我打臺球。

②的不同拓展答案：

我打臺球（第一組）

a工具／我用最長的桿打。

b對象部位／打臺球的左下部。

c工具部位／用短桿的右邊。

d主人公部位／在小區(qū)的臺球廳打。

e對象／我打８號球。

f方法／打了一個組合球。

g數(shù)字／一共打了30多分鐘。〈打了5個球〉〈打了3次〉〈一桿打了6個球〉

h比較／我比爸爸打得準。〈比昨天快〉〈比打乒乓球技術(shù)〉

i準比喻／我像一個老手一樣。

j時間／今天上午我打臺球。

k情況／我忍著寒冷打。

l怎么著／我打得極不認真。

m姿勢（動作）／我直著身子打。

n人物／

o主體／

p方面／

q想法／

r事件／第九個教師節(jié)我和爸爸。

我打臺球（第二組）

a工具／我用最難看的桿打。

b對象部位／打６號球的上部。

c工具部位／用難看的桿的下邊。

d主人公部位／在爸爸單位打。

e對象／我打９號球。

f方法／打了一個反彈球。

g數(shù)字／打了６個小時。

h比較／我比臺球大師打得快。

i準比喻／我像剛學會打球似的。

j時間／上周我打臺球。

k情況／我忍著手疼打。

l怎么著／我打得認真極了。

m姿勢（動作）／我趴在球臺上打。

n人物／

o主體／

p方面／

q想法／

r事件／初二第一學期考試結(jié)束我打臺球。

Ｃ．注意事項

a ．不是所有技巧對所有題目都可以操作。

有些技巧對有些題目可以操作，而對另外一些題目則無法操作；有些題目可以

使用某些技巧，而不能使用另外一些技巧。

Ｄ．作業(yè)布置

作業(yè)一

a ．被拓展句：小貓吃魚。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業(yè)二

a ．被拓展句：小狗找肉骨頭。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業(yè)三

a ．被拓展句：小雞搶米吃。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業(yè)四

a ．被拓展句：老鼠偷油。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業(yè)五

a ．被拓展句：螞蟻運食物。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

作業(yè)六

a ．被拓展句：我學習做飯。

b ．②的不同操作答案兩個：

第一個②的答案：

第二個②的答案：

２．關(guān)于雙②的設(shè)計

Ａ．雙②設(shè)計的知識點

雙②的設(shè)計，要借助②的技巧，借助②的技巧有不同的方式。

這里介紹兩種方式。

第一種方式，叫作“一選二”，第二種方式，叫作“選二”。

一選二，是兩次使用同一個技巧。

選二，是兩次分別使用兩個技巧。

Ｂ．雙②設(shè)計示范

一選二示范（即兩次使用同一個技巧）

示范一

被拓展句：我打小狗。

雙②的不同操作答案：

a我用棍子打小狗。

a我用石頭砍小狗。

b我打小狗的頭。

b我打小狗的腿。

c我用棍子尖兒戳小狗。

c我用鞭子稍兒抽小狗。

d我在院子里打小狗。

d我在屋子里打小狗。

e我打小胖狗。

e我打小花狗。

f我把小狗拴起來打。

f我把小狗撒開來打。

g我打了小狗三巴掌。

g我打了它１個多小時。

h我打小狗打得比往日狠。

h我打小狗比打小貓用力。

i我象給小狗撣土一樣打它。

i我象瘋了一樣打它。

j晚上我打小狗。

j早晨我打小狗。

k我邊吃飯邊打小狗。

k我冒著大雪打小狗。

l我打小狗打得特別輕。

l我打小狗善于動腦筋。

m我彎腰給了小狗一掌。

m我甩起腿踹了小狗一腳。

r到中華電影院看電影我打小狗。

r2000年元旦聯(lián)歡會上我打小狗。

示范二

被拓展句：我打臺球。

雙②的不同操作答案：

a我用最長的桿打。

a我用最難看的桿打。

b打臺球的左下部。

b打６號球的上部。

c用短桿的右邊。

c用難看的桿的下邊。

d在小區(qū)的臺球廳打。

d在爸爸單位打。

e我打８號球。

e我打９號球。

f打了一個組合球。

f打了一個反彈球。

g一共打了30多分鐘。

g打了６個小時。

h我比爸爸打得準。

h我比臺球大師打得快。

i我像一個老手一樣。

i我像剛學會打球似的。

j今天上午我打臺球。

j上周我打臺球。

k我忍著寒冷打。

k我忍著手疼打。

l我打得極不認真。

l我打得認真極了。

m我直著身子打。

m我趴在球臺上打。

r初二第一學期考試結(jié)束我打臺球。

r第九個教師節(jié)我和爸爸打臺球。

示范三

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

雙②的不同操作答案：

a我用鉛筆指著屏幕上面的說明教爸爸。

a我用自己畫的一張示意圖教爸爸。

b【此技巧對此題無效】

c我用鉛筆的橡皮頭指著屏幕上面的說明教爸爸。

c我指著示意圖的箭頭教爸爸。

d我在我的房間里教。

d我在陽臺的窗邊教。

e我教爸爸玩第一代《大航海》。

e我教爸爸第二代《大航海》。

f我讓爸爸先見習后實踐。

f我講一部分，就叫爸爸練習一部分。

g我教了３年。

g我每一年教爸爸無數(shù)次。

h我比二舅教得仔細。

h我沒有二舅教得效果好。

i我像老師一樣教。

i我耐心得象個好脾氣的老奶奶。

j我每天晚上教。

j我每天寫好作業(yè)教。

k我忍著疲倦教。

k我考試失誤教。

l我教得很仔細。

l我教時爸爸不注意聽講我也不發(fā)脾氣。

m我坐著教。

m我站著教。

r爸爸過40歲生日我教他。

r爸爸去年過教師節(jié)我教他。

選二示范（即兩次分別使用兩個技巧）

示范一

被拓展句：我打小狗。

雙②的不同操作答案：

a我用棍子打小狗。

b我打小狗的頭。

b我打小狗的腿。

c我用棍子尖兒戳。

c我用鞭子稍兒抽小狗。

d我在院子里打。

d我在屋子里打小狗。

e我打小胖狗。

e我打小花狗。

f我把小狗拴起來打。

f我把小狗撒開來打。

g我打了小狗三巴掌。

g我打了它１個多小時。

h我打小狗打得比往日狠。

h我打小狗比打小貓用力。

i我象給小狗撣土一樣打它。

i我象瘋了一樣打它。

j晚上我打小狗。

j早晨我打小狗。

k我邊吃飯邊打小狗。

k我冒著大雪打小狗。

l我打小狗打得特別輕。

l我打小狗善于動腦筋。

m我彎腰給了小狗一掌。

m我甩起腿踹了小狗一腳。

r到中華電影院看電影我打小狗。

示范二

被拓展句：我打臺球。

雙②的不同操作答案：

a我用最長的桿打。

b打臺球的左下部。

b打６號球的上部。

c用短桿的右邊。

c用難看的桿的下邊。

d在小區(qū)的臺球廳打。

d在爸爸單位打。

e我打８號球。

e我打９號球。

f打了一個組合球。

f打了一個反彈球。

g一共打了30多分鐘。

g打了６個小時。

h我比爸爸打得準。

h我比臺球大師打得快。

i我像一個老手一樣。

i我像剛學會打球似的。

j今天上午我打臺球。

j上周我打臺球。

k我忍著寒冷打。

k我忍著手疼打。

l我打得極不認真。

l我打得認真極了。

m我直著身子打。

m我趴在球臺上打。

r初二第一學期考試結(jié)束我打臺球。

示范三

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

雙②的不同操作答案：

a我用鉛筆指著屏幕上面的說明教爸爸。

c我用鉛筆的橡皮頭指著屏幕上面的說明教爸爸。

a我用自己畫的一張示意圖教爸爸。

c我指著示意圖的箭頭教爸爸。

d我在我的房間里教。

e我教爸爸玩第一代《大航海》。

d我在陽臺的窗邊教。

e我教爸爸第二代《大航海》。

f我讓爸爸先見習后實踐。

g我教了３年。

g我每一年教爸爸無數(shù)次。

h我比二舅教得仔細。

h我沒有二舅教得效果好。

i我像老師一樣教。

f我講一部分，就叫爸爸練習一部分。

i我耐心得象個好脾氣的老奶奶。

j我每天寫好作業(yè)教。

k我忍著疲倦教。

k我考試失誤教。

l我教得很仔細。

j我每天晚上教。

l我教時爸爸不注意聽講我也不發(fā)脾氣。

m我站著教。

r爸爸過40歲生日我教他。

r爸爸去年過教師節(jié)我教他。

s有一次我特別累，是趴在桌子上教的。

Ｃ．注意事項

a ．②的技巧中的注意事項，在此同樣生效。

b ．②的每一個技巧，一般都可以選二。

c ．選二的雙②處理，個別技巧搭配需要注意，以免造成歧義。

Ｄ．作業(yè)布置

作業(yè)一

a ．被拓展句：小貓吃魚。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業(yè)二

a ．被拓展句：小狗找肉骨頭。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業(yè)三

a ．被拓展句：小雞搶米吃。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業(yè)四

a ．被拓展句：老鼠偷油。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業(yè)五

a ．被拓展句：螞蟻運食物。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

作業(yè)六

a ．被拓展句：我學習做飯。

b ．雙②的不同操作答案：

一選二操作答案（即兩次使用同一個技巧）兩組

第一組答案：

第二組答案：

第九講 雙2的銜接

一．教學目的１．學習兩個找具體的并列銜接和時間銜接。

２．繼續(xù)引導(dǎo)學生在訓(xùn)練中自覺思考。

二．教學過程

１．雙②銜接的知識點

雙②的銜接，從總體上說有兩種。

一種是并列銜接，另外一種是時間銜接。

無論是并列銜接，或者還是時間銜接，它們的銜接基礎(chǔ)都有兩個：其一是一選

二的雙②設(shè)計，其二是選二的雙②設(shè)計。

第三篇：這次培訓(xùn)我認真學習了

這次培訓(xùn)我認真學習了《不良記錄規(guī)定》、《九不準文件》、《立標桿守底線落實行風建設(shè)》、《廉潔風險防控規(guī)則》、《違紀調(diào)查處理辦法》、《醫(yī)德考評制度》、《醫(yī)務(wù)人員行為規(guī)范》、《醫(yī)院廉潔防控指導(dǎo)意見》和《醫(yī)院權(quán)利風險防控規(guī)則》的相關(guān)知識，掌握了《九不準文件》的具體內(nèi)容，九不準就是：

一、不準將醫(yī)療衛(wèi)生人員個人收入與藥品和醫(yī)學檢查收入掛鉤。

二、不準開單提成。

三、不準違規(guī)收費。

四、不準違規(guī)接受社會捐贈資助。

五、不準參與推銷活動和違規(guī)發(fā)布醫(yī)療廣告。

六、不準為商業(yè)目的統(tǒng)方。

七、不準違規(guī)私自采購使用醫(yī)藥產(chǎn)品。

八、不準收受回扣。

九、不準收受患者“紅包”。同時掌握了《公立醫(yī)療機構(gòu)醫(yī)療服務(wù)廉潔風險防控規(guī)則》的八項內(nèi)容，即:

一、醫(yī)德醫(yī)風。

二、臨床診療。要以臨床路徑管理為主要抓手，實現(xiàn)臨床診療行為的標準化、規(guī)范化、可控化，規(guī)范診療行為，防止過度醫(yī)療。

三、臨床用藥。全面加強醫(yī)療機構(gòu)用藥監(jiān)控，防止不合理用藥。

四、醫(yī)用耗材。

五、醫(yī)用試劑。

六、大型醫(yī)療設(shè)備檢查。

七、醫(yī)療收費。通過公開欄、電子屏等多種方式，公示藥品、醫(yī)療服務(wù)等價格信息，供患者監(jiān)督。重點在以下幾個方面實施監(jiān)控，防止亂收費。

八、統(tǒng)方管理。建立醫(yī)療機構(gòu)統(tǒng)方管理制度，重點防止為商業(yè)目的統(tǒng)方

通過學習，我體會到了加強醫(yī)療衛(wèi)生行風建設(shè)，直接關(guān)系人民群眾的切身利益，關(guān)系事業(yè)改革發(fā)展成敗，關(guān)系醫(yī)療衛(wèi)生人員在人民群眾心目中的形象。自有醫(yī)生職業(yè)的那一天起，醫(yī)德、醫(yī)術(shù)、醫(yī)風就密不可分，厚德載醫(yī)成為正道常理。

我們黨始終要求醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)要全心全意為人民健康服務(wù)，實行救死扶傷的革命人道主義。無論在中國革命和建設(shè)時期，還是在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程中，廣大醫(yī)療衛(wèi)生人員自覺把維護和保障人民群眾健康權(quán)益作為最高使命，愛崗敬業(yè)，辛勤工作。在這支隊伍中間，既涌現(xiàn)出白求恩、張孝騫、林巧稚、吳孟超等老一代德高業(yè)精的醫(yī)學大家，也涌現(xiàn)出吳登云、鄧前堆、賈立群等新時期的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。無論是面對非典、禽流感等傳染病的威脅，還是面對地震等重大自然災(zāi)害，廣大醫(yī)療衛(wèi)生人員沖鋒在前，舍己救人，詮釋了救死扶傷的職業(yè)精神，展現(xiàn)出可歌可泣的優(yōu)秀品格。今年8月，總書記在接見全國援外醫(yī)療工作先進集體和先進個人代表時，精辟地總結(jié)出“不畏艱苦、甘于奉獻、救死扶傷、大愛無疆”的中國援外醫(yī)療隊精神，這也是新時期醫(yī)療衛(wèi)生人員精神風貌的真實寫照，是社會主義核心價值觀在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的具體化，我要認真學習這些先進榜樣，始終繼承和發(fā)揚這些精神。

為了堅決整肅醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的不正之風，國家衛(wèi)生計生委按照中央黨的群眾路線教育實踐活動整改要求，在廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上，研究制定了《加強醫(yī)療衛(wèi)生行風建設(shè)“九不準”》，下決心、動真格，預(yù)防和消除醫(yī)療服務(wù)中的各種不良行為。“九不準”體現(xiàn)了從嚴要求，從醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)實際出發(fā)，針對性和可操作性都很強，內(nèi)容規(guī)定非常明確、具體，態(tài)度鮮明，對全行業(yè)一律同等要求，不留死角，不搞特殊化，目的就是要正確約束和引導(dǎo)醫(yī)療服務(wù)行為，不斷增強醫(yī)療衛(wèi)生人員的遵紀守法意識、廉潔從醫(yī)意識。“九不準”注重防微杜漸，避免“小病不治釀成大病，大病拖延釀成不幸”。我要把“九不準”、作為行為準則，從自我做起，從一點一滴做起，堂堂正正、清清白白、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，為人民群眾的生命和健康奉獻自己的一切。

第四篇：聽張貴勇老師講座有感

如何幫孩子建構(gòu)學科閱讀體系

——聽張貴勇老師講座感

聽了張貴勇老師的講座之后，使我對閱讀有了一個全新的認識。以前在我的印象中，小學生的閱讀主要是語文課程、語文老師的事情，今天我才真正明白閱讀是所有課程、所有老師的事情。

張老師從四個方面對“小學生讀什么，怎么讀”進行了闡述。這四個方面分別是小學階段與閱讀的關(guān)系；小學學科閱讀背后的依據(jù)；小學學科閱讀怎樣開展；建立小學閱讀體系，父母和老師應(yīng)該做什么。

“小學學科閱讀怎樣開展”給我留下深刻的印象，張貴勇老師說: “閱讀也要遵循爬坡的規(guī)律，越來越往上走，往豐富的方向發(fā)展”。作為一名數(shù)學教師，我有義務(wù)豐富學生的閱讀發(fā)展，引導(dǎo)學生看一些和數(shù)學有關(guān)或者含有數(shù)學元素的書籍，比如：《美術(shù)館里遇到的數(shù)學》《奇妙的數(shù)字王國》等等。只有老師的引領(lǐng)，學生的學科閱讀之路才會越來越寬廣。

講座中有一段話我記憶猶新：教育要與前瞻性，無論是學校教育還是家庭教育，往前走一點，往遠看一點，不至于措手不及。盧梭說走在孩子的后面。行動上不越位，但在教育思想上要走前。

閱讀也需要有前瞻性，要想拓展學生的學科閱讀，老師就必須走在閱讀的前面，多讀一些不同學科的書籍，做好學生的閱讀引領(lǐng)者。

第五篇：我心目中的雷鋒 -林志勇

我心目中的雷鋒

世界上一本叫作《雷鋒和我親又親——學雷鋒童詩選》，今年三月與全國的孩子們見面了！這是兒歌童詩界的一大盛事，通過童詩形式來傳播雷鋒精神，弘揚時代主旋律，美的呈現(xiàn)如“一匹春天的瀑布，從開滿鮮花的巖石上，傾瀉而下，流淌成一條詩的河流。于是，我聽見了，這個春天最動聽的聲音！”著名童詩作家圣野爺爺說：一場由雷鋒當主角以迎新春作為時令佳節(jié)的土名叫作《鬧頭臺》的開場鑼鼓馬上就要開始了喜慶黨的十八大中國的春天威武雄壯驚天動地好熱鬧啊黨的十八大報告中提出,“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。”在這個美麗的陽春三月，我們聽到了一曲春之歌正在大地傳唱，沐浴在金色陽光中的河流、山川、花草、樹木全都笑了，孩子們也笑了，他們在一起歡呼，世界上一本叫作《雷鋒和我親又親》的童詩書，和全國的孩子們見面了！“冰雪化了，春風來過；小草綠了，春雨來過；桃花開了，陽光來過；好事多多，雷鋒來過。”雷鋒精神像太陽，照亮了整個世界！由著名童詩作家圣野爺爺以及魯守華、艾以編輯、浙江少兒出版社出版的《雷鋒和我親又親——學雷鋒童詩選》在毛澤東主席“向雷鋒同志學習”題詞發(fā)表50周年之際隆重推出。圣野爺爺興奮地告訴記者，這是兒歌童詩界的一大盛事，通過童詩形式傳播雷鋒精神，弘揚時代主旋律，是兒歌童詩界學雷鋒、見行動的具體體現(xiàn)。雷鋒說：“人的生命是有限的，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”圣野爺爺在《他的名字叫雷鋒——寫給雷鋒紀念日的詩》里，是這樣贊美雷鋒的：“雷鋒是一株香草，雷鋒是一朵玫瑰，雷鋒是一只小鳥。在平凡中顯出的偉大，在偉大中展示的平凡，千萬個雷鋒都是無名氏，他們的名字叫美麗。”他們的名字叫美麗！你、我、他都是美的發(fā)現(xiàn)者、感受者、傳播者。這本書凝聚了無數(shù)作者以及浙江少兒出版社編輯們的大量心血，因為他們早就有一個美好愿望，編一本適合孩子和大人共同閱讀，能夠?qū)⒆觽冞M行道德教育和詩美教育的童詩選，以此來傳承中華民族的優(yōu)秀文化，傳播雷鋒精神，美育孩子的心靈。所以，這本書呈現(xiàn)給我們的是美麗！美麗的人，美麗的詩，美麗的心，美麗的中國，美麗的地球！這本童詩書的美，如“一匹春天的瀑布，從開滿鮮花的巖石上，傾瀉而下，流淌成一條詩的河流。于是，我聽見了，這個春天最動聽的聲音！”讀這本童詩書，我們仿佛進入一個春意盎然、生機勃勃的美麗畫卷!詩書匯集了全國150位作家、詩人的詩歌創(chuàng)作，精選了50年來各個時代以雷鋒精神為題材的兒童詩歌200首，其中有孩子們熟悉的著名兒童作家金波爺爺，還有田地、柯巖、金毅等150位作家、詩人創(chuàng)作的詩篇。書中洋溢的一個個透明的詩句，是作家、詩人們對生命和生活的感悟和熱愛，展現(xiàn)在我們面前的是一幅幅色彩鮮亮的圖畫。她是陽光的普照，雨露的滋潤，真善美的歌頌。就像著名兒童詩人金波爺爺在《小草花》里寫的那樣：“當春姐姐把雪的被子揭開，小小的草花便唱起來，跳起來，無邊的山野，是他們的舞臺。”讀這本童詩書，我們會感到親切又自然，純真又有趣!每一首詩，都是像天上的七彩虹；每一首詩，都是作家、詩人兒童般的純美心境的顯現(xiàn)；每一首詩，都是山里的小溪流叮叮咚；每一首詩，都是從山那邊鋪到天那邊的金黃……讀這本童詩書，我們會感到世界充滿了光亮!我們發(fā)現(xiàn)“陽光是一種語言，她用最明亮、最清晰的聲音，和綠色的葉子說話；”我們看到了“一個個小雨點會思想、會歡笑、會飛翔。”讀這本童詩書，我們會感到世界充滿了愛!“風婆婆送風來，送來南風太陽曬。” “小溪流，把色彩斑斕的問候，帶出了山；大石頭架橋、建房，小石頭鋪路、添水溝。”讀這本童詩書，我們會感到世界充滿了幸福，“一個人就像一條小河，只有匯聚在大海里，才會擁有快樂！”讀這本童詩書，讓我們想到十八大報告中提出的“美麗中國，生態(tài)文明。樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念。”人與自然的和諧篇章，總是暖暖的、清清的、綠綠的。正如圣野爺爺寫的詩歌《綠化地球它領(lǐng)跑》那樣：“村邊草，路邊草，既平凡，又渺小。一綠綠到天邊邊，綠化地球它領(lǐng)跑。”因為在這個美麗的地球上，即使一棵草也在奉獻自己的美，如果聽不見春天鳥的歌聲，看不見夏日的繁星，喝不到清潔的水，聞不到綠色的空氣，那么，這個地球還有生機和活力嗎？讀這本書，我們看到了愛孕育一切！明白“期盼著孩子們能成長得更好”的深刻含義！”看到了小雷鋒是風無處不在，小雷鋒是雨輕輕飄來。看到了“媽媽愛我，愛得桃花都開了，爸爸愛我，愛得楊柳都發(fā)芽了。”那令人感動的畫面，是深深的情，是濃濃的愛，是純純的心。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”一本好書如綿綿春雨，滋潤著大地萬物，澆灌著人們焦渴浮躁的心。一本好書是春天送來的及時雨、春雨、好雨！繪就新時代的美麗篇章，獻給美麗的孩子，美麗的中國，美麗的地球！在這個萬物生機的春天里，讓我們和孩子們一起把雷鋒精神傳播！因為我們就是金色的太陽！

物流管理學院電商1202班：林志勇

二〇一三年三月十三日