第一篇：課堂與生活的結晶——淺談畢業班作文教學

課堂與生活的結晶——淺談畢業班作文教學

作文永遠是中考的重頭戲，得作文者得天下，我們都知道今年中考的閱卷形式發生了變化，全市統一網上閱卷，這就給今年的作文教學提出了更高的要求，下面是我就作文教學的一點體會，在這里與大家交流。

一是：作文教學重在積累。

我們知道，語言的習得，能力的形成，需要一個由量變到質變的積累過程，其質變的標志，就是良好習慣的形成。俗話說“瓜熟蒂落”“水到渠成”，講的就是這個規律，“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。就語文學習中的讀寫來說，從不會到會，由能力差到能力強，都需要一個漸進的積累過程。禪宗有一種說法叫“自悟”，就是強調主體的滲透和積累，這種自悟是建立在大量語言實踐基礎上的“自悟”。如果說這種自悟是一種能力，那么這種能力恰恰是在語言實踐積累到一定程度上的質變。如何積累，多看多聽、多說多讀、多抄多背、多想多寫，好記性不如賴筆頭，多寫是其中最關鍵的環節，包括多寫日記，多寫讀書筆記，多嘗試寫文章，這是一種促進能力形成的有效方法。學語文就是一個積累的過程，這個道理不言而喻，但是有一點更關鍵，那就是堅持，只有長期地堅持下來才能夠有效果，才能夠看得見質變。

二是：閱讀帶寫作

單純的寫作指導難以使學生放開手腳，造成了他們的寫作常常拘于模式，缺少靈活性，寫作水平的發揮自然也會受到限制。將閱讀與寫作緊密結合起來，在閱讀中吸收其中精華為己所用，是提高寫作能力的較好途徑。課本既是閱讀理解和欣賞的藍本，也是寫作的范本。以課本為依托進行仿寫訓練，可以有效地將閱讀教學與寫作訓練結合起來，既提高了課堂教學的效率，又沒有增加學生的學業負擔。以《談生命》這篇課文的閱讀教學為例，在講解這篇課文時，可以這樣進行設計：

第一個環節，誦讀文本，把握文意。

1．整體感知，理清文脈。請學生自由讀文，找出文章顯示層次的語言標志。文章先總說生命像什么，然后用“生命像……，又像……”的句式連綴起兩個層次，最后總結全文。

2．聽讀課文，感知作者行文的情感基調。

讓學生體會文章布局謀篇的技巧，學會怎樣清晰地行文，體會文章隱喻性形象性的寫法。

第二個環節：選點切入，品味語言。

1．出示四個話題：我最欣賞的一個詞語；我最喜歡的一句話；我最難忘的一個細節；最能激發我想象的一組畫面。

2．學生自由讀文，圈點勾畫品讀的內容。

3．學生針對勾畫的內容進行個性化閱讀理解。

4．集中交流，教師適時點評。

作為一名語文教師，要善于抓住文本中的精典語言，對學生進行這方面的訓練。課文中的很多片斷，在段落構成、過渡照應、表達方式、修辭手段等諸多方面都顯示出鮮明的特點，結合這些特點對此類獨具特色的語言片斷進行仿寫，可以使學生受益匪淺。找語言的角度可以有以下三方面：a、文詞清麗，巧用修辭的語言。

b、寓意深刻，飽含哲理的語言。c、經典感人，抓住細節的語言。

課文中大量的名篇佳句不外乎兩類，即形象的與抽象的。形象化的句子可能散布在文章各處，語言上的優美是學生值得學習的典范。抽象的句子我們應該從理性上去剖析句子的內涵，以便于學生的理解。文章中這樣的句子也不在少數，但它往往存在于一篇文章的結尾處，以卒章顯志，對全文的中心或主旨起到畫龍點睛的作用。

生動的細節描寫可以打動人的心靈，增強作品的感染力，使讀者產生情感的共鳴。課文中的細節猶如電影中的蒙太奇一樣，給人留下深刻的印象，成為文學作品中永恒的經典。《臺階》中有這樣一段描寫：

“那時已經是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。”

在特定的季節里，特定的景物中，作者抓住了父親的頭發這一細節進行深入刻畫，使父親滄桑辛勞的形象躍然紙上，這個特寫鏡頭具有震撼人心的效果。我們也可以讓學生認真地去觀察生活，采用這種細節描寫的手法，抒寫自己心中的形象，并讀給大家聽。下面是我在課堂上給學生寫的一個小片段：

此時已是盛夏時節,陽光充足,一絲風也沒有,母親彎腰在午后的強光里，臉上的汗水順著深深的皺紋向下流淌，一滴一滴，伴著鐮刀的“咔咔”聲，落在齊刷刷的麥茬里，田里揚起的塵土沾滿母親的臉頰，隨著汗珠慢慢滑落在熾熱的土地上。

再如，“不是每一道江流都能入海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這是一個哲理性很強的句子，我組織學生進行了仿寫：

不是每一株花朵都能綻放，不綻放便注定枯萎，不是每一顆星星都能閃亮，不生輝的就將成為隕星。

不是每一朵花都能結果，不誠實的便零落成塵；不是每一只蛹都能化蝶，不破繭的便永遠承受黑暗。

語文課本中精彩的句子不勝枚舉，在課上對學生進行仿寫訓練可以讓學生更好地積累美文佳句，做到厚積薄發；使他們的作文在語言上富于文采，讓他們在寫作中胸有成竹，有的放矢，以不斷激發他們的寫作欲望。

第三個環節，探究體驗，啟迪人生

1．作者認為生命的過程是一個怎樣的過程？請用一句話談

談你讀過課文之后新的認識。

如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進的過程。

生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。

2．通過學習我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯想到什么？請用“生命像……”的句式說一段話。

假如生命是一朵正在綻放的花朵，長出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽開放。她經過風吹雨打，吸收陽光雨露，呵護著短暫的生命。

假如生命是云，不要炫耀色彩的絢麗，也不要肆意的漂流，要化作雨，無聲地灑向大地，滋潤萬物。

也可以就生命這一話題完成整篇文章，有兩個學生寫的不錯：把生命比作種子，把生命比作曇花，寫了種子和曇花的成長過程，引起學生對自己生活的思考，對生命的思考，然后完成寫作訓練。

類似這樣的課文不勝枚舉，只要我們把功夫用在平時，及時地去發現，去利用，學生的能力就會隨著我們的教學不知不覺地得到提升。

三、上好綜合性學習課，三句話——將課堂信息化，把口語書面化，把橋梁陣地化。

語文課程中的綜合性學習是一道亮麗的風景，更是寫作的源頭活水。我認為，綜合性學習正在充當閱讀教學、生活實踐與寫作教學之間的橋梁與紐帶，它沒有現成的道路可以走，只能由我們語文老師在教學實踐中去摸索，去實現它的這種特殊功能。讓綜合性學習課堂信息化，在課上可以把學生的各學科的知識進行整合，使其在學校里所學的知識能夠運用到寫作中去，另外，綜合性學習課為學生所提供的例子畢竟是有限的，我們可以去開拓新的思路，也就是說只要是能夠為學習本節課的內容服務就是可以的。材料選擇好了，學生們的思路就拓寬了，可寫的東西自然就多了，寫起來自然也就得心應手。比如：寶坻的地方景致，人文歷史等。以綜合性學習《獻給母親的歌》為例談談我的做法。活動分為三個階段，第一階段：

利用圖書館、電視、網絡等媒體搜集資料：（1）描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品。（2）新聞媒體報道過的與母親有關的感人事跡。（3）描寫動物世界母子之情的作品。（4）展現母親形象的繪畫、攝影、電影、廣告等。

綜合性學習強調的是口語化訓練，重在口頭表達，這是一項重要內容，然而口頭表達出來的內容往往缺乏條理性，邏輯性。這就需要把這些內容加以梳理，調整，形成書面文字，這也是作文的初級階段。所以我們要適時地把學生討論的結果讓他們用文字記錄下來，為作文積累好素材。口語交際的人文性決定了它一定是寫作訓練的重要基礎。

作文是需要信息的，這些信息來自何處？一是生活，一是課本。那么綜合性學習為學生寫作信息的積累提供了一個很好的平臺，學生們的搜索，討論，交流，一直到最后形成文字，哪怕是一個小的片段，也是一堂綜合性學習課的成功之處，這個大課堂為學生設置了一個背景，即寫作背景。除了課本上所提供的信息之外，再就是生活信息，像報刊雜志，電視廣播等。還有就是通過與別人的談話所獲得的有效內容，這些都可以為學生的寫作提供很好的素材。綜合性學習不但是收集信息的“場所”，我想她還應該是整理信息、篩選信息的手段。所有的信息都可以在這里匯聚，分類，取舍。為了搜集有關母愛的內容，讓學生充分體會母愛，我建議學生利用周日與母親聊天，了解母親童年到青年時期的生活，她曾經有過的夢想和追求。了解母親在撫養自己過程中的酸甜苦辣，以自己的希望和要求。然后讓他們像小記者一樣把這些內容記錄下來，還愁學生的作文沒有真情實感么。

四、強化寫作方法

思路清晰，結構完整，開頭吸引人，結尾含蓄自然，首尾呼應，邏輯順序明顯，這樣的文章不失為佳作。怎樣做到結構嚴謹、思路清晰呢？

1、要提高學生的審題能力。因為考場作文是以理解為前提的。要善于理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內容，并篩選出有用的信息，為寫作服務。可讓學生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面得與失的，明確自己的優勢和不足之處。或挑選一些好的習作和考場作文，研究一下它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構思謀篇的，在語言運用上又有哪些特色；了解優秀作文都怎樣做到題目新穎，想象奇特，構思巧妙，材料新鮮，細節鮮活，情感獨特的。

2、擬好提綱。“胸中有丘壑，下筆如有神”，為避免學生在作文時信馬由僵，記流水帳，我在平時的作文課中，教他們在腦子里列提綱，在心里打腹稿，越詳細越好，想好了就把它落實到提綱上去，這樣就大大減少了作文時雜亂無章的情況。

3、一改傳統模式，裝修形式結構

俗話說的好：人靠衣裳馬靠鞍。打扮得體，能反映一個人的修養。作文也一樣需要修飾打扮。別出心裁的創新設計，獨具匠心的表現形式，能使你精心包裝的作文充滿靈氣和魅力，從而脫穎而出。

a．“題記”升格。用精警深刻，有豐富哲理內涵的優美文字打動讀者。曹丕說：“立片言以居要，乃一篇之警策。”

b．“小標題”升格。從幾個不同的角度來組織材料，使文章不僅結構新穎巧妙、銜接自然流暢而富有藝術性，而且內容豐富清新、主旨深刻突出。

c．“修飾”升格。在行文中句式、段落的整飭而富有節奏韻律，詞語的凝練而具形象，對偶、比喻、擬人、引用等多種修辭手法的熟練精當，或排比，或反問，或長短，或整散，都會散發出語言的魅力。

d．巧設開頭和結尾。

當然，形式美還需要思想美、情感美作為基礎。但是，和諧的形式美可使思想感情更好地外化出來，無形中給讀者以感官上的愉悅，從而使文章升了一格。

作文來源于感悟，感悟來源于生活，“冰凍三尺，非一日之寒”，堅持積累，堅持學習，讓每一個孩子做個生活的有心人。

以上就是我對寫作教學的一點體會，最后預祝大家工作順利，考試成功。

第二篇：生活與課堂

生活與課堂

重慶市微電子第一小學

王斌；

小學數學

聯系電話：*** 曾經的我，一直把學生的生活經歷作為課堂的主要依據和學生活動的主要線索。一直相信：學生在自己經歷的生活的過程中，或多或少的一定會尋找到與自己學習內容相關的依據。

在一種特定的內容和特定的情景中，或許是可以的。但是我們要是完全的依靠學生有限的、零亂的生活經歷來實現對所有重點和難點的突破，達到一種理想的效果，那又將是另外的一回事情。

一、生活經驗是課堂的依據。

在新課程中，往往內容和學生的經驗都有一定的聯系。我們都知道，因為學生的一切活動，都應該遵循一定的規律：要讓學生能夠全員的參與，這過程我們老師就應該想到創設一切可以調動學生積極性的情景，那最簡單、也是最直接、也最有效的方式就是充分的利用學生有限的生活經驗和零散的生活經驗。經驗的再現在學生的探索活動中，本身就是一種最有效的依據，能夠激發學生探索的欲望和激情。

新的課程需要學生在課堂的活動中成為學習活動的主人和參與活動的主人。學生活動的積極性就來源于對生活的了解程度，因為老師知道學生的經驗與學習的內容是密切相關的，所以教師在課前的預設就顯得十分重要。正所謂是“知己知彼才能夠百戰百勝”，所以了解學生就成了學生課堂活動的關鍵和前提。

但是探討的內容只是從程度和深度上發生了變化，因為數學的邏輯性是數學課程的一個最大的特征。

一年級數學的幾何形體內容，其實就是要學生能夠區分長方體、正方體、圓柱體和圓，但是這些物體在生活中學生沒有少見，要學生能夠說出這些物體的特征，對經驗零散學生來說就困難多了，所以找區分它們的特征就成了本節課探索的焦點。

這就是利用學生的生活經驗作為前提，在模糊的情況下，學生才有探索的激情。

而二年級的長方形和正方形，就是在形體的基礎上和圖形的一個轉化過程。在活動之初不是還有不少學生習慣把長方體和正方體說成是長方形或正方形嗎？或是把長方形和正方形說成是長方體或正方體？這就說明學生在生活過程中所積累的經驗是零散的和無序的。

但是學生的經驗雖然零散，但不能夠否定他們平常在生活的過程中對物體和圖形的積累，所以這個時候，老師利用的就是他們對形體和圖形模糊的認識，讓經驗和實際的探索內容產生矛盾，這是我們設計成功的開始。要是學生都了然于胸了，那我們還做什么呢？

所以我現在堅信：學生的生活經歷是課堂活動的依據和線索。

二、學生的生活經驗不是課堂活動的唯一。

學生的生活經驗與學生生活的環境和平常自己的生活習慣有著許多區別；同時也與老師平常的要求有直接的關系。

因為不同的老師對學生的要求是不一樣的，同時學生的生活環境也可能決定學生對生活經驗的積累。在老師的家庭是一個樣；在其他的環境又是一個樣。這中間與老師平常的要求是非常關鍵的。

所以我們經常聽到的：什么樣的老師就教什么樣的學生。這只能夠說明學生的經驗的積累和對生活的觀察，時刻受到老師的影響。

對于我來說，我曾經習慣把學生的生活經歷作為我設計的一個最重要的線索和依據。因為我認為學生有一定的生活經驗就可以在課堂活動中發揮最大的主導作用，起碼讓學生的探索活動有據可尋。可是結果不是像我想象的那樣，因為對低年級的孩子來說，生活只是一個部分，要與學習的內容銜接，差距還好大好大。

要說對時間的認識，可以說學生在平常的生活中是再平常不過的內容，因為的生活從小到大就是生活在時間的氣氛中，媽媽什么時候上班，爸爸什么時候下班，自己什么時候上學，什么時候放學等，無不在他們幼小的心靈落下深深的烙印。要說這就是他們的生活經驗，但是要是搬到課堂上，還真的不是這么一回事情。

學生可以介紹鐘面上的所有內容，也能夠說清楚時針和分針的行走關系，也可以說明各種針與鐘面上刻度的關系。

我當然知道學生在生活中對認識鐘表不是陌生的，正是這樣，才給了我一個意想不到。經過實踐，我才發現，沒有一個學生能夠清楚的介紹清楚，不是把時針看成分針就是把分針看成時針；要么就是根本沒有分清楚幾時時針應該的位置。

可是當時我設計的環節是：通過學生的經驗；展示本節課的主體內容；接下來的就是運用。

所以學生的生活經驗不是學生課堂活動的唯一，關鍵是老師要能夠及時的調控，這才是課堂的精髓。

三、課堂的靈魂是教師靈活的掌控。

我們都知道，學生在學習活動中的變化是無法預設的，哪怕你曾經的設計是多么的完美。因為在活動的過程中，學生的思維是沒有辦法去進行設計的，在學習的探索過程中，根本沒有上下一心的。所以就需要老師對自己的課堂，進行靈活的掌控了。

對《年月日》的教學，按我當時我的預設，是希望通過對一年有三百六十五天的呈現，再探討二月份天數的規律。結果學生思考的結果是先發現了二月份的變化規律。

這不是把我精心的設計打亂了嗎？當時我確實十分意外，因為的學生的思考粉碎了我的精心設計。我迷茫了一會，短暫的一會。最后我終于明白：要是我忽略學生的這個發現，無疑對學生探索的積極性是一個無情的打擊。所以我只好順勢的就二月份的天數及變化的規律，組織學生進行探討，因為發現這個規律的學生必定不是多數，讓學生來代替我完成這個內容，應該是非常美妙的。再回過頭來探索一年有多少天。同樣的內容、同樣的要求，只是變換了呈現的方式，看起來沒有什么，但是對課堂中的老師來說，不是每個都可以這樣做的。要是我固執的按照自己的設計，按部就班，效果又另當別論了，因為我當時看見了學生的滿足和領導贊許（我當時是在賽課）。

這個需要老師自己的素養、需要對內容的了解、需要對學生的了解、同時需要對課堂靈活掌控的能力。這是一種能力，對嗎？

四、尊重學生的資源，靈活的駕馭課堂。

學生的資源是可貴的，是課堂活動中學生活動和來源和對課堂設計的依據與線索，俗話說“依葫蘆畫瓢”，這就是學生經驗的重要性。但是我們要是完全的依賴學生的經驗，忽略內容與大綱的要求，那最苦惱的還是老師自己。所以老師在尊重學生的經驗的同時，還應該考慮與學習內容的聯系和學生之間存在的差異；教師自己平常的教學風格。努力的把學生的經驗、學習的內容、學生實際的水平和老師自己教學的風格有機的結合起來，同時還應該發揮教師在課堂中的應變努力，科學的處理學生在學習活動中的突發事件，讓課堂真的展現快樂愉悅的氛圍，讓學生感受快樂數學，體現課堂的精彩，才是最棒的。

所以教師要盡力提高自己的素質，讓自己能夠適應課堂中的任何變化，讓課堂中的四十分鐘發揮最大的效益，這也是我最大的希望。

第三篇：6.結晶教學反思

“結晶”課后教學反思

--------------劉

毅

本節課以“結晶及結晶的方法”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進

行了有個性、有創意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中 的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我 的舞臺，突出了學生主體作用；設置問題群、應用多媒體、分步突破難點，使環節緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。本節課按40分鐘的

教學活動時間設計，教師應充分把握好課堂環節，才能順利完成。課外探究內容對激活

思維、進一步培養求異思維、提升學生質疑能力有積極作用，學生積極性比較高，完成

較好。

第四篇：作文教學與生活

作文教學與生活

作文中缺少了生活，猶如花兒離開了大地；作文中缺少了情感，猶如花兒離開了陽光雨露。生活是豐富多彩的，也是包羅萬象的，可寫的東西實在太多太多，但是為什么許多學生在作文過程中總是腦汁絞盡，也只能交出枯燥乏味、千人一面的作文，而且描寫簡單，無法抒發獨到的感受呢?怎樣讓學生接近生活，體驗生活，拓寬視野，又如何讓他們用細膩的筆觸、真摯的情感使自己的作文。生動而精彩呢?

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在陶行知生活教育理論中，也說要“在生活里找教育，為生活而教育”。這就一語道破了作文教學必須以生活為本源，回歸生活，體驗生活。因此，在作文教學研究中，我運用陶行知生活教育理論，引導學生從各種生活中盡情體驗，獲取知識，指導學生從生活中走進作文，提高寫作興趣及寫作能力。筆者作了如下幾方面的嘗試：

一、豐富作文素材，關注生活。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流而不歇。”“生活本源”是指學生的作文來源于生活，其實學生們無時無刻不在接觸生活，只是他們平時沒有注意、沒有觀察、沒有思考、沒有聯想、沒有探究，從而偏離了“生活本源”。只好東拼西湊，說一些空話套話甚至編一些假話來交差，以至作文缺乏真情實感，內容空洞。這就要求作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活人手，鼓勵他們拋開種種束縛，寫身邊的人自己的事，述說生活中的酸甜苦辣，作文就一定會內容充實，事例具體。為此我們把學生的目光引向大自然，引向博物館，引向菜場，引向工廠，以豐富他們對自然、學校、家庭、社會等生活的體驗。讓學生在平凡的生活，如運動會、文藝表演、各種競賽等活動中，學會觀察、積累，學會怎樣做就怎樣寫，那么那些看似平常的小事也都會成為很好的題材。比如今年的春晚出現了許多新人和新詞，像旭日陽剛、給力、神馬都是浮云……開學第一課，我就讓學生就此現象談看法。一下子一石激起千層浪，課堂上議論紛紛、熱熱鬧鬧，正確與錯誤在激辯中見分曉，措施和建議在思想碰撞的火花中自然生成，甚至有些同學回家后還上網查閱了相關資料并和我進行了深入的交流。一切水到渠成，于是我趁熱打鐵，要求學生圍繞這一生活現象寫一篇作文。這樣作文就異彩紛呈了，有的是人物描寫大薈萃，也有的是思想火花大碰撞，這都源于他們關注了生活，所以有話可說，有事可敘。再如去年的秋季運動會，有的同學就敏銳的抓住了細節，寫出了一篇篇文情并茂的文章。如：運動會上的三把汗(片段)

……輪到我班的楊欣跑一百米預賽了，實力的懸殊讓我大吃一，驚：在她旁邊是一個高挑的姑娘，一看就知道擅長短跑；而左邊是一位步伐輕盈且身材嬌小的女生，不用多說就是爆發力很強的那種。楊欣夾在中間真讓人擔心。……只見發令員強壯的臂膀舉在了空中，隨之而來的不是槍響聲，卻是一陣噓聲。“啁，是啞彈!”運動員們基本上都因這次“突發事故”緊張起來，只有楊欣她還是面無表情。她“坐以待斃”的心態似乎在我心中加重了分量，我不禁又為她捏了一把汗。……

在習作中，小作者抓住了一百米賽的生活場景。觀察到了楊欣同學的“弱勢”及她“坐以待斃”的神態，引發了作者焦急捏汗的心理變化，并加以思考探究，悟出了“只要心態好，任何事情的成功都是意料之外、情理之中”的道理。

通過這些活動，學生逐漸學會觀察生活、感悟生活了。這不正是我們作文教學所預期的嗎?

二、點撥寫作技法，描繪生活。生活是抽象的，同時也是具體可感的。可是學生的作文，往往對客觀事物的描摹顯得空洞、索然。這是因為學生寫作基本功不扎實。因此我們在學生關注生活的基礎上，指導學生運用敘述描寫的手法，運用修辭、感覺器官等多種手段對事物進行具體形象的描繪，做薊使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。只有學生寫好細節，才能為作文綜合訓練夯實基礎，寫作才能得心應手，運筆才能自如，也才能把人、事、物寫具體寫真切。

到了初三不只要求寫好寫人記事、寫景狀物類文章，還有議論文詩歌創作等。但不管是哪種文體，寫好文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律：例如議論文寫作的第一節課，我并沒有急著讓學生去寫，而是先讓他們讀一些典范的文章，如《談骨氣》、《寬容是美德》及近年的中高考佳作等，讓他們在讀中有所發現后加以指導歸納，比如議論文要有鮮明的論點；事實論據要有典型性、概括性，甚至時代性：論證可以是分論據并列式，可以是正反對照式……但學生的生活是簡單的甚至是貧乏的，要寫好議論文沒有豐富的論據材料是遠遠不夠的。這時做讀書筆記就是一種拓展生活內容的重要手段，這不僅能獲得更多的知識和信息，而且能進一步豐富學生自己的語言和感受，從而更好地提高寫作能力。

再如，學生無法把握事實論據的概括性，我又把優秀習作和典型的病例投影給孩子們看，讓他們自己比較分析、探究，直至找到最恰當的表達再修改。這樣學生就在交流中實現了共同進步，也為議論文寫作拓寬了視野，讓生活更接近作文了。

在學生掌握了基本的寫作方法后，我們讓學生以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那五彩繽紛的校園生活、絢麗多姿的自然生活、喜怒哀樂的家庭生活、豐富多彩的社會生活。

三、激發聯想、想象，創新生活。生活是美好的，它需要畫筆為它著色。這支畫筆就是想像。因此在作文教學中我們提供各種條件，激發學生興趣，引導學生想象，讓學生在愉悅的環境中勾畫我們美好生活的藍圖。

1.學寫童話、寓言故事。這無疑是學生展示獨具個性的創造力的博覽會，是學生盡情發揮豐富的想象力的舞臺。學生創作的一篇篇充滿生活情趣叉富有一定哲理的習作，讓生活更精彩，讓作文更具人腈味。

如：水的自述(片段)

我能聚集江河為人類發電，也能為農民灌溉農田，還能運載海船、貨輪以調劑世界物品。……

如果，你掌握不了我，“嘿嘿!我可是有脾氣的哦!”我會發瘋似的沖垮堤壩，淹沒城市，給人類帶來巨大的災難。我還變化多端，變成冰雹，把房屋打穿；變成傾盆大雨，把農田淹沒；變成厚厚的云，把耀眼的太陽隱沒，長久地遮住光明。

又如：距離的遐想(片段)

更令我想不到的，中國竟是第一個移居海底的國家。而且移居海底的中國人高達80％，海底的蜂巢形樓房是由中國發明并建造的，直接飲用的純凈水是中國供應的……，機器人用聲波捕魚，衣服是用由老虎基因移植到羊身上，’產生像老虎皮一樣的羊皮做的……，他們在生活的基礎上，大膽地邀游在想象世界里。表達了孩子單純而美好的生活愿望。其實好文章都來源于生活，而又折射出生活的原有面貌。

2.設計生活。學生不但是學習的主人。更是生活的主人。因此我們注重指導學生關注身邊的事情，讓他們設計自己的生活，并把作文教學貫穿其中。使作文教學的過程成為分析、研究、解決問題的過程。有一次學校的建筑物要改名，我就以取個鼓舞人心的名字作為探究主題，發動學生仔細察看校園環境，互相探討，歸類整理。學生們取出了求實樓、成志樓、致遠樓、篤學樓……恰好學校應用了部分，讓同學們興奮不已。又如學校每年都舉行中秋聯歡晚會，我又讓學生為這次活動寫一個精彩的開場白。如“明月幾時有，把酒問青天”、“小時不識月，呼作白玉盤”、“舉頭望明月。低頭思故鄉”……每個中秋節，那銀白的圓月掛在天上。引得文人墨客發出多少感慨：或悲傷或喜悅，或哀愁或興奮，其實不管是哀愁的詩歌還是迷離的神話，明月始終那么美麗，那么高雅。今天我們沒有親人分離，今天我們沒有遠離故地，今天我們沒有哀怨情愁，讓我們盡情歡樂吧!……同學們誰不想為當晚的活動留下濃墨重彩的一筆呢?

生活的精彩在學生的目光中聚焦。這些做法不但讓學生熱愛生活，參與生活，做生活的主人，而且啟迪學生勤學苦讀，把握時代脈搏，用發現的眼光去看人和事，還有利于練就優美的文筆，使習作豐富、鮮活起來，真可謂“一石三鳥”。

總之“為學之道在于厚積而薄發。”學生積累多了。他們的語文素養自然而然就會得到提高，“腹有詩書氣自華”，嘛。問作文哪得精彩如許?為有源頭生活來!有了生活，便有了體驗，有了積累；有了積累，便有了感悟，有了養分。這樣作文之花才有了陽光雨露。才會開得更嬌艷奪目!

(作者單位江蘇宜興市外國語學校)

第五篇：畢業班的生活

畢業班的生活

我是即將畢業的小學生，對于我來說以前的生活是五彩繽紛的，現在的生活只剩下了一點單調，使人討厭的顏色——黑色，白色和灰色。

這黑色指的就是在家里的生活。以前吧，媽媽很喜歡和我開玩笑，現在呢？一天到晚開口閉口都是學習。我要是問了一個和學習不相干的問題，媽媽的口頭禪就會立刻出馬。

那么這白色指的當然就是學校的生活了。老師上課時總是重復著一種教學方法，使課堂死氣沉沉的。

這最后的灰色指的就是體育課。這本來是同學們最喜歡上的課，可是偏偏這么倒霉：晴天時，太陽高照，曬的同學們不想動彈；天氣溫暖時，老師又把占掉了。你說，這不是灰色是什么？

不過，再過一個多月，我就可以恢復以前那種五彩繽紛的生活了。