第一篇：模塊三討論帖

模塊三討論帖：福特的這個故事告訴我們：細節(jié)決定成敗。而這個世界并不缺乏細節(jié)，卻往往只是缺乏有心人，缺乏觀察問題的慧眼。我們在平時的教學(xué)中，往往要求并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，但很多時候，我們教師自己也許會因為對日常教學(xué)中出現(xiàn)的一些狀況見慣不怪，而對一些本應(yīng)該值得深入研究的現(xiàn)象視而不見，并因而錯失了一個很好的研究切入點。那么，如何才能更好的發(fā)現(xiàn)問題呢？

第一，要有一雙慧眼，善于洞察一切，遇到問題多打個問號，以及時刻保持疑問的心。在教學(xué)教育過程中碰到的很多小問題，如果我們只是認(rèn)為這只是小問題而已，而不去繼續(xù)探究這一問題產(chǎn)生的原因，乃至問題背后所蘊藏的科研價值，那這些小問題就不可能成為有研究價值的課題了。其實小課題的研究就源自我們平時的實際工作中的小問題，可以在一次作業(yè)批改中，可以在一次課堂上，也可以是一次與學(xué)生的交流溝通過程中，只要我們留心觀察，抓住關(guān)鍵點，并時刻對這些現(xiàn)象問個“為什么”，那小課題的內(nèi)容形成是并不難的。比如，在我剛接到的五年級學(xué)生，批閱完孩子交上來的第一單元的作文時，我怎么也想不通，這些學(xué)生的基礎(chǔ)水平與寫作文的水平相差甚遠。只有八位同學(xué)的作文是過得去的，其他的不是抄作文就是亂編，還有十個同學(xué)不知道寫什么。面對這班學(xué)生我怎么也高興不起來了。怎么辦呢？我該如何幫助他們呢？這個問題讓我寢食難安。在一番思想爭斗之后，我再重新批閱這些作文，看能不能找到幫助他們的方法。從這些作文中我總結(jié)出了幾個問題：

1、不善于觀察身邊的人和事。

2、不善于運用語言。

3、不善于積累優(yōu)美詞句。

4、過分依賴同步作文。總結(jié)出了這些問題，我在他們的作文中提出了利與弊，讓他們深思。在課堂上教他們學(xué)會如何觀察周圍任何事物，學(xué)會通過思考，根據(jù)作文題目(一定要是自己身邊的或是自己親身經(jīng)歷的事)選擇材料，學(xué)會動筆前思考表達的內(nèi)容和表達的順序，還要學(xué)會邊寫邊思考，寫完了要認(rèn)真修改，或請同學(xué)幫助修改。在批改作文時，我會在他們寫得好的地方寫上鼓勵的評語，在他們寫得不完整的地方作修改，結(jié)尾不理想的我會教他們應(yīng)該怎么結(jié)尾。在評講作文時，我針對他們的作文里面的種種問題，有針對性的作出指導(dǎo)，讓他們討論、反思、再重寫一次，還布置了每天堅持寫一篇日記，寫的是每天學(xué)習(xí)的或是觀察到的東西，寫日記時，盡量選擇新鮮的、有趣的事。經(jīng)反復(fù)再反復(fù)指導(dǎo)，他們寫作的主動性、積極性高了，寫作能力也提高了，我緊鎖的眉頭也松開了。

第二，教師要善于學(xué)習(xí)。只有不斷的“充電”，并對自身的教學(xué)工作進行反思，拓寬自己的知識面，提高個人教學(xué)素養(yǎng)以及理論研究水平，才能更容易地從身邊小事中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行探討。總之，只要我們做個有心人，善于觀察，并持之以恒，很多問題都可以迎刃而解。

第二篇：模塊三總結(jié)帖

H組《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果

經(jīng)過討論，我作為H組《有理數(shù)的乘方》必選案例負責(zé)人，對我小組討論結(jié)果作如下總結(jié)：

1.你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？

答：我們小組多數(shù)成員認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了“探究性教學(xué)模式”。（1）創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考：請學(xué)生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書折疊的次數(shù)和對應(yīng)的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）自主探究：引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。求 個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方。引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）總結(jié)提高：這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些新知識？新知識與以前學(xué)習(xí)的知識有什么樣的關(guān)系？運用新知識時有什么需要注意的事項嗎？引導(dǎo)學(xué)生看教科書 49 頁— 50 頁。

寇麗清老師和楊雁亭老師分析更為全面，他們二人一致認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了1.有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：3.探究式教學(xué)模式：4.計算機輔助教學(xué)模式。

2.你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？

答：大多數(shù)老師認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了情境教學(xué)策略和動機教學(xué)策略。

（1）情境教學(xué)策略體現(xiàn)在“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師上課前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手對折紙張來計算層數(shù)和疊數(shù)的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）動機教學(xué)策略體現(xiàn)在：陳老師在講解有理數(shù)乘方的概念時，引入了小學(xué)里學(xué)過的正方形面積和正方體體積，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)探究的欲望。

王尚富老師老師補充一點，即自主學(xué)習(xí)策略。

薄曉霞老師認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了(1)探究式教學(xué)模式(2)啟發(fā)式教學(xué)策略(3)情境教學(xué)策略。

楊雁亭老師和寇麗清老師除以上兩點外，還補充了另外幾點：1.教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。表現(xiàn)在：陳老師為了讓學(xué)生對有理數(shù)的乘方有個清晰的印象，在計算機上用 Math3.0 演示乘方運算，形象、直觀。2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。陳老師設(shè)計了一些運算題，要求學(xué)生動手實踐，接著啟發(fā)學(xué)生思考：從這些運算中，你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？3.探究式教學(xué)策略。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現(xiàn)這一特點。如“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。”4.啟發(fā)式教學(xué)策略。在這節(jié)課中教師能適時指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，幫助學(xué)生開啟思路；通過練習(xí)總結(jié)歸納知識點。在知識擴展方面，陳老師采取了密切聯(lián)系生活以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。例如：“一根50㎝的面條均勻拉長到原來的2倍后對折,再均勻拉長到原來的2倍后對折,如此反復(fù)操作10次，原來的面條該有多長，該有多細？”通過這種練習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握了知識，把知識變成技能技巧，發(fā)展了記憶、思維、想象等能力。3.陳老師設(shè)計用Math3.0演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。

答：我們小組老師都比較認(rèn)同陳老師的設(shè)計。大家一致認(rèn)為用Math3.0能讓學(xué)生很直觀的看出2的n次方的結(jié)果，準(zhǔn)確方便，便于教師教，利于學(xué)生學(xué)。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

4.你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？

答：（1）在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們覺得陳老師設(shè)計了便于操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲，聯(lián)系了生活實際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時還幫助學(xué)生掌握了乘方的概念。

（2）在問題設(shè)計方面：陳老師設(shè)計問題“如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問題，由易到難，層層遞進，從而引發(fā)學(xué)生思考，探究出規(guī)律。

（3）在知識擴展方面：所選題目貼近生活，是生活中我們經(jīng)常會遇到的數(shù)學(xué)問題，理論聯(lián)系實際，把來源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進行運用。

5.對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？

答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計是很好的，有許多值得我們借鑒的地方。但是我想說一點不成熟的建議。學(xué)生在完成探究性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并歸納總結(jié)，然后由學(xué)生自己說出結(jié)果，老師再加以補充或改正，而不是由陳老師自己說出來。

寇麗清老師和楊雁亭老師認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計是可行的。她們希望陳老師再增加三個內(nèi)容（1）小組競賽活動（比如在練習(xí)三和練習(xí)四中，分組進行比賽，）這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）課堂評價及課堂評價方法（比如：在練習(xí)中做對一個題，為自己畫一個笑臉，或者對表現(xiàn)比較積極的小組畫上一面小旗等），讓學(xué)生有一種成就感，這樣更會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）合作交流。個人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。

王尚富老師認(rèn)為陳老師在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學(xué)生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；他覺得學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)如果由學(xué)生自己去完成就更好了，教師只要去適當(dāng)?shù)难a充就行。

薄曉霞老師覺得陳老師本堂課的設(shè)計似乎對于學(xué)生的主體作用沒有得到充分的體現(xiàn)。一直都是老師在講，在總結(jié)。感覺陳老師在教學(xué)實施過程中與學(xué)生交流得比較少，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少，適當(dāng)讓學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，學(xué)生對所學(xué)的知識理解會更深刻。

第三篇：21世紀(jì)課堂評價模塊五討論精帖

21世紀(jì)課堂評價模塊五討論

模塊五討論

經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)，針對您結(jié)業(yè)作業(yè)所選教學(xué)單元，您如何評定學(xué)生在這個單元的學(xué)習(xí)成績？ 運用多元評價方法評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績

回復(fù)時間：2013-08-10 20:45個人得分：5分

美術(shù)作業(yè)的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，每個學(xué)生都是具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師就應(yīng)當(dāng)選擇相宜、多樣的評價方法。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，自評、互評及他評相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心，促進其不斷進步與發(fā)展。

在《有創(chuàng)意的字》單元學(xué)習(xí)中，我將把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，對學(xué)生進行等級評定，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績制定了以下幾種方法：

一、形成性評價（占50%）

1、學(xué)習(xí)態(tài)度：課前準(zhǔn)備好學(xué)具，認(rèn)真預(yù)習(xí)，用心聆聽老師講解本節(jié)課內(nèi)容、積極主動參與教學(xué)活動.（占10%）

2、交流與合作：大膽、積極并準(zhǔn)確地表達自己的觀點.(占10%)

3、繪畫構(gòu)思：明確字體創(chuàng)意設(shè)計構(gòu)思，選擇各種創(chuàng)新的繪畫方法，設(shè)計出有創(chuàng)意的字體.（占30%）。

二、總結(jié)性評價（占50%）

繪畫作品展示：美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

結(jié)合學(xué)科要求設(shè)置多元評價標(biāo)準(zhǔn)，以突出特點為重心評定學(xué)生成績。回復(fù)時間：2013-08-10 18:29個人得分：5分

評定學(xué)生的成績是最后的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了新的評價策略，評價方法，評價開發(fā)和評價實施的內(nèi)容后，我認(rèn)為應(yīng)該改變過去用測驗或者考試“一刀切”來評定學(xué)生成績的方式。而如果僅僅通過修改分?jǐn)?shù)百分比的方法也并不足夠，而應(yīng)該采用多個評價標(biāo)準(zhǔn)，然后在平均與專長這兩點之間選擇一個適當(dāng)?shù)谋嚷蕘磉M行成績評定。

我的做法是結(jié)合學(xué)科的具體要求設(shè)置多元評價標(biāo)準(zhǔn)，以我任教的信息技術(shù)必修模塊《多媒體信息的加工》為例，我結(jié)合課程對學(xué)生的信息素養(yǎng)，技術(shù)要求等制定了五項評價標(biāo)準(zhǔn)，分別是信息的搜集和鑒別

能力，信息的加工和發(fā)布技術(shù)，團體的合作與溝通能力，作品的創(chuàng)作能力，技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐能力。在教學(xué)中形成性評價，結(jié)合多種評價方式和評價工具，得到學(xué)生這五個項目的成績。然后以突出專長，兼顧平均為思路。按照以下計算公式評定學(xué)生成績：學(xué)生成績=學(xué)生五項中的最高分×60%+五項平均分×40%。例如某學(xué)生的五項成績中，最高的是團體的合作與溝通能力，得分是87，而五項平均是75分，則成績

=87×60%+75×40%=82分（小數(shù)點四舍五入），這樣有利于鼓勵和肯定有特長的學(xué)生，也能讓學(xué)生意識到自己的弱項，畢竟改進弱項對提高平均分的效果是很明顯的。

我對評定學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)成績的一點看法

回復(fù)時間：2013-08-10 00:27個人得分：5分

學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》這一內(nèi)容后，給予每位學(xué)生一個客觀而中肯的評價是必要的，也是很關(guān)鍵的，因為這涉及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

我認(rèn)為應(yīng)該注意這幾個方面：

一、應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合該學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，再根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，制定一個科學(xué)而有效且又包含21世紀(jì)技能的評價工具（檢查表、評價量規(guī)等）來評價學(xué)生；

二、評價不能只看重終結(jié)性評價，而應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程——對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該開始關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，在本單元的學(xué)習(xí)中給予學(xué)生過程性評價，再將過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價，最終給出總評價；

三、在評價過程中，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生先進行自我評價和同伴評價；

四、著重評價學(xué)生的21世紀(jì)技能，如交流與合作能力、批判性思維和解決問題能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力等。

總的來說，評定成績應(yīng)將評定重心往《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目標(biāo)和21世紀(jì)技能傾斜！

運用多種評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

回復(fù)時間：2013-08-09 11:14個人得分：5分

通過對本課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合我所選擇的教學(xué)單元《苯酚的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》，我按照以下的方法來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：

一、過程性評價（占總分的50%）

1、實驗態(tài)度：認(rèn)真預(yù)習(xí)并用心聆聽老師講解、積極主動參與實驗，占10%。

2、制定實驗方案：明確實驗探究目的，選擇科學(xué)的探究方法，制定完善的實驗方案，占10%。

3、進行實驗：實驗前認(rèn)真清點和檢查實驗用具；實驗中仔細觀察實驗現(xiàn)象和認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，實驗按時完成；實驗后認(rèn)真清潔和整理實驗桌，占20%。

4、交流與合作：大膽、積極并準(zhǔn)確地表達自己的觀點，占10%。

過程性評價的評價方式為自評、互評和教師評，其中自評占30%，互評占30%，教師評占40%。

二、總結(jié)性評價（占總分的50%）

1、實驗成果展示：寫出完整的探究實驗報告，占20%。

2、標(biāo)準(zhǔn)化考試：能運用實驗的結(jié)論進行解題，占30%。

題目：采用科學(xué)方式評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績

回復(fù)時間：2013-08-06 21:58個人得分：5分

歷史課程有其特殊性，但21世紀(jì)課堂評價給了我很大啟示，因此我覺得采用傳統(tǒng)辦法與新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生在本單元（《古代中國的中央集權(quán)制度》）的學(xué)習(xí)成績。我將采用傳統(tǒng)評價（50%）+21世紀(jì)課堂評價（50%）來評定學(xué)生成績。其中，傳統(tǒng)評價仍然采用標(biāo)準(zhǔn)化測試，但我會按照自己設(shè)定的評價量規(guī)，著重考察學(xué)生對知識的記憶、理解與運用能力。21課堂評價，我會給予過程性評價（根據(jù)我和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對各小組成員的觀察檢查表的記錄內(nèi)容和討論表現(xiàn)，評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程分?jǐn)?shù)，這部分的分?jǐn)?shù)占總分15%。）、總結(jié)性評價分?jǐn)?shù)（在課程結(jié)束后運用評價量規(guī)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的進行評價，評價方式為自評、互評、教師評，這部分的分?jǐn)?shù)占總分15%。）、成果展示評價分?jǐn)?shù)（如學(xué)生撰寫的歷史小論文、自編自導(dǎo)自演的歷史小品劇、自己創(chuàng)作的歷史漫畫，根據(jù)學(xué)生的成果展示過程進行評價，評價方式也是自評、互評、教師評。這部分的分?jǐn)?shù)占總分20%。）因此本單元的學(xué)習(xí)成績=標(biāo)準(zhǔn)化考試（50分）+過程性評價（15）+總結(jié)性評價（15）+成果展示評價（20）=100分。運用多元評價體系評價學(xué)生的成績

回復(fù)時間：2013-08-10 00:10個人得分：5分

在《勾股定理》的教學(xué)中，我采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等來評價學(xué)生。

1、課前通過提問與三角形有關(guān)的舊知識，了解學(xué)生的知識水平，通過提問“你認(rèn)識畢達哥拉斯嗎？請你講講有關(guān)他的兩三個故事。”及“你知道直角三角形三邊的關(guān)系嗎？”來引入新課，并以此來評價學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，這項占總分的20%；

2、在課堂教學(xué)中，學(xué)生動手操作，探究直角三角形三邊關(guān)系并驗證其正確性，利用結(jié)論解決實際問題。通過評價量規(guī)表對學(xué)生動手操作能力、合作交流、解決問題的能力以及參與態(tài)度等進行評價，此項占60%；

3、課后通過作業(yè)和小測試來評價學(xué)生知識運用能力，學(xué)生作業(yè)書寫、幾何語言、幾何作圖等都作為評價對象，此項占20%。

運用多元評價,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

回復(fù)時間：2013-08-09 17:52個人得分：5分

我選用的是八上數(shù)學(xué)《勾股定理》，本單元我對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價，包括過程性評價和總結(jié)性評價。

過程性評價(60%),由小組評價和自我評價產(chǎn)生:參與活動的態(tài)度

10%：能否積極主動參加每一次學(xué)習(xí)活動,能主動和同學(xué)交流.活動過程中與同學(xué)的合作與交流10%：是否與成員共同進行學(xué)習(xí)、研究，積極開展合作學(xué)習(xí)，很好完成工作。對知識與技能的掌握20%：是否理解并掌握勾股定理，能運用勾股定理根據(jù)直角三角形的兩條邊求第三條邊，并能解決簡單的生活、生產(chǎn)實踐中的問題，能設(shè)計不同的情境驗證勾股定理的正確性。創(chuàng)新實踐20%：能否積極、大膽地嘗試用多種方法證明勾股定理，并靈活運用它來解決生活中的問題。

總結(jié)性評價40%:

1、成果展示20%，2、通過單元測驗檢驗學(xué)生對本單元的掌握程度30%

我的單元成績評定設(shè)想

回復(fù)時間：2013-08-09 21:12個人得分：5分

通過《21世紀(jì)課堂評價》課程學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：為了實現(xiàn)評價促進學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生和教師都應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)本身而不是分?jǐn)?shù)。所以，評價的方式應(yīng)該多元化。為此，我將《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一單元的評價劃分為形成性評價和終結(jié)性評價兩個階段。

一、形成性評價：從單元學(xué)習(xí)前的學(xué)生需求分析、學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果反饋到學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生技能評級，都將采取多樣化的形式，比如問題探討、頭腦風(fēng)暴、講座會、實驗報告、檢查表、個案記錄等。評價時特別注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)甚至大包大攬的做法，而時更多的引入學(xué)生自評和同伴互伴機制。對于支

持形成性評價的資料素材，需要建立實件和電子化的兩種形式的檔案庫，對于各種評價表格、成果材料進行分類整理，保證評價的客觀全面。

二、終結(jié)性評價：指的是傳統(tǒng)的紙筆測試。目前我國的國情是，學(xué)生還是不得不面對中考、高考這些升學(xué)壓力，一個負責(zé)任的教師的教學(xué)行為也不能擺脫這一具有指揮棒作用的機制。所以，在保證形成性評價的有效性的同時，通過傳統(tǒng)的紙筆測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行終結(jié)性評價是十分必要的。

以上所說的終結(jié)性評價并非等于意味著以其為評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績唯一標(biāo)準(zhǔn)，我的設(shè)想是形成性評價和終結(jié)性評價各占50%的權(quán)重，并且最終以A、B、C、D等級的形式呈現(xiàn)成績。我想，有效的形成性評價將有助于促進終結(jié)性評價的成績，兩者在一定程序上可以體現(xiàn)出一致性。

豐富評價內(nèi)容，改變評價準(zhǔn)則，通過評價學(xué)生的設(shè)計作品促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高：

回復(fù)時間：2013-08-08 20:07個人得分：5分

1.豐富評價內(nèi)容：傳統(tǒng)的評價只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如，以前聽說很多教師以學(xué)生能否通過信息技術(shù)等級考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生只重視等級考，認(rèn)為只要考試前補一補、沖一沖就行了。其實任何一種考試都有它的優(yōu)缺點，或多或少存在著側(cè)重點、偏面性，由于學(xué)生忽視平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)，致使雙基學(xué)習(xí)的不扎實，同時滋生了僥幸心理。新課程下評價改革的根本標(biāo)志是由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，即不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，弱化傳統(tǒng)評價方式過分強化評價的甄別與選拔的功能，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)他們積極主動地學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

2.改變評價準(zhǔn)則 ：傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)非常單一，部分學(xué)生雖然付出了艱辛的學(xué)習(xí)代價，但因?qū)W習(xí)結(jié)果不符合標(biāo)準(zhǔn)答案不能得到教師的肯定，長此以住就會對自己失去信心，生活在“自己不行”的陰影中，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”還束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識，無“棱”無“角”的學(xué)生隨處可見

復(fù)時間：2013-08-07 23:19個人得分：5分

經(jīng)過21世紀(jì)課堂評價的學(xué)習(xí)后，我覺得評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該實行評價方法多元化，我的單元《Do you like pears？》，我準(zhǔn)備做以下的改善來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績:

1、采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程。

2、以形成性評價為主，以學(xué)生參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)，采用學(xué)生平時教學(xué)活動中常見的方式進行，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學(xué)生的活動（讀單詞、唱歌曲、表演對話或展示等），與學(xué)生交流，學(xué)生的自評、互評等生動活潑的方式進行。還有就是學(xué)生的評價檔案。結(jié)合英語的特點如學(xué)生的語音、書寫記錄，學(xué)生參與小組活動的情況等作為過程性評價；

3、終結(jié)性評價主要從課堂課后練習(xí)和測驗成績等評價。

從多方面，公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績 回復(fù)時間：2013-08-09 14:07個人得分：5分

在我選擇的Unit18 Beauty這個單元中，我是從以下幾點來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。

1.學(xué)習(xí)的態(tài)度：（占總成績的10%）由于這個單元有較多的活動是需要學(xué)生參與的。例如，在課程開始前是否積極按照老師的要求去進行資料收集，還有在參加小組討論時的參與積極性，最后在作品展示時的態(tài)度是否認(rèn)真等等，都是評價的標(biāo)準(zhǔn)。這個評價由老師經(jīng)過課間的觀察進行評分。

2.學(xué)習(xí)過程：（占總成績的20%）在這個單元的設(shè)計中包含了以下的活動：課間的小組討論、模仿詩歌朗誦、電影影評的作品展示。這些活動都需要學(xué)生的參與。除了上述提到的態(tài)度分值之外，在參與這些活動的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)，如表達的流暢程度，用詞的恰當(dāng)性，模仿能力都會被納入評價的分值中。老師評分占60%，小組互評占20%，同伴評價占10%，自我評價占10%。其中在老師評價以及同伴評價中會運用到形成性評價的工具，例如，使用評價量規(guī)，檢查表等工具。而自我評價會使用日記進行自評及反思。

3.作品展示：（占總成績的30%）作品展示主要是讓學(xué)生通過這單元的學(xué)習(xí)后，展示自己是否已經(jīng)掌握了影評的寫作方法。在評價作品時，也分教師評價以及小組評價。由于還涉及到寫作方法以及是否正確使用語法，所以評價以教師評價占70%,小組評價占30%的比例進行評分。如果作品符合要求且內(nèi)容正確又有創(chuàng)意的話，會適當(dāng)加分。

4.測試：（占總成績的40%）測試主要是對整個單元的基礎(chǔ)知識以及語法知識進行測試，包括選擇題以及問答題。主要是檢測學(xué)生在學(xué)完一個單元之后對知識的掌握程度。最后，綜合以上各項的成績給學(xué)生一個總結(jié)性的評價。

通過學(xué)習(xí)了21世紀(jì)課程評價的各個模塊之后，我改變了以往只憑測試成績來評價學(xué)生的一貫做法，學(xué)會使用課堂評價的各種評價手段進行評價。這樣的做法避免了片面地評價學(xué)生，而能夠從態(tài)度，過程，作品等方面公平地評價學(xué)生的真正水平。不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能有效地幫助老師在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，及時作出改善。

第四篇：討論發(fā)言材料專題三

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化 專題三發(fā)言材料

根據(jù)?兩學(xué)一做?學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化的統(tǒng)一部署，按照?學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神?的專題要求，在深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的思想和工作實際，深入查找自身存在的突出問題，明確了今后的努力方向。

一、對照主題，深刻理解總書記《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》報告的豐富內(nèi)涵

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會，是在全面建成小康社會決勝階段、中國特色社會主義進入新時代的關(guān)鍵時期召開的一次十分重要的大會。大會的主題是：不忘初心，牢記使命，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗。

總書記在報告中指出：中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興。這個初心和使命是激勵中國共產(chǎn)黨人不斷前進的根本動力。不忘為民初心，彰顯了我們黨始終不變的初心是?始終以人民為中心?，永遠把人民對美好生活的向往作為奮斗目標(biāo)；牢記復(fù)興使命，彰顯了我們黨的歷史使命是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，凸顯了中國共產(chǎn)黨人永不懈怠的精神狀態(tài)和一往無前的奮斗姿態(tài)。

不忘為民初心，要堅定理想信念。總書記曾說：

用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐、解決問題能力不強，存在工作情緒浮躁現(xiàn)象，弘揚正能量，抵制歪風(fēng)邪氣下的功夫不夠大。

復(fù)興使命不夠牢固，責(zé)任擔(dān)當(dāng)上有差距。不注重對世界觀、人生觀、價值觀進行改造，加強黨性鍛煉不夠，改造自己主觀世界的自覺性不強。對有些問題和現(xiàn)象有模糊認(rèn)識，但由于重視不夠、精力旁顧，逐漸放松了用科學(xué)的理論武裝頭腦，放松了持續(xù)改造自我主觀世界，也放松了對自我的嚴(yán)格要求。對照系列講話的要求，主觀上也沒有上升到黨性層面進行經(jīng)常性的自我剖析，自身對照檢查學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不高、理解不深、差距很大，對?兩個務(wù)必?的要求落實上不徹底，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)逐步減少，缺乏?吃苦在前，享受在后?的奉獻精神。

三、針對存在問題的整改措施

持續(xù)學(xué)習(xí)、堅定信心。要把認(rèn)真學(xué)習(xí)總書記系列重要講話同學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、?三個代表?重要思想、科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合起來，堅持不懈地學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論體系，深刻理解黨的科學(xué)理論既一脈相承又與時俱進的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)會馬克思主義的立場、觀點和方法，始終保持政治上的清醒，進一步堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，在思想和行動上自覺按黨性原則辦事。特別是在當(dāng)前鐵路深化內(nèi)部改革、加快走向市場的關(guān)鍵時期，更要堅定對鐵路事業(yè)的信心，用發(fā)展眼光看待我們面臨的困難和問題，從黨的事業(yè)和人民期望中展望發(fā)展未來，深入學(xué)

第五篇：三基大討論

三基大討論---如何在新形勢下做好本職工作

2017年6.20日東部項目區(qū)開展了如何在新形勢下做好本職工作的大討論，大家暢所欲言，認(rèn)真討論，大家討論結(jié)果如下： 萬吉慶：目前行業(yè)寒冬還么有過去，油價還在低位徘徊，盡管工作量有所回升，但是甲方不斷壓價，導(dǎo)致公司效益減低，在這種情況下，作為技術(shù)人員更應(yīng)兢兢業(yè)業(yè)，保質(zhì)保量的完成目前承擔(dān)的工作。郭克才：遵守勞動紀(jì)律，不遲到早退；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，提高解釋服務(wù)能力。

羅旭：深入專業(yè)學(xué)習(xí)熟練專業(yè)技能。

靳曉杰：隨著新技術(shù)的不斷進步升級，以及解釋新方法、新軟件的不斷更新，要與時俱進不斷跟進學(xué)習(xí)，力求做好本職工作 馮顯飛：提高自身的綜合素質(zhì)

首先要把提高自身綜合素質(zhì)放在首位，一個人綜合素質(zhì)的高低對做好本職工作起決定性的作用，即人的素質(zhì)是做好所有事情的主導(dǎo)、保證。只有自身綜合素質(zhì)提高了，才能勝任自己的本職工作，才不會影響他人的工作。李華：加強責(zé)任心

所謂的責(zé)任心就是每一個人，對自己的所作所為負責(zé)，是對他人、對集體、對社會、對國家及整個人類承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。工作時中，我時刻牢記責(zé)任心的含義，把責(zé)任作為一種強烈的使命感，把責(zé)任作為自己必須履行的最根本的義務(wù)，對工作懷有高度的責(zé)任心，對工作忠誠、守信，把對工作的責(zé)任心作為一種習(xí)慣落實到自己的實際工作之中。不能抱著糊弄的態(tài)度來對待本職工作。麻超：認(rèn)真負責(zé)

王曉峰：不斷創(chuàng)新，才是出路。李俊：堅守崗位，保質(zhì)保量完成手頭工作