第一篇：如何教孩子寫好作文

如何教孩子寫好作文

生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。陶行知曾說過：“生活教育是以生活為中心之教育。生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育。”葉圣陶先生也曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”因而在作文教學中，我們就應從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實踐“以學生為主體，以生活為寫作源泉的”教育，讓學生發現生活，走入生活，感悟生活，讓學生切身做到“生活處處是作文”。

一、走進生活大門，發現生活的魅力。獲取作文材料是作文的基礎，觀察感知是取得作文素材的直接有效的手段。學生作文為何“無話可寫”，一個直接原因是：不是學生沒有生活，而是學生沒有真正地觀察周圍的生活。表現為：學生對生活熟視無睹，視而不見、充耳不聞。其實，生活中每天都在發生或將要發生著故事，關鍵是學生有沒有發現，有沒有走進生活的大門，抓住所見所聞，洞幽燭微，深入思考！只要我們的學生，細致觀察生活，就會發現，生活原本是那樣豐富而迷人。

1、看。讓學生學會用眼睛去看。會對事物遠“觀”近“察”，會從事物的整體到部分去觀察，會發現事物的相同與不同，會事事留心，會時時注意，當看成為一種習慣，孩子的作文中就有了他眼中的生活。如一名學生描寫的荷花：它的莖有手指般粗細，表面凹凸不平，摸上去好像有許多小石子鑲在上面似的。荷花的葉子約有盆口大，浮著的葉片像一個個綠色的翡翠盤，站立著的荷葉像一頂倒過來的帽子。荷花更是漂亮，有的還是花骨朵，飽脹得像是想急切地要裂開似的；有的已經展開了兩三個花瓣，像是害羞的少女；有的全都展開了，花瓣猶如粉嘟嘟的臉蛋泛著紅暈，中間舉著一個未熟的蓮蓬……再如一名學生描寫的米線：米線端上來了，我笑得合不攏嘴。只見雪白的米線又細又長，浸泡在米黃色的湯中。綠油油的香菜，黃燦燦的蘿卜丁，粉紅色火腿腸切成一片一片的，均勻的撒在米線上，顏色十分好看，讓人看了不禁垂涎三尺，恨不得一口吞下米線。

2、聞。讓學生會用鼻子去嗅。味道要細細地品，不僅能嗅出表面的味道，還能嗅出里面的味道。不但能嗅到這里的味道，還能嗅到那里的味道。生活是有味道的：花是香的嗎？是濃香還是淡雅之香；蘋果是甜的嗎？是純粹的甜，還是酸中帶甜；生活是苦的嗎？是先苦后樂，還是先樂后苦……常讓孩子用鼻子嗅嗅，他的作文里就有了生活的味道，就有了酸甜苦辣。如一名學生寫灌湯餛飩，他是這樣寫味道的：在餛飩端上來前，我就聞到一種“香”的味道，感覺到一種“熱”的氣息。當餛飩上來時，我并沒有搶著吃，而是在細細地聞著湯，一絲絲濕濕的溫熱，一縷縷香香的蔥香，一陣陣綿綿的氣息。我想現在哪怕是南極的雪，北極的冰，只要是有這碗灌湯餛飩的氣息飄過去，一定能融化它們。又如一名學生描寫的中秋節的煙花：抬頭一看，五顏六色的禮花把天空裝扮得格外美麗。有的像富貴的牡丹，一層一層地綻開；有的像一朵朵盛開的菊花，瞬間又幻化成五顏六色的星星墜入大地；有的猶如流星劃過天際……空氣中彌漫著濃濃的硝煙的味道，那是家家溫馨的味道，那是家家幸福的味道。

3、寫。就是用筆把看到的，嗅到的，想到的用筆寫下來。第一印象感觸最深，把看到的感受深的，用筆記下來，或白描，或抒情，或議論。好記性不如爛筆頭，當時過境遷時，翻出來看看，當時情景會歷歷在目，當需要某種題材時，自己曾經寫過會一躍而出。用筆記下來，日積月累，不知不覺中就會積累大量的活生生的生活素材，作文時還會愁無話可說無事可寫嗎？如一名學生的《給媽媽洗臉》的日記我至今仍然記得：今天我把媽媽從廚房拉出，神秘地說：“媽媽，我幫你洗臉。”媽媽用疑惑的眼光打量了我一番，撲哧一笑：“要玩找你爸去，我這正忙著呢！”見媽媽不明白我的真誠，我進一步強調：“您太累了，我要幫你洗臉。”經過一番勸說，媽媽終于答應我給她洗臉。我學著媽媽的樣子把毛巾浸在冒著熱氣的溫水里，把毛巾卷成一團，擰干。我將毛巾罩在媽媽的臉上，頓時，我的心里甜滋滋的，我終于能為媽媽做點事了！我慢慢地移動著毛巾，我看到了媽媽臉上的皺紋，看到了媽媽額頭上已有了

白發，我情不自禁的說出了：“媽媽，我愛你！”媽媽流淚了，那淚熱乎乎的，我13歲了，我終于能幫媽媽做事了。

二、走入生活，讓作文充滿喜怒哀樂。現在社會發展了，有電腦，有畫片，有微型景觀了，但只有當你親自站在泰山之巔，才會真正領會到孔夫子的“登泰山而小天下”的感嘆；只有你親自望著廬山瀑布，才會真正驚羨“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀；只有當你親自走進云南石林，你才會真正感悟到大自然真的有“鬼斧神工”；只有當你站在兵馬傭坑前，才真會正會明白什么叫“舉世無雙”，生活大門為我們洞開，怎樣讓自己的學生成為生活的“締造者”和“體驗者”，讓他們的作文充滿喜怒哀樂呢？

1、說。就是讓學生會用嘴巴去表達心聲。語文要培養學生的說話能力，作文教學就承擔了很大一部分培養說的能力。讓學生在生活中會說，如：會給伙伴講故事，引人入勝的故事給孩子的童年帶來快樂！會解釋，遇到被誤解的事情，能夠禮貌周到地化解矛盾增進和諧；會向親人朋友表達愛戀，關心體貼的話語讓身邊愛流涌動……學生用嘴去說，可以讓他們走進生活，讓他們做生活的主人，去體驗生活的味道，讓說走進生活，再走進作文，作文不就有了色彩了嗎？如一名學生寫她過生日就充分用了說：我拖著沉重的腳步回到家中，家中仍是那么清冷，桌上又是媽媽那張字條——早點吃飯，認真寫作業！我的最后一絲希望破滅了，不知怎么就變得憤怒起來：“忙！忙！你們除了忙，還能做點別的嗎？今天是我的生日呀！”我猛地把桌邊的木凳踢得老遠。“吱——”的一聲門開了，我睜開蒙眬的睡眼，隱約看到兩個人，是爸媽，都十點了，才回來，媽的手上提著什么？我又揉了揉眼睛：“是生日蛋糕！”我愣住了，我按捺住激動的心情，一骨碌爬起來，大聲地喊了一聲：“爸！媽！”

2、做。就是讓學生做了后再寫。學生做游戲，做小制作，做一件好事，做一個實驗，去參觀旅游……學生經歷了，剛才發生的感受就會很深，他就有東西可寫。過程有了先后順序，人物的動作在眼前晃動，人物的語言在耳邊回蕩，心還在為剛才的感覺而跳動。學生做了，學生的作文自然就有了聲色。如一學生寫的《烈士陵園掃墓記》祭掃儀式開始了，首先是敬獻花籃，緊接著是默哀，所有的人都低下了頭，向著人民紀念碑鞠了一躬，耳邊傳來令人揪心的哀樂，空氣凝固了，鳥兒們也似乎感受到了什么，它們不再歡叫，站在樹枝上一動也不動。看著那一個個矗立的墓碑，我默默的陷入了深思：是誰？讓那鮮艷的五星紅旗迎風飄起！是誰？讓我坐在寬敞明亮的教室！是誰？讓這里一座座的大樓能夠拔地而起！又是誰？在那戰火紛飛的沙場上拋頭顱灑熱血！想到這里，耳邊似乎傳來槍聲炮聲喊殺聲，眼前仿佛看到一個個戰士奮不顧身的躍出戰壕，奮勇殺敵。淚水模糊了我的視線，滴落到我手上的鮮花上。

三、感悟生活，讓作文閃動睿智之光。

生活不僅為作文提供事實材料，也讓學生對生活有了認識，有了情感體驗。感悟深刻，寫出來的作文才更充實，更有靈性。那從哪幾個方面培養，讓學生的作文閃耀睿智之光呢？

1、感悟自然。帶領學生到大自然中走一走，看一看，說一說，想一想。那春天的生機勃勃，怎會不讓學生意氣勃發；那夏天的莽莽蒼蒼，怎會不讓學生感受到生命的熱烈；那秋天的碩果累累，怎會不讓學生感到收獲的喜悅；那冬天的白雪皚皚，怎會不讓學生感受到生命的壯觀。非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。學生在感受自然之美的同時，審美情趣也自然得以提高。如一名學生在習作中寫到：我鐘情這株棕櫚樹，不僅因為它用一年的綠色，用獨特的身姿裝點著校園，更因為它渾身是寶，有著默默的奉獻精神。

2、感悟社會。學生是社會中人，怎能剝奪他們融入社會的權力。作文教學時就要注意引導學生觀察、了解自己所處的社會，增強社會責任感。感悟社會的形式多樣，學生可以看新聞、讀報紙、聽廣播、去采訪、做調查，去了解諸如人口、環境、反恐、科技發展等熱點問題，這些就是很好的作文題材。學生參與社會，對那些伸出援助之手贊助貧窮兒童上學的熱心群眾不免生出敬仰之情；對靠霸權干預別國政事、經濟的國家不免義憤填膺；對神州六號成功發射，繞月球環行不免生出自豪之情。學生關心社會，參與社會，寫作范圍自然開闊，作文

與生活也就更貼近，更加為生活服務了。如一名學生在《看菊展》中寫到：銀針菊的莖從下往上愈來愈細，它的葉子不算肥大卻很稠密，一片一片緊緊的擁抱在一起。銀針菊的花形并不大，但它的花瓣卻非常奇特，一根根松針一般的花瓣既細又長，從花心向外噴射，無數“松針”便圍成了一朵美麗的菊花，難怪人們叫它銀針呢？菊花一朵有一朵的姿態，一朵有一朵的色彩，望著五彩斑斕的菊花，我不禁感慨道：如果沒有園藝工人的辛勤勞動，我們哪來這么美麗的菊花欣賞呢？

3、感悟人生。感悟人生就是認識別人，認識自己。每個人都是個鮮活的個體，都有自己的思想，對人生體驗的越深，寫出的文章也就越感人。因此要注意引導學生感悟人生。看看，他曾經為自己一次次捉弄了幫助自己學習的同學幸災樂禍，但經歷了看到她一次次擦去淚水仍然耐心地給他講題，他突然后悔；看看，他看到自己的競爭光榮的躍進了光榮榜，而自己卻名落孫山，心中的個中滋味他怎么一下子說的清；看看，大家每天都在忙碌著自己的學習，突然發現班級有一個默默無聞地為大家服務的身影。留心觀察身邊的人和事，會發現人生原來如此多姿多彩。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子是寫不出鮮活的文章的，因為他沒有用心去生活，用心去感悟，也就沒有了鮮活的生活。如一名學生在課堂上感悟愛的習作《天堂與地獄》中寫道：從前有人問我：“天堂是什么？”我天真地說：“就是無憂無慮地享受到愛！”“那地獄呢？”“就是很痛苦的地方，沒有絲毫愛的痕跡” 那人又說了最后一句話：“其實，你現在正在天堂”我愣了，不明白的他的意思，不經意間，今天的游戲——“愛的抉擇”竟成了解開這個謎團的鑰匙。紙上最親的人只剩下兩個了，一個是爸爸，一個是媽媽。我的眼前浮現出一幕又一幕的情景：在一個又一個漫長的夜晚，是他，勞累了一天的爸爸，他陪著我做作業，當我聽到爸爸的瞌睡聲時，我的心碎了；是她，我的媽媽，在我生病住院的時候，守著我幾夜不曾合眼，當我看到她憔悴的面容時，我的心又碎了。游戲的規則不容“愛”的存在，我按照老師無情的指示，忍著痛劃去了一個又一個愛我的親人。現在我已經全部劃去了他們，我什么都沒有了，沒有了支柱，沒有了依靠，沒有了愛。天堂的門關上了，地獄正在向我一點一點地逼近。淚水像斷了線的珠子涌了出來。教室里泣聲連片——同學們都哭了。此時，我明白了“天堂”“地獄”明白了從前陌生人的話，明白了老師的用意：“愛”就在我們身邊，我要珍惜的就是一個字“愛”！

作文與生活天然聯系在一起，作文反映生活又服務于生活。對學生而言，作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發芽、開花、結果。

第二篇：家長必讀：如何教孩子寫好作文

家長必讀：如何教孩子寫好作文

2013年08月02日10:16河北青年報我有話說(3人參與)

張影說她羨慕在對門住的寧寧媽，因為寧寧和自己的孩子浩杰同樣上二年級，現在寧寧張嘴就是“詞兒”，“我家浩杰呢，一說讓他寫作文，張嘴就回倆字?不會?！把我給氣的。”

張影在“河青家長[微博]會”QQ群這么一發牢騷，戳到不少家長的痛點，“我家孩子也這樣！”“他就天生不會寫作文！”“看他寫個作文比上刀山還難！”

不少家長都在為輔導孩子寫作文而發愁，那作為家長，在孩子寫作文時，應該怎樣指導孩子呢？聽聽老師怎么說吧！

低年級 1~2年級 只要孩子張嘴說 就要給予肯定

“好作文絕對不僅僅是單純的好詞好句的累積，而是一種思維的傳遞。”中山路小學教師李靜說。孩子進入小學，家長就要引導孩子有邏輯地說話。比如，家長帶孩子去公園玩，孩子說玩得開心，家長可以一起幫他回憶玩什么最開心，引導孩子找出自己說話的重點，圍繞中心再展開交流。

由于低年級的孩子水平有限，家長可以在孩子練習寫作時給予幫助，讓孩子先口述表達觀點就是不錯的方法，建議家長把孩子口述的內容寫到博客上，用這種方式讓孩子感受到家長的重視，從而受到鼓舞和肯定。

“最好還是讓孩子自己寫出來，就算是很短的拼音加漢字的句子也好。”李靜稱，孩子寫作時，家長要陪在孩子身邊，等孩子寫完句子，要跟孩子一起研究他的“作品”，幫孩子明確中心思想。

李靜說，仿寫也是鍛煉低年級孩子寫作的不錯方法。家長可以買低年級孩子容易理解的小詩歌讓孩子仿寫，“哪怕是孩子只改了詩歌中的幾個詞，家長也要及時給予肯定和鼓勵。”

“低年級孩子的寫作水平有限，只要敢張嘴說，家長就要肯定他，鼓勵他。學習是一個漫長的過程，不要過于心急。”李靜說。

中年級 3~4年級 別著急 從閱讀開始

“閱讀能讓孩子接觸到一個從未認識的世界，也能讓孩子對生活更有感悟。”李靜說，孩子進入三年級，會正式開始寫作文，剛開始的一段時間，家長可以先拿一些范文讓孩子仿寫，慢慢地就要拋開范文，寫屬于自己的東西。

孩子在仿寫范文的時候，家長要與孩子一起分析范文的立意，還要幫助孩子一起開拓思維，尋找另外的立意和角度。李靜說：“真正的教育，是一門慢藝術，家長別著急，讓孩子從閱讀開始學習寫作文。”

然而，如果家長把作文當“任務”壓給孩子，必然會禁錮住孩子的思想，在家長指導孩子寫作文的過程中，家長切勿給予過多的“條框”，應該讓孩子寫自己所想的，自己所深知的。

家長要引導孩子重視實際生活，把讀書作為實際生活的一部分，將書中的內容和所領悟到的東西融入到生活中，重新認識生活后，再將自己體會到的生活落在筆頭上，至于文章的句法、章法，這不是三年級起步作文應該重點關注的。

高年級 5~6年級 家長要降到和孩子同一水平

友誼大街小學優秀班主任劉建云說，到了小學高年級，孩子已經有了一定基礎的詞句積累，這個時候，家長一定不要給孩子施加太大的壓力。“如果家長看見孩子寫作文就著急，這種情緒就會傳染給孩子，讓孩子有畏難心理，如果家長無法控制自己，就姑且放手，讓孩子自己寫吧。”

在家長陪伴孩子寫作文時，一定要放下自己的架子，成為孩子的朋友，把自己的水平降到與孩子的同一水平。“家長要學會發現和肯定孩子的優點，及時地表揚他。”劉建云說，家長指導孩子寫作文時，是引導而不是強求，孩子無法接受家長的指導方法，反而會出現預想的反效果。“用孩子的視角來看孩子，家長就會發現，孩子身上很多的閃光點。”

劉建云還分享了一個小故事，一位父親，為了指導孩子寫作文，與孩子開始了“傳紙條”的游戲，他和兒子通過傳紙條的方式進行對話，通過自己的方法引導孩子愛上閱讀，愛上寫作，幫孩子理清寫作思路，還將父子間的對話整理下來，時不時地與孩子一起回憶，父子更像是朋友。■文/本報記者安冬梅

第三篇：怎樣教孩子寫好作文(附作文教案)

[怎樣教孩子寫好作文（附作文教案）]

入門篇第五課人物描寫#語言描寫

教學目的：讓孩子掌握語言描寫的常見方法

教學重點：語言描寫要符合人物的性格和說話時的情景

教學內容及步驟

一、名詞解釋

教學方法：媽媽跟孩子簡單解說一下就行了，怎樣教孩子寫好作文（附作文教案）。

語言：簡單地說，語言就是人說出來的話，包括對話和獨白，對話為人物之間的交談，獨白即是自言自語。

語言描寫：就是把人物的話用文字記錄下來。

二、寫好說話內容的幾個簡單技巧

教學方法：媽媽先說幾個詞，然后讓孩子接龍，看他（她）能說出幾個，媽媽可以補充，舉造句的例子也是如此。

特別提醒：下面這些詞語在整篇作文中要用得適當，不要用得太多讓人覺得太花哨，關鍵時候用一兩個就夠了。

1、運用語氣詞、象聲詞、感嘆詞 用在句首的詞有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等 用在句尾的詞有：啊、呀、呢、嗎、哈哈、呵呵、嗚嗚、嘿嘿、啦等等 例子：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去領獎，中大獎啦！”

2、運用一些方言、土語或特定語言

例子：方言——“唔該，去天河城點走哇？”一個老大爺問街上的保安。土語——“跟他說話，真是雞同鴨講，一點都說不來啊。”

特定語言——“菜鳥一個！”“哇噻，發現一個青蛙！”

3、套用一些成語、歇后語

例子：成語——“說起我家那小子，那可真是一表人才、萬里挑一，打著燈籠都難找的絕代天驕啊！” 歇后語——“一點到他的痛處，他就好像屁股底上安了彈簧——一蹦老高，反應大得很咧！”

4、特殊字音的注解 例子：“ok，長城，verygood!(牛，長城真牛！)”一個外國老頭興奮地喊道。

黑夜尋夢人2009-03-16 16:11:21[舉報]

三、寫活說話人的幾個方法：

教學方法：媽媽在舉例子的時候輔之于相應的動作、表情等，對例子的選擇，最好根據自己的實際情況另外造個句子，講完例子之后，再讓孩子模仿造句2~4個句子，教案《怎樣教孩子寫好作文（附作文教案）》。

1、對話動作：

例子：老師走上講臺，放下課本，喊道：“上課！”

2、對話表情： 例子：“我錯了。”小明低著頭，滿臉通紅。

3、對話心理：

例子：我嚇了一跳，心想，完了，不由長嘆：“好慘啊！”

4、對話語氣： 例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翹得那么高？”媽媽嘻嘻笑道。

5、對話語調： 例子：“我絕對不會放過你的！”老狼惡狠狠地咆哮。

6、對話音質： 例子：“阿姨，那邊的花好好看喔！”一個清脆的童音在我耳邊響起。

四、對話內容要緊扣人物的性格特征和當時情景

1、解說

教學方法：媽媽根據孩子的接受能力，用孩子能聽懂的話轉述下面的內容。同時舉一些身邊的例子，比如家人、鄰居、同學、朋友的性格特征和他們說的一些話，讓孩子有更切實際的感受和理解。

言為心聲，每個人的性格都不一樣，遇到同一件事，各人的反應是不一樣的，說出的話也是不一樣的，所以，我們平時就要留意不同性格的人說的話，這樣，在寫作文的時候才能把人寫活；另外，同樣一個人，面對不同的情景所說的話也是不一樣的，這也需要我們平時多多留意。

例子：情景——教室門不知被誰打了一個大洞，以下是各人的對話： “是誰？是誰踢壞的？”一向慈和的班主任劉老師瞪著眼吆喝道。

“看我干嘛？”小勇小聲嘀咕，“又不是我，我怎么知道。”

淘氣鬼小明吐了吐舌頭：“嘻嘻，誰又要倒大霉了！”

“老師！我知道。”“小燕子”紫云高高地舉起了手，“是王軍！”

“你放狗屁！我碰都沒碰！”王軍氣得滿臉通紅，惡狠狠地朝紫云高喊。

2、練筆 教學方法：布置下題目后讓孩子先寫，大概10分鐘左右，然后檢查，先挑出優點表揚一下（比如很生動、很貼切等等），再跟孩子提一下進一步提高的建議（如詞語的運用、說話人的動作表情等）。

情景題目范例：

1、講價錢；

2、我做錯了，媽媽很生氣；

3、我做對了，媽媽很開心等等

第四篇：這樣教孩子作文

這樣教孩子作文

建議給小孩子看一些現成的作文選一類的東西，很容易就產生思維、套路僵化，看很多小孩的作文都是千篇一律，做好事就是扶老奶奶過馬路，拾金不昧就是撿到五毛錢交給警察叔叔。。

寧可是孩子寫，家長看這類的書籍去引導，再讓孩子想幾個舉一反三的例子。

第五篇：淺談如何教孩子修改作文

淺談如何教孩子修改作文

實小印蘭云

我認為讓學生自己改作文能體現學生主體作用的發揮，在這學期中，我改變了“老師改，學生看”的傳統觀念，教給了學生簡單的修改方法，有一點小小的心得，供商砌。

一：激發動機

通過故事讓學生明白作文貴在改。在班隊課或自習課上，我把一些著名作家修改作文的逸聞趣事講給他們聽：如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事。告訴他們，魯迅先生說過“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜”，契柯夫說過“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”并讓他們深深理解這寫話的含義。

二：培養興趣

根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改作文的主動性，培養學生改作文的興趣。在學生的作文本上，我寫下了這樣一些評語，“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的學生。”“這個結尾比原來好多了，說明你聽講評時很專心。”等等….學生從這些評語中讀出老師對他們的愛。一個學曾在日記中寫到：讀到您贊揚我作文修改得好的評語，心里比吃了蜜還甜，以后我 會更認真修改自己的作文，…..“實踐證明，老師把感情傾注在筆尖，化作熱情的批語，會激發學生改文的積極性。

三：教給方法

1．下水示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。我有時把某個學生的某篇習作朝在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法，有時有目的地選若干個學生習作中的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的 一般方法和道理。了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以仿效。

2.集體評改。利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，請全體學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改，在這樣的課堂上，教師創設一種寬松、民主的學習環境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索，一起感受。

誠然，指導學生自己改文，不是說老師可以“清閑“，相反地，老師依然要發揮主導作用，做好艱苦的 ”教練“工作。我想只老師常抓不怠，學生常練不懈，學生自改作文的能力一定能日漸提高。