第一篇：從學生的作業中提取信息

從學生的作業中提取信息

作業批改是教師日常教學的一項重要工作，從學生的作業中提取信息，并不是只在學生的作業本上打鉤和打叉那么簡單。教師通過對學生作業的批改、對學生完成作業情況的分析，可以了解學生對知識的掌握、運用程度，從而給教學進度的調整、教學策略的選取、教學行為的修正提供最直接的反饋信息，對教師的教學工作有重要意義和作用。會“看”作業的教師，通過對學生作業的批改，可以提取大量對教學有用的信息。

學生對相關知識的掌握程度。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，教師的課堂再精彩，知識梳理再到位，都不可能代替學生對知識的內化過程。學生對課堂知識的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎么樣，會在作業上有一個直觀的反映：錯得多的地方，肯定是學生知識缺陷所在；有涂改的地方，則說明學生對相關知識的認識模棱兩可、沒有吃透；一點錯誤沒有出現的地方，則學生掌握得肯定透徹。通過作業，可以發現學生的知識、技能和能力已經達到的水平和存在的問題，從而給教學工作提供依據。

學生的學習態度。學生的作業書寫，可以反映出學生對學習的態度，至少反映出在當次作業時的心情：書寫流暢無誤，說明學生做作業的時候心情愉快、態度認真端正；書寫得潦草混亂，則說明學生懷著應付的態度在寫作業；有常用的字寫成了錯字、別字，學生寫作業時肯定注意力不集中；而如果前邊認真后邊潦草，則可能是作業量較大，導致學生產生了厭倦情緒。可以說，通過作業前后筆跡輕重緩急變化的對比，可以了解學生在完成作業中的心理歷程。教師可以依據學生的情感反應，對作業的數量、間隔、具體要求進行適當調整，并通過對學生的引導，加強學生進一步學習的動機和積極性。

學生的學習特質。學生的學習特質會在作業中有一個顯著的表現：做題思路完全模仿課本案例或教師的課堂例子，說明學生喜歡蹈規循矩、按部就班，這類學生模仿力強但創新不足，應給他們多布置一些變化較大的題，鍛煉他們對知識的靈活運用能力；解題步驟盡量省略，避繁就簡，說明學生自主能力強，學習有大局觀，應在規范性上對他們多做要求；作業思路另辟蹊徑，不按照老師的路子走，說明學生有創新意識，善于拓展，自學能力突出，自選作業應是他們的最好選擇。總之，通過對學生學習特質的把握，對我們因材施教大有裨益。

學生的學習變化態勢。通過學生前后多次作業的對比分析，很容易發現哪些學生學習進步了，哪些學生學習退步了。對進步的學生要及時給予表揚，鞏固其進步的學習態勢；對退步的學生，則應及時進行談話，幫助學生找到癥結所在，找到糾正的方法，在以后的學習中及時跟進指導，幫助他們盡早回到正確的學習軌道上來；對于表現較穩固的學生，多找他們作業中的亮點，給予個性化的批語，激勵他們早日形成積極向上的學習態勢。通過對學生學習態勢的把握，盡早發現學生學習中積極或消極的變化，及時給予引導，保持學生的學習欲望和進取心。當然，通過對學生作業的批改、分析，還可以了解學生的學習能力、常用的學習方法、原有的知識儲備等許多問題。相信只要我們做一個教學上的有心人，通過平凡瑣碎的工作，就能發現很多對我們的教育教學工作有用的信息。

第二篇：用Excel從身份證號碼中提取信息(年齡、性別、出生地)

用Excel從身份證號碼中提取信息

（年齡、性別、出生地）

1.出生年月日信息提取：

方法一：

在記

錄

列

中

輸

入

公

式

：=--TEXT(MID(B2,7,6+IF(LEN(B2)=15,0,2)),“#-00-00”)，往下復制，無論15位還是18位身份證號碼全部搞定，方法最簡單。方法二：

在記

錄

列

中

輸

入

公

式

：=--IF(LEN(B2)=15,TEXT(MID(B2,7,6),“##-00-00”),TEXT(MID(B2,7,8),“####-00-00”))，往下復制，無論15位還是18位身份證號碼全部搞定，公式增加了幾個字符，原理差不多，結果一致。原理：使用函數text、if、mid、len。

注意：

1、B列存放身份證號碼。存放在其它列，則在公式中作相應調整。

2、計算出錯（#VALUE!），說明身份證號碼有錯。

3、日期顯示格式，可在單元格格式中設置。

性別信息提取：

在記錄列中輸入公式：=IF(LEN(B2)=15,IF(MOD(RIGHT(B2),2)=0,“女”,“男”),IF(MOD(LEFT(RIGHT(B2,2)),2)=0,“女”,“男”))無論15位還是18位身份證號碼全部輕松完成。

原理：使用函數IF、LEN、MOD、LEFT、RIGHT。

注意：

1、B列存放身份證號碼。存放在其它列，則在公式中作相應調整。

2、計算出錯（#VALUE!），說明身份證號碼有錯。

出生地信息提取： 在記錄列中輸入公式：=LEFT(B2,6)，往下復制，然后根據代碼用VLOOKUP查詢發證地或者是出生地信息。

Excel文件模板：

從身份證號碼中提取信息使用的模板：

使用Excel從身份證號碼提取信息.xls點擊該圖標，打開該EXCEL文件，另存為××文件，即可使用。

謝謝你的使用。水晶六彩

第三篇：從身份證號碼中提取出生日期步驟

一、從身份證號碼中提取出生日期步驟：

STEP1、在出生日期行中輸入=ＭＩＤ（選中該生身份證號碼所在的空格，7，8）函數。

2、點擊回車鍵得到該生出生日期。

STEP2，“提取出”出生日期

將光標指針放到“出生日期”列的單元格內，這里以C2單元格為例。然后輸入“=MID（B2，7，4）&“年”&MID（B2，11，2）&“月”&MID（B2，13，2）&“日””（注意：外側的雙引號不用輸入，函數式中的引號和逗號等符號應在英文狀態下輸入）。回車后，你會發現在C2單元格內已經出現了該學生的出生日期。然后，選中該單元格后拖動填充柄，其它單元格內就會出現相應的出生日期。STEP3，判斷性別“男女”

選中“性別”列的單元格，如D2。輸入“=IF（MID（B2，17，1）/2=TRUNC（MID（B2，17，1）/2），“女”，“男”）”（注意如上）后回車，該生“是男還是女”已經乖乖地判斷出來了。拖動填充柄讓其他學生的性別也自動輸入。三計算年齡：（其中C3是出生日期所在列）

雙擊年齡所在列的第二行，然后輸入下面公式，然后按ENTER鍵；再利用下拉方式將公式復制到該列的其他行中即可=YEAR（NOW（））-YEAR（C3）STEP4 ,從身份證號碼中提取年齡： =現在年份-mid(c3,7,4)

第四篇：初中歷史教學學生從史料中提取信息能力培養的實踐研究

初中歷史教學學生從史料中提取信息能力培養的實踐研究

摘要：從史料中提取歷史信息是根據歷史學科的特點，培養學生養成證據意識，掌握歷史學習方法，提高歷史學習興趣，提升歷史思維品質的一種方式。本課題從立足課程文本，了解史料；圍繞重點難點，理解史料；培養歷史思維品質，見解史料三個方面研究，引導學生了解史料及其分類，初步掌握提取歷史信息的方法，以及拓展思維，探究歷史，養成歷史思維。

關鍵詞：史料 提取 信息 能力培養

一、問題的提出 1.歷史學是史料學

歷史是人類社會的發展過程，對于歷史的專門性研究就是歷史學。客觀歷史無法重現，歷史研究只能依據史料。所以英國學者柯林武德說：“歷史學是通過對證據的解釋而進行的。”傅斯年說：“史學便是史料學”。梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”胡適說：“歷史學家全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精準的功夫去研究材料，用最嚴謹的方法去批評審查材料。”而“中國史學之父”司馬遷也是在廣泛搜集史料的基礎上，撰寫史學巨著《史記》。所以歷史學是史料學。史料是歷史科學和歷史學科最根本特征。

2.二期課改的要求

歷史新課程標準明確提出培養學生“史由證來，論從史出” 的意識，從史料中提取歷史信息的能力。目前，歷史教學運用史料已經成為一種“常規”，以培養求真為中心的科學精神和科學態度是歷史教育的基本任務。從近幾年全國各地中考歷史考試試卷來看，史料入題非常普遍，這是對新課程標準要求的有效檢查，也給教師的教學提出了更加具體的目標。因此，在教學中培養學生從史料中提取信息的能力是歷史學科的基本教學任務，也是提高學生了解歷史、理解歷史、初步形成見解的有效途徑。在現實中，從史料中提取信息能力的掌握始終是學生學習歷史的難點。在初中歷史教學中培養學生從史料中提取歷史信息的能力，能有效地幫助學生進行歷史學習。上海是一個有著豐富歷史的城市，許多學生對文物等史料視而不見，本著歷史服務人生、服務社會的原則，很有必要引導學生養成重史料重證據意識。綜上所述，提出該課題。

二、相關文獻簡述

本研究關注的初中歷史教學學生從史料中提取歷史信息能力的培養，這并非一個獨創的研究問題。國內外對此相關研究成果已經十分豐富。研究者特別關注到以下三方面的成果：

其一是葉小兵關于《歷史教科書中對史料的運用》研究成果。該成果指出“在歷史教科書的編寫和教學實際中，充分發掘和運用史料的功能和作用，合理、有效地編排、運用史料，將有助于全面落實歷史學科的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目的。”

其二是胡琮禹關于《淺談中學歷史教學中史料的分類和作用》的研究成果。該成果指出“史料從內容方面分為直接史料和間接史料兩類。從表現形式分為文字、實物、口碑三大類。文字史料是最根本的史料，實物史料可以補充和印證文字史料，口碑史料則能豐富和彌補史料在某些方面的缺陷。” 其三是朱文琪關于《史料教學的實踐與價值——以<開辟新航路>為例》指出“教師在教學中了引用了大量的史料，但脫離學生的生活，使學生很難產生情感共鳴。因此采用史料教學法時引用的史料要貼近生活、貼近學生，這樣才會取得很好的效果。”

三、研究設計 1.研究目標

（1）通過課題研究，讓學生明確史料的分類，養成良好的運用史料的習慣，形成基本史料觀。

（2）通過課題研究，讓學生掌握科學的基本的利用史料的原則，學會刪選與辨析史料，掌握初步的提取歷史信息的方法。

（3）通過課題研究，讓學生能運用所學的歷史知識搜集上海鄉土史料，探究歷史，學以致用，服務現實。

2.研究內容

（1）調查研究學生目前對史料學習的現狀，分析影響學生從史料中提取信息能力提高的因素。

（2）培養學生從史料中提取信息能力的方法與途徑的研究。（3）歷史教學從史料中提取信息的拓展研究，搜集上海鄉土史料。

3.研究方法

（1）文獻研究法：通過查閱相關文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

（2）調查法：通過訪談、調查法，分析學生從史料中提取信息能力的現狀及困難的原因。（3）行動研究法：邊研究邊實踐，促進學生從史料中提取信息能力的提高。

（4）經驗總結法：歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

4．研究對象

本研究選取XX學校2010級7（1）班共22名學生，其中男生12名，女生10名。2009級8（2）班共21名學生，其中男生15名，女生6名。研究對象屬于不同年級的兩個平行班。這兩個班級都是研究者任教的班級，便于研究的實施、觀察和記錄，為研究的順利開展奠定了基礎。

5.研究過程

（1）準備階段（2011.10——2011.11）：完成方案設計和文獻分析。（2）實施階段（2011.12——2012.4）：實踐從史料中提取信息的設計，觀察教學目標的達成度。

（3）總結階段（2012.5——2012.9）撰寫研究報告。

四、研究實施

從史料中提取歷史信息是根據歷史學科的特點，實現教學目的的一種教學形式和方式，是為實現教學目標而服務的。因此，教師必須緊緊圍繞三維目標，有目的地選擇史料，引導學生提取信息，培養學生養成證據意識，掌握歷史學習方法，提高歷史學習興趣，提升歷史思維。本課題從如下三個方面進行實踐。

1.立足課程文本，了解史料（1）了解歷史、歷史學、歷史學科

二期課改新教材一改老教材黑白配的單調版本，色彩絢麗，圖文并茂，清新活潑。雖然面貌全新，但要體現歷史的韻味，探究歷史的本源，還必須深入到基本的史料。對于剛剛接觸歷史的初中學生而言，首先必須清楚歷史是什么？學生認為歷史就是過去的事情。過去的事情浩如煙海，一一記載談何容易。教師告訴學生歷史不僅指過去的事實本身，更是指人們對過去事實的有意識、有選擇的記錄。而對于歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱為史學，也可稱之為歷史科學，它不僅包括歷史本身，還應該包括在歷史事實的基礎上研究和總結歷史發展的規律，以及總結研究歷史的方法和理論。歷史學是一門科學。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發展歷程，培育人文素養，形成正確世界觀、人生觀、價值觀。

歷史事實是客觀的，司馬遷“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。他是如何“究天人之際”？換句話說，他如何知道過去？帶著這一問題，教師引領學生走進歷史的殿堂。

（2）了解史料及其分類

通過學習“中華文明的發軔”，學生知道我們的祖先是猿人，我們是龍的傳人，我們最早的國家是夏朝，甲骨文是我國目前發現的最早的文字。這都是歷史學家研究歷史得出的結論：是什么。教師問學生：歷史學家憑借什么得出這些結論呢？學生回答說：根據原始人類遺址、傳說、河南偃師二里頭文化遺址和殷墟甲骨文遺址。教師告訴學生：這些都是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，就是史料，它是構成歷史的基本材料，是歷史學的載體。如何將這些史料進行分類呢？（見右圖）看完這張圖，學生對史料有了一個基本概念。

隨著歷史學習的深入，學生對史料的認識不斷拓展。知道圖畫、文字、音像、神話、民間故事、新聞、文學藝術、史家的論述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基礎上，如何知道呢？

2.圍繞重點難點，理解史料

有效的教學，必須為學生突出重點突破難點提供路徑、方法和思維的準備。圍繞重點和難點，選擇史料，提取信息，事半功倍。

如在上《商周文化的瑰寶》一課時，確定本課重點為甲骨文和青銅器的價值。難點為用實物史料證史，認識文物的多重價值。下面是其中一個片段：

??

師：甲骨文是我國目前發現的最早的文字。證據何在？

生：清朝末年，國子監祭酒王懿榮發現一味名為“龍骨”的中藥上有刻紋，判斷這是一種失傳的古文字。而這一“龍骨”產于河南安陽。

師：王懿榮用24兩銀子買下了12片甲骨文，僅憑這12片甲骨文能否說明甲骨文就是我國最早的文字呢？（學生一時茫然）

出示材料：圖片（河南安陽殷墟出土的甲骨堆積層）和史料（1903年劉鶚拓印《鐵云藏龜》，含1000余片甲骨；1908年羅振玉《殷墟書契前編》，含2000多片甲骨）。

師：這些材料說明什么？

生：說明河南安陽出土的甲骨文多，已經成為常用文字，便于研究。師：歷史學家研究的結果如何呢？

生：甲骨文是一種比較成熟的文字。從甲骨文的文字結構看，甲骨文已具備了“六書“中的象形、會意、指事、形聲等造字方法。

師：這又怎能說明甲骨文是我國目前發現的最早的文字呢？（學生若有所思）

出示圖片：新石器時代大汶口文化的灰陶尊。并告訴學生，自上世紀50年代以來，學術界大多數學者探討漢字的起源，都以甲骨文為基礎向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期實用的漢字，商王朝的前半期和夏王朝應該是有文字的時代。在夏代的文字未發現之前，漢字的源頭只能從新石器時代文化遺址出土的器物上去探求線索。目前所發現的最早的刻劃符號出現在距今六七千年的陶器上。如半坡遺址出土的陶缽口沿上，已有27種刻劃符號。灰陶尊發現于距今4500年的大汶口文化遺址，從形體結構分析，已與商周時期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我國已發現的最早的文字。

師：為什么史學家斷定甲骨文是商朝的文字呢？

生：因為甲骨文的主要發現地河南安陽小屯村原本是商朝的都城。師：文物也會人為遷移，僅憑這一個證據能否說明甲骨文就是商朝的文字呢？（學生感覺困難）

出示史料：王國維首先把甲骨文研究用于研究商朝歷史，用甲骨文證實了司馬遷《史記·殷本紀》中所列的商王世系的可靠性，并糾正了其中的某些錯誤。

師：這就是王國維提出的“二重證據法”，“取地下之實物與紙上之遺文互相釋證”。所以斷定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基礎上，請同學們結合書中“記載日食的卜骨”和“祭祀狩獵卜骨”，說一說堪稱商周文化瑰寶的甲骨文，其價值體現在哪些方面？

生1：商代的甲骨文是我國目前發現的最早的文字，我國有文字記載的歷史是從商朝開始的，它是人類社會進入文明階段的重要標志之一。

生2：這些甲骨文很美，有研究價值。

師：單從文字上看，有文字研究價值。從歷史角度看呢？

生：它是實物史料，是最有價值的史料，可以用它來證文獻史料。它記載商朝占卜的內容，便于后人了解商朝的歷史。

師：也就是說具有史料價值。??

窺斑見豹，在歷史課堂教學中，史料運用應有如下思考：

（1）發現史料

新教材圖文并茂，結論與史料并存，何為結論?何為史料?是需要學生認真閱讀，作出判斷的。在上述案例中，甲骨文是我國目前發現的最早的文字。這是史學家研究后得出的結論。證據何在？學生開始尋找史料。哪些是實物史料哪些是文獻史料？是一手史料還是二手史料？文獻史料體現了作者怎樣的觀點、立場等，能否用來作為證據？經過這一系列思考后，學生找到的史料可能并不能說明問題，這就需要老師的引導。老師要有前瞻性，準備好史料，隨時提供給學生；同時本著學生最近發展區，跳一跳就能夠摘到果子。

（2）提取信息 現在流行的一句話是用語文的思維答歷史試卷，我認為這并不矛盾，文史不分家。只是在答題時要體現歷史的特性——求真。如何讓學生掌握這種學習方法呢？首先分清史料種類，是實物史料、文獻史料、圖表史料還是動態圖像史料。其次掌握獲取歷史信息的基本途徑。第一，文獻閱讀抓關鍵字詞句。第二，歷史與對歷史的認識都不是孤立的，學會聯系。第三，解釋推導的過程比結論更為重要，學會邏輯。第四，歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結論不同，學會判斷。第五，要學會歸納、概括與總結。最后整理歷史信息。

在上述案例中，1000余甲骨、2000多片甲骨和堆積層，這些是關鍵字眼，學生抓住了，很快得出多、常用文字、便于研究等信息，也體現了聯系的方法與圖文互證。為什么甲骨文就是商朝的文字呢？這一推理過程讓學生明白了孤證不立，也讓學生嘗試了二重證據法。正如杜維運先生在《史學方法論》中所言：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經精密的考證，即篤信不移，后患實無盡無窮。”文獻記載得到實物的印證，則親切可信。金石文字，有助于考史。在這一過程與方法中，水道渠成，甲骨文的文字價值與史料價值凸顯。

3.培養歷史思維品質，見解史料

何謂思維品質？按照北京師范大學林崇德教授的觀點，“思維在發生和發展中表現出來的個性差異就是思維品質。”具體表現為思維的深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性等，對歷史知識的遷移能力及應用能力。對思維品質的培養是歷史思維能力培養的核心。培養學生思維品質的方法很多，本研究采取了在基礎型課程教學中滲透鄉土史教學，培養學生歷史思維品質。

如上《兩次鴉片戰爭》時，林則徐虎門銷煙，向世人訴說了毒品的危害，其“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的壯志豪情，為當時和后世無數仁人志士所默誦效法。然當時的普羅大眾面對鋪天蓋地的煙土，他們有著怎樣的生命價值觀呢？為了縮短歷史與現實的差距，讓學生了解當時的真實情況，教師布置任務：學生分組尋找鄉土歷史，開展“我來說說上海的煙土”活動。下面是活動片段：

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師：1939年6月3號到23號，林則徐在虎門海灘當眾銷毀2376254斤鴉片，這個“清朝開眼看世界的第一人”給英、美鴉片販子以重擊，表現了中華民族禁止毒品的堅定決心。上海在當時煙毒情況如何呢？

生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一： 1843年上海開埠后，鴉片走私迅速發展。清道光二十三年（1843年）四月到九月二十六日，到達吳淞的走私鴉片有8000箱（每箱鴉片重100斤或120斤）。到咸豐七年（1857年）輸入上海的鴉片達22981箱，價值1340萬銀元。（《上海通志·第四十六卷特記》）

材料二：清道光二十七年估計為16500箱，占全國進口量49.6%。咸豐四年六月至五年五月，上海進口的鴉片貨值911萬兩，遠大于一般商品進口值351萬兩。19世紀70年代，上海鴉片進口量占全國71%，光緒二十年（1894年）占57%。（《上海通志·第四十六卷特記》）

師：從上述二則材料中同學們看到了怎樣的一幅社會現狀？ 生1：1839年6月林則徐虎門銷煙，并沒有杜絕鴉片在中國的泛濫。生2：從1843年道光二十三年到1894年光緒二十年這52年間，上海鴉片走私猖獗。

師：同學們說得好。從1843年到1894年，在這半個世紀里，上海不僅成為鴉片走私據點，而且成為世界最大的鴉片進口口岸、鴉片轉口口岸和鴉片消費口岸。為什么上海會成為煙毒之最呢？

生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一：同治四年（1865年），法租界財政預算總收入10.3萬兩，其中4.8萬兩為煙館及娼賭的營業執照收入。九年，公共租界征煙館稅10496元，光緒七年征煙館和土行稅21593萬兩，三十二年增至7萬多兩。（《上海通志·第四十六卷特記》）

材料二：煙館，專供吸食鴉片的場所。道光十一年上海縣城內有1700余家。（《上海通志·第四十六卷特記》）

師：透過材料一、二，同學們看到了鴉片哪些危害？

生1：鴉片給租界帶來巨額收入。租界不顧中國人的死活，只顧自己賺錢，沒有人道主義。

生2：鴉片給中國人的身心都帶來了摧殘。

師：請同學們根據材料二中的圖片，想象這是怎樣的一幅畫面？ 生1：一群人在煙館里抽大煙，他們神情麻木，呆滯?? 生2：我想到了林則徐的話：如果聽任鴉片泛濫，中國再也沒有健康的人去當兵御敵，國家也沒有發兵餉的銀子。

師：英國用鴉片這種特殊的商品敲開了中國的大門，在厚利的驅使下，租界和國內商人趨之若鶩。面對清政府的軟弱無力，古老的國度在煙毒里越陷越深。“上海煙館甲天下”，煙館成為上海的一景，煙毒吞噬者人們的肉體與靈魂，無法自拔。

生：我覺得面對生存的社會環境，人的力量是多么渺小，有時難免隨波逐流。

師：這位同學有思考，好！面對煙毒，難道我們就真的束手無策嗎？ 生：我們來看一組材料（ppt展示）：

材料一：清光緒三十四年（1908年）4月，租界當局禁閉楊樹浦煙館12家。民國時期也提出禁毒，但禁而不止。解放后，人民政府嚴禁煙毒，制、販、運毒轉入隱蔽，至1951年底查獲販毒吸毒案123件，繳獲鴉片、白粉66兩（折合2062.5克）。《楊浦區志·第二十九編政法》

材料二：解放前，本縣煙毒較為嚴重。據民國35年(1946年)縣警察局統計，全縣登記入冊的吸毒者有562人，尚不包括軍政警界、地方名流等在內。奉城西街大地主董鴻綬吸服鴉片、海洛因，注射嗎啡針，結果傾家蕩產，死無葬身之地。淪陷時期，日軍常利用吸毒者從事漢奸活動。1949年底，縣公安局對販毒戶進行打擊。1952年8月29日，縣成立禁毒辦公室。30日夜，在南橋鎮查獲煙毒人犯120名，收繳煙液、煙渣、煙槍、煙燈、嗎啡針等物品。此年冬，又對殘余的地下販毒犯進行打擊。至此，徹底根絕了禍害本縣100多年的煙毒弊端。《奉賢縣志 ·卷七公安司法志》 師：從楊浦和奉賢區志中，同學們看到了什么？

生1：看到新中國成立后，禁毒工作徹底。人類在不斷前行的過程中，沒有平坦的大道。時至今日毒品仍是世界三大公害之一。6月26日是國際禁毒日。

生2：《中華人民共和國刑法》第357條規定：毒品是指鴉片、海洛因、冰毒、嗎啡、大麻、可卡因以及國家規定管制的其他能夠使人形成癮癖的麻醉藥品和精神藥品。《中華人民共和國禁毒法》已于2007年12月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過，于2008年6月1日起實行。法律規定，走私、販賣、運輸、制造毒品，有下列情形之一的，處十五年有期徒刑、無期徒刑或者死刑，并處沒收財產：

1、走私、販賣、運輸、制造鴉片一千克以上，海洛因或者甲基苯丙胺五十克以上或者其它毒品數量大的；

2、走私、販賣、運輸、制造毒品集團的首要分子；

3、武裝掩護走私、販賣、運輸、制造毒品的；

4、參與有組織的國際販毒活動的。

生3：嚴格遵守法律，做一名知法守法護法的好公民。??

在上述案例中，學生通過自己搜集鄉土歷史，和教師一起設計拓展活動，調動了學生對于歷史的興趣，有效激發了學生的情感。

在以往的《兩次鴉片戰爭》教學中，“林則徐虎門銷煙”給學生一個錯覺，似乎只有廣州一地鴉片猖獗，對于當時真實的社會情況缺乏了解。通過此次拓展活動，學生為之一振，特別是道光十一年上海縣城內有煙館1700余家之多和鴉片吸食者麻木的神情，和今日追求卓越的上海相比，感情落差太大。在真實的史實面前，學生感到面對生活的社會環境，個人的力量渺小，可能會隨波逐流。思想的波折出現，而楊浦、奉賢兩縣區志讓學生感到了新中國的偉大，一直無法禁止的煙毒得到解決。法律制度的健全，更是讓學生感到要做一名知法守法護法的好公民。

以往在上這一課時，學生的反映平淡。覺得鴉片離自己很遙遠，當學生自己搜集到這些鐵證如山的史實時，似往事歷歷在目，恨曾經的墮落、愚昧。

在基礎型課程教學中滲透鄉土歷史，不僅激活了鄉土資源，而且拉進了歷史和現實的距離，提高了教育教學實效。這樣的課堂教學活動有效培養了學生歷史思維的深刻性。

五、研究成效

1.學生史料題答題水平提高

一年的研究時間，研究者對兩組研究對象的史料題答題水平進行了記錄：

2011年12月測試2010級7（1）班，史料題得分率68%,年級排名第三；2012年4月測試，史料題得分率77%，年級排名第一。

2011年12月測試2009級8（2）班，史料題得分率72%,年級排名第二；2012年4月測試，史料題得分率81%，年級排名第一。

2.學生能區分史料的種類

對于剛接觸歷史學科的學生而言，了解史料是學史初步。只有在了解史料屬性的基礎上，才能鑒別史料，判斷真偽。在對學生學習成效進行檢驗時，我采用了2005年上海市初中學生學業考試開卷中的一道試題： 李鴻章是中國近代史上的重要人物，近年來，爭議頗多。某課題小組搜集到如下材料：（共10 分）

① 長篇歷史小說《 李鴻章》 ④ 電視劇《 北洋水師》 有關李鴻章的片段

② 一些關于李鴻章的史學論著 ⑤ “文革”中出版的《 李鴻章反動言論》

③ 網站上評價李鴻章的論文 ⑥ 部分李鴻章奏折、書信的影印件 ．為上述材料分類并說明你的分類標準。（5 分）(1）分類標準：

(2）分類結果（用序號表示）: 2 ．上述材料中史料價值最高的是（填序號），理由是。（3 分）3 ．同學們在所找到的近幾年的史學論著中發現，不同學者對李鴻章的評價不完全相同，請你說說其中的原因。（2 分）

教研室提供的答案是開放式的，分類標準很多，如按“歷史材料”與“歷史題材的文學藝術作品”分；按“材料的種類或載體”分（文字／音像／實物）；按“材料的可信程度”分；按“材料的單一性和博雜性”分。

經過對學生答題試卷統計分析，學生基本按“材料的種類或載體”分（文字／音像／實物），數字顯示90%的學生能分清史料的類別。史料價值最高的是“⑥ 部分李鴻章奏折、書信的影印件”。因為⑥ 的內容是最原始的材料，95%的學生答對。

3.學生初步掌握從史料中提取歷史信息的方法 從史料中提取信息的能力培養，不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的實踐過程。在史料教學實踐中，引導學生從閱讀入手，采用聯系、比較、解釋、邏輯、判斷、歸納、總結等方法解讀史料。應該說學生有了解題路徑，筆直走最快，彎彎曲曲走，時間緩慢，最后也能到達終點，中間需要老師反復訓練。

還是以2005年上海市初中學生學業考試開卷中李鴻章這道試題來說，通過近一年的實踐，學生關于史料的分類，實物史料、文獻史料的價值有了較清晰的認識，實物史料雖然是凝固的歷史，但是最有價值的，可以用它來證其它史料。而對于“同學們在所找到的近幾年的史學論著中發現，不同學者對李鴻章的評價不完全相同，請你說說其中的原因”這一問，學生回答如何呢？

教研室給的答案也是開放式的：言之成理即可，如答“掌握材料不同”、“所處立場不同”、“研究方法不同”等。

數字統計顯示，學生答題效果不理想，2010級7（1）學生得分率61%，2009級8（2）學生得分率70%。

這一題考查這樣一個觀點：歷史是基于史料、基于視角的解釋。不同的史料與視角，結論不同，要學會判斷。這既是史學方法，也是在運用史料時的思維方法，還是答題路徑。這是人一生受用的思維與方法。

4.學生對歷史課興趣有所增強

歷史課大多數學生愛聽故事，這是一個好習慣，如何從故事中找到做人的準則，解決問題的能力，體現歷史學科的三維目標，則是需要老師下一番功夫的。本課題在實踐中拓展鄉土歷史，調動了學生對歷史課的興趣，主動尋找史料，在史料中發現問題，解決問題，有效培養了學生歷史思維品質。

如在上第8課《北洋軍閥》時，打開教材，“上海閘北公園里的宋教仁雕像”赫然印入學生的眼臉，“同學們從圖中發現了什么？”“思索的革命者”，“沉著、堅毅”，“在閘北公園”。“閘北公園近在眼前，有幾位同學瞻仰過這位偉人呢？”教室靜悄悄的。“同學們想不想去閘北公園看看這位偉人，詳細了解他的事跡呢？”學生高興地接受了一道鄉土歷史拓展題。

一次、兩次??鄉土歷史調查，學生興趣越來越濃，想法也越來越多??

5.教師對史料的選擇、把握與運用的水平提高了

一年的研究，使教師對史料教學的重要性有了深刻的理解，從史料的選擇到課堂教學的運用，都要重視史料的有效性、針對性。而學生的反應反過來又促進教師不斷改進，增長了史料教學的能力。積極搜集、積累各種史料，建立自己的史料庫，并在教學實踐中不斷探索、不斷研究，不斷發掘，讓史料教學真正成為常態教學。

六、主要結論

1.用足用好課程文本，便于學生了解史料

南宋鄭樵在其《通志略·圖譜略》中就提到“古之學者為學之要，置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”。而今的歷史教材圖文并茂，給師生學習提供了極大的便利，真正弄懂弄通教材中史料，足以讓學生了解史料。2.為突出重點突破難點，應適當補充史料

歷史浩如煙海，教材篇幅有限，有時為了上精彩一課，講透徹，明事理，不得不補充史料。如在上《美國南北戰爭》這一課時，為了突出林肯個人在戰爭中的作用，一組“林肯的聲音”讓林肯活靈活現，有血有肉，他維護了美國的統一，解放了黑人奴隸，他也因此成為“美國人心目中最偉大的總統”。這一案例讓學生明白，歷史人物的典型話語，是破解歷史事件的“鑰匙”，學生在輕松愉快中習得對史料的理解。

3.巧用鄉土歷史，有助于培養學生的歷史思維

教材是教學的藍本，但不應拘泥于教材，應該超越教材，盡可能理解歷史事件的來龍去脈，再現客觀世界的本身。巧用鄉土歷史，可以讓學生不僅知道是什么、為什么，而且知道還有什么。一步一步深入探究，達成思維的深刻性、廣闊性、批判性等一些列思維品質。

七、進一步思考

課題進入結題階段，研究者對課題進程、成果及后續計劃進行反思，產生以下認識：

1.研究成效判斷的依據科學性不夠，影響了判斷信度

本次課題研究時間較短，研究對象的樣本少，使得數據收集少，準確率不高。盡管研究者根據兩次測試情況，給出了學生史料答題水平提高，初步掌握從史料中提取信息的方法。但隨著史料學習的深入，難度的加大，中間會有變化，忽視了對這一變量的記錄，必然影響可信度。這些問題都需要在后續研究中得到彌補。

2.史料教學應循序漸進地推進，切忌盲目急躁 這就要求教師要根據《上海市中學歷史課程標準》中的要求，制定出切實可行的周密的常態史料教學計劃，一步一個腳印，夯實基礎。在選擇史料時，一要可信，二要有效，三要適合學生。在引導學生提取信息時，不可操之過急，應潛移默化，水到渠成。

綜上，課題研究雖然告一段落，但學生從史料中提取信息培養的實踐研究才剛剛起步。史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。也是歷史教師的一項基本功。本課題將在后續的實踐中，揚長避短，增強研究的科學性、發展性與實效性。

主要參考文獻：

1.柯林伍德.歷史的觀念.北京：中國社會科學出版社，1986.10.2.傅斯年.傅孟真先生集.臺北：臺灣商務印書館，1952.3.梁啟超.中國歷史研究法說史料.上海：上海古籍出版社，1987（9），40.4.胡適.歷史科學的方法.胡適文選.上海：上海遠東出版社，1995,423.5.葉小兵.歷史教科書中對史料的運用.歷史教學.2004（7）.6.胡琮禹.淺談中學歷史教學中史料的分類和作用.陰山學刊，2001（9）.7.朱文琪.史料教學的實踐與價值——以《開辟新航路為例》.蘇州教育學院學報，2010（2）.8.李進.史料教學研究綜述.中學歷史教學研究，2011（3）.9.柳依寧.史料教學：循序漸進地推行的實踐與思考.中學歷史教學，2011（3）.10.奚瑾.商周文化的瑰寶.上海市初中歷史創意大賽教案，2011.2012年5月

第五篇：在Excel中如何從身份證號碼中提取出生年月（xiexiebang推薦）

在Excel中如何從身份證號碼中提取出生年月、性別等相關信息

一、如何使用Excel從身份證號碼中提取出生日期

如何使用Excel從身份證號碼中提取出生日期2009-02-27 22:52例如：從身份證***616中提取出生日期來，如何快速得出？只需使用語句：=DATE(mid(A1,7,4),mid(A1,11,2),mid(A1,13,2))

【A1是身份證號碼所在單元格】

date()函數是日期函數；如輸入今天的日期=today()

那么，mid函數是什么東東呢？

MID(text,start_num,num_chars)

Text 為包含要提取字符的文本字符串；Start_num 為文本中要提取的第一個字符的位置。文本中第一個字符的start_num 為1，以此類推；Num_chars指定希望MID 從文本中返回字符的個數。

對身份證號碼分析下就知道：***616，出生日期是1992年2月6日；也就是

從字符串（***616）的第7位開始的4位數字表示年，從字符串的第11位開始的2位數字表示月，字符串的第13位開始的2位數字表示日。呵呵，強悍吧！

Excel中利用身份證號碼（15或18位）提取出生日期和性別

需要的函數：

LEN(C6)=15：檢查C6單元格中字符串的字符數目，本例的含義是檢查身份證號碼的長度是否是15位；

INT:返回數值向下取整為最接近的整數,本例中用來判斷身份證里數值的奇偶數。

RIGHT:返回文本字符串最后一個字符開始指定個數的字符；

MID：返回文本字符串指定起始位置起指定長度的字符，MID(C6,7,2)表示：在C3中從左邊第七位起提取2位數；

“19”&MID(C6,7,2)表示：在C3中從左邊第七位起提取2位數的前面添加19；

??

&“"&表示：其左右兩邊所提取出來的數字不用任何符號連接；

&”-“&表示：其左右兩邊所提取出來的數字間用“-”符號連接。若需要的日期格式是yyyy年mm月dd日，則可以把公式中的“-”分別用“年月日”進行替換就行了。

一、提取出生日期

如果我們要從一個人的身份證號碼中批量提取其出生年月日，并表示成“yyyy-mm-dd”形式，可以這樣做，假設身份證號碼在C列，在D列中輸入公式=IF(LEN(C6)=15,”19“&MID(C6,7,2)&”-“&MID(C6,9,2)&”-“&MID(C6,11,2),MID(C6,7,4)&”-“&MID(C6,11,2)&”-“&MID(C6,13,2))，這個公式的含義就是，當其檢查到C6單元格中的數據是15位的時，就顯示

”19“&MID(C6,7,2)&”-“&MID(C6,9,2)&”-“&MID(C6,11,2)的計算結果，否則就顯示MID(C6,7,4)&”-“&MID(C6,11,2)&”-“&MID(C6,13,2)的計算結果。如：若C6單元格中是***，在D6單元格中計算出的結果是“1950-01-12”；若C6單元格中是***794，在D6單元格中計算出的結果是

“1945-11-16”。

二、提取性別

在E6單元格輸入公式=IF(LEN(C6)=15,IF(RIGHT(C6)/2=INT(RIGHT(C6)/2),”女“,”男“),IF(MID(C6,17,1)/2=INT(MID(C6,17,1)/2),”女“,”男“))這個公式的含義是如果C6單元格是一個15位數，就顯示

IF(RIGHT(C6)/2=INT(RIGHT(C6)/2),”女“,”男“)的計算結果；否則，顯示IF(MID(C6,17,1)/2=INT(MID(C6,17,1)/2),”女“,”男“))的計算結果。

最后把D6和E6單元格的公式向下拉下來，在C6列輸入身份證號碼后，出生日期和性別可自動輸入了，這樣就減少了用戶輸入數據工作量，提高了辦事效率！根據身份證號碼讓Excel自動輸入出生日期和性別

辦公室人事文員有時要輸入很多員工的人事資料，每輸完臃長的身份證號后又要輸入員工出生年月日和性別，這樣無疑增加了工作量，有沒有辦法讓出生日期和性別自動輸入呢？其實用Excel公式即可輕松解決問題！

眾所周知，我國身份證號碼里有每個人的出生日期和性別等信息：老式的身份證號是15位數，第7位到12位是出生年月日，最后一位如果是偶數就代表女生，奇數就是代表男性；新式身份證號是18位數，第7位到14位是出生日期，倒數第二位的偶數或奇數代表女性或男性。既然存在這樣的規律，用Excel函數就可輕松實現根據身份證號自動輸入出生日期和性別。

本例中所需要函數:

LEN:返回文本字符串的個數,本例中用來計算身份證的位數

MID:返回文本字符串指定起始位置起指定長度的字符,本例中用來計算身份證號中出生日期的字符;

INT:返回數值向下取整為最接近的整數,本例中用來判斷身份證里數值的奇偶數.RIGHT:返回文本字符串最后一個字符開始指定個數的字符,本例中來計算身份證號最后一位數.如果A3單元格是身份證號碼,B3單元格為出生日期,C3單元格為性別,那么在B3中輸入公式=IF(LEN(A3)=18,MID(A3,7,4)&”年“&MID(A3,11,2)&”月“&MID(A3,13,2)&”日“,”19“&MID(A3,7,2)&”年“&MID(A3,9,2)&”月

“&MID(A3,11,2)&”日“),這個公式的含義是,如果A3單元格是一個18位數

IF(LEN(A3)=18)那么從第7位數開始得到的4位數就是年份MID(A3,7,4)后面再加上文字&”年”,月日依此類推,否則,A3單元格為15位數,就執行

”19“&MID(A3,7,2)&”年“&MID(A3,9,2)&”月“&MID(A3,11,2)&”日“)含義與18位相似．只是在年MID(A3,7,2)前面要加上＂19＂

在C3單元格輸入公式

=IF(LEN(A3)=18,IF(MID(A3,17,1)/2=INT(MID(A3,17,1)/2),”女“,”男

“),IF(RIGHT(A3)/2=INT(RIGHT(A3)/2),”女“,”男“))這個公式的含義是如果A3單元格是一個18位數IF(LEN(A3)=18)就執行

IF(MID(A3,17,1)/2=INT(MID(A3,17,1)/2),”女“,”男“),其中如果A3單元格第17位數(身份證號倒數第二位)除以二MID(A3,17,1)/2等于一個整數

INT(MID(A3,17,1)/2),那么第17位為偶數,即是”女”,否則是奇數，即為”男”;否則A3單元格是15位數，就執行IF(RIGHT(A3)/2=INT(RIGHT(A3)/2),”女“,”男"),其中RIGHT(A3)含義是返回A3單元格從右往左的第一位數,即身份證最后一位數.其余含意跟上面18位數一樣.最后把B3和C3單元格的公式向下拉下來，在A3列輸入身份證號碼后，出生日期和性別可自動輸入了，這樣就減少了用戶輸入數據工作量，提高了辦事效率！