第一篇：中國教育體制改革調(diào)查問卷.doc

《改革開放30年中國教育體制的創(chuàng)新與完善》

調(diào)查問卷

改革開放30年來，我們在充分激發(fā)社會活力，提高效率，創(chuàng)造出舉世屬目的“經(jīng)濟奇跡”的同時，還有很多我們需要妥善處理的問題。我們10數(shù)1班毛概調(diào)查小組做了《改革開放30年教育體制的創(chuàng)新與完善》的調(diào)查問卷，希望您認真填寫，謝謝您的配合！

1、您對中國教育現(xiàn)狀的看法是？（）

A、積極樂觀B、令人擔憂C、不清楚

2、你覺得我國的教育制度是否需要創(chuàng)新？（）

A、是B、否C、無所謂

3、你對建立學位制度對社會發(fā)展有很大的促進作用的看法是（）

A、支持B、反對C、中立

4、你覺得九年義務教育對解決中國學生輟學現(xiàn)象起到什么樣的效果？（A、效果很好B、效果一般C、沒效果

5、你對創(chuàng)建高等教育自學考試制度這一創(chuàng)舉有何看法？（）

A、很滿意B、一般C不清楚

6、你對改革開放30年來中國教育體制所取得的成就了解嗎？()

A、了解B、不了解C、了解一小部分

7、你了解義務教育嗎？（）

A、非常了解B、比較了解C、幾乎不清楚D、完全不了解

8、你對實施“兩免一補”政策的態(tài)度是什么？（）

A、非常滿意B、比較滿意C、無所謂

9、你認為九年義務教育對社會發(fā)展的作用是（）

A、有很大的促進作用B、作用不是很明顯C、阻礙

10、你對中國的《義務教育法》了解多少？（）

A、大部分B、一點C、很少D、不了解

11、你對改革開放30年中國教育體制的創(chuàng)新與完善有何感想？（）

A、很滿意B、比較滿意C、不滿意D、無所謂

12、談談你對大量派遣留學生對中國教育發(fā)展的促進作用的看法（）

A、與我無關B、感覺良好C、滿意）

第二篇：中國教育體制改革

中國教育體制改革

嚴躍森 下載整理

一、建立健全體制機制，加快學前教育發(fā)展的試點地區(qū)。

1.明確政府職責，完善學前教育體制機制，構建學前教育公共服務體系。

2.探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度，多種形式擴大學前教育資源。3.改革農(nóng)村學前教育投入和管理體制，探索貧困地區(qū)發(fā)展學前教育途徑，改進民族地區(qū)學前雙語教育模式。4.加強幼兒教師培養(yǎng)培訓。

二、推進義務教育均衡發(fā)展，多種途徑解決擇校問題的試點地區(qū)。

1.推進義務教育學校標準化建設，探索城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的有效途徑。

2.創(chuàng)新體制機制，實施縣域內(nèi)義務教育學校教師校際交流制度，實行優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)初中學校的辦法，多種途徑推進義務教育均衡發(fā)展。

3.完善農(nóng)民工子女接受義務教育體制機制，探索非本地戶籍常住人口隨遷子女非義務教育階段教育保障制度。

4.完善寄宿制學校管理體制與機制，探索民族地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式。

5.建立健全義務教育均衡發(fā)展督導、考核和評估制度。

三、推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學生課業(yè)負擔的試點地區(qū)。

1.規(guī)范中小學辦學行為，改進教育教學方法，改進考試評價制度，探索減輕中小學生過重課業(yè)負擔的途徑和方法。

2.深化基礎教育課程、教材和教學方法改革。

3.整體規(guī)劃大中小學德育課程，推進中小學德育內(nèi)容、方法和機制創(chuàng)新，建設民族團結教育課程體系，探索建立“陽光體育運動”的長效機制。

4.開展普通高中多樣化、特色化發(fā)展試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，探索西部欠發(fā)達地區(qū)普及高中階段教育的措施和辦法。

5.研究制定義務教育質(zhì)量督導評價標準，改革義務教育教學質(zhì)量綜合評價辦法，建立中小學教育質(zhì)量監(jiān)測評估機制，探索地方政府履行教育職責的評價辦法。

四、改革職業(yè)教育辦學模式，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點地區(qū)。1.建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學體制機制，創(chuàng)新政府、行業(yè)及社會各方分擔職業(yè)教育基礎能力建設機制，推進校企合作制度化。

2.開展中等職業(yè)學校專業(yè)規(guī)范化建設，加強職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設，探索職業(yè)教育集團化辦學模式。

3.開展民族地區(qū)中等職業(yè)教育“9+3”免費試點，改革邊疆民族地區(qū)職業(yè)教育辦學模式和人才培養(yǎng)體制，加快民族地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展。4.建立中等職業(yè)教育工作督導體系。

5.開展地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點。

6.探索建立職業(yè)教育人才成長“立交橋”，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

五、改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的試點地區(qū)和學校。

1.完善教學質(zhì)量標準，探索通識教育新模式，建立開放式、立體化的實踐教學體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.設立試點學院，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗。3.實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃。

4.改革研究生培養(yǎng)模式，深化專業(yè)學位教育改革，探索和完善科研院所與高等學校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的體制機制。

5.探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，完善高等教育自學考試、成人高等教育招生考試制度，探索構建人才成長“立交橋”。6.推進學習型城市建設。

六、改革高等教育管理方式，建設現(xiàn)代大學制度的試點地區(qū)和學校。

1.探索高等學校分類指導、分類管理的辦法，落實高等學校辦學自主權。2.推動建立健全大學章程，完善高等學校內(nèi)部治理結構。

3.建立健全崗位分類管理制度，推進高校人事制度改革，改革高校基層學術組織形式及其運行機制。

4.建立高校總會計師制度，完善高校內(nèi)部財務和審計制度。

5.改革學科建設績效評估方式，完善以質(zhì)量和創(chuàng)新為導向的學術評價機制。6.構建高等學校學術不端行為監(jiān)督查處機制，健全高等學校廉政風險防范機制。

七、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，改革高等學校辦學模式的試點地區(qū)和學校。

1.推進高校與地方、行業(yè)、企業(yè)合作共建，探索中央高校與地方高校合作發(fā)展機制，建設高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，構建高校產(chǎn)學研聯(lián)盟長效機制。2.發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，完善體制機制，促進行業(yè)高等學校特色發(fā)展，培養(yǎng)高水平專門人才。3.完善來華留學生培養(yǎng)體制機制，擴大留學生招生規(guī)模。

4.探索高水平中外合作辦學模式，培養(yǎng)國家緊缺的國際化創(chuàng)新人才，建立具有區(qū)域特色的國際教育合作與交流平臺，完善中外合作辦學質(zhì)量保障機制，提高中外合作辦學水平。

5.加強內(nèi)地高校與港澳知名高校合作辦學，探索閩臺高校教育合作交流新模式。

八、改善民辦教育發(fā)展環(huán)境，深化辦學體制改革的試點地區(qū)和學校。

1.探索營利性和非營利性民辦學校分類管理辦法。

2.清理并糾正對民辦教育的各類歧視政策，保障民辦學校辦學自主權。

3.完善支持民辦教育發(fā)展的政策措施，探索公共財政資助民辦教育具體政策，支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，辦好一批高水平民辦學校。

4.改革民辦高校內(nèi)部管理體制，完善法人治理結構，建立健全民辦學校財務、會計和資產(chǎn)管理制度。

九、健全教師管理制度，加強教師隊伍建設的試點地區(qū)和學校。

1.制定優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)從教的具體辦法，探索建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系，創(chuàng)新農(nóng)村義務教育階段教師全員培訓模式，推進農(nóng)村教師周轉房建設，多種措施加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設。

2.完善師范生免費教育政策，擴大實施范圍。

3.創(chuàng)新教師教育體系和培養(yǎng)模式，探索中小學教師和校長培訓新模式，構建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制，建設支撐教師專業(yè)化發(fā)展的教學資源平臺。4.完善民族地區(qū)雙語教師培養(yǎng)培訓模式。

5.開展教師資格考試改革和教師資格定期注冊試點，建立中小學新任教師公開招聘制度和辦法，探索建立教師退出機制。

6.探索中小學校長職級制，深化中小學教師職稱制度改革。

十、完善教育投入機制，提高教育保障水平的試點地區(qū)和學校。

1.探索政府收入統(tǒng)籌用于優(yōu)先發(fā)展教育的辦法，完善保障教育優(yōu)先發(fā)展的投入體制。2.探索高校多渠道籌集辦學經(jīng)費的機制。3.根據(jù)辦學條件基本標準和教育教學基本需要，研究制定各級學校生均經(jīng)費基本標準。

十一、重點領域綜合改革和省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革的試點地區(qū)。

1.重點領域綜合改革的試點地區(qū)。

基礎教育綜合改革試點。明確政府責任，多種形式擴大學前教育資源，加強學前教育規(guī)范管理，切實解決“入園難、入園貴”問題。建立健全義務教育均衡發(fā)展保障機制，多種途徑解決擇校問題。探索流動人口子女在流入地平等接受義務教育和參加升學考試的辦法，探索建立健全農(nóng)村留守兒童關愛服務體系。推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色。系統(tǒng)改革教學內(nèi)容、教育方法和評價制度，探索減輕中小學生過重課業(yè)負擔的有效途徑,全面推進素質(zhì)教育。

職業(yè)教育綜合改革試點。強化省、市級政府統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育的責任，促使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入，加快基礎能力建設。改革職業(yè)教育辦學模式和人才培養(yǎng)模式，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學的機制，推進城鄉(xiāng)、區(qū)域、校企合作。積極推進學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度，完善就業(yè)準入制度，提高技能型人才的社會地位和待遇，增強職業(yè)教育吸引力。

高等教育綜合改革試點。適應國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，優(yōu)化高等教育學科專業(yè)、類型、層次結構。建立高校分類體系，實行分類管理。落實和擴大高等學校辦學自主權。完善中國特色現(xiàn)代大學制度。改革培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中外合作辦學水平。加大對學術不端行為的監(jiān)督、查處力度，完善高等學校懲治和預防腐敗體系。

民辦教育綜合改革試點。清理并糾正對民辦學校的各類歧視政策。完善促進民辦教育發(fā)展的優(yōu)惠政策，健全公共財政對民辦教育的扶持政策，促進社會力量多種形式興辦教育。積極探索營利性和非營利性民辦學校分類管理。保障民辦學校辦學自主權。完善民辦學校法人治理結構，加強財務、會計和資產(chǎn)管理。支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色。

2.省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點的地區(qū)。

深化教育管理體制改革，探索政校分開、管辦分離實現(xiàn)形式。統(tǒng)籌推進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌編制符合國家要求和本地實際的辦學條件、教師編制、招生規(guī)模等基本標準。統(tǒng)籌建立健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費、保障教育投入穩(wěn)定增長的體制機制。建立健全地方政府履行教育職責的評價制度。探索建立督導機構獨立履行職責的體制機制。

第三篇：中國教育體制改革

中國教育體制改革

嚴躍森下載整理

一、建立健全體制機制，加快學前教育發(fā)展的試點地區(qū)。

1.明確政府職責，完善學前教育體制機制，構建學前教育公共服務體系。

2.探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度，多種形式擴大學前教育資源。

3.改革農(nóng)村學前教育投入和管理體制，探索貧困地區(qū)發(fā)展學前教育途徑，改進民族地區(qū)學前雙語教育模式。

4.加強幼兒教師培養(yǎng)培訓。

二、推進義務教育均衡發(fā)展，多種途徑解決擇校問題的試點地區(qū)。

1.推進義務教育學校標準化建設，探索城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的有效途徑。

2.創(chuàng)新體制機制，實施縣域內(nèi)義務教育學校教師校際交流制度，實行優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)初中學校的辦法，多種途徑推進義務教育均衡發(fā)展。

3.完善農(nóng)民工子女接受義務教育體制機制，探索非本地戶籍常住人口隨遷子女非義務教育階段教育保障制度。

4.完善寄宿制學校管理體制與機制，探索民族地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式。

5.建立健全義務教育均衡發(fā)展督導、考核和評估制度。

三、推進素質(zhì)教育，切實減輕中小學生課業(yè)負擔的試點地區(qū)。

1.規(guī)范中小學辦學行為，改進教育教學方法，改進考試評價制度，探索減輕中小學生過重課業(yè)負擔的途徑和方法。

2.深化基礎教育課程、教材和教學方法改革。

3.整體規(guī)劃大中小學德育課程，推進中小學德育內(nèi)容、方法和機制創(chuàng)新，建設民族團結教育課程體系，探索建立“陽光體育運動”的長效機制。

4.開展普通高中多樣化、特色化發(fā)展試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，探索西部欠發(fā)達地區(qū)普及高中階段教育的措施和辦法。

5.研究制定義務教育質(zhì)量督導評價標準，改革義務教育教學質(zhì)量綜合評價辦法，建立中小學教育質(zhì)量監(jiān)測評估機制，探索地方政府履行教育職責的評價辦法。

四、改革職業(yè)教育辦學模式，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點地區(qū)。

1.建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學體制機制，創(chuàng)新政府、行業(yè)及社會

各方分擔職業(yè)教育基礎能力建設機制，推進校企合作制度化。

2.開展中等職業(yè)學校專業(yè)規(guī)范化建設，加強職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設，探索

職業(yè)教育集團化辦學模式。

3.開展民族地區(qū)中等職業(yè)教育“9+3”免費試點，改革邊疆民族地區(qū)職業(yè)教育辦學模式

和人才培養(yǎng)體制，加快民族地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展。

4.建立中等職業(yè)教育工作督導體系。

5.開展地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點。

6.探索建立職業(yè)教育人才成長“立交橋”，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

五、改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的試點地區(qū)和學校。

1.完善教學質(zhì)量標準，探索通識教育新模式，建立開放式、立體化的實踐教學體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.設立試點學院，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗。

3.實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃。

4.改革研究生培養(yǎng)模式，深化專業(yè)學位教育改革，探索和完善科研院所與高等學校聯(lián)

合培養(yǎng)研究生的體制機制。

5.探索開放大學建設模式，建立學習成果認證和“學分銀行”制度，完善高等教育自

學考試、成人高等教育招生考試制度，探索構建人才成長“立交橋”。

6.推進學習型城市建設。

六、改革高等教育管理方式，建設現(xiàn)代大學制度的試點地區(qū)和學校。

1.探索高等學校分類指導、分類管理的辦法，落實高等學校辦學自主權。

2.推動建立健全大學章程，完善高等學校內(nèi)部治理結構。

3.建立健全崗位分類管理制度，推進高校人事制度改革，改革高校基層學術組織形式

及其運行機制。

4.建立高校總會計師制度，完善高校內(nèi)部財務和審計制度。

5.改革學科建設績效評估方式，完善以質(zhì)量和創(chuàng)新為導向的學術評價機制。

6.構建高等學校學術不端行為監(jiān)督查處機制，健全高等學校廉政風險防范機制。

七、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，改革高等學校辦學模式的試點地區(qū)和學校。

1.推進高校與地方、行業(yè)、企業(yè)合作共建，探索中央高校與地方高校合作發(fā)展機制，建設高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，構建高校產(chǎn)學研聯(lián)盟長效機制。

2.發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，完善體制機制，促進行業(yè)高等學校特色發(fā)展，培養(yǎng)高水平專門人才。

3.完善來華留學生培養(yǎng)體制機制，擴大留學生招生規(guī)模。

4.探索高水平中外合作辦學模式，培養(yǎng)國家緊缺的國際化創(chuàng)新人才，建立具有區(qū)域特

色的國際教育合作與交流平臺，完善中外合作辦學質(zhì)量保障機制，提高中外合作辦學水平。

5.加強內(nèi)地高校與港澳知名高校合作辦學，探索閩臺高校教育合作交流新模式。

八、改善民辦教育發(fā)展環(huán)境，深化辦學體制改革的試點地區(qū)和學校。

1.探索營利性和非營利性民辦學校分類管理辦法。

2.清理并糾正對民辦教育的各類歧視政策，保障民辦學校辦學自主權。

3.完善支持民辦教育發(fā)展的政策措施，探索公共財政資助民辦教育具體政策，支持民

辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，辦好一批高水平民辦學校。

4.改革民辦高校內(nèi)部管理體制，完善法人治理結構，建立健全民辦學校財務、會計和

資產(chǎn)管理制度。

九、健全教師管理制度，加強教師隊伍建設的試點地區(qū)和學校。

1.制定優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)從教的具體辦法，探索建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體

系，創(chuàng)新農(nóng)村義務教育階段教師全員培訓模式，推進農(nóng)村教師周轉房建設，多種措施加強農(nóng)村中小學教師隊伍建設。

2.完善師范生免費教育政策，擴大實施范圍。

3.創(chuàng)新教師教育體系和培養(yǎng)模式，探索中小學教師和校長培訓新模式，構建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制，建設支撐教師專業(yè)化發(fā)展的教學資源平臺。

4.完善民族地區(qū)雙語教師培養(yǎng)培訓模式。

5.開展教師資格考試改革和教師資格定期注冊試點，建立中小學新任教師公開招聘制

度和辦法，探索建立教師退出機制。

6.探索中小學校長職級制，深化中小學教師職稱制度改革。

十、完善教育投入機制，提高教育保障水平的試點地區(qū)和學校。

1.探索政府收入統(tǒng)籌用于優(yōu)先發(fā)展教育的辦法，完善保障教育優(yōu)先發(fā)展的投入體制。

2.探索高校多渠道籌集辦學經(jīng)費的機制。

3.根據(jù)辦學條件基本標準和教育教學基本需要，研究制定各級學校生均經(jīng)費基本標準。

十一、重點領域綜合改革和省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革的試點地區(qū)。

1.重點領域綜合改革的試點地區(qū)。

基礎教育綜合改革試點。明確政府責任，多種形式擴大學前教育資源，加強學前教育規(guī)范管理，切實解決“入園難、入園貴”問題。建立健全義務教育均衡發(fā)展保障機制，多種途徑解決擇校問題。探索流動人口子女在流入地平等接受義務教育和參加升學考試的辦法，探索建立健全農(nóng)村留守兒童關愛服務體系。推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色。系統(tǒng)改革教學內(nèi)容、教育方法和評價制度，探索減輕中小學生過重課業(yè)負擔的有效途徑,全面推進素質(zhì)教育。

職業(yè)教育綜合改革試點。強化省、市級政府統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育的責任，促使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入，加快基礎能力建設。改革職業(yè)教育辦學模式和人才培養(yǎng)模式，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學的機制，推進城鄉(xiāng)、區(qū)域、校企合作。積極推進學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度，完善就業(yè)準入制度，提高技能型人才的社會地位和待遇，增強職業(yè)教育吸引力。

高等教育綜合改革試點。適應國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，優(yōu)化高等教育學科專業(yè)、類型、層次結構。建立高校分類體系，實行分類管理。落實和擴大高等學校辦學自主權。完善中國特色現(xiàn)代大學制度。改革培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，提高中外合作辦學水平。加大對學術不端行為的監(jiān)督、查處力度，完善高等學校懲治和預防腐敗體系。

民辦教育綜合改革試點。清理并糾正對民辦學校的各類歧視政策。完善促進民辦教育發(fā)展的優(yōu)惠政策，健全公共財政對民辦教育的扶持政策，促進社會力量多種形式興辦教育。積極探索營利性和非營利性民辦學校分類管理。保障民辦學校辦學自主權。完善民辦學校法人治理結構，加強財務、會計和資產(chǎn)管理。支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色。

2.省級政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點的地區(qū)。

深化教育管理體制改革，探索政校分開、管辦分離實現(xiàn)形式。統(tǒng)籌推進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌編制符合國家要求和本地實際的辦學條件、教師編制、招生規(guī)模等基本標準。統(tǒng)籌建立健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費、保障教育投入穩(wěn)定增長的體制機制。建立健全地方政府履行教育職責的評價制度。探索建立督導機構獨立履行職責的體制機制。

第四篇：中國教育體制改革

姓名：莫小龍學號：20105021211

中國教育體制

一、什么是教育體制？

教育體制是教育機構與教育規(guī)范的結合體、統(tǒng)一體，它是由教育的機構體系與教育的規(guī)范體系所組成。

二、中國教育體制的現(xiàn)狀

中華人民共和國教育法第二章規(guī)定，中國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。現(xiàn)階段的教育體制已無法與中國現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，必須進行改革。

三、中國教育體制存在的弊端

1、奴化。學生沒有自己的思想，我們的教育制度不允許存在不同的思想。即使偶爾允許有不同的思想，那也是在若干原則的規(guī)范之下的。

2、捷徑。為了考試，所以有了應試教育。但是應試教育的最大后果還不是學不到知識，而是學生們在思想中建立了根深蒂固的觀念，那就是只要通過了考試，就是學會了知識，掌握了技能。所以，這些學生無論到了哪里，都想找到類似的方式。在他們眼中，無論在哪里，都不過是考試，只要是考試，就有通過考試的捷徑。

3、殘忍。也就是沒有人性，當我們?nèi)ベ潛P一個小孩子殺死了所謂敵人的行為的時候，也就證明了，只要面對那些敵對的人，我們有權，而且必須采取一切手段去消滅他們的肉體和靈魂。我們對于自然界的教育也是利用的教育，怪不得國人對于吃狗虐貓沒什么感覺呢，我們教育不就在培養(yǎng)這樣的暴民嗎？

4、鉆空子。從捷徑觀念出發(fā)，一部分人進化為拋棄一切信義，特別是公共領域的信義，去鉆一切可以鉆的空子。考試的捷徑之一就是作弊。既然只要通過了就沒有人追究，老師的教育方式也是：不要作弊，除非你不被人發(fā)現(xiàn)！那么，聰明的學生就開始琢磨著如何才能不被發(fā)現(xiàn)。

四、中國教育體制的出路何在？

中國教育要與中國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟相適應，必須進行改革。

五、中國教育體制如何改革？

1、教育體制改革的目標：建立現(xiàn)代的教育制度

（1）建立健全宏觀教育管理體系

（2）建立健全分類管理的辦學制度

（3）建立健全學校基本管理體制

2、教育體制改革的基本內(nèi)容

（1）教育（宏觀）管理部門的改革

（2）辦學體制機制的改革

（3）學校基本管理體制改革

3、教育體制改革的組織領導和保障措施

（1）建立教改的組織機構

（2）時間安排和步驟

（3）試點內(nèi)容及辦法

第五篇：淺析中國教育體制改革

淺析中國教育體制改革

摘要：

中國是世界第一的人口大國，人口最多，如果教育方面的投入足夠，教育的效率和質(zhì)量高，那就是人才最多，人力資源包括高素質(zhì)人力資源最豐富，如果再加上良好的環(huán)境，就會是創(chuàng)造財富最多，但縱觀當代，中國教育不管是政治體制、教育體制，資金投入問題等都還有太多地方有待改進。

關鍵詞：

中國教育改革應試教育不平等

教育是培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚的關鍵環(huán)節(jié)，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。一種以某些主觀意識形態(tài)去適當改變另外一些主觀意識形態(tài)的一種方法。是改變他人觀念與思想的一種科學的方法。

新中國建立以來，中國教育在曲折前進的過程中，取得了令人矚目的成就。特別是十一屆三中全會以后，我國教育事業(yè)開始走上了蓬勃發(fā)展的道路。但是，輕視教育、輕視知識、輕視人才的錯誤思想仍然存在，教育工作方面的“左”的思想影響還沒有完全克服，教育工作不適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的局面還沒有根本扭轉。特別是面對著我國對外開放、對內(nèi)搞活，經(jīng)濟體制改革全面展開的形勢，面對著世界范圍的新技術革命正在興起的形勢，我國教育事業(yè)的落后和教育體制的弊端就更加突出了。現(xiàn)在的主要問題表現(xiàn)在：

第一，教育措施和制度中存在一系列的不平等問題。

首先，國民受教育權利不平等的問題。不同地區(qū)的公民子女的受教育機會和條件不同、城鄉(xiāng)公民的受教育機會和條件不同、不同職業(yè)公民的受教育機會和條件不同、不同民族的受教育機會和條件不同、甚至連同一城市同樣職業(yè)的公民，只因為其所在企業(yè)不同，他們子女的受教育機會和條件也不一樣。這些不同，幾乎無不與不平等有關，而且這些不平等從上學之前的幼兒園階段就開始了，然后在小學、中學、大學、及更高層次的學習進修等階段，都公然存在。在教育投入嚴重不足的中國，更加加劇了有限的教育資源向有權者和有錢者傾斜的傾向。普通中國公民上不起學的問題，已經(jīng)不只是困擾農(nóng)村公民的嚴重社會問題，也成為了越來越多城市公民的心病。

如果公民的受教育機會保持平等，將有利于調(diào)節(jié)和縮小社會貧富的差距。換句話說，就算父輩貧窮，如果我們的社會能保障所有孩子平等的受教育機會，那么二十年后，也就能保證窮人的孩子可以和別人一樣具有平等競爭的機會。那么再經(jīng)過自己的努力，他很可能擺脫父輩的貧窮命運。可是如果公民的受教育機會不平等，不但將促使社會的貧富差距成幾何級增長，使富的越富，窮的越窮，而且，將可能使窮人越來越窮，世代受窮。因為他們將永遠沒有足夠的錢來接受必須的教育，將永遠沒有機會公平的參與社會競爭，也就將永遠無法擺脫貧窮。因此保證公民的平等受教育的權利，不但是利國利民功在千秋的大事，也是最有價值的長遠投資，還是縮小貧富差距、緩解社會矛盾、建設和諧社會的至關重要的大事。

其次，教育投入資金不平等的問題。以和平崛起的大國自詡的中國，在教育投資占國民經(jīng)濟的比例上面遠遠落在世界其他國家的后面，不但政府承諾的投資標準沒有達到，甚至連世界平均水平也沒有達到。除此之外，教育基金對高等教育和中小學教育的投入資金嚴重不平等。對高等教育的投入占整個教育經(jīng)費的90%，而對中小學的教育投入不到1%，這是極為荒唐的分配方式。為什么中國的官員喜歡把有限的教育資源投入到高等教育教育，而棄中小學教育于不顧呢？難道他們不懂得無本之木，無源之水的道理嗎？我想關鍵還是虛假的政績觀在起作用，因為政府經(jīng)常需要通過大學生的比例，來“證明”中國教育的水平之高的虛假繁榮。嚴格來說，這樣不合理的教育資金分配顯示了中國教育官員的極度無知和極端不負責，是對健康的中國教育的扼殺。教育的投入應該明確中央和地方的分擔比例，所有投入的經(jīng)費必須城鄉(xiāng)統(tǒng)一公平分配，而不允許任何形式的傾斜和不公平。所有的教育經(jīng)費都應該專款專用，各級人大代表應該建立常設機構，監(jiān)督所有投入的教育經(jīng)費的使用，以免增加的教育經(jīng)費成為個別官員腐敗吞噬的目標。所有投入的教育經(jīng)費的使用，必須嚴格按照“預算、審查、使用、審計、公示”的規(guī)定進行監(jiān)督使用。對于違規(guī)使用經(jīng)費的必須采取嚴厲的懲罰措施。同一個地區(qū)城市和鄉(xiāng)村的教師的待遇不允許由于所在學校的不同而有巨大的差距，如果有，只允許農(nóng)村的待遇比城市里的高，而絕對不允許城市里的教師的待遇好過農(nóng)村的教師。當貧困地區(qū)的地方財政無法負擔所規(guī)定的教育投入時，必須由中央或其他富裕地區(qū)的財政進行教育扶貧支援。也可以接受企業(yè)、宗教團體、慈善機構及個人的捐贈。政府應該鼓勵富裕地區(qū)的學校

接受來自貧困地區(qū)的學生，以分擔他們的教育重負。所有流動人員只要在所在地取得了正式的職業(yè)，其子女就應該和所在地公民的子女一樣接受同等的義務教育，絕不允許對他們收任何歧視性費用。

另外，存在著極端不合理的城市歧視現(xiàn)象。根據(jù)《2004中國教育不平等狀況藍皮書 》的介紹：“在集中了全國最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源、生產(chǎn)著‘精英中的精英’的北大和清華，更加令人驚嘆。以1999年為例，兩校招收的5080名本科生中農(nóng)村學生只有902人，僅為17.8%，與同年農(nóng)村人口占全國總人口的近70%形成鮮明對比。兩校在北京招生的情況則顯示，在全中國8-9億農(nóng)民中，能夠進入北大和清華的人數(shù)不及一個北京市。比如，在清華大學1990-1992年招收的三屆本科生中，來自全國農(nóng)村的學生為433人、385人和381人，而出自北京市的竟分別達到437人、410人和481人，1992年整個高出100人。” 大家都知道，形成這樣的情況，絕對不是公平競爭的結果，而是通過種種不平等入學規(guī)定產(chǎn)生的畸形不合理結果。面對如此極端不平等的現(xiàn)狀，任何無動于衷的聽之任之，或者任何試圖維持現(xiàn)狀的想法，都是可恥的。政府應該加大對農(nóng)村學校的投入，盡快縮短城鄉(xiāng)學校教育設施的差距。進一步加大農(nóng)村、邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育投入。中央財政應該通過加大轉移支付，支持農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，加強關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié)，解決突出問題。

政府還應該鼓勵農(nóng)村的學生就近到城市鎮(zhèn)區(qū)等條件較好的學校來就學，只要學生自己能在城市或鎮(zhèn)區(qū)解決食宿問題，學校都不應該拒絕他們的入學要求而應該歡迎。學校的辦學經(jīng)費也應該根據(jù)學生的人數(shù)來發(fā)放。換句話說，這也應該成為衡量一個學校好壞的新標準，一個學校接納的學生越多，說明這個學校越好，政府就應該給他提供越多的教育經(jīng)費，這樣才能形成良性循環(huán)。當所有的學生都被這些好的學校所吸引，可以關閉那些較差的學校。大學應該取消戶口歧視，全國所有的考生都應該具備同樣的入學資格，北京人考不進北大清華應該是一件很普通的事，北京人考不取北大清華也可以去當普通工人，不管他的父母是高干還是普通老百姓。教育水平低的城市和地區(qū)考取北大清華的人少了，也不會形成任何社會問題，因為北大清華的畢業(yè)生可以分配到全國任何的城市去工作。

第二，應試教育的弊端日益明顯。

毋庸置疑，應試教育就是以學生的文化課考試分數(shù)為評判標準，不顧及學生

自身的感受對學生實行填鴨式教學的一種教育制度。這個制度對我國的中小學教師、學生及家長們發(fā)出了一個不好的導向信號：只要考試得高分就行。這也無意間暗含了一種不合理的教育觀念：把學生當成接受知識的容器，教師則負責往容器中灌輸知識，而國家上層則負責對這一過程進行維護和監(jiān)管。這樣的一種教育制度極大的破壞了學生做為一個自由人的權利，在這種教育制度下，學生只能成為施教者的奴隸，雖然學生們接受到了知識，提高了自身。但學生除了被動的接受學習外沒有自由活動的權利，沒有做其他事情充分發(fā)展自己的權利。應為學校的老師不允許，家長不允許，當然老師和家長也是被動的，因為在源頭上是這種教育制度不允許。這種教育制度不允許學生自由的發(fā)展自己，它已為你設計好了發(fā)展途徑：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。評判標準單一，違反學生全面發(fā)展的要求。

我們?yōu)槭裁磿羞@么糟糕的應試教育？關鍵在高考，高考是傳統(tǒng)科舉考試在當代的一個延續(xù)。古代科舉考試制度的目的是培養(yǎng)奴才。儒家思想始終是把封建社會秩序的穩(wěn)定放在第一位的，它是從來不鼓勵個性發(fā)展，也不注重社會進步。幾千年來，儒家教育的目的只是‘明人倫’。‘明人倫’的意義就在于維護封建社會的等級秩序。以這個宗旨培養(yǎng)出來的人，只會有對上司的唯唯諾諾，而不會有對社會進步的追求。今天的高考制度雖然不能完全等同于封建科舉制度，但顯而易見，它受到了封建科舉制度很大的影響。它的主旨首先不是求真知，它的主旨首先是要求學生做一個順從社會的人。這樣的教育目標，給我們的教育帶來了一系列難以改變的問題。

應試教育使得我們廣大學生脫離現(xiàn)實社會。把學習的目的甚至生活的重心放在通過考試上，真正做到了兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。祖國的花朵不管愿不愿意，都必須學會應試，于是，花朵們都不再關心世界的變化與發(fā)展，不再有擔當。應試教育更是扼殺了學生的創(chuàng)造力，為了考試，我們只能有唯一的正確答案，為了考試，我們只能否定和犧牲自己的想法，形成了狹隘的思維。還有很關鍵的是，應試教育讓學生養(yǎng)成了不健康的生活方式。“睡得比狗晚，起得比雞早”一直是教育者們引以為豪的學習精神，在這種強烈的氣氛中，想出人頭地的學生只有犧牲自己的娛樂和休息時間，甚至為了學習，不吃飯，不睡覺，勤奮程度可見一斑。可是這種廢寢忘食的勤奮也只是為了應試而已，何其悲哀。

為了改變這些弊端，我們必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。一是更新人才培養(yǎng)觀念。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。我們應該注重因[4]材施教關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。三是改進人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。

第三，中國教育改革信訪無門。

全國竟然都不受理教改提案。全國政協(xié)與各省政協(xié)只接受內(nèi)部成員提案，全國人大與各省人大只接受代表提案：實際上都不接受群眾提案。各省政府與各省教育廳，都以教育體制該教育部管為由，都不受理現(xiàn)實教改。教育界保守，只把深化鞏固應試當教改。從下到上各級教育領導，一方面，都是靠應試優(yōu)勝發(fā)跡與發(fā)展起來的，都只會應試不會其他，都用應試折騰來撈政績；另一方面，都從不深入教育基層，都從不理會來自下面的一切教育民情民聲，都只按照上級指示文件辦事來永保烏紗帽不掉。不僅國家機關如此，社會上的人也大多一副事不關己的態(tài)度。人人都行動上反對教改。普通教師靠應試吃飯、教師高職靠應試發(fā)財、教育領導靠應試升官、全國學生靠應試成績證明人生經(jīng)歷、全國家長靠孩子拿成績來往自己臉上貼金，社會人靠應試文憑來證明“學識淵博”??國家靠應試知識來宣揚中華文化的博大精深，教育部靠應試高考與高校督導團應試評估來樹立對全國百姓說一不二的絕對權威。人人都“誓死”保衛(wèi)這種表面性虛幻利益不受教改侵犯；都在不牽扯到自己時嘴上高喊教改，而只要一關聯(lián)到自己時就嘴上不出聲手上還會去阻止，其實都從實質(zhì)上、根本上可持續(xù)地害著自己、害著社會。

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義，因此，教育改革刻不容緩。