第一篇：上海高考作文評分標準解讀

高考作文評分標準解讀

◆議論文里，兩類作文能夠獲得一類卷： 中規中矩思想深刻的；與眾不同的創新作文。◆記敘性文體要達到一類卷，則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結構 嚴謹，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采”；能夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考； 倘若命題形式是材料作文，應該以敘述描寫或水到渠成的抒情來暗示主題，專門用一段文字交代文章和材料的關系反而會不倫不類，影響得分。

◆針對前幾年高考閱卷和平時學校作文評判過于嚴苛，教師基本不給一類卷，嚴格控制 二類卷的現象，閱卷組反復強調，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過關作文。高考作文評價原則：“開放 包容 靈活 多元”八字方針。所謂“開放”指：在審題正確的前提下，閱卷組對立意事先不作規定，完全根據學生作 文的實際，只要不踩思想的“紅線”，都應該得到公正的評價；這里的“紅線”指的是與社 會道德、法律相違背的觀念。比如，在以“假”為題的作文中，一位學生辯稱仿造名牌和盜版的行為“給大眾帶來了實惠，因而也有存在的價值，不應一棍子打死”。這種觀點顯然喪失了最基本的法律和道德的底線。所謂“包容”指： 閱卷教師不能以考生作文的觀點、喜好是否與自己相悖來決定分數的 高低，只要他能夠自圓其說，就應該給與相應的分數；比如 2005 年上海卷作文，考生對流 行文化加以肯定，例舉了周杰倫等流行歌手，分析了他們存在的價值，只要言之有據，言之 成理，就不能因為閱卷教師與之觀點相悖、好惡相異而給予低分。其次，閱卷教師也不能因 為考生作文中流露出一些不夠積極的思想（如內心的種種苦悶迷茫等）而一概予以否定。往 往，這些思想更為真實，有時甚至更為成熟。所謂“靈活多元”指的是：高考作文文體不限，對各種文體的評價標準也要多元化，鼓 勵考生根據自身所長靈活運用不同文體和不同風格的語言。尤其需要說明的是，對學生作文 的包容還有兩條重要指標。第一，除經查證全文抄襲外，不給零分。除非審題錯誤或尚未成 文的，不輕易判為不及格。第二，不要以成熟的創作作品標準來評價學生的考場作文。考場 作文，考生一般的寫作時間只有 45 分鐘左右，對這種“急就章”的評價不能太嚴苛；作文 只是中學生學習寫作的習作，一類卷乃至滿分作文都應該允許有不足甚至缺陷。我們認為，這樣的標準有利于鼓勵學生放手寫作，放飛思想，保持并提升寫作興趣。在實際操作中，閱卷組一般會根據當年作文題目，確定評價思路，制定相應的評分細則，包括對不同文體的不同評價要求。這樣做，是為了使評價標準更便于操作，使閱卷老師評閱 時能將尺度把握得更加準確，同時也更好地執行“開放、靈活、多元、包容”的評價原則，盡可能讓考生在限制中取得最大的自由。高考作文評價關鍵詞：議論性文體講求“思想性、獨特性和說服力”，記敘性文體則是 “形象性、獨特性和感染力” 上海高考作文這幾年的評價思路可以歸結為幾個鼓勵。一是鼓勵學生抒真情、寫實感，二是鼓勵學生關注社會、關注生活，通過獨立思考寫出有思想深度的作文。三是鼓勵內容和 形式的創新，四是鼓勵百花齊放，各種文體、各類文風兼容，并在此前提下反對華而不實的 文風。

一般而言，考生使用最多的文體是議論性文體，其次為記敘性文體。這兩類文體的評價 標準有明顯的不同，所以“評分細則”分別制定了切實的標準。議論性文體評價的關鍵內容 是“思想性、獨特性和說服力”，記敘性文體則是“形象性、獨特性和感染力”。先談議論文。兩類作文能夠獲得一類卷。先談議論文。總的來說，兩類作文能夠獲得一類卷。一是思想深刻、結構嚴謹、語言 兩類作文能夠獲得一類卷 一是思想深刻、結構嚴謹、優美的作文。二是在上述三點標準中某一點有所欠缺但觀點或思考角度獨特，優美的作文。二是在上述三點標準中某一點有所欠缺但觀點或思考角度獨特，或語言成熟 老練特點鮮明的。老練特點鮮明的。思想深度，并非高不可攀。閱卷評價時并不一定要求你的思想深刻到別人 難以企及，主要看你論述是否有層次，層次是否能推進，推進是否有邏輯。或者你的思想是 否

在當年高考作文中與眾不同耐人尋味，因為獨特的思考往往本身就是深刻的體現。換言之，兩類作文能夠獲得一類卷：中規中矩思想深刻的；與眾不同的創新作文。當然，后一類作文 在語言和結構方面也要比較優秀。二類卷作文標準的確定具有牽一發而動全局的作用。所以，上海高考作文閱卷在中心組 選樣卷時一改以往慣常的先選三類卷的做法，首先選定二類卷。這樣做，便于一類卷脫穎而 出，也使三類卷與之有了明顯的區分。針對前幾年高考閱卷和平時學校作文評判過于嚴苛，教師基本不給一類卷，嚴格控制二類卷的現象，閱卷組反復強調，二類卷并非好作文，而是 二類卷并非好作文，二類卷并非好作文 在各方面比較合格的過關作文，所以，上海卷對二類卷制定的評分細則為：“二類上（59 在各方面比較合格的過關作文 －62）：有靈氣、有新意，但在思想內容、行文結構、語言表達等某一方面有不足的。二類 中（55－58）：基本符合總體標準并具備以下一項者：

1、有獨特的思考，但在思想內容、行文結構、語言表達等某一方面有缺陷的。

2、新意不夠，但平穩充實的。”這一細則告訴 我們，兩類作文能夠獲得二類，一是有靈氣有新意但立意、結構或語言等某一方面有明顯 一是有靈氣有新意但立意、一是有靈氣有新意但立意 缺陷的作文，二是思想平淡而內容充實，在語言、結構等方面有不足但無明顯缺陷的作文。缺陷的作文，二是思想平淡而內容充實，在語言、結構等方面有不足但無明顯缺陷的作文。這樣做的目的，絕非降低評價標準，相反，它更尊重學生主體，尊重客觀現實，更有利于調 動學生的寫作熱情，保護學生的寫作興趣。于學生，不再會有“怎么努力都只能得個三類上 的”苦惱，學習有了上升的目標，努力有了上升的回報。可喜的是，經過多年的努力，“二 類卷不是好作文”的理念已經比較深入人心，“作文不是創作，教師在教學上大有可為”已 經落實在教師的行動中，在保護有才華的學生寫作個性的同時，讓不會寫作文的學生作文從 “無格”到“入格”，從思路不清邏輯混亂到平淡充實，成了廣大教師的共識。結果是，這 幾年二類卷作文的比例在高考中明顯上升，學生作文的積極性有了一定提高。三類卷則是既無新意，又在思想內容、行文結構、或語言表達方面有明顯缺陷的作文了。至于四類卷，或審題錯誤，或內容十分單薄，或中心不明，結構不完整，語言不通順，簡言 之，就是不及格的作文。五類卷基本屬于離題且文理不通的作文，在以往考場作文中十分鮮 見。再談記敘性文體。再談記敘性文體。這類作文的一類卷和議論性文體評價最為明顯的不同有三點。第一，議論文要求主題鮮明，記敘文則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結構嚴謹，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采。”顯然，主題鮮明的記敘文未必能夠得 到高分。第二，議論文要求既提出問題，還要分析問題甚至解決問題，而記敘文則不同，能 夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考也能成為上乘之作。第三，倘若命題形式是材料 作文，則寫議論文需要交代觀點與材料的聯系，而記敘文則不明確必交代，而是應該以敘述 描寫或水到渠成的抒情來暗示主題即可，專門用一段文字交代文章和材料的關系反而會不倫 不類，影響得分。其余各類卷則針對記敘性文體的特點，對語言的生動形象，情節的巧妙，描寫的細致鮮 活，提出了相應的要求。（作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔任上海高考語文閱卷中心組負責人兼作 文組大組長)

評分標準 一類卷(63－70 分)基準分 67 分 能準確把握題意，立意深刻，選材恰當，中心突出，內容充實，感情真摯，結構嚴謹。有新意，有文采。二類卷(52－62 分)基準分 57 分 符合題意，立意較深刻，選材較恰當，中心明確，內容較充實，感情真實，結構完整，語言通順。三類卷(39－51 分)基準分 45 分 基本符合題意，立意—般，選材尚恰當，中心尚明確，內容尚充實，感情尚真實，結構 基本完整，語言基本通順，偶有語病。四類卷(21－38 分)基準分 29 分 偏離題意，立意或選材不當，中心不明確，內容單薄，結構不夠完整，語言欠通順，語 病較多。五類卷(20 分以下)符合以下一項即為五類：(1)脫離題意。

(2)文理不通。(3)全文不足 400 字。說明：(1)未寫題目扣 2 分。(2)錯別字滿 3 個扣 1 分，至多扣 5 分。(3)標點錯誤多，酌情扣 分。(4)文面不整潔，酌情扣 1—2 分；文面整潔美

觀，酌情加 l—2 分。

第二篇：高考作文評分標準解讀

【高考閱卷負責人談高考作文】

高考作文評分標準解讀

作者：周宏來源：文匯報

◆議論文里，兩類作文能夠獲得一類卷：中規中矩思想深刻的；與眾不同的創新作文。◆記敘性文體要達到一類卷，則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結構嚴謹，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采”；能夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考；倘若命題形式是材料作文，應該以敘述描寫或水到渠成的抒情來暗示主題，專門用一段文字交代文章和材料的關系反而會不倫不類，影響得分。

◆針對前幾年高考閱卷和平時學校作文評判過于嚴苛，教師基本不給一類卷，嚴格控制

二類卷的現象，閱卷組反復強調，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過關作文。高考作文評價原則：“開放包容靈活多元”八字方針

所謂“開放”指：在審題正確的前提下，閱卷組對立意事先不作規定，完全根據學生作文的實際，只要不踩思想的“紅線”，都應該得到公正的評價；這里的“紅線”指的是與社會道德、法律相違背的觀念。比如，在以“假”為題的作文中，一位學生辯稱仿造名牌和盜版的行為“給大眾帶來了實惠，因而也有存在的價值，不應一棍子打死”。這種觀點顯然喪失了最基本的法律和道德的底線。

所謂“包容”指：閱卷教師不能以考生作文的觀點、喜好是否與自己相悖來決定分數的高低，只要他能夠自圓其說，就應該給與相應的分數；比如2005年上海卷作文，考生對流行文化加以肯定，例舉了周杰倫等流行歌手，分析了他們存在的價值，只要言之有據，言之成理，就不能因為閱卷教師與之觀點相悖、好惡相異而給予低分。其次，閱卷教師也不能因為考生作文中流露出一些不夠積極的思想（如內心的種種苦悶迷茫等）而一概予以否定。往往，這些思想更為真實，有時甚至更為成熟。

所謂“靈活多元”指的是：高考作文文體不限，對各種文體的評價標準也要多元化，鼓勵考生根據自身所長靈活運用不同文體和不同風格的語言。尤其需要說明的是，對學生作文的包容還有兩條重要指標。第一，除經查證全文抄襲外，不給零分。除非審題錯誤或尚未成文的，不輕易判為不及格。第二，不要以成熟的創作作品標準來評價學生的考場作文。考場作文，考生一般的寫作時間只有45分鐘左右，對這種“急就章”的評價不能太嚴苛；作文只是中學生學習寫作的習作，一類卷乃至滿分作文都應該允許有不足甚至缺陷。我們認為，這樣的標準有利于鼓勵學生放手寫作，放飛思想，保持并提升寫作興趣。

在實際操作中，閱卷組一般會根據當年作文題目，確定評價思路，制定相應的評分細則，包括對不同文體的不同評價要求。這樣做，是為了使評價標準更便于操作，使閱卷老師評閱時能將尺度把握得更加準確，同時也更好地執行“開放、靈活、多元、包容”的評價原則，盡可能讓考生在限制中取得最大的自由。

高考作文評價關鍵詞：議論性文體講求“思想性、獨特性和說服力”，記敘性文體則是“形象性、獨特性和感染力”

上海高考作文這幾年的評價思路可以歸結為幾個鼓勵。一是鼓勵學生抒真情、寫實感，二是鼓勵學生關注社會、關注生活，通過獨立思考寫出有思想深度的作文。三是鼓勵內容和形式的創新，四是鼓勵百花齊放，各種文體、各類文風兼容，并在此前提下反對華而不實的文風。

一般而言，考生使用最多的文體是議論性文體，其次為記敘性文體。這兩類文體的評價標準有明顯的不同，所以“評分細則”分別制定了切實的標準。議論性文體評價的關鍵內容是“思想性、獨特性和說服力”，記敘性文體則是“形象性、獨特性和感染力”。

先談議論文。總的來說，兩類作文能夠獲得一類卷。一是思想深刻、結構嚴謹、語言優美的作文。二是在上述三點標準中某一點有所欠缺但觀點或思考角度獨特，或語言成熟老練特點鮮明的。思想深度，并非高不可攀。閱卷評價時并不一定要求你的思想深刻到別人難以企及，主要看你論述是否有層次，層次是否能推進，推進是否有邏輯。或者你的思想是否在當年高考作文中與眾不同耐人尋味，因為獨特的思考往往本身就是深刻的體現。換言之，兩類作文能夠獲得一類卷：中規中矩思想深刻的；與眾不同的創新作文。當然，后一類作文在語言和結構方面也要比較優秀。

二類卷作文標準的確定具有牽一發而動全局的作用。所以，上海高考作文閱卷在中心組選樣卷時一改以往慣常的先選三類卷的做法，首先選定二類卷。這樣做，便于一類卷脫穎而出，也使三類卷與之有了明顯的區分。針對前幾年高考閱卷和平時學校作文評判過于嚴苛，教師基本不給一類卷，嚴格控制二類卷的現象，閱卷組反復強調，二類卷并非好作文，而是在各方面比較合格的過關作文，所以，上海卷對二類卷制定的評分細則為：“二類上（59－

62）：有靈氣、有新意，但在思想內容、行文結構、語言表達等某一方面有不足的。二類中（55－58）：基本符合總體標準并具備以下一項者：

1、有獨特的思考，但在思想內容、行文結構、語言表達等某一方面有缺陷的。

2、新意不夠，但平穩充實的。”這一細則告訴我們，兩類作文能夠獲得二類，一是有靈氣有新意但立意、結構或語言等某一方面有明顯缺陷的作文，二是思想平淡而內容充實，在語言、結構等方面有不足但無明顯缺陷的作文。這樣做的目的，絕非降低評價標準，相反，它更尊重學生主體，尊重客觀現實，更有利于調動學生的寫作熱情，保護學生的寫作興趣。于學生，不再會有“怎么努力都只能得個三類上的”苦惱，學習有了上升的目標，努力有了上升的回報。可喜的是，經過多年的努力，“二類卷不是好作文”的理念已經比較深入人心，“作文不是創作，教師在教學上大有可為”已經落實在教師的行動中，在保護有才華的學生寫作個性的同時，讓不會寫作文的學生作文從“無格”到“入格”，從思路不清邏輯混亂到平淡充實，成了廣大教師的共識。結果是，這幾年二類卷作文的比例在高考中明顯上升，學生作文的積極性有了一定提高。

三類卷則是既無新意，又在思想內容、行文結構、或語言表達方面有明顯缺陷的作文了。至于四類卷，或審題錯誤，或內容十分單薄，或中心不明，結構不完整，語言不通順，簡言之，就是不及格的作文。五類卷基本屬于離題且文理不通的作文，在以往考場作文中十分鮮見。

再談記敘性文體。這類作文的一類卷和議論性文體評價最為明顯的不同有三點。第一，議論文要求主題鮮明，記敘文則要求“緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，結構嚴謹，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采。”顯然，主題鮮明的記敘文未必能夠得到高分。第二，議論文要求既提出問題，還要分析問題甚至解決問題，而記敘文則不同，能夠在文中形象地提出問題，引起讀者的思考也能成為上乘之作。第三，倘若命題形式是材料作文，則寫議論文需要交代觀點與材料的聯系，而記敘文則不明確必交代，而是應該以敘述描寫或水到渠成的抒情來暗示主題即可，專門用一段文字交代文章和材料的關系反而會不倫不類，影響得分。

其余各類卷則針對記敘性文體的特點，對語言的生動形象，情節的巧妙，描寫的細致鮮活，提出了相應的要求。

（作者為華東師大語文教研中心副主任，長期擔任上海高考語文閱卷中心組負責人兼作文組大組長)

閱卷負責人談高考作文評分標準

文/何 勇 馮淵 來源：語文學習

一、優秀作文的基本特質

不同省市閱卷負責人對優秀作文基本特質的看法在語言表述上有差別，但本質上有很大的趨同性。

上海市高考閱卷中心組負責人兼作文組大組長、華東師范大學語文教研中心副主任周宏教授認為：

上海市高考作文已經確立了“開放、靈活、包容、多元”的評價原則，把“思想、實、樸實、創新、規范”作為高考優秀作文標準。

所謂有思想，就是寫作文要展現自己對某一問題或對象的思考，通過議論性文體提出并證明觀點，或通過記敘性文體形象地表達自己觀點。

所謂寫真我，就是高考作文要抒寫真實情感，作文中的真我，不能膚淺、庸俗、偏激。這要求考生不斷提升自我，創造新的自我。

所謂尚樸實，就是“寄至味于平淡”，樸實不是語言的平淡無味，更不是不加錘煉的羅唆之言，它至少應該朗朗上口，簡潔明了，耐人咀嚼。當然，也肯定其他健康的文風，包括華而實的文風。

所謂守規范，就是高考文雖然不限文體，但絕不等于不要文體。考生可以任選自己所擅長的文體行文。但在選定文體之后，行文就必須符合這種文體的規要求，同時要注意使用現代漢語的規范語言，持語言的純潔性。

所謂求創新，是指在審題正確的前提下，在形式上或思想上追求與眾不同，是，如果僅有新穎的觀點而缺乏充分的論述，仍然不能獲得高分。

江蘇省語文閱卷組負責人、南京師范大學何永康教授認為：

優秀作文應具有以下三大特質：

首先是能體現寫作基本功，即文字不止于通順，還要流暢；結構不止于完整，還要富于變化；書寫不止于干凈整潔，還要優美。

其次，選材要有個性要新穎。高考作文是給定主旨的寫作，不是自由創作，在主題相對接近的情況下，如果材料讓人耳目一新，就可能贏得閱卷者的青睞。“懷想天空”為例，當大部分同學停留在歷史的天空下，與屈原、司馬遷、項羽、韓信糾結時，有一篇作文寫的是6月5日，作者和父親在初夏的天空下割麥子的經歷。一般來說，有孩子參加高考的家庭到了5月就進入臨戰狀態，考生成為全家的重點保護對象，極少有家長在考試前還讓孩子到地里干活。這位考生的材樸素自然，情感真摯，有極強的個性色彩。他在考場上“懷想”前天在天空下收麥的經歷，擔心父親一人在地里勞碌，考試結束，他仍將回到曝曬的陽光下，幫助父親繼續收麥。

第三，必須有亮點。既可以指語言技巧，也可以指選立意。通篇出色當然好，一兩句話的精彩也能見出作者的出眾之處。就好比太陽有太陽的明麗、月亮和星星也有其獨特的光輝，如果沒有太陽、月亮、星星的耀眼，至少要露出一點螢火蟲的小尾巴。如前面提及的“懷想天空”的作文，考生寫道：走進考場，頓覺清涼。這是因為他是從麥地走進考場，而大部分考生走進考場的情緒可能是緊張甚至煩躁，因為他們是從空調房走過來。這里的“清涼”二

字就是一個小的亮點。文章寫到最后，作者說：“等我考完了，還要在烈日下再曬兩個小時，懷想一下與父親在如火驕陽下割麥的情景??”這，就是一大“亮點”。

浙江省教育廳教研室語文教研員胡勤認為：

任何一篇優秀的文章都是思想內容、組織結構、語言表達三方面完美地合。思想猶如靈魂，結構有似骨架，語言好比血肉。而不同類型的文章其基本特質是不一樣的，實用類和文學類的作文評價的標準不同。現在的高考作文流行的是散文，評價優秀的散文，角度不同，標準也不一樣。如果從閱卷者的感受來說，有一種好散文，能夠很流暢地從開始讀到結尾，文氣和讀者閱讀時的情緒感受非常吻合，文章的起伏帶動讀者的內心跌宕起伏，或者開想象的空間，或者把讀者帶入深度思考。讀完文章，作者浮現在眼前，有血有肉，有生命的律動，才華橫溢。這樣的文章不失為考場佳作。

二、關于審題立意

無論是材料作文、話題作文還是命題作文，都存在審題立意的難度。審題立意是作文的第一關，也是最重要的一關審題失誤，全盤皆輸。

關于審題立意，海南省教育研究培訓院蘇盛說：

離題、偏題作，即便再深刻、再豐富，再有文采，再創新，那也是南轅北轍。切題是考場作文的基本要求。近年對切題有新倡導及新要求，從2009年開始，高考作文題題干中特別提出要“選準角度”。我們認為，材料選擇的角度可為四個層，其中“中心角度”、“重要角度”為“符合題意”；“沾邊角度”的套作在第三等及以下評分，發展等級不給分；“次要角度”的判斷和給分由評卷現場掌握。

何永康近幾年江蘇卷為例，對審題提出了自己的看法：

命題作照樣存在審題的難度，無論新詞匯還是耳熟能詳的詞語，都要認真思量。如“好奇心”這個詞就有很大的不確定性。學生對意義不確定的詞匯難以把握，審題難度就上去了。當年的大量考場作文寫牛頓看到蘋果落地產生了好奇心，因此發現了萬有引力定律。實際上，不是有了好奇心就能造就一切，“好奇心”是個淺層的概念，它只是一個出發點，就像星星之火可以燎原，但也可能是劃亮了一根火柴，只照亮了一小片地方很快就熄滅了。有的“好奇心”甚有“看客”之嫌。因此審題時要全方位考量，準確立意，下筆時才能言之成理。再譬如“品味時尚”，何謂“時尚”，一定要有個定位。“時尚”必須具有這些要素：審美的、富有創意的、短暫的。不一定是新舊之爭，因為穿布鞋有時也是一種時尚。部分教師認為這個考題對鄉村考生不夠公平，實際是對“時尚”的誤。

對流行詞匯，審題一定要慎重，不能淺嘗輒止。如看到“綠色生活”這個題目，考生立即想到的是環保問題，這就可能大而無當，要對“綠色生活”的本質仔細分析，能用明確的詞語替換才能保證立意的確深刻。“綠色生活”的特點應該是“順乎自然”。

審題見出思維品質的高下，不跑題不離題是基本，寫得深刻獨到就能將優秀考生從普通人群中分離出來了。這是選拔性考試必須具備的功能。

周宏認為：

一線教師在評判學生作文時可能存在標準苛嚴的問題。有一則材料說，冬天來臨了，大雁飛向南方過冬，而狗熊無法遷徙，只留在冰天雪地里度過寒冷的冬天。要求學生針對這則材料自選角度寫一篇文章。

有位學生是這樣寫的：

每個人總有適合自己的生存方式，上帝將一切都安排得恰到好處。狗熊到了冬天便會挪動它那充滿厚實脂肪的身體，靠自己的身體特點抵御寒冷；大雁撲騰著有力的翅膀飛向溫暖的南方。試想，如果一定要沒有翅膀的狗熊飛到南方，纖瘦的大雁留在北國這該是多么荒唐可笑的事情！

不同的物種，生存方式不同。根基于自己的實際情況確立符合自己實際，適合自己生存的模式，才是最為智的選擇。

（教師在這里批閱：從這個角度立意并不好。要抓住材料中關鍵信息來思考立意。）不適當的選擇會耽誤甚至毀滅自身??大雁無法理解狗熊的“懶惰”，狗熊也無法認同大雁的“長途勞頓”。但是他們都用最適合自己的方式戰勝了寒冷的冬天，這便是勝利。也許對于你的生活方式，他人難以理，無法認同；但只要無損于他人卻有益于個人，那無疑是對于你自己的上佳選擇。別人的方式也許令你羨慕，但那不一定適合你選擇的時候我們要理智??面對不同的聲音，務必有一個冷靜的頭腦才能安全快樂地度過你“人生的冬季”。這篇書寫美觀、語言流暢的文章，教師判分為48分。48分是三類卷中中等偏上的成績。滿分為70分的作文，一卷可以打到63-70分，二類卷52-62分，三類卷39-51分。

據推測，在模擬測試中，教師打低分的原因是愛護考生，但周宏指出，準確判分有利于學生掌握自己的真實寫作水平。沒有確切理由的嚴苛會損害學生寫作的積極性。這篇作文應放入二類卷上里。

推測教師對這則材料主旨的把握，可能是贊美大雁自強不息的精神，大雁在惡劣的環境中能充分發揮自己的能耐，戰勝自然；而狗熊是一味適應自然，缺乏進取精神。——這樣的立意，一般學生能想到。但像上面這位學生的立意——“適合的就是最好的”并無失誤，而且可能是生的獨辟蹊徑，完全是基于原材料的正確闡釋，教師應予認可并加以鼓勵。只有這樣，才能發掘創新性人才。

胡勤認為：

一些規則對作文的立意有一定的限制，比如關系型題，思辨性強，要求辯證思考事理關系的兩個方面，不能顧此失彼，抓住了其中的一個關鍵詞卻忘記了另一個，或者肯定了一個關鍵詞而否定了另一個，導致片面絕對。比如話題“出人意料和情理之中”，立意和選材范圍都非常明確，必須圍繞“出人意料”，還要揭示其“合乎情理”的本質。文章必須扣住話題的兩個方面。

第三篇：高考作文評分標準

高考作文評分標準

基礎等級50分 一等(50--41)二等(40--31)三等(30--21)四等(20--0)

切合題意 符合題意 基本符合題意 偏離題意

中心突出 中心明確 中心基本明確 中心不明或立意不當

內容充實 內容較充實 內容單薄 沒什么內容

感情真切 感情真實 感情基本真實 感情虛假

結構嚴謹 結構完整 結構基本完整 結構混亂

語言流暢 語言通順 語言基本通順 語病多

字體工整 字跡清楚 字跡潦草 字跡難辨

符合問題要求 大體符合文體要求 大體符合文體要求 不符合文體要求

發展等級10分 深刻 豐富 有文采 有創新

1、透過現象深入本質

4、材料豐富

7、語言生動，句式靈活

10、見解新穎，材料新鮮、構思精巧

2、揭示問題產生問題

5、形象豐滿

8、善于運用修辭手法

11、推理想象有獨到之處

3、觀點具有啟發作用

6、意境深遠

9、文句有意蘊

12、有個性特征

第四篇：高考作文評分標準（范文）

高考作文評分標準

【2010年高考作文評分標準：基礎等級50分】

一等（50—41）二等（40—31）三等（30—21）四等（20—0）切合題意 符合題意 基本符合題意 偏離題意

中心突出 中心明確 中心基本明確 中心不明或立意不當

內容充實 內容較充實 內容單薄 沒什么內容

感情真切 感情真實 感情基本真實 感情虛假

結構嚴謹 結構完整 結構基本完整 結構混亂

語言流暢 語言通順 語言基本通順 語病多

字體工整 字跡清楚 字跡潦草 字跡難辨

符合文體要求 大體符合文體要求 大體符合文體要求 不符合文體要求

【2010年高考作文評分標準：發展等級 20分】

深刻 豐富 有文采 有創新

1、透過現象深入本質

4、材料豐富

7、語言生動，句式靈活

10、見解新穎，材料新鮮、構思精巧

2、揭示問題產生問題

5、形象豐滿

8、善于運用修辭手法

11、推理想象有獨到之處

3、觀點具有啟發作用

6、意境深遠

9、文句有意蘊

12、有個性特征

[說明] 1.基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。符合文體要求，指符合考生根據題意和內容自選的文體的要求。2.發展等級評分，依據12個評分點，不求全面，以一點突出者按等評分，直至滿分。3.缺題目扣2分；每一個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止；不足字數（篇幅在2/3以上），每少50個字扣1分。

4．文章在基本切題的前提下，達到“三基本”（中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順）要求的，切入分為52。在此基礎上，只要發現有亮點，就應該將分數上浮。

【高考作文評分細則：關于議論類文章】

1．在切合題意的前提下，凡說理表達基本過關、觀點基本突出、材料基本充實的議論類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2．凡在“三基本”的某一方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。

3．對于借助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發主張的議論類文章，要反復審讀，謹慎賦分。凡那些能夠做到思想深刻、議論風生、縱橫捭闔的特別優秀的文章，要敢于打高分，直至滿分：凡那些只會借助隨筆或雜文寫作形式，而思想蒼白、議論平淡、缺乏層次的文章，不能誤判高分，而只能按一般議論類的文章標準去如實賦分。

4．考慮到議論類文章的立意，多為解釋“提示語”(材料)的文章，因此，凡能采取比較新穎的角度切入“材料”，解說“提示語”的內涵與精神，便可視為有亮點，提高兩個檔次向上給分。

5．由于多數議論類文章偏于簡單舉例且用例較多，因此，凡有如下情景即可視為有亮點，可以在62分向上判：選取比較新穎、生動、有個性的材料作論據，而不是盡人皆知的 1

“通常事例”；所用事例材料能夠有論證層次，并不平面展開，不機械重復，每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。

【高考作文評分細則：關于記敘類文章 】

1．在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2．凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按63分向上賦分，最優秀的可以達到70分。

3．凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬于較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬于很差級別的，則應該在42分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過35分。

4．通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在24分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。

5．考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的“余味”。這樣的優秀文章，可以從63分向上給分。

【高考作文評分細則：注意事項】

1．整體上，采用分項評價整體給分的評分方法。也就是說，在閱卷賦分時要從立意、內容、語言、文體或基礎等級和發展等級分項全面考慮，但最后提交的是一個總體分值。

2．注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2／3；記敘類文章，記敘的文字必須超過2／3。否則，視為文體不明，給分適當下浮。

3．凡寫成其它文體的，只要不是詩歌，正常評分。違背命題要求，寫成詩歌的，上限不得超過5分。

4．完篇而字數不足，正常打分之后，再扣字數分。每少50字扣1分，扣滿3分為止。明顯未完篇的文章，最高不超過35分。未完篇的文章，不再扣字數不足分。

5．每3個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止。

6．賦分中提及的檔次，通常情況下為3分。

7．確認抄襲，經核查2／3以上文字與已發表作品雷同，最高不超過5分。

8．低幼化的語言、過于寒磣的語言、缺少品位的語言應該在切入分以下。語言形象生動，富有韻味，很有文化底蘊的文章賦分應當上浮。

高考作文評分標準

高考作文評分標準把“符合題意要求”劃分為四個梯度：①切合題意；②符合題意；③基本符合題意；④偏離題意。四個梯度的界定主要看考生習作與試題的規定性及開放性的貼近程度。如“切合題意”是指習作能準確理解作文試題的規定性與開放性，而“符合題意”是指大體上理解試題的規定性與開放性(略有偏差，局部有問題)。

平時的應考訓練，應該在“解題”上多加注意，力求寫出“切合題意”的佳作。“規定性”包括如下內容：1.明示性規定，如內容、文體、字數等方面的要求；2.隱性規定，如寫作話題(或題目)內涵的理解與外延的限定，試題所提供材料寓意的解讀等。開放性則指對作文試題中的關鍵詞語、行為主體與受體、寫作的指向等方面所允許做的多元化解讀。

一、評分細則

(一)評分的基本原則

1．評判一篇作文的等級，尤其是基礎等級分的類別，要以題意、內容、結構、語言、文體為重點，全面衡量；綜合考慮，不能只抓一點而不及其余。

2．每篇作文的“基礎等級分”與“發展等級分”之間，基礎等級中的“內容分”與“表達分”之間，通常具有一致性。但也不可簡單地、機械地對等硬靠。凡“內容分”和“表達分”不在同一等級內，兩者的級差不要超過兩個等級(如內容為一等，表達不應低于第三等；反之，亦然)。

3．實行“雙評制”，一篇作文須由二人獨立評分；對同一篇作文的評分，兩人差距過大而又難以統一的，交由閱卷組組長或質檢組評定。

(二)關于對“題意”的理解

1．凡是在話題“感情的親疏和對事物的認知”范圍內，或談情感與認知的關系(認識事物受感情親疏遠近的影響)，或談情感與行為的關系(處理問題受感情親疏遠近的影響)，其中的關系，可正可反，甚至與所供寓言的寓意不一致，只要立意正確，言之成理，均可視為切合題意或符合題意。“切合”與“符合”的區別，在于論述的深度和廣度。對“感情”的理解，不必局限于寓言中的那種“親情”。

2．文章只要與“感情”或“認知”兩者中的某一方面有一定聯系，而未論及兩者的關系，可視為“基本符合題意”。

3．與所供寓言、所定話題、所設問題絲毫沒有關系，另立話題，視為“偏離題意”。

4．題意不是判定基礎等級分的惟一標準。切合題意的作文，不一定就是內容上的一類文，還應考慮中心是否突出、感情是否真摯等因素。

(三)關于表達的把握

1．文體可不限，但對考生自選的文體，應根據文體特點，評判的側重點有所不同，對采用特殊文體(如詩歌、劇本等)所寫的作文，判分應慎重。

2．表達若有可取之處，即使偏離題意的作文，也不宜輕率判為四等。

(四)關于“發展分”的評定

1．12個評分點，不求面面俱到，要求作文有“亮點”，有“精彩”之處，根據“亮點”的大小、精彩的程度，如確能反映有扎實的寫作基本功，即可給高分直至滿分。

2．凡屬抄襲、宿構之作(須經確認)，基礎等級判為四等，不給發展分。

3．凡內容和表達均判為四等，寫作基本功確實很差的，不給發展分。

(五)關于“扣分”的注意事項

1．缺少題目，扣2分。

2．3個錯別字扣1分，重復的不計。

3．字數不足800字的，每少50個字扣1分，扣滿5分為止；字數不足400字，結構嚴重殘缺，已判為四等卷的，字數可不另扣分。

(六)關于幾個技術性問題

1．文后打分包括“內容分”、“表達分”、“發展分”、“扣分”(視情況而定)和“總分”等幾項，如“20(內容)＋20(表達)＋8(發展)—2(標題)—1(錯字)＝45”。

2．先由第一評卷人在文后打分，第二評卷人在其下方根據自己的判斷再打分，并由第二評卷人把平均后的得分分別填到“評分表”和卷首相應的得分欄內。

3．評分表下的“扣分欄”中填寫所扣總分，扣分之前不打“—”號。

4．在每一本第一份試卷的“評分表”中兩人簽全名，余者簽姓即可，簽名不可太潦草。

二、賦分詮釋

（一）基礎等級40分

甲、內容項（20分）

1、詮釋

一等（20-----16分）：

A凡在材料內容及含義范圍內均視為“符合題意”；

B緊緊圍繞中心主題構思作文視為“中心突出”；

C材料豐富，充分表現主題，視為“內容充實”；

D凡是思想積極向上，可視為“思想健康”；

E行文合情入理，視為“感情真摯”。

二等（15-----11分）：

A符合題意同一等；

B能夠圍繞主題構思行文視為“中心明確”；

C所選材料基本能夠表達主題，視為“內容較充實”；

D凡是思想積極向上，可視為“思想健康”；

E思想健康同一等；樸實、自然、不造作，視為“感情真實”。

三等（10------6分）：

A尚能把握材料，行文有所游離，視為“基本符合題意”；

B尚有中心，但個別游離中心，視為“中心基本明確”；

C雖有材料，但不足以表現主題，視為“內容單薄”；

D基本符合道德規范，視為“思想基本健康”；

E有造作痕跡，總體尚自然，視為“感情基本真實”。

四等（5--------0分）：

A僅僅抓住材料中枝節來立意行文，視為“偏離題意”；

B無明確主題，或脫離材料含義作文的，視為“中心不明確”；

C所選材料不能表現主題，視為“內容不當”；

D觀點有背與現行法律和道德規范，視為“思想不健康”；

E行文矯揉造作，視為“感情虛假”。

2、操作

①內容部分評分以A（題意）、B（中心）、C（內容）為重點，全面衡量，綜合入等量分。在此基礎上，參照D（思想）、E（感情）兩項在等內浮動。

②四等卷中，凡各項（ABCDE）均符合該等要求，字數滿800字者，在3-5分內給分。不是空白卷，不給0分。

乙、表達項（20分）

1、詮釋

①一等（20-16）

A、文體特征明鮮，可視為“符合文體要求”。

B、首尾呼應，文脈暢通，段落劃分恰當，銜接緊湊，過渡自然，可視為“結構嚴謹”。

C、用詞準確，句與句之間銜接自然，句式選擇得當，可視為“語言流暢”。

D、字體書寫工整、規范、方正，卷面干凈，可視為“字跡工整”。

②二等（15-11）

A、文體特征明顯，可視為“符合文體要求”。

B、有頭有尾，分段合理，可視為“結構完整”。

C、文從字順，有1-2處語病，但不影響語意表達，可視為“語言通順”。

D、字體比較規范，可視為“字體工整”。

③三等（10-6）

A、有文體雜糅痕跡，但尚能分辨出文體類型，可視為“基本符合文體要求”。

B、有頭有尾，段落劃分不夠合理，可視為“結構基本完整”。

C、有3-4處語病，對語意表達并無很大的影響，可視為“語言基本通順”。

D、字跡不夠規范，但尚能辨認，可視為“字跡基本清楚”。

④四等（5-0）

A、不能辨別文體類型者，可視為“不符合文體要求”。

B、段落劃分有嚴重欠缺，雜亂無章，可視為“結構混亂”。

C、語病達5處以上，影響了語意表達，可視為“語言不通順、語病多”。

D、字跡潦草，難以辨認，影響作文評閱，可視為“字跡潦草難辨”。

2、操作

①表達部分評分以A（文體）、C（語言）為重點，全面衡量，綜合入等量分，在此基礎上，參照B（結構）、D（字體）兩項，在等內上下浮動。

②四等卷中，凡各項（ABCD）均符合該等要求，字數滿800字者，在3-5分內給分。不是空白卷，不給0分。

（二）發展等級20分

1、詮釋

①一等（20-16）

內容上“深刻”，體現在三個方面：A透過現象深入本質；B揭示事物內在的因果關系；C觀點具有啟發作用。

表現上“豐富”，體現在四個方面：A材料豐富；B論據充足；C形象豐滿；D意境深遠。

語言上“有文采”，體現在四個方面：A用詞貼切；B句式靈活；C善于運用修辭手法；D文句有表現力。

寫作思維上“有創意”，體現在五個方面：A見解新穎；B材料新鮮；C構思新巧；D推理想象有獨到之處；E有個性特征。

②二等（15-11）

較有文采：A詞語恰當；B句式有變化；C能夠恰當運用修辭手法。

較有創意：A見解正確；B材料選擇得當；C想象合理；D較有個性。

③三等（10-6）

略顯文采：A詞語較恰當；B能夠運用一定修辭手法。

略有創意：A有一定想象力；B有一定個性。

④四等（5-0）

個別語句有深意，個別例子較好，個別語句較精彩，個別地方有新意。

2、操作

①發展等級評分，分解為四項16個評分點，不求全面，可根據其中的若干突出點按等級評分。

②發展等級應根據相應的“評分標準”和“說明”要求評分，再參照“基礎等級”上下浮動評分。

③基礎等級的“內容”和“表達”兩項得分都在四等的，“發展等級”分只能在四等給分。

四、其他

1、關于題目：試題要求“自主確定標題”，缺標題者扣2分。

2、關于字數：試題要求“不少于800字”。不足字數，每少50字扣1分。詩歌按行計算。

3、關于錯別字：每3個錯別字扣1分，重復的不計，但上不封頂。

4、標點錯誤多，酌情扣1—2分。

5、關于沒有寫完的作文

①主體已寫出，只是沒有結尾的作文，仍按基礎等級標準評分，也不影響發展等級的評分。

②主體未寫出，或300字以內的(不包括300字)作文，在10分(包括10分)以下給分，直接記在“內容”欄中，其他3個給分欄記0。

6、關于套作和抄襲的作文

①無自己構思及立意，僅對原材料進行復述或模仿置換等均視為套作。凡屬于套作的作文，基礎等級和發展等級均在三等（包括三等）以下適當評分。

②懷疑為抄襲的作文，須提供被抄襲的文章或準確的線索。經確認后，此類作文基礎等級在四等內給分，發展等級不給分。

③凡是與題中材料沒有任何聯系的作文可視為“文不對題”。此類作文在10分（包括10分）以下給分。直接記在“內容”欄中，其他三個給分欄記0。

7、關于有嚴重問題的作文

①內容上有嚴重政治傾向錯誤；②答卷雷同；

③前后筆跡不一致；④有特殊標記：寫名字、畫圖形等。

此類答卷由題組長提交閱卷學科領導組審核處理。

50分及以上作文特征：

議論文：文體特征明顯，對于災難價值的思考有深化，依據材料及提示有自己很深刻的理解闡述，觀點有深度、有自己的思考，行文舉例不拘泥于所給材料事例，能結合材料進行相似聯想，材料豐富，多角度闡述論證。結構呼應，文脈貫通，過渡自然，思維清晰，用詞準確，各段長短適中，有歸結文字，字跡清楚。如《多難興邦》。

其他文體：切入口要小，敘述要巧，構思非常巧妙。比如可以借助各種顏色展現災難來臨時社會各界面對災難的積極表現，來展現人間大愛（或關愛生命或尊重生命）的主題。絕不面面俱到、空無一物、泛泛而談。如《愛的顏色》就寫得很巧。該文事例雖然還是地震后人們的表現，但事件敘述并不浮光掠影、擴寫材料，而是從顏色入手，圍繞愛心展開，用不同的顏色代指不同的人群，體現災難之后愛心奉獻、一方有難，八方支援的主題。結構上，發問三次，貫穿下來，文脈清楚；內容上也有引申和升華，將地震后的愛詩性的闡發。這樣，用顏色對應愛心，將抽象的化為具體。

行文時，未脫離題意，使用材料事例（或三個中僅有一個和材料提示相同，另外兩個不來自材料），但敘述角度有些變化，有標示結構層次的語句出現在段首，事件敘述避免了平鋪直敘，有些精彩的引申文字，文脈清楚，感情真摯，字跡美觀，一般43----46；未脫離題意，列舉事例只停留在災后各界表現，沒有進行深層次的挖掘，但敘述語言簡潔明了，注意了時間順序，字跡清楚，結構尚可，有幾句精彩語言，一般37----42分；未脫離題意，使用材料中的事例超過60％，泛泛而談，字跡稍亂，一般30---36分；脫離題意，各方面寫得再好也不會超過30分。

第五篇：高考作文評分標準

高考作文評分標準

一等（20～16）符合題意 中心突出 內容充實 思想健康 感情真摯 符合文體要求 結構嚴謹 語言流暢 字跡工整 深刻 豐富 有文采 有創意

二等（15～11）符合題意 中心明確 內容較充實 思想健康 感情真實 符合文體要求 結構完整 語言通順 字跡清楚 較深刻 較豐富 較有文采 較有創意

三等（10～6）基本符合題意 中心基本明確 內容單薄 思想基本健康 感情基本真實 基本符合文體要求 結構基本完整 語言基本通順 字跡基本清楚 略顯深刻 略顯豐富 略有文采 略有創意

四等（5～0）偏離題意 中心不不明 內容不當 思想不健康 感情虛假

不符合文體要求 結構混亂

語言不通順，語病多 字跡潦草難辨 個別語句有深意 個別例子較好 個別語句較精彩 個別地方有新意

內 容 基 20礎 分 等

表級

達 20分 發特展征等⒛級 分

1、內容方面評分細則

（1）內容一等作文（20分-16分）

符合題意：凡是在選材范圍內構思立意的，均應該視為符合題意。中心突出：凡是緊緊圍繞主題構思行文的，可視為中心突出。內容充實：凡是材料豐富，能充分表現主題，可視為內容充實。思想健康：凡是思想傾向積極向上，可視為思想健康。感情真摯：凡是行文合情入理者，可視為感情真摯。（2）內容二等作文（15分-11分）

符合題意：凡是在選材范圍內構思立意的，均應該視為符合題意。中心明確：凡是能圍繞主題構思行文的，可視為中心明確。內容較充實：凡是選材基本能表達主題的，可視為內容較充實。思想健康：凡是思想傾向積極向上，可視為思想健康。感情真實：凡是行文樸實自然不造作的，可視為感情真實。（3）內容三等作文（10分-6分）

基本符合題意：凡是尚能把握題意，但有游離者，視為基本符合題意。中心基本明確：凡是尚有中心，部分材料游離中心的，視為中心基本明確。內容單薄：雖有材料，但不足以表現主題的，視為內容單薄。

思想基本健康：凡是思想基本符合道德規范的，視為思想基本健康。

感情基本真實：凡是行文有造作痕跡，總體尚自然的，視為感情基本真實。（4）內容四等作文（5分-0分）

偏離題意：凡是緊緊抓住材料的細枝末節構思立意的，視為偏離題意。中心不明確：凡是行文沒有明確的主題的，視為中心不明確。內容不當：凡是行文所選材料不能表現主題的，視為內容不當。

思想不健康：凡是有悖現行法律法規和道德規范的，視為思想不健康。感情虛假：凡是行文矯揉造作的，視為感情虛假。（5）操作注意事項

閱卷過程中，閱卷老師要以題意、中心、內容為評分重點，全面衡量綜合入等量分。在此基礎上參照思想和感情，在等內浮動給分。行文可以不引用材料。

在確定四等試卷時，凡是各項均符合該項要求、字數滿800字的，在3分到5分內給分，不是空白卷原則不給零分。扣分。其中扣分標準為，缺失標題口2分，每少50個字扣1分，每一個錯別字扣1分（重復的不計），標點錯誤多的，酌情扣分。

2、表達方面評分細則

（1）表達一等作文（20分-16分）

符合文體要求：指寫作符合所選文體特點，且特征明顯，不要寫成“四不像”文章。結構嚴謹：指首尾呼應，文脈暢通，段落劃分恰當，銜接緊湊，過度自然。語言流暢：指能規范使用現代漢語，用詞準確，句與句銜接自然，句式恰當。字跡工整：書寫規范整潔。

（2）表達二等作文（15分-11分）

符合文體要求：指寫作符合所選文體特點，且特征明顯，不要寫成“四不像”文章。

結構完整：指文章有頭有尾，分段合理。

語言通順：指文從字順，有一兩處語病，但不影響語意表達。

字跡清楚：指字跡較規范，容易辨認。

（3）表達三等作文（10分-6分）

基本符合文體要求：指文章有文體雜糅的痕跡，但尚能分辨文體類型。

結構基本文章：指文章有頭有尾，段落劃分不夠合理。

語言基本通順：指文章中語病有三四處之多，對語意表達并無很大影響。

字跡基本清楚：指文章字跡不夠規范，但尚能辨認。

（4）表達四等作文（5分-0分）

不符合文體要求：指文章不能辨別文體類型。

結構混亂：指文章段落劃分有嚴重缺陷，雜亂無章。

語言不通順、語病多：指文章語言不通順，語病達五處以上，影響語意表達。

字跡潦草難辨：指字跡潦草難以辨認，影響閱卷老師評閱。

（5）操作注意事項

閱卷過程中，表達部分以文體、語言為重點，全面衡量綜合入等量分，同時參照結構、字體等，在等內浮動給分。在四等卷中，凡是各項指標符合該等，字數滿800字者，給3-5分，不是空白卷者原則不給零分。

3、發展等級評分細則

（1）發展等級一等作文（20分-16分）

深刻：指在內容上，能透過現象深入本質，能揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。

豐富：指在表現上，材料豐富，論據充足，形象豐滿，意境深遠。

有文采：指語言運用上，用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。

有創意：指在寫作思維上，見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。

（2）發展等級二等作文（15分-11分）

較深刻：指在內容上，看問題有一定深度，有自己獨立思考總結的語句。

較豐富：指文章材料注意豐富，不單一，論據能證明論點。

較有文采：指文章詞語運用恰當，句式有變化，能適當運用修辭手法。

較有創意：指文章見解正確，材料選擇得當，想象合理，較有個性。

（3）發展等級三等作文（10分-6分）

略顯深刻：指文章有獨立思考的痕跡。

略顯豐富：指文章有選材的意識，材料有變化。

略有文采：指文章詞語運用較恰當，能運用一些修辭。

略有創意：指文章有一定的想象力，有一定的個性。

（4）發展等級四等作文（5分-0分）

個別語句有深意個別例子較好個別語句較精彩個別地方有新意

（5）操作注意事項

對發展等級的四個方面不要求全部具備，可以根據其中若干突出點按等級給分。在給分時，應該根據相應的評分標準，結合基礎等級給分結果適當給分。基礎等級內容、表達等部分都在四等以下的，發展等級只能在四等給分。

4、其他評分細則

（1）題目缺失的扣2分，只要有標題就給2分。

（2）字數每少50字扣1分，最多扣5分，詩歌按行計算。

（3）錯別字每三個扣1分，最多扣3分。

（4）標點錯誤三到五處扣1分，六處以上扣2分。

（5）沒寫完作文，但主題已經寫出，只是沒有結尾，仍按照基礎等級標準評分，也不影響發展等級評分。主題沒有寫出或者300字以內的作文（不包括300字），在10分以下給分，包括10分，直接記在內容欄，其它欄給0分。

（6）文不對題，指凡是行文與材料內容含義沒有任何聯系的作文。被定位文不對題的作文，應該在10分以下（包括10分）給分，直接記在內容欄。

（7）關于套作、抄襲作文，凡是沒有自己構思立意，只是在原材料基礎上簡單擴寫或對已有文章簡單改寫的，均視為套作。被定為套作的作文，基礎等級在三等以下（包括三等）評分，發展等級不給分。懷疑為抄襲的文章，應提供文章線索。被確定為抄襲的文章，基礎等級在四等之內給分，發張等級不給分。

（8）關于有嚴重問題的作文。凡是文章內容有嚴重政治傾向性、答卷雷同、前后筆跡不一致、有特殊標記的作文，交由專家組處理