第一篇：巧用批語促進作文教學

巧用批語促進作文教學

教學心得

小學三年級學生初學寫作文，其作文應該由教師精批略改多評講。精批并非就是一味地多改，而是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的獎賞、指導、和點撥，把改的權利、改的工作交給學生。批改時應注意以下幾點：

要有啟發性。老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考。如，“ ——？”、“能把句子寫得更通順嗎？”??。要具體、明確，根據學生性格，針對主要問題，以學生易懂、收到實效為宜。

給學生成功感。批語要體現對學生的親切感，注重交流，重在鼓勵。有時一條好批語也能激起學生對寫作的欲望。所以，在批改中要注意挖掘學生作文中的優點加以贊賞，尤其是對于學困生更應沙里淘金，用批語予以褒揚，如，“你能把整件事寫完整，真了不起！”“你真棒，小詩人！”等，學生看后肯定喜上眉梢，急于寫好下次作文。教育家贊科夫說過：教學一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。

作文批語是教師借助語言通過評價向學生傳授知識、也進行思想交流的一種形式。若“只顧到學生的作文，卻忘了作文的學生”，那再詳盡的批改也是不完善的，甚至可以說是無效的。如，在寫《照片的故事》時，有一學生這樣寫道：

我有一張小時候的照片，是全家福。我、弟弟、媽媽、爸爸。

爸媽都去珠海，弟弟是他們的心頭肉當然也跟著去，只留下我一個人，和爺爺、奶奶住在一起。我一看到別人有爸媽的接送，有一股說不出的滋味。每次都會拿著照片偷偷落淚。這可是我唯一想念爸媽的紀念品，爸媽你們快點回來啊！

看到這一篇作文，我有一種震撼。我從不知道一個十歲的孩子會有這樣豐富的情感。經過深思，我寫下了這幾句批語：“老師相信，爺爺、奶奶也會很關心你，愛護你的！你的爸媽一定也希望看到一個開心、快樂的綠陽！”之后的幾天，從她的日記當中，我看出了，這孩子正逐步地走向快樂。

重內容，輕形式。小學階段的寫作性質是練筆，而不是文學創作，現在的小學作文要淡化文體，降低要求。三年級重自由表達，“能不拘泥形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”？因此，評價小學生的作文，側重點應在于內容是否真實具體，能否反映生活氣息。

第二篇：巧用名句寫作文批語

每每看到學生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后，漫不經心地將作文本塞進抽屜，個中滋味，只有語文老師才能體會出來。曾幾何時，我嘗試著用經典名句或把其略作修改后給學生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學生帶來了全新的感受，激起了他們對寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多地用詩詞名句寫批語，以使學生更多地關注批語，從而激發他們對寫作產生更大的興趣。

寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。當看到一篇篇立意高遠、構思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時，我會興奮地來寫上：“春色滿園關不住！”有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”有的學生能及時發現并謳歌新人新事新風尚，我贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知！”而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句：“聽唱新翻楊柳枝！”讀到一些語言清新質樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：“‘一枝紅杏出墻來’，多想看‘春色滿園關不住’。”一切景語皆情語，對于學生作文中的景物描寫，我多半會批上“一枝一葉總關情”。我總是以發展的眼光來看待學生作文中的點滴進步。每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時，我總會欣賞贊道：“‘不知細葉誰裁出’，用心寫作似春風!”或干脆來一句：“‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。”這些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學生耳目一新，很多學生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞批語，結果學生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了。這樣寫作文時也就更認真了。

當然，批語不只要有激勵性，還要對學生有啟發性，使學生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動后，我收回學生的札記，一篇篇散發著泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”活動讓學生明白了“實踐出真知”的道理，我便寫上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎。在活動中，善于觀察且感悟能力強的學生總是能從平凡處發現新的東西，寫出美的感受，于是，我會贊揚他“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”。隨著班級讀書活動的開展和深入，那些過去對作文一籌莫展的學生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時我會驚喜地批上“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。書讀多了，學生的文章就有了文采，我及時用“讀書破萬卷，下筆如有神”來鼓勵學生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發，成績好的學生在作文時也躍躍欲試，套用、借用、引用名人名言和詩詞名句。有時一兩句恰當的引用不僅使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會情不自禁地寫上“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。隨著讀書活動的深入，部分學生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時，我會送上一句杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”來勉勵。書讀多了，學生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創新的火花開始閃現了。對此，我也會不失時機地贊賞：“領異標于二月花”，“語不驚人死不休”。

學生畢竟是學生，作文中這樣那樣的錯誤在所難免。這就需要教師的批語有針對性，且含蓄地指出學生的不足，以督促其改正。此時不妨尋章摘句來點幽默的批評、高雅的調侃，讓學生在開心一笑中有所感悟，有所觸動。對堆砌材料，主題不明的文章，不妨來一句“兩個黃鸝鳴翠柳”；對開頭扣題較緊，中間枝蔓橫生的文章，點評一句“一行白鷺上青天”；對主題模棱兩可的，送一句“難識廬山真面目”或“當局者清？旁觀者迷”；對入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點明觀點的，批一句“千呼萬喚始出來”；對觀點曖昧的來一句“猶抱琵琶半遮面”；對觀點陳舊的批一句“勸君莫奏前朝曲”；對人云亦云、毫無主見的文章干脆來一句“短人看戲何曾見，都是隨人話短長”；而對內容平淡，平鋪直敘的文章也不妨點評一句，“文似看山不喜平”。偶爾也會遇到一兩位文抄公，直說吧，會傷其自尊心，不說吧，則等于默許。怎么辦？不妨來一句“似曾相識燕歸來”，給學生以巧妙的提醒。當然，寫這類批語一定要因人而異，同時還要把握好分寸，在含蓄委婉的批評之后，要多給予關心和鼓勵，在輕松調侃之后，也要多給一份慰藉，而且這類批語在一次作文中也不可使用太多，否則就失去了新鮮感和刺激力。巧用名句寫作文批語巧用名句寫作文批語責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：巧用名句作批語

巧用名句作批語

每每看到學生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后，漫不經心地將作文本塞進抽屜，個中滋味，只有語文老師才能體會出來。曾幾何時，我嘗試著用經典名句或把其略作修改后給學生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學生帶來了全新的感受，激起了他們對寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多用詩詞名句寫批語，以使學生更多地關注批語，從而激發他們對寫作產生更大的興趣。

寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。當看到一篇篇立意高遠、構思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時，我會興奮地來寫上：?春色滿園關不住！?有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上：?山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！?有的學生能及時發現并謳歌新人新事新風尚，我贊賞地寫下：?春江水暖鴨先知！?而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句：?聽唱新翻楊柳枝！?讀到一些語言清新質樸的文章，我忍不住送上李白的?清水出芙蓉，天然去雕飾?。就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：?‘一枝紅杏出墻來’，多想看‘春色滿園關不住’。?一切景語皆情語，對于學生作文中的景物描寫，我多半會批上?一枝一葉總關情?。我總是以發展的眼光來看待學生作文中的點滴進步。每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時，我總會欣賞贊道：?‘不知細葉誰裁出’，用心寫作似春風!?或干脆來一句：?‘小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。?這些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學生耳目一新，很多學生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去 1 感受、去欣賞批語，結果學生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了。這樣寫作文時也就更認真了。

當然，批語不只要有激勵性，還要對學生有啟發性，使學生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動后，我收回學生的札記，一篇篇散發著泥土芬芳的文章，使我欣然批上：?問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。?活動讓學生明白了?實踐出真知?的道理，我便寫上陸游的?紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?以示嘉獎。在活動中，善于觀察且感悟能力強的學生總是能從平凡處發現新的東西，寫出美的感受，于是，我會贊揚他?近水樓臺先得月，向陽花木易為春?。隨著班級讀書活動的開展和深入，那些過去對作文一籌莫展的學生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時我會驚喜地批上?熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?。書讀多了，學生的文章就有了文采，我及時用?讀書破萬卷，下筆如有神?來鼓勵學生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發，成績好的學生在作文時也躍躍欲試，套用、借用、引用名人名言和詩詞名句。有時一兩句恰當的引用不僅使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會情不自禁地寫上?好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲?。隨著讀書活動的深入，部分學生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時，我會送上一句杜甫的?會當凌絕頂，一覽眾山小?來勉勵。書讀多了，學生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創新的火花開始閃現了。對此，我也會不失時機地贊賞：?領異標于二月花?，?語不驚人死不休?。

學生畢竟是學生，作文中這樣那樣的錯誤在所難免。這就需要教師的批語有針對性，且含蓄地指出學生的不足，以督促其改正。此時不妨尋章摘句來點幽默的批評、高雅的調侃，讓學生在開心一笑中有所感悟，有所觸動。對堆砌材料，主題不明的文章，不妨來一句?兩個黃鸝鳴翠柳?；對開頭扣題較緊，中間枝蔓橫生的文章，點評一句?一行白鷺上青天?；對主題模棱兩可的，送一句?難識廬山真面目?或?當局者清？旁觀者迷?；對入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點明觀點的，批一句?千呼萬喚始出來?；對觀點曖昧的來一句?猶抱琵琶半遮面?；對觀點陳舊的批一句?勸君莫奏前朝曲?；對人云亦云、毫無主見的文章干脆來一句?短人看戲何曾見，都是隨人話短長?；而對內容平淡，平鋪直敘的文章也不妨點評一句，?文似看山不喜平?。偶爾也會遇到一兩位文抄公，直說吧，會傷其自尊心，不說吧，則等于默許。怎么辦？不妨來一句?似曾相識燕歸來?，給學生以巧妙的提醒。當然，寫這類批語一定要因人而異，同時還要把握好分寸，在含蓄委婉的批評之后，要多給予關心和鼓勵，在輕松調侃之后，也要多給一份慰藉，而且這類批語在一次作文中也不可使用太多，否則就失去了新鮮感和刺激力。

巧用名句作批語，只是批語中的一朵別致的小花，只有語文教師用真情實感去澆灌她，這朵小花才能開得嬌艷。

作文批改評語范例

字 跡

A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端 3 端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

內 容

A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……

B、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……

語 句

A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎么想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在這里多么合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去……歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能 4 老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……層 次

A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

B、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你舍不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……

一、二小節不該分，要合并……這一節與上面小節內容聯系不上……

詳 略

A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……

B、第X節寫的過于羅嗦……看不出這篇作文重點是什么……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

題 目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號），與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

標 點

A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分準確……

B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……

-鼓 勵 的 話 語

這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊……內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員……多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色……都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎……每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的……世上無難事，只怕有心人……現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果……你不想成為作文明星嗎？練出一雙?賊眼?吧……上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？……不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現……老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少……把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助……靈感從來不喜歡拜訪懶漢……勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的……

作 文 評 語

1．你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師 6 的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？

5．太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創輝煌！

6．你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

7．行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進行研讀、思考，相信你的文章會日趨成熟，更加耐讀！

8．涉世不深的少年走近復雜的社會，這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔和，描寫很隨意，似乎引領著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的文章更加深刻。繼續練筆，你會更出色！9．本文文筆優美清新，富有一定的哲理性。文中寫?我?在大海邊散步，大海不僅給予?我?美的享受，還引起?我?的沉思和聯想，可以說是大海給了我暢游的空間，?我?為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格力量的?人?。本文讀后給人以美感，引人深思。

10． 除了上課就是下課，學校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發現不

平凡，而且表現得津津有味：緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。

11． 本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀后讓人久久回味。構思巧妙，運用對比手法，深化了主題；情節也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

12． 文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！

13． 你能夠由雪聯想到人生追求，從生活細節出發，創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風，誰說?白開水?不是最佳的飲料？

14． 全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。

15． 你的文章很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！16． 作者?形散神聚?地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17． 作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今 8 后的寫作中形成一道屬于自己的風景線！

18． 你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

19． 這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到?滴水看世界?的效果。

20． 如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？

21． 文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實、豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。

22． 文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

23． 文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態、細膩的筆觸記錄下 慢談作文批語個性化

現在許多語文教師給學生作文下批語，不知不覺間闖入了一個誤區：注重解決學生作文中的共性問題，缺失了個性化語言對個別性問題的評價。闖出這個誤區，應做好以下幾個方面的工作：

一、讀者定位與個性化批語。

寫好個性化批語得搞好教師作為學生作文第一讀者的定位，因為教師須進入到學生作文所表達的氛圍中去，才能與學生發生感情共鳴，寫批語才能有話說，才能說得貼切，說得透徹。

作文批改過程首先是一種閱讀，蔡澄清老師說，閱讀是?生命之謎的破譯、合解、通釋，是心靈風景的探勝、巡禮、博覽?（《閱讀漫解》），這句話較生動貼切地闡述了教師閱讀學生作文的意義與價值。教師是學生文章的第一讀者，盡管有的題目要求寫給老師看，有的題目寫給爸爸媽媽看，有的要求寫給朋友看，有的要求寫給同學看等，但實際上的第一讀者都是教師，教師代表了多種角色，教師作為多元化讀者的身份是神圣的，在閱讀學生作文的過程中教師以某種身份與學生溝通，與學生交流，可以在這個過程中找回自己的記憶，可以找尋自己的感悟，可以受到啟迪，引起反思，可以展開聯想和想象，可以在欣賞學生作文過程中與學生同喜同樂，同悲同哀，與學生在感情方面產生共鳴。這樣教師的批語便成了學生教師情感交流的契合點，使作文批語充滿著人文關懷。

有的學生作文涉及到某些問題，是教師不應回避的，或者是教師有興趣參與的，或討論或探索、或辯識，這時教師的評語則可以把自己的看法、想法寫出來，看似批語游離于作文評價之外，實則促進了學生思考問題的深化，磨礪了學生的思維品質，從本質上培養了學生的作文能力。學生在文章中流露的志趣、意向、愛好等被教師認可，使作文批語具備了價值觀的培養，自我意識的培養等作用。

二、虛擬的作者與個性化批語。

教師在批改作文時，借助于學生的文章，用臵換角色的辦法，放下教 10 師的架子，虛擬自己為學生文章的作者，揣測學生的作文經過，進而對學生審題、立意、構思，選擇外在形式、寫作技巧及語言特點等給予批評指導，最后寫出個性化批語。

毛宗崗父子批注《三國演義》是這方面絕好的例子。

卷首增加?滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。?且將結尾修改為?鼎足三分已成夢，后人憑吊空牢騷。?這樣增加與修改，開頭定下?入世為主，出世為輔?的基調，結尾進行了較好的呼應，最后的評語：?……未兩句，一‘空’字、一‘夢’字結之，正與卷首詞中之意相合，一部大書，以詞起，以詩收，絕妙章法。?以此對章法的妙處給予肯定性評價。這里的修改和評價之語非進入全書氛圍章法中去做不到。

三、個性化語言與個性化批語。

對美文應當美批，教師可嘗試批語形式的多樣話，可以用詩詞歌賦，可以用名人名言，可以引用故事，可以運用修辭，批語體式的變化，可使批語具有新鮮感，也給學生在作文形式方面潛移默化的作用。

批語的美和個性化還應當具備下列語言要素，或詼諧幽默、或簡潔明快、或諄諄教誨、或侃侃而談、或語重心長、或具有促膝談心的直率、或具備含蓄抒情的婉約等等。這些既能使學生愿意看、喜歡看、也能得到語言的修煉。

四、得分與個性化批語。

許多教師在平時作文批改中給作文打分，中考、高考等考試都在給作文打分。實際上給作文打分是批語的最后一步，屬于批語的有機組成部分，11 分數是批語所包含的對作文評價的量化結果，因而打分也較好生動而具體地體現著批語的個性化。

現在給作文打分大都是制定分數標準來去衡量作文的水平，比如審題立意占多少分、構思選材多少分，段落層次多少分，語言表達多少分，篇幅多少分，卷面多少分，這樣打分的結果看似準確，實則模糊，因為就批語個性化來說，忽略了學生作文的閃光點的評價及質量較差作文的平時作文學習的肯定。

作文得分按標準、嚴重地影響了對具有特別優點的作文的評價，就是說，盡管你作文寫的很好，但總不能得滿分，或者得很高分，因為你寫的再好，總有錯別字，總有病句，總有修辭、章法等方面的一些小毛病，怎么能得滿分呢？只有勇于給優秀作文打滿分、打高分，才能使卓爾不群的作文得到相應的評價，才能給學生樹立更高的目標，才能鼓勵學生大膽地去創新，這樣才能使得分與個性化批語相吻合。

對于較差的作文或是因為題材不熟、或由于審題不夠、或者別的原因，偶然寫差，但不能說明平時沒學作文，當然也不能說明平時作文水平就差，所以對這種作文應從個性化的角度出發，應取消不及格得分。這樣避免得分過底挫傷學生作文積極性，有效地保護學生的自尊心和自信心。教育家蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，要記住成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不使這種內在的力量消失”。

個性化批語的力量是巨大的，有的學生可能由于優秀的批語鼓舞成為一位作家，有的可能因為一句不當的批語而喪失作文興趣。最后請允許我 12 摘錄一位學生對老師批語的評價說明富有個性的批語對學生的巨大影響來結束這篇文章。

說真的，很喜歡老師的批語，只是短短的幾行，就可以使你冥思苦想的疲倦一掃而空；只是短短的幾句話，就可以使你陶醉在自己“佳作”中的那種沾沾自喜而相形見絀；只是短短的幾句話，就可以使你心甘情愿地放棄唱“卡拉ok的時間”，而埋頭于語言文字中不肯“出山”；只是短短的幾句話就可以使你積存了多日的愁緒云開霧散……。

第四篇：巧用名句寫作文批語

巧用名句寫作文批語

每每看到學生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后，漫不經心地將作文本塞進抽屜，個中滋味，只有語文老師才能體會出來。曾幾何時，我嘗試著用經典名句或把其略作修改后給學生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學生帶來了全新的感受，激起了他們對寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多地用詩詞名句寫批語，以使學生更多地關注批語，從而激發他們對寫作產生更大的興趣。寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。當看到一篇篇立意高遠、構思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時，我會興奮地來寫上：“春色滿園關不住！”有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”有的學生能及時發現并謳歌新人新事新風尚，我贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知！”而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句：“聽唱新翻楊柳枝！”讀到一些語言清新質樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：“?一枝紅杏出墻來?，多想看?春色滿園關不住?。”一切景語皆情語，對于學生作文中的景物描寫，我多半會批上“一枝一葉總關情”。我總是以發展的眼光來看待學生作文中的點滴進步。每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時，我總會欣賞贊道：“?不知細葉誰裁出?，用心寫作似春風!”或干脆來一句：“?小荷才露尖尖角?，更盼荷花一遍香。”這些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學生耳目一新，很多學生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞批語，結果學生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了。這樣寫作文時也就更認真了。

當然，批語不只要有激勵性，還要對學生有啟發性，使學生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動后，我收回學生的札記，一篇篇散發著泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”活動讓學生明白了“實踐出真知”的道理，我便寫上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎。在活動中，善于觀察且感悟能力強的學生總是能從平凡處發現新的東西，寫出美的感受，于是，我會贊揚他“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”。隨著班級讀書活動的開展和深入，那些過去對作文一籌莫展的學生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時我會驚喜地批上“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。書讀多了，學生的文章就有了文采，我及時用“讀書破萬卷，下筆如有神”來鼓勵學生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發，成績好的學生在作文時也躍躍欲試，套用、借用、引用名人名言和詩詞名句。有時一兩句恰當的引用不僅使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會情不自禁地寫上“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。隨著讀書活動的深入，部分學生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時，我會送上一句杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”來勉勵。書讀多了，學生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創新的火花開始閃現了。對此，我也會不失時機地贊賞：“領異標于二月花”，“語不驚人死不休”。

學生畢竟是學生，作文中這樣那樣的錯誤在所難免。這就需要教師的批語有針對性，且含蓄地指出學生的不足，以督促其改正。此時不妨尋章摘句來點幽默的批評、高雅的調侃，讓學生在開心一笑中有所感悟，有所觸動。對堆砌材料，主題不明的文章，不妨來一句“兩個黃鸝鳴翠柳”；對開頭扣題較緊，中間枝蔓橫生的文章，點評一句“一行白鷺上青天”；對主題模棱兩可的，送一句“難識廬山真面目”或“當局者清？旁觀者迷”；對入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點明觀點的，批一句“千呼萬喚始出來”；對觀點曖昧的來一句“猶抱琵琶半遮面”；對觀點陳舊的批一句“勸君莫奏前朝曲”；對人云亦云、毫無主見的文章干脆來一句“短人看戲何曾見，都是隨人話短長”；而對內容平淡，平鋪直敘的文章也不妨點評一句，“文似看山不喜平”。偶爾也會遇到一兩位文抄公，直說吧，會傷其自尊心，不說吧，則等于默許。怎么辦？不妨來一句“似曾相識燕歸來”，給學生以巧妙的提醒。當然，寫這類批語一定要因人而異，同時還要把握好分寸，在含蓄委婉的批評之后，要多給予關心和鼓勵，在輕松調侃之后，也要多給一份慰藉，而且這類批語在一次作文中也不可使用太多，否則就失去了新鮮感和刺激力。

作文批語的目的在于促進學生作文水平的進一步提高，而教師語文水平的高低、文學素養的優劣都將對學生起著潛移默化的影響，因此教師在學生作文的批語一定要科學客觀，具有指導意義。以下是本人的幾點粗淺體會：

一、因人而異，具有科學性。

由于學生語文水平、寫作基礎各不相同，因而寫出的文章各具特色。在寫批語時就要因人而異，針對不同的學生、不同的作文反映出來的問題，寫出對學生個體具有指導性的批語，鼓勵學生的獨立思考和創造精神，正確引導學生寫出新穎的、富有創造性的文章。比如：對基礎較好的作文、一貫認真的學生要在充分肯定成績的同時指出其作文的不足，使他們知道如何去努力；對基礎較差、作文水平較低的學生，要善于發現作文中的閃光點。即使是點滴進步，也應該給予肯定，使他們增強信心，努力趕上其他同學。

二、突出重點，具有指導性。

指導學生正確地掌握學過的有關寫作知識，這是作文批語的目的之一。教師每次布置作文時，應有較明確的訓練重點，批語就應該圍繞這一訓練重點給學生以切實的指導。如：要求學生寫一篇記事的文章。這類文章總是通過記敘事件的發生、發展過程來反映社會生活，表達作者的思想感情，因此，寫好這類文章必須把事情的起因、經過、結果交代清楚，這類文章的批語就要圍繞這3個方面來寫。

三、激發興趣，具有啟發性。

寫批語的目的是使學生從中受益，使學生去思考、去修改，并在思考與修改中領悟作文的規律和方法。因此教師要善于利用批語，激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極性、主動性，啟發學生積極思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。批語的形式也不一定會用判斷性的語句，不妨改寫成啟發性的語句。如某句寫的不是很通順，教師的批語不寫“不通順”，而寫成“你再讀一讀，能不能改的通順些？”使學生在輕松愉快的情感體驗中把作文改的更完美。

四、有的放矢，具有針對性。

教師的批語應針對學生作文中存在的問題和不足給予具體指導，并且明確提出今后的要求，做到有的放矢，切忌那種空洞模糊，言之無物的批語。如“語言不夠生動”、“用詞欠準確”、“語句不太通順”這類批語，哪些詞語不夠生動，哪些詞語欠準確，哪些詞語不太通順，教師在批語中既要明確指出，又要注意保護學生的積極性。

五、表揚為主，具有鼓勵性。

作文批語要以表揚為主，重在鼓勵，以激發學生的興趣。對學生作文中存在的問題和缺點，作恰如其分地分析。如：有的學生作文盡管順序安排不恰當，但個別段落寫的有特色；有的學生遣詞造句不準確，但有獨特見解等等。教師都應在批語中指出這些獨到的地方，予以鼓勵，要使每個學生都感到自己用心寫的地方老師都看到了，從而體會到進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文更有進步。

六、認真書寫，具有示范性。

學生作文批語分眉批和尾批，眉批是從思想內容、篇章結構、語言文字、標點符號等方面指出優缺點，啟發學生思考；尾批是從整體上進行總結，因此，無論是眉批、尾批都要字斟句酌，做到語言鮮明、生動，書寫規范化，這樣對于學生作文也能起示范作用。

第五篇：巧用電子白板 促進語文教學

巧用電子白板 促進語文教學

蒸湘區長湖小學 周海姣

摘要：隨著多媒體教育技術的大發展、大升級與大融合，電化教育也呈現出的日新月異與五彩繽紛的應用層次。從幻燈片式的投影教學到基于計算機的多媒體教學，再到交互式的電子白板的出現，在眾多的教學手段面前，我們可以將傳統教學模式與現代教學方法有機地結合在一起。本文正是圍繞如何使師生接受交互式電子白板技術，使之為小學語文課堂教學服務，展開論述，提出技術以人為本，從教學需要出發，從學生發展著手，讓交互式電子白板技術進入尋常課堂。