第一篇：作文要寫學生的生活

作文要寫學生的生活

今天機會挺巧，上午下班準備回家的當兒，被高中的陳主任邀去吃飯，說是省高考語文命卷及作文評卷組的專家受邀到我區講學，介紹我認識一下。我不好推卻，就跟著去了。

下午，雖然手頭有很多工作要做，但我想機會難得，還是與高中語文教師一道，聽了兩位高校教授的報告，五點多才回家。華中師大的劉教授是我省高考作文閱卷的牽頭人，他主要談了高中語文教師應該如何指導學生作文的問題，對我這位小學語文教師也是有啟發的。

劉教授說這兩年評卷，發現高中生越來越不會寫作文了。作文的流弊甚多，表現最突出的是框架式，模式化，空洞無物，一味堆砌華麗的辭藻，并念了今年高考的一位學生的作文《舉手投足之間》，通篇都是排比句式，好像有文采，但沒有真實的生活內容、真情實感。

他分析了這是作文教學理念出了問題，要轉變作文教學的理念，樹立“人性化作文”的思想，基于人性、反映人性，反映人的真情實感，寫生活化的作文，寫身邊事，說平常理。要回歸本真，從基礎方面做起。為什么？劉教授談了他的看法。

文章本是一種心靈表達，是心靈之吻，是生命的表達，表達個體的獨特體驗，是真情實感的自然流露。文章必須要有個性在，有“我”在。

當代的、世界的主流思潮是“人文主義”。即尊重人，理解人，關注人的生存狀態。全國各省市近些年的作文命題也都在向這一思想靠攏，接軌。他特別推崇上海這些年的作文題，貫穿“愛”的主題，如“變”“忙”“我想握住你的手”“必須跨過這道

坎”“他們”。這是因為海派文化不虛浮，不空泛，始終與人接近。框架理論運用到作文教學，使作文模式化。如“三三式”作文，開頭三句排比，中間鋪陳敷衍，末尾又是三句文采甚美的句子，但空泛。

語文具有工具性、人文性。要回歸本體，在工具性與人文性，公益性與功利性之間找到平衡點。要引導學生在作文中思考“我是誰”“我是怎樣的一個人”這些深層的問題。

然后，他重點談了要引導學生體驗生活，思考生活，寫身邊事，說平常理。凡人小事寫得好同樣出彩，能得高分。作文敘述描寫要有現場感，要情境化，要有“我”在。他講了讓他記憶猶新的有限的幾篇一直讓他無法忘記的作文。如上世界八九十年代，一個畢業生在高考作文中寫道：

母親去世得早，和父親一起生活，每次從學校回到家，鄰居嬸嬸總不忘提醒他，讓他給父親做雙鞋子，但他不會啊，嬸嬸就教他。他回家納鞋底了，然而畢竟是男孩子，用起“頂針”（納鞋底的針）甚是笨拙，用指甲蓋頂，用胸抵，均無濟于事，最后一不小心，針刺破了手指，鮮血直流，他望著房間里掛著的母親的遺像，心里默默地說，媽媽，你干嘛要離開我們啊，讓我受這樣的罪??

當時閱卷教師看了這篇作文，又推薦給身邊的同伴看。這位閱卷教師說，這是多么真實的生活啊，判34分吧（當時作文滿分40分，34分已經是相當高的分數了），他的同伴卻說，36分吧，給這孩子一次機會。于是作文送到了當時任閱卷組長的劉教授手中，他很感動，又遞給幾位女教師看，她們都哭了。最后劉教授說，給滿分（當時還沒有這樣的先例呢）。

劉教授舉了這樣富生命情感的作文，旨在說明什么呢？我想留給我們的思考是長久的。

他接著說了如何將作文寫得具體，有質感。那就是要注意思想情感的表達要有承載之物，將論述改為敘述，注重描寫。特別是記敘文里，要有細節，展示一個情節。他又舉了一篇一個女孩寫的高考作文：

我考取了縣一中，一家人都很歡喜。爸爸一早到菜園摘了一籃新鮮的西紅柿，說帶著我一起去住縣城的姑姑家，想讓我借住在她家讀書，一來方便學習，二來又少花些錢，因為家里生活本來就難。大熱天，走在路上，我口渴得不行，就開口說，爸爸，我想吃西紅柿。爸爸揭開籃上的布，挑了一個長相差個兒小的遞給了我。到了姑姑家，姑姑熱情接待了我們，當爸爸說明來意時，姑姑臉一沉，說，你侄女也大了，家里住得也擠。爸爸訕訕的，但馬上說，那也是，就讓孩子住校，沒事。今天帶了點西紅柿，是自家菜園里種的，沒有打農藥，施的農家肥，絕對是綠色食品。留著吃吧。步出姑姑家，走在回家的路上，父親一直沉默著，臉色憂郁，我的眼睛濕潤了??

這樣的作文有現場感，有質感。劉教授說這樣的作文才感動人。

當然劉教授還談了關于議論文的寫作方面的問題。

第二篇：作文要寫自己熟悉的生活

作文要寫自己熟悉的生活

彭文春

生活是寫作的基礎。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經歷過的事情中，寫出自己的思想認識，表達自己的真摯感情。作為老師，我們應該引導學生寫作時用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。作文要寫自己熟悉的生活。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫。

1、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。

這學期我們學校開張經典詩文誦讀活動，我在班上搞了個選拔賽。比賽過后，我讓學生們把這次活動寫下來。結果，就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共

生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的。

2、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而

后的以學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

1、分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生

發展呢？

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。

那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

3、動態評定，讓學生對習作充滿希望。

習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

在小學階段的學生，對生活的加工和提煉等藝術處理能力尚不具備，故而他們的習作主要要求對生活的如實記錄，在記錄生活的過程

中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。

第三篇：要寫一份策劃書

要寫一份策劃書，首先要寫標題，××-××學年第×學期××學院××活動計劃 然后另起一行

一、介紹該項活動指導思想、目標、主旨（指導思想、目標主旨要與活動相一致，目標主旨要寫多，寫清楚辦這個活動的目的是什么）

然后另起一行

二、寫清活動舉辦的時間（比如咱們這個活動由于寒假時間還沒定下，先空著）然后另起一行

三、寫慶活動舉辦方、活動協助方（咱們這個活動舉辦方為校學生會學習部、活動協助方為宣傳部、之說以說宣傳部為協助方，是因為咱們這個活動需要宣傳）

然后另起一行

四、活動地點（由于咱們這個征文活動不需要，所以這一項就不需要寫了）

然后另起一行

五、活動參加人員（這個一定要寫清楚、咱們這個活動為面向全校同學）

然后另起一行

六、活動注意（要分好多項，所以要一項一項的寫清楚比如咱們這個征文比賽）

1、本活動活動要求 如：本征文活動面向每一個學院班級，每班至少交兩份，然后各班學習委員收齊交二級學院學生會學習部，由二級學院學習部部長在交稿期間交合班樓312學生會辦公室。

2、要分布好時間比如寒假前幾天為宣傳階段，寒假到開學后兩周為活動階段，新年開學寒假結束兩周之后為交稿階段。

3、交稿注意事項要寫清楚，比如：交稿時間為寒假結束兩周之后一周時間，由各院系學習部部長交到合班樓312學生會辦公室，每晚6：30—8：30由學習部值班。（等寒假時間確定之后再寫明確。{另外還要記住，一個活動的時間要寫清日期，不要寫的模糊}）

4、文章要求（文章怎么寫，寫的時候要注意什么，要寫全，像字跡要求、格式、字數、內容是否為盜用）

七、文章評定階段應該要怎么評，有誰組織去評這些文章都要寫全

八、獎項設置：設一等獎…名

…

…

九、本次活動共需資金大約____元錢（寫上什么物品）

然后另起一行

總的寫寫這次舉辦活動的目的什么的然后署名

時間：

部門：

書寫人簽名： 這些是在我心中的一份策劃書，好好學習一下，以后都會用得著，我想的這份不是完整的，還需要大家的共同幫助，還有就是策劃書按時上交。

書寫人：劉昊鑫時間：2009-12-9

一個活動需要策劃書、活動資金申請、有些活動還需要附帶上照片，最重要的還需要有一個活動總結。

第四篇：小學語文教學論文：作文要寫自己熟悉的生活（精選）

小學語文教學論文：作文要寫自己熟悉的生活

摘要：

在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。關鍵詞：

習作

情感體驗

動態評定

生活是寫作的基礎。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經歷過的事情中，寫出自己的思想認識，表達自己的真摯感情。作為老師，我們應該引導學生寫作時用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。作文要寫自己熟悉的生活-小學語文論文。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫

1、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。

在“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次慶“六一”這樣的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導是同樣的。

2、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的以學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

1、分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。

那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

3、動態評定，讓學生對習作充滿希望。

習作的評定不能一錘定音，應實施動態性的評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

在小學階段的學生，對生活的加工和提煉等藝術處理能力尚不具備，故而他們的習作主要要求對生活的如實記錄，在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。

參考文獻：

《課堂教學的藝術》

《小學語文課程標準》

第五篇：學生的生活作文

學生的生活作文

在我們平凡的日常里，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的學生的生活作文，歡迎大家分享。

學生的生活作文1

上了初中，我們才知道怎樣是辛苦，才知道怎樣珍惜。現在回想起小學的時候，腦海里總出現小學時做的傻事，并總是傻笑不停。

現在的我們早已被初中的快速度生活所帶動，每天都是無窮無盡的作業。早自習不過是單調的讀書或者是檢查昨天的作業可寫了，若是沒寫，總是想抄抄同學的作業。就是這樣的生活每天都是無謂的度過。當我們見到活潑可愛的小學生時，我們以前的小學同學們都懷念起我們以前的童年。

在初中。每一天，每一時，每一分，每一秒，都是為那可惡的分數而所謂的努力著。家長也不怎么關心我們了，關心的只是我們的成績罷了。他們總是說好好的讀書，努力的讀書，將來考個好大學，有一個好的生活。可他們又曾考慮過我們的感受？他們考慮的只是我們的成績表上的分數增加或減少。或者是該不該上補習班。

對于這些我們早已把它當做家常便飯。成績好了，他們也讓我們去補習班，好讓成績更上一層樓；成績差了，他們更讓我們去補習班，好讓落下的成績補回來。我曾經有一位朋友，他十分優秀，成績很好，但似乎他的父母還不滿足，天天為他報了各種各樣的補習班。后來我這位朋友因為壓力太大，無專心再學習，成績自然一落千丈。而他的父母惱羞成怒，天天對他打罵。后來我就是朋友禁不住這樣的生活就走上了絕路——跳樓。后來在他跳樓之后，他的父母才追悔莫及。

也許現在有許多的父母也是這樣的吧，他們每天把我們的時間緊緊的安排著。什么補習班，什么什么課總是上不完。他們總覺得這樣是對我們好，其實這樣會讓我們更厭惡現在的生活。

對于這些，我們只能默默地承受過去。其實他們望子成龍，望女成鳳的心也不是全錯的，但也不是全對的。其實我們也夠累的了。小學時間憧憬著的初中的生活，渴望得到自由。而現在初中了，卻懷念著小學的時候。生活總是那么的讓人不如意。總是有那么多的憧憬，不能實現。對于這些，我們還不如去珍惜現在，不要讓在自己的未來充滿遺憾。

學生的生活作文2

我們每個人的心中都有一個未來的生活，你們想知道我心中的未來嗎？那我就告訴你們吧！

我有一個全智能的家。來到門口，我按下遙控器開鎖鍵，“你好，主人請進吧！”多么清脆的聲音。如果陌生人敲門，它會說“你好，請稍等，主人正在識別”；如果是小偷，它會直接報警，然后會彈出一張網，等待警察處理。我家的窗戶好像一面“墻”，其實不是，我命令它開窗，只見這面“墻”從中間向四周展開。房間的四面墻，夏天它會發出冷氣，冬天它會發出暖氣，晚上休息的時候，我家的床、被子、玩具也會變涼變暖的，實在舒服呀！我的學習桌更牛了，我把書和作業本放在學習桌上，看看作業題目，用心想怎么解答，看---鋼筆自己蹦了出來，隨著我想解答的題目在作業本上工工整整寫著。我的臥室有兩張床，一張帶有車輪，前后左右擺動，讓我快快的睡下；一張床帶有翅膀，會變成飛車，我害怕時，像老鷹一樣迅速到爸爸的床邊。我家的沙發和茶幾是最好的`朋友，我坐在沙發上，茶幾會跑到我的跟前，跟我飲料喝。沙發會說話，在我無聊的時候，陪我聊天、唱歌。

我再給你們介紹我的學校吧。進入校門必須佩帶學生證，門口是機器人掃描我們每一位同學。教室的黑板會移動每一位同學面前。同學們在教室里議論紛紛，嘰嘰喳喳著，“同學們，準備上課”誰在說話，原來是我們非常漂亮的機器人老師。王老師把上課的內容用晶片輸入機器人的大腦里給我們講課。我們每一位同學都有一個晶片放在耳朵里，它可以讓我們在課堂上不走神，比如數學課開小差，晶片會提醒你。在走神，兇神惡煞的數學老師會立馬讓你回過神來的。

我的生活還要改變，必須好好學習，把我未來的生活創造的更加美好。

學生的生活作文3

春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，泉水叮咚，百花齊放，百鳥爭鳴。春風吹啊吹，吹紅了花朵，吹綠了小草，吹醒了和藹可親的大地母親。春雨，滋潤了花草樹木，滋潤了稻田禾苗，滋潤了萬物間的涂炭生靈。在這美好的季節，讓我們打開心靈文明的鏡頭。

鏡頭一：學校活動

今天，下午最后一課時，我們學校舉行了一個很有意義的活動：爭當文明志愿者（撿垃圾活動）。隊伍出發了，人人手里都拿著一個塑料袋，分配好任務后，我們又分成幾個小隊，開始出發了，我們走在大街上，看到有垃圾我們就撿起來，不管是什么。沿途一路，許多市民為我們在議論紛紛，應該是對我們的嘉獎話語吧。我認為這樣的活動很有意義，即清潔了街道又豐富了我們的文明意識。

鏡頭二：芍藥基地

夏天快到來了，有一種花正開得爭奇斗艷，那就是勺花種植基地，那里像花海一樣，而我們就這樣徜徉在花海中的蜜蜂，在享受著幸福，但是最煞風景的是一些不文明的人摘下了許多芍花，在那里明明立著禁止采摘的牌子，真是不文明！

鏡頭三：駱駝

在芍花地頭，有一頭駱駝引起了我們的注意，原來是那些商販的駱駝，是為了給別人騎的，我看到了有人要坐時，她就使勁的踹著它，讓它跪下，駱駝也只好聽她的吩咐，這時，我好像從駱駝的眼睛里看到了一絲的哀傷，像是受了極大的委屈，我看到這幅情景，心靈不禁在留著淚水。

我們看到了文明與不文明，但我相信，是要有一個人文明，也會有其他人以此為榜樣，也會更文明。

學生的生活作文4

我的生活十有八九都是在學習中度過的。

每天清晨去上學，中午再回家吃飯，然后又趕去上學，最后回家寫作業……除了周末外，幾乎每天都是這樣。

以前，我很討厭這樣的生活，認為每天都是這樣真沒勁兒。于是，我開始問自己：人活著是為什么？學習又是為什么？有人說：“人生下來是為了還清上輩子的債，而來受罪的，其實我也不知道是為什么。一天當中，我最喜歡的時間是在晚上睡覺的時候，因為只有這個時候，才可以徹底地讓自己放松，不被煩惱所困擾，在夢境中尋找那份屬于自己的快樂。也許是由于討厭與喜歡的區別吧！總認為討厭的時刻走得像蝸牛一樣慢，而喜歡的時刻卻像流星一樣，一眨眼就過去了。

后來，我改變了自己的看法。因為我已經知道了人活著和學習是為了自己，為了理想，為了未來。因此我開始喜歡珍惜一分一秒。同時，我也尋找到了以往討厭時刻中的樂趣。雖然，在上學時我得奔走與家和學校，但是我覺得很快樂，因為我知道“學”與“玩”的關系。在下課的時候，可以和同學聊聊天，這不僅可以使大腦得到放松，還可以鍛煉自己的表達能力。雖然，我還是與以前一樣喜歡睡覺，但我能把它與學習聯系起來。我有這樣一個“怪”習慣：每周的周記，我都不會在星期五的晚上寫完謄好，那樣只能讓我把寫周記當成一種任務。我喜歡在周五或周六的晚上，回憶這一周內所發生的事情，選擇好的材料，在頭腦中構思好后，再寫在草稿紙上，讀一遍進行修改后再睡覺。第二天，起床后，又一次將作文修改幾遍，直到自己滿意為止。為什么要在晚上寫作文呢？因為我非常相信靈感這個東西，它說來就來，說走就走。有靈感時好像辦什么事都很容易似的，我的靈感通常都是在晚上出現的。現在的生活與以前的生活相比，雖然每天大多數都是在學習，但不同的是我以找到了生活與學習的樂趣！

生活就像一本書，這里面記錄著過去生活的酸甜苦辣，同時未來的生活也正等著你去譜寫。

學生的生活作文5

我，是一只可愛，勤勞的小蜜蜂。我小時候是一顆乳白色的卵，在幼蟲的時候，由父親精心喂養，漸漸成了蛹。再經過自己的努力咬破蛹殼，變成一只漂亮的小蜜蜂。

在陽光明媚的一個清晨，我和同伴們出發采蜜，我看見鳥兒在綠樹林間歡快地跳躍著，魚兒在水間無憂無慮地嬉戲著。我們來到鄉間的油菜花地里，望著一片片金黃的油菜花，心里樂開了花，想到：太好了，這次又可以采到很多蜂蜜了，為人類奉獻了。我飛到一朵盛開的花前，聞到了一股刺鼻的農藥味，我的我的嗅覺非常靈敏，這股農藥味也許人類是聞不到的。我知道，這種花粉被我們吸收，就會失去我們的生命，人類吃了也會有傷害。我告訴了伙伴：“大家千千萬萬不能吸這種氣味的蜂蜜，要不然就會死亡的。”伙伴們聽了趕緊離開了這片油菜花。我們來到都豆莢菜地，天啊，又聞到了這種刺鼻的氣味，我們在菜地上飛來飛去，可就是沒有可以采蜜的花朵。最后，終于在一個角落里找到了幾朵野花，那里有幾只漂亮的蝴蝶在嬉戲，我對他們說：“蝴蝶哥哥，讓我們采一下蜜吧！”蝴蝶哥哥點了點頭。我嗅到了那幾只野花散發著一種自然的清香，我飛了過去看見那些花兒有的全部綻開了，想一個小孩子在對我們微笑，有的還是半開的，像一個害羞的小姑娘不敢出來，還有的是花骨朵兒。我心里想：啊，它們又為我們準備了豐盛的大餐。我們每個都細了一點，蝴蝶哥哥們都夸我們是勤勞的小蜜蜂。

現在，供我們采蜜沒有污染的花朵真是太少了，我們尋覓著，尋覓著……

我真想對人類說：“請你們不要再濫用農藥。如果你們繼續這樣，我們就再也采不到蜜了，蜂蜜就沒有了。我做了個夢，夢見了你們不再使用農藥，我們都非常歡快，每天都早早起床，出發采蜜，我們還釀了很多蜜，都準備送給人類做營養品。

學生的生活作文6

3月15日的上午，顯得異常的美，明媚的陽光穿過樹枝把春天帶到大街小巷，我們懷著興奮的心情踏上了前往四會貞山區的＊＊＊學農。

隨著我們愉快的心情，時間漸漸地過去了，下了車，我們看見了四會有廣州沒有的東西，那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，不時有鳥兒飛過，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌，似乎歡迎我們來學農呢！

集合之后，我們聽取教官的指導，回到宿舍整理內務，領取生活用品。首先我們參加了各種戶外活動，有陶藝，戶外拓展，室內攀巖等等的活動，我最喜歡地是戶外拓展，活動內容是男女生比賽，為了鍛煉我們的合作精神，和友誼第一，比賽第二，接下來晚上我們進行了拔河比賽。

在這幾天，我們上了野炊課、畜牧課、挑糞和插秧課等。我們在期待已久的野炊課上鍛煉了我們生存能力，平時我都是在家飯來張口，衣來伸手，這次我們學會了獨立的生活能力。插秧課讓我知道了我們平時吃的米飯是怎么來的，懂得了農民伯伯的辛勤勞動，學農讓我們留下豐收的碩果及美好時光。

學農是一個人成長的經歷，第一次看到如此寬闊的世界，第一次與同學們居住在一起，第一次挑糞，第一次插秧……，我們就這樣走過了那么多的第一次，第一次以更加成熟的姿態走向未來。

這次學農使我學會了書本上學不到的東西，提高了自理能力，開闊了視野和許多有益的知識。我深深地致謝在學農活動中那些對我們辛勤教導的教官和老師們。

學生的生活作文7

一個月大的時候：

它是一只叫做沙丁的貓，這個名字是由體驗了生活中各種酸甜苦辣的爺爺起的，爺爺說：“沙丁從小就長的小，可能是因為以前生活在農村，一年吃不上點沙丁魚，缺乏營養，所以長得只比老鼠大那么一點點。”現在，它和它的100口人家，搬到城里來了，城里剩飯剩菜多，可以每天吃飽喝足，但是，沙丁還沒有長大。

當兄弟姐妹討論如何在去下一個目標找吃的的時候，沙丁卻擠在人群中聽“露天演唱會”，它覺得音樂可以陶冶貓的情操，別的兄弟姐妹都覺的它傻，可它卻不以為然，繼續過著我行我素的生活。

兩個月大的時候：

沙丁獨自離開了它們在夾縫里的破舊的“家”，它發現了一個簡陋的小木房，但足夠大，足夠在屋頂上仰望星空，它每天早上找點小野果，喝點露水，再睡上一覺，以便于夜晚繼續仰望星空，它一次就這么十幾天。

當它回到家時，卻發現屋子里發出腐爛的味道，進去一看，卻發現里面到處都是貓的尸體，橫著的、豎著的、仰著的，后來，沙丁才打聽到，原來是一只貓到一戶人家偷東西，偷了兩條又大又鮮美的魚，被主人知道了，主人知道那只貓還會再來，于是事先把兩條抹了毒藥的魚放到了廚房里，結果，就被那只貓偷去和眾貓分著吃了，所有的貓慘死于毒藥之下，一些見多識廣的老老貓也不例外。

于是，沙丁成了孤兒，整天的流浪于街頭。直到一天，他疲憊至極，就窩在一個廢墊子上睡著了，因為太累了，所以倒頭便睡得不省人事，就連自己被抱上了一輛黑色的小轎車都不知道，就這樣，沙丁沒了自由。

學生的生活作文8

常言道：“父母是孩子最好的老師”。可是我卻給媽媽當了回老師，而且用我的實際行動影響我們全家。用媽媽的話說，我不僅改變了媽媽，還通過改變媽媽，改變了媽媽周圍的人，包括她的同事朋友。

事情追溯到去年春天，天氣已經暖和了。我跟媽媽坐公共汽車去日照海邊玩。一路上的景色非常迷人，高高的大山披上了綠色的新裝，寬寬的馬路干凈整潔。可是大煞風景的是：車上有幾個人從車窗往外扔廢紙、垃圾袋和果皮，還有人竟然把礦泉水瓶子也扔出窗外，如果后面有車，就會砸到車上，多危險啊！

大約一小時的路程，我們到了海邊，我把吃過的果皮放在袋子里，請媽媽幫忙扔到垃圾桶里。媽媽竟然把垃圾隨便扔到了海灘上，我非常生氣，跟媽媽講了一大堆要愛護環境的道理。要媽媽立即撿起來送到垃圾桶里。媽媽不好意思撿，說下次一定不再亂扔垃圾了，我還是堅持要媽媽撿起來，立刻改正自己的錯誤。最后媽媽在我的堅持下撿起垃圾，扔進了垃圾桶，我才不再追究。

在海灘上，我們看見到處都是垃圾，把海水都弄臟了。我跟媽媽商量見到垃圾就撿起來，扔進垃圾桶。整個上午我們倆成了海灘垃圾工，在我們的帶領下，也有一些人跟著我們撿起了垃圾，有的人也不再亂扔垃圾了，海灘上干凈了許多。

經過了這件事以后，我們全家都用實際行動成為“講文明、護環境”的使者。媽媽更是用她的實際行動讓我感動，她經常會在公共場所將地上的垃圾撿起扔進垃圾桶。可見，講文明、講禮貌，需要的是人人從我做起，從小事做起。我們是國家的小主人，我們有義務去愛護我們的家園，今天我們有了豐富的物質生活，更需要建設高度的精神文明。這樣，文明才能受到更多人的敬仰。

學生的生活作文9

幸福像花兒一樣每天一打開電視機，就能看到許多廣告，它們無時無刻不充斥著我們的眼球。廣告豐富著我們的生活，其實在豐富多彩的廣告里，我也發現了我們生活幸福的足跡。不知道大家還記不記得這樣一則廣告？一個漁夫踮起腳尖，輕盈地撒開漁；畫面立刻換到一個小女孩在跳著芭蕾：幾秒后，又有一位木匠在鋸木頭，讓人驚訝的是，不一會兒竟然變成了木匠在拉大提琴??這則廣告的創意讓我感嘆了很久：從樸質的生活變成富有藝術感的城市生活，將簡單的勞作變成高雅的藝術，真是讓人眼花繚亂。

感嘆廣告富有藝術特色的同時，也開始了深深的思考??時間飛逝，奶奶家從小小的草屋慢慢變成了小瓦房，再變成寬敞的平房，然后變成了二層的小別墅。城市里的商場鱗次櫛比，高樓大廈隨處可見。當年的羊腸小道變成了今天寬闊平坦的柏油馬路，這一切正是我們今天幸福生活快速發展的標志，這一切都來源于我們偉大的黨，正是她運籌帷幄，帶領著我們耕耘、收獲，從而體味幸福的人生。前幾日，我在上看到了這樣一首小詩：是誰，讓地球充滿了生機？是誰，讓世界更加絢麗？是誰，用自己的汗水澆灌大地？我想把它送給我們偉大的黨再合適不過了。正是她，讓我們有了今天碩果累累的一切，正是她，讓我們可以在多姿多彩的信息時代，接受最新資訊，接受最有價值的文化知識。從“神舟”系列飛船的一一發射開始，從成功舉辦奧運會，從齊心抵抗天災人禍，每一次，每一個腳印，無一不是沉重而堅實的。黨作為我們每一個小家的領頭人，用它自身的行動，感染著每一個人。所以我們努力著，我們奮斗著，我們拼搏著媽媽最近愛上了一部熱播電視劇《幸福像花兒一樣》，沒錯，生活在黨的懷抱里，我們幸福得像花兒一樣。