第一篇：語文教學日志5

2012

年3月7日星期三晴

“請同學們記好，本周末有以下的作業??”為了讓學生有休息的時間，輕松的時間，而又不忘記所學的知識，于是為同學們布置了少量的作業。

“老師，你給我們布置了作業，請允許我們也給你布置一些作業好嗎。”

沒有想到，我的學生竟有這種想法，給老師布置起作業來了。開始心里一驚，繼而轉為高興。布置就布置吧！先看看是什么作業再說。

“第一個作業，學唱一首新歌，不許唱老歌。”

“媽呀，這真是難為我這個天生五音不全的人了，不學歌不行嗎？”

“不行，你平時都要求我們要全面發展，每天都要唱歌，而且要大聲唱才行，你要給我們作個表率呀！”

“好嘛，學就學嘛，到時可不許笑我哈！”

于是一個又一個的作業就給我布置下來了：

第二個：寫一個1000字以下的作文，圍線“老師與咱們這個班”來寫。因為我是語文老師，經常要他們寫作文，所以要讓我寫1000字以上，讓我體驗一下寫作文的味道。

第三個：把第二單元的文章全部分背下來。因為我要求學生提前自學五單元，也要把課文全部背下來，讓我與他們同甘共苦。

第四個：把班上每一位同學的優點與缺點寫下來。看我這個班主任是否了解班上的每一位同學。

第五個：回校后，要給同學們表演節目，如：吹笛子，拉二胡、打架子鼓?? 第六個：學會20個常用的英語單詞。

要求：必須完成，完不成，罰一項沒完成掃教室一天。

第二篇：語文教學日志6

2012

年3月14日星期三晴

崇敬和崇拜，一字之差。我渴望被學生崇敬，而不希望被學生崇拜。教師的能耐在于讓學生從老師的精神家園中尋找到優良的種子和足夠的養料，去開墾出自己的精神家園，而不是在老師的精神家園中迷失自我。因此，我認為，讓學生“敬”而不“拜”乃為師之最高境界。

我渴望成為學生的師友，而不希望成為學生的師傅。我希望我的一生都是“傳道、授業、解惑”的老師，不愿意自己因職業的倦怠而變成一個只管“授業”的師傅；我希望一生都能做一個與學生平起平坐的朋友，而不愿做一個對學生有生殺予奪大權的師尊。

我渴望成為學生人生之舟的導航，而不希望成為學生人生之舟的舵手。人生之舟航行在社會人生的大海上，遭遇驚濤駭浪或暗礁淺灘是在所難免的，此時別人的引航是必須的，但掌握大船方向的只能是船的主人，任何人都無權也無法去替代。

我渴望我的行為能被學生模仿，而不希望將其奉為楷模。如果能在學生的舉止言談中看到我的影子，我自然欣喜；但我決不要求學生將自己復制或克隆。因為復制或克隆的后果，小到會淹沒學生的自我，大到將泯滅一個民族的創新、發展與未來。

我渴望得到理解，理解是人與人之間交流感情的橋梁；理解，是促進人與人情感的良藥；理解，是溝通的核心，每一個人都渴望得到理解，更渴望被理解，每一個人都渴望得到理解，但也要學會理解別人。

理解就像一座橋梁，溝通彼此的心靈；理解就像一盞明燈，驅走我們心中的陰影。如果少了理解，我們就少了太陽，因為無論是親情、友情還是愛情都少不了理解的“催化”。有位哲人曾說過：善于理解別人的人，發現世界上到處都是一扇扇門；不善于理解別人的人，發現世界上到處都是一堵堵墻。

第三篇：語文教學研修日志

語文教學研修日志

經過這些天的培訓，我收獲了很多，感悟也很深。我深深感覺到自己的教學水平和教學方法還需要進一步改進，不能停留在原有水平上紋絲不動。在培訓中，能夠得以聆聽眾多專家、乃至國內外的著名專家教授的講座，傾聽他們對小學英語教學的理解，能夠觀摩一線教師的課堂教學，學習他們的教學技能，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。

我深深地感到自己教學的膚淺，知識的匱乏，學識的淺薄，能力的欠缺。專家們精辟的論述，獨道的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博和知識無不影響著我，感染著我。使我明白我要轉變思想，提高能力。轉變教學思想，由重知識傳授變為能力培養：我們不應該僅僅教給學生知識，還應該教給他們學習的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學中，課堂上學生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學會放手，讓他們有充分的時間、空間自己去學、去探索，讓它具有開放性。這樣的課堂，有利于培養學生的自學能力、探索能力。

這次培訓主要是對新教材的教學思路、教學方法、教學特點、技巧等逐一進行了解，通過講座、研討等這樣的形式，我學的、聽得都非常認真，而且感悟頗深，不僅提高了我的理論水平，而且也開拓了課堂教學的新思路。課題研究的內容

1、學會寫**記

記錄用所學的數學知識解決生活中簡單問題的過程。可以是算式加分析；可以是思考的過程；可以是不同解決方法的呈現。例如在學完面積計算后，讓學生計算家里地面的面積、餐桌的面積床的面積等生活用具，這種數學實踐比單純的作業來得生動有趣，并能在接觸實際的過程中提高數學應用意識和實踐能力。

2、信息交流

每周進行一次“數學信息發布會”，讓學生向全班同學匯報一、二條生活中的數學信息，學生之間通過互相閱讀教師、互相討論甚至質疑、爭辯“心語**記”中表達的內容，從而舉一反三，明辨是非，融會貫通。教師可根據信息的內容進行分類處理、整理成冊，建立“信息庫”。

3、心語交流 讓“心語**記”架起師生之間溝通的橋梁。教師通過批閱**記了解學生所需的數學教學要求、學習得失、遇到的問題、心理感受等，對學生數學學習心理過程的分析，使教師及時掌握各個學生的學習情況，學生通過寫心語**記，與教師產生惁感傾向，縮短師生的距離，產生學習數學的內驅力。這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況，更有利于提高教學效果。

4、知識拓展

在學生學習一些系統知識后，進行相關知識的拓展，發現和了解生活中的數學問題。讓學生通過不同的途徑進行調查，把調查方法、過程、結果的分析寫出心語**記，增加學生數學知識的廣度。

第四篇：小學語文教學日志

小學語文教學日志

發布者：楊麗紅 發布時間： 2011-10-16 9:51:05

賞識教育從某種角度來說就是一種“找感覺，償甜頭”的教育。感覺是個很重要的心理體驗，是自己對自己的一種實質的感覺。一個人，沒了感覺，也意味著沒了自信，沒了追求，沒了希望，沒有了活力。每個人一出生便生活在一個巨人的世界里，那種生理上的弱小在心理上埋下與生俱來的自卑感與不安全感，對這個世界有著一種深深的恐懼。在成長的過程，便需要別人的肯定與賞識，來戰勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，也便是一個找到“我能行”的感覺的過程。但是，勿庸諱言，長期的應試教育已經在不經意間磨滅了大多學生那份應有的自信與活力。如我班曾有過這樣一個女孩子，她在班里成績經常名列前茅，是許多學生羨慕的對象，而她的內心卻時常充滿了恐懼和不安，時常說的一句口頭禪就是“我不行”。為什么會這樣呢？是班里近乎殘酷的分數競爭讓她背上了沉重的心理負擔，她老是擔心有一天如果考得比別的同學落后了，會讓人恥笑。在大力提倡素質教育的今天，如何在教學的過程中，探索出一種方法，讓學生找到自信與活力、體驗到“我能行”的感覺，則是擺在我們教師面前亟待解決的難題。

第五篇：語文教師教學日志

教學日志

我是一名中學語文教師，轉眼間已經工作三十多個春秋了。回首這近三十多年年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。每節課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等！”給拽住腳步。有時候是為個別差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景.我將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一著急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在這些教學失誤之后，我不禁思索著補救的方法。對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，我從學生課堂發言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。