第一篇：結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告

我研究的課題是“十一·五” 規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)踐與研究》，子課題的名稱(chēng)是《小學(xué)低中年級(jí)個(gè)性化口語(yǔ)交際及習(xí)作能力的培養(yǎng)研究》，子課題由我一人負(fù)責(zé)實(shí)施研究并完成全過(guò)程。

一、課題研究的目的縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問(wèn)題令人憂慮，許多學(xué)生一上口語(yǔ)交際課就無(wú)話可說(shuō)，提起寫(xiě)作文就頭疼，就覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，就起了一種消極、抗拒、排斥的心理。究其原因，主要在：，小學(xué)作文中長(zhǎng)期普遍存在的概念化、程序化及抄襲、杜撰等現(xiàn)象；作文教學(xué)中還存在著習(xí)作的模式化、評(píng)價(jià)的功利化等陳舊作文教學(xué)觀；學(xué)生作文缺少靈氣，缺少個(gè)性，“千人一面、百部一腔”，沒(méi)有將自己的個(gè)性特點(diǎn)融入到作文創(chuàng)作中，也根本沒(méi)有體會(huì)到作文的快樂(lè)。

 鑒于以上作文教與學(xué)中存在的問(wèn)題我特別提出此課題，來(lái)解決學(xué)生濃厚說(shuō)寫(xiě)興趣的養(yǎng)成、寫(xiě)作技能的提高、良好寫(xiě)作習(xí)慣的形成等問(wèn)題，從而使我們努力探索“個(gè)性化口語(yǔ)交際及作文能力培養(yǎng)”的策略，達(dá)到“學(xué)生能夠明確寫(xiě)作意圖、文從字順地表達(dá)自己的思想，從生活的需要中寫(xiě)作的目的，力求在師生共同努力下，經(jīng)歷和諧、愉悅、有趣、積極的、向往的過(guò)程，構(gòu)建“有情趣、有靈氣、有思想、有個(gè)性”的作文教學(xué)研究模式。

每一個(gè)語(yǔ)文教師有責(zé)任尊重每一個(gè)富有個(gè)性的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作潛能，提高創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能寫(xiě)出富有個(gè)性的文章，必將終身受益。

二、課題實(shí)施階段

時(shí)間：2006年9月——2009年6月

課題分三個(gè)階段實(shí)施，具體如下：



（一）嘗試階段（2006、9——2006、12）

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行初步的語(yǔ)言拓展的訓(xùn)練。

擬定實(shí)施計(jì)劃及落實(shí)。

收集實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)材料。

參與實(shí)踐，寫(xiě)出階段小結(jié)。

呈現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)作品。

寫(xiě)出階段總結(jié)報(bào)告。



（二）實(shí)驗(yàn)階段（2007、9——2008、12）

 第一階段（2007、9 ——2007、12）

 拓展升華力求寫(xiě)出有情趣、有靈感的作文，努力張揚(yáng)個(gè)性，形成個(gè)性作文教學(xué)的風(fēng)格。

第二階段（2008、3——2008、9）

匯集學(xué)生的優(yōu)秀作品并收集成冊(cè)。

寫(xiě)課題研究論文。

第三階段（2008、9——2008、12）

多角度的、全方位的調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)力量擴(kuò)大寫(xiě)作的范圍、營(yíng)造師生、生生、家長(zhǎng)與教師、學(xué)生共同協(xié)作的氛圍。

完成階段總結(jié)報(bào)告。

（三）總結(jié)階段（2009、3——2009、6）

成果、材料的匯總。

完成結(jié)題報(bào)告。理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備：查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解中段學(xué)生作文特征及9到10歲的心理變化。學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育教學(xué)論、學(xué)習(xí)思維科學(xué)、心理科學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)理論、作文教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種知識(shí)，豐富自己的理論水平。

三、課題研究的過(guò)程與策略

任何一個(gè)課題的研究都需要有一定的理論基礎(chǔ)并且能夠在課內(nèi)外實(shí)踐中去努力探索發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)課題研究的真正價(jià)值。課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的過(guò)程，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的生成歷程。如何把作文學(xué)習(xí)變成學(xué)生愉快的精神生活的一部分，如何促使教師在教學(xué)中彰顯人性化，人格化，人文化，使作文教學(xué)呈現(xiàn)生活化，多元化，個(gè)性化，是我們研究的終極目標(biāo)。為此，只有在教師和教師間、教師和學(xué)生之間要搭建一座人性的橋梁，在學(xué)生和生活、學(xué)生和作文之間構(gòu)筑一個(gè)個(gè)性的舞臺(tái)，才能改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。我在研究過(guò)程中，運(yùn)用行動(dòng)研究法改進(jìn)教學(xué)。我利用學(xué)生好奇、無(wú)畏、剛開(kāi)始思考人生和世界的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，在積極參與社會(huì)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中，將自己融入其中去自主地體驗(yàn)人生，感悟人性，塑造個(gè)性，以各種形式，營(yíng)造愉快的富含創(chuàng)造性的作文氛圍，讓學(xué)生喜歡作文，始終保持積極的心態(tài)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)、想說(shuō)想寫(xiě)、爭(zhēng)說(shuō)爭(zhēng)寫(xiě)，讓他們感覺(jué)到作文是愉快的。具體實(shí)施過(guò)程和研究策略：

1、研究的目標(biāo)

（1）小學(xué)低中年級(jí)培養(yǎng)個(gè)性化口語(yǔ)交際能力及習(xí)作能力的策略和方法。

（2）使低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出富有個(gè)性化的作文。

（3）通過(guò)研究，使教師達(dá)到個(gè)性化作文的能力。



2、研究的內(nèi)容

低年級(jí)

（1）口語(yǔ)交際課上運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生享受成功的幸福。

（2）語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)表達(dá)愿望。擬訂的計(jì)劃逐步落實(shí)到課堂中，自覺(jué)的將語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課，設(shè)計(jì)并推出幾節(jié)高質(zhì)量的個(gè)性化語(yǔ)文課，促進(jìn)語(yǔ)言的形成與發(fā)展。

（3）舉行各種說(shuō)話活動(dòng)，分享活動(dòng)中的快樂(lè)。如故事會(huì)、朗誦會(huì)、古詩(shī)文背誦比賽、新聞發(fā)布會(huì)、演講擂賽等。

中年級(jí)

建立個(gè)性化積累素材庫(kù)

（1）有意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如觀察鄉(xiāng)村、街道的一些細(xì)微變化，留心家庭中的一些生活設(shè)施的添置、觀察大自然的樹(shù)木、花鳥(niǎo)、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生為積累素材而進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，如：種植花草樹(shù)木，了解植物的生

長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參加家務(wù)勞動(dòng)。

（3）寫(xiě)日記記錄生活。每天寫(xiě)一篇日記，采用專(zhuān)題形式訓(xùn)練：接龍日記等。

（4）班級(jí)建立圖書(shū)角，擴(kuò)大課外閱讀量。

（5）語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程狠抓讀、說(shuō)、誦。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)書(shū)上的話。

開(kāi)放作文教學(xué)

（1）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。超越教材，突破固定作文訓(xùn)練。

（2）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，課上向?qū)W生展示各種資料，豐富見(jiàn)聞。

（3）開(kāi)放教學(xué)途徑○讀中練寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。○課前五分鐘自由說(shuō)話。



3、研究實(shí)施策略

在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。

在研究階段，翻閱了大量書(shū)籍與資料，如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《小學(xué)生閱讀與作文》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等。

（2）認(rèn)真組織實(shí)施嘗試研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。

在實(shí)施該課題研究過(guò)程中，我們始終把著力點(diǎn)放在“創(chuàng)造人性氛圍，形成個(gè)性氣質(zhì)”上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)習(xí)作欲望，培養(yǎng)濃厚的寫(xiě)作情趣。（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向

（4）搞好作文文化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“作文與生活”的“八個(gè)一”活動(dòng)。①訂（讀）一份作文類(lèi)刊物（比如作文與考試等）

②每周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記（中年級(jí)）。

③“每日五分鐘”人人會(huì)用語(yǔ)言匯報(bào)一個(gè)生活事件，并初步表達(dá)自己的看法。（低年級(jí)）

④了解一個(gè)著名文學(xué)家對(duì)文學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)的事例。（低年級(jí)）

⑤每人創(chuàng)編一個(gè)以展示個(gè)性為題材的節(jié)目。

⑥向校廣播站每星期投稿一次。（中年級(jí)）

⑦10%的學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上查找相關(guān)的習(xí)作素材，進(jìn)一步了解作文與生活經(jīng)驗(yàn)之間的密切聯(lián)系。

⑧人人有自己的滿意的作品或者個(gè)性語(yǔ)言手冊(cè)。（低年級(jí)）

四、課題研究的結(jié)果



1、二年級(jí)的教材沒(méi)有要求寫(xiě)話，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)簡(jiǎn)單觀察方法的指導(dǎo)，比如觀察父母看電視的情況、觀察一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物、觀察教室的一件物品、觀察大自然的一個(gè)現(xiàn)象、等等。因此我在這一階段組織了兩次這樣的實(shí)踐活動(dòng)并與學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，寫(xiě)出了活動(dòng)教案和反思。這樣做的目的是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊知識(shí)的積累（以詞語(yǔ)的形式加以運(yùn)用和表達(dá)）在組織活動(dòng)時(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，活動(dòng)中學(xué)生興趣濃厚，學(xué)生很喜歡這樣的活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力大幅度提高。另外還要側(cè)重教給學(xué)生如何寫(xiě)好幾句具體的恰當(dāng)?shù)脑?shī)化語(yǔ)言（即培養(yǎng)孩子形象化的語(yǔ)言表達(dá)方法和類(lèi)比比喻的語(yǔ)言表達(dá)方法，走進(jìn)大自然。比如看到路邊的樹(shù)木，就可以說(shuō)：樹(shù)是大地的兒女，樹(shù)是人類(lèi)的伙伴，樹(shù)是小鳥(niǎo)的家，樹(shù)是陽(yáng)光下舞蹈著的精靈等等，這樣在訓(xùn)練孩子書(shū)面語(yǔ)言的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子從不同角度思考問(wèn)題的能力）



2、三年級(jí)目標(biāo)要求是不拘形式的寫(xiě)一段話寫(xiě)出真實(shí)的見(jiàn)聞和感想，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作愿望，培養(yǎng)寫(xiě)作的因果邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。所以走進(jìn)日常生活采用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)段的指導(dǎo)（即素描作文）如場(chǎng)面描寫(xiě)、人物外貌描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、心里描寫(xiě)、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)、景物描寫(xiě)、動(dòng)植物描寫(xiě)等來(lái)掌握方法，形成技能。教給八種段式：以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。

比如如果說(shuō)這個(gè)山多美呀，就包括樹(shù)美、水美、人文景觀美等等各個(gè)方面。說(shuō)小明學(xué)習(xí)好，就包括小明語(yǔ)文好、數(shù)學(xué)好、平時(shí)考試成績(jī)好、課堂上回答問(wèn)題好等各個(gè)方面。每一個(gè)小的方面又可以是一個(gè)分觀點(diǎn)，可以用更小的實(shí)例來(lái)支撐，例如說(shuō)樹(shù)美可以再?gòu)臉?shù)的疏密、高矮、形狀、姿態(tài)等各個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，依次類(lèi)推。比如孩子寫(xiě)山就要使孩子聯(lián)想到樹(shù)、水、花、鳥(niǎo)、登山的人、有關(guān)山的傳說(shuō)等等一系列事物。如果寫(xiě)上學(xué)路上不光要讓孩子想到上學(xué)路上發(fā)生的具體事件，還要讓孩子看到上學(xué)路上的建筑變化，四季風(fēng)景、人間萬(wàn)象等等方面，開(kāi)闊孩子的思維。

在教學(xué)中用“讀——說(shuō)——評(píng)——賞”的方式，達(dá)到“寫(xiě)——評(píng)——寫(xiě)”的互動(dòng)氛圍來(lái)激發(fā)情趣，在適時(shí)的指導(dǎo)中學(xué)生的發(fā)散思維能力有所提高。



3、四年級(jí)的作文目標(biāo)是寫(xiě)篇章，滲透審題、立意、選材、謀篇、定法、用語(yǔ)的知識(shí)與方法，通過(guò)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論四種表達(dá)方法，文章開(kāi)頭與結(jié)尾、過(guò)渡與呼應(yīng)方法，各種文章體裁的知識(shí)與方法。學(xué)會(huì)寫(xiě)中心明確，意思完整，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑽暮蛻?yīng)用文。

指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己作文中積累的材料，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得有趣的新奇的或者印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容，走進(jìn)生活、走向社會(huì)，從中發(fā)展學(xué)生的觀察和想象能力。

特別在作文指導(dǎo)課上，營(yíng)造“自主”作文的五彩世界。主要探討如何有效的進(jìn)行“先說(shuō)后寫(xiě)”或者“先寫(xiě)后說(shuō)”的指導(dǎo)方式。“先寫(xiě)后說(shuō)”是上指導(dǎo)課前，先使學(xué)生嘗試寫(xiě)作在前，老師點(diǎn)撥在后，在語(yǔ)言實(shí)踐中悟出規(guī)律，既能讓學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，又能鍛煉學(xué)生的審題能力，還可使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到最大可能的發(fā)揮，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

“先說(shuō)后寫(xiě)”是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供必要的幫助，使學(xué)生盡快縮短從解決問(wèn)題的起點(diǎn)到解決問(wèn)題的終點(diǎn)之間距離。對(duì)于一些離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)、初次練寫(xiě)的作文、對(duì)某一難點(diǎn)、某一片段低中年級(jí)的多幅圖的看圖寫(xiě)話。

五、實(shí)驗(yàn)階段的研究成果回顧：

1、2007年9月20日，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)行了以下四個(gè)方面的詩(shī)情寫(xiě)話檢測(cè)，即在一個(gè)特定的情景中你一定有話可說(shuō)；能對(duì)學(xué)過(guò)的課文大膽想象；體驗(yàn)生活里發(fā)揮你的想象；在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，把家鄉(xiāng)的特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)了。（詳見(jiàn)測(cè)試記錄）

2、2008年5月15日，對(duì)三——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了作文征集大賽，作文本著“人無(wú)我有、人有我新、人新我特”的思想，主題貼近孩子的心靈，力圖讓孩子們從日常生活中發(fā)掘新鮮事物、充分發(fā)揮自己的想象力，要求表達(dá)自己真實(shí)情感。

有這樣的一個(gè)題目：《我喜歡——》：抒寫(xiě)真實(shí)，打動(dòng)讀者，并進(jìn)行了這樣的提示：“在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，有許多你喜歡的人物、事物，體貼入微的父母、長(zhǎng)輩，循循善誘的老師，朝夕相處的同學(xué)，??有時(shí)，即使是一片樹(shù)葉、一枝鉛筆、一張?zhí)羌垼步o予我們向上的動(dòng)力，也讓我們無(wú)比興奮。

賽后，通過(guò)評(píng)閱作文，我們看到了學(xué)生能夠根據(jù)要求進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)出了一篇篇富具個(gè)性的作文來(lái)。這次競(jìng)賽營(yíng)造了較好的創(chuàng)作氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)現(xiàn)了在寫(xiě)作方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生。我們選出了優(yōu)秀作品以及個(gè)別好文章，收集整理編輯在校園的校報(bào)上。



3、通過(guò)三年來(lái)的研究以及在學(xué)生習(xí)作的有效性上進(jìn)行的嘗試，我也曾獲得了些許榮譽(yù)：

2006年6月，我被評(píng)為雙遼市科研優(yōu)秀教師。

2007年10月，撰寫(xiě)論文被評(píng)為雙遼市一等獎(jiǎng)并在“個(gè)性化作文交流會(huì)”上交流。

2008年4月，論文被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

2008年8月，論文被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀科研 成果二等獎(jiǎng)。

五、課題研究的體會(huì)

（1）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作非一日之功。

讓個(gè)性化周記這朵芬芳的奇葩開(kāi)在每個(gè)孩子心中（教師就要做到深入孩子生活，知曉他們的經(jīng)歷，洞察他們的心靈世界發(fā)現(xiàn)能言善感的內(nèi)容；要做到及時(shí)批改適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；要做到有提前量）。

用百字片段引領(lǐng)學(xué)生成功作文（捕捉生活抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知生活的習(xí)慣和能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，要求學(xué)生能自主評(píng)價(jià)修改）。（2）引導(dǎo)學(xué)生作文要做好必要的鋪墊和積累。

做好習(xí)作前的主題滲透，做有效的鋪墊。

圍繞主題擬寫(xiě)提綱，寫(xiě)好題記。

圍繞主題實(shí)踐內(nèi)容查找相關(guān)資料，做好必要的積累。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行面批。

優(yōu)化面批時(shí)間，當(dāng)堂面批與課后面批互補(bǔ)。

重視面批后的反饋評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生暢談面批后的心得體會(huì)，提高下次習(xí)作的成功指數(shù)。

作文是學(xué)生真實(shí)思想的負(fù)載、真實(shí)情感的沉淀、真實(shí)自我的釋放。如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中也能夠堅(jiān)守學(xué)生的那份真，那份實(shí)，那么所從事的作文研究將是扎實(shí)而有效的，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)的將是別有洞天，生機(jī)盎然的！

張靜潔

2009年12月8日

第二篇：結(jié)題報(bào)告格式

《琉璃河商周遺址》

課題編號(hào)：組 別：第一組課題組長(zhǎng)：趙新迪課題成員：關(guān)屹垚、劉家駒、徐佳晴、任悅、李佳奧、指導(dǎo)教師：王恕結(jié)題時(shí)間：結(jié)題報(bào)告

20100601

2011年3月15日

曾少軒

琉璃河商周遺址

摘要：200字以內(nèi)

關(guān)鍵詞：3-5個(gè)詞

正文：

一、課題背景說(shuō)明

二、課題研究的目的及意義

三、研究?jī)?nèi)容及方法 1.文獻(xiàn)研究法 2.訪談研究法 3.問(wèn)卷調(diào)查法 4.實(shí)地研究法

四、研究過(guò)程

運(yùn)用了什么研究方法、如何應(yīng)用的、做了哪些事

五、結(jié)論

得到了哪些結(jié)果或收獲

六、討論

創(chuàng)新點(diǎn)或不足、努力方向等

七、參考文獻(xiàn)

書(shū)籍名稱(chēng)、主編、出版時(shí)間等

網(wǎng)絡(luò)名稱(chēng)、網(wǎng)址、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容名稱(chēng)等

八、附件

原始資料（如：學(xué)生心得體會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷）

第三篇：結(jié)題報(bào)告

《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，努力營(yíng)造富有“語(yǔ)文味”的課堂，構(gòu)建充滿語(yǔ)文味的教學(xué)課堂，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為具有語(yǔ)感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

比如美國(guó)就有專(zhuān)門(mén)的《教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》，其中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專(zhuān)家們也提出許多新課題，例如：傾聽(tīng)如何和教學(xué)相結(jié)合？?jī)A聽(tīng)如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正出路。所以說(shuō)在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽(tīng)能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語(yǔ)文組課題——《初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語(yǔ)文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國(guó)家義務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生。“語(yǔ)文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。“傾聽(tīng)回歸”就是憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。我們所說(shuō)的語(yǔ)文課堂上的學(xué)生的傾聽(tīng)能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽(tīng)老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該自身就有語(yǔ)文味。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對(duì)“語(yǔ)文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對(duì)探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對(duì)它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語(yǔ)文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問(wèn)卷，確定了學(xué)生的傾聽(tīng)行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽(tīng)教師、學(xué)生能否傾聽(tīng)伙伴、學(xué)生能否傾聽(tīng)家長(zhǎng)，理解、溝通家長(zhǎng)三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對(duì)方，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)而評(píng)價(jià)，聽(tīng)而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽(tīng)，聽(tīng)候無(wú)反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽(tīng)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來(lái)，就是探討學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽(tīng)環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽(tīng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問(wèn)題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽(tīng)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中不傾聽(tīng)的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽(tīng)能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語(yǔ)文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的案例； 2.分析語(yǔ)文課堂中學(xué)生不傾聽(tīng)的原因； 3.如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專(zhuān)家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽(tīng)話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語(yǔ)文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽(tīng)能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。

3.以“初中語(yǔ)文“語(yǔ)文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語(yǔ)文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對(duì)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，查 找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決問(wèn)題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽(tīng)能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)反思、視聽(tīng)相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽(tīng)，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽(tīng)。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽(tīng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺(jué)情境，刺激學(xué)生來(lái)傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽(tīng)的有效度。視聽(tīng)相融——采用口形提示法，用手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)器官與聽(tīng)覺(jué)器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專(zhuān)心，教師可通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)。

評(píng)價(jià)引導(dǎo)——對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專(zhuān)注傾聽(tīng)，及時(shí)對(duì)頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽(tīng)能力得到提高

通過(guò)觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽(tīng)要求，懂得聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)、聽(tīng)得怎么樣。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，測(cè)試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽(tīng)習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽(tīng)的過(guò)程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)還對(duì)教師提出不同意見(jiàn)，甚至評(píng)價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺(jué)得”、“我是這樣來(lái)學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂(lè)于傾聽(tīng)，要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、要競(jìng)爭(zhēng)，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽(tīng)了，孩子說(shuō)，老師告訴他傾聽(tīng)是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽(tīng)本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效的傾聽(tīng)，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽(tīng)，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽(tīng)，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過(guò)多的對(duì)學(xué)生說(shuō)傾聽(tīng)有如何重要，你的行為就是最好的示范。過(guò)去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽(tīng)能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對(duì)促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重要作用，特別是對(duì)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來(lái)，課題組老師們?cè)诟骷?jí)各類(lèi)的比賽中（如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過(guò)研究，我們基本上解決了研究之初提出的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)生“聽(tīng)”的能力有了明顯提高，“聽(tīng)”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過(guò)研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽(tīng)策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過(guò)再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過(guò)研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)我們對(duì)于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。

第四篇：結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，致使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫(xiě)作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫(xiě)作文的門(mén)檻，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫(xiě)結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過(guò)擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材，發(fā)掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫(xiě)結(jié)合切入點(diǎn)的開(kāi)發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫(xiě)如何結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過(guò)程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷、作業(yè)分析、訪談來(lái)完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書(shū)中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過(guò)自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。尋求蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材中讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過(guò)程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過(guò)程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書(shū)籍和雜志，通過(guò)文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書(shū)筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書(shū)筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對(duì)課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問(wèn)題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫(xiě)作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺(jué)很累啊！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫(xiě)什么，不知道怎么寫(xiě)，感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。可見(jiàn)，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對(duì)身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫(xiě)童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫(xiě)出來(lái)。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開(kāi)闊但很單一，家長(zhǎng)文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見(jiàn)識(shí)少，缺少對(duì)多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無(wú)話可說(shuō)的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對(duì)作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺(jué)得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫(xiě)作的門(mén)檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》尋求讀寫(xiě)結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評(píng)改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評(píng)改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書(shū)心得。

3、立足課堂，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語(yǔ)文課本，挖掘教材中可利用的寫(xiě)作資源，尋求讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)小練筆。通過(guò)對(duì)一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫(xiě)案例《讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)來(lái)促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫(xiě)結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭(zhēng)有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度得到了端正，寫(xiě)作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫(xiě)方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過(guò)程，以及自己撰寫(xiě)的案例、隨筆，整理撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫(xiě)作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫(xiě)

語(yǔ)文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語(yǔ)段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱(chēng)“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過(guò)渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫(xiě)好段落是“讀中學(xué)寫(xiě)”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊(cè)12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫(xiě)白荷花生長(zhǎng)狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫(xiě)訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開(kāi)放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫(xiě)一段話。學(xué)生們寫(xiě)得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫(xiě)

在課文中有些地方寫(xiě)得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充明朗。《菩薩兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說(shuō)，想象一下，寫(xiě)下來(lái)。

《少年王勃》：在王勃寫(xiě)完了《滕王閣序》之后，前來(lái)參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，寫(xiě)下來(lái) 通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫(xiě)

《恐龍》是一篇知識(shí)性說(shuō)明文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說(shuō)明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來(lái)自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來(lái)更生動(dòng)逼真，寫(xiě)得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫(xiě)

感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文教材中有很多課文很感人，有的描寫(xiě)了祖國(guó)大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫(xiě)出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫(xiě)了一個(gè)感人的告別場(chǎng)面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無(wú)盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說(shuō)些什么？想象一下離別的場(chǎng)景，代替雪兒寫(xiě)下離別心語(yǔ)。

孩子們寫(xiě)得太好了，有的孩子讀著自己寫(xiě)的話都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對(duì)文本對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話。通過(guò)講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來(lái)跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒(méi)有用處。

為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫(xiě)故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說(shuō)：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來(lái)了？快去美容院美容美容再來(lái)照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫(xiě)出來(lái)，把小駱駝和小紅馬作對(duì)比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話啟示我們語(yǔ)文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫(xiě)，在空白處補(bǔ)寫(xiě)，在形式上變寫(xiě)，在感動(dòng)處抒寫(xiě)，在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)??適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，勢(shì)必能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫(xiě)作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫(xiě)作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫(xiě)，一篇也不會(huì)亂寫(xiě)。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語(yǔ)文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫(xiě)、在空白處補(bǔ)寫(xiě)、在形式上變寫(xiě)、在感動(dòng)處抒寫(xiě)、在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫(xiě)作方式方法的變化

丁有寬說(shuō)：讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，使寫(xiě)作變得不再是無(wú)源之水無(wú)本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門(mén)造車(chē)的局面。

（三）學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過(guò)研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題，根據(jù)具體情況這些問(wèn)題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

2、通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫(xiě)作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績(jī)

1、教師在研究過(guò)程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過(guò)程中積累了一些讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫(xiě)了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫(xiě)作也是如此。因此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，讓學(xué)生喜愛(ài)作文。

2、讀寫(xiě)結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫(xiě)作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒(méi)能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過(guò)程中遇到了自己難以解決的問(wèn)題，如在讀寫(xiě)指導(dǎo)中如何有效評(píng)價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問(wèn)題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒(méi)有終結(jié)。對(duì)于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒(méi)有盡頭。

六、附錄

1、讀書(shū)心得5篇：

（1）、丁有寬的成長(zhǎng)歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》讀書(shū)心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來(lái)可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過(guò)一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們?cè)鯓幼鼋逃酚懈?/p>

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫(xiě)結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫(xiě)作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫(xiě)教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，

第五篇：結(jié)題報(bào)告

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課題：“和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究”

撰寫(xiě)人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的十六屆四中全會(huì)提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)國(guó)情民意，必將給中華民族帶來(lái)繁榮昌盛、政通人和、國(guó)泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)普遍重視不夠。班級(jí)文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變?cè)瓉?lái)自上而下的管理模式，以愛(ài)心作為建立和諧班級(jí)文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)、寬松、體恤、包容的班級(jí)文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級(jí)文化的處延，班級(jí)文化是校園文化的內(nèi)涵。班級(jí)中專(zhuān)業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)校園文化的感受和認(rèn)同，只有將校園文化融合到班級(jí)文化之中，并結(jié)合各個(gè)班級(jí)不同的狀況建立各具特色的班級(jí)文化，才能使校園呈現(xiàn)萬(wàn)紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷的和諧局面。

班級(jí)文化是通過(guò)一系列的措施，影響到班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則，也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力，他是班級(jí)的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，多以自我為中心，團(tuán)體意識(shí)淡薄，缺少與社會(huì)、自然、他人交流合作的機(jī)會(huì)，對(duì)于集體文化活動(dòng)參與的積極性不高。

2、研究的現(xiàn)狀：

通過(guò)課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級(jí)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他工作必須依附于教學(xué)工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級(jí)工作過(guò)分的強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，不去營(yíng)造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。

（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級(jí)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念，班級(jí)的小天地即沒(méi)有開(kāi)展文化建設(shè)的必要性，也沒(méi)有可行性。

3、理論依據(jù)

（1）班級(jí)社會(huì)學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的，班級(jí)作為教學(xué)的基本單位，既是一個(gè)社會(huì)，又是一個(gè)文化模式。班級(jí)社會(huì)學(xué)論是指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個(gè)明確的目標(biāo)與范圍界定。

（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園”班級(jí)是通過(guò)文化影響學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。

4、課題要解決的主要問(wèn)題

通過(guò)本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個(gè)性化嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級(jí)文化的因素，探索形成和諧班級(jí)文化的途徑與方法。

5、課題研究的價(jià)值與意義（1）、理論價(jià)值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺(tái)。班級(jí)文化建設(shè)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧，通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)，情感的溝通，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實(shí)踐價(jià)值：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營(yíng)造優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目的是針對(duì)目前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問(wèn)題和新動(dòng)向，有的放矢地開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神，樹(shù)立文明新風(fēng)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。

1、探索班級(jí)文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。

2、通過(guò)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美、和諧的班級(jí)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

3、探索班級(jí)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)文化的教育模式。

三、課題研究的內(nèi)容

(一)開(kāi)發(fā)和實(shí)施新穎的活動(dòng)方式

和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍，開(kāi)展各種活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生了解集體活動(dòng)需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級(jí)和諧文化的基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)造和諧的班級(jí)文化環(huán)境

班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能大顯身手，每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)揮的班級(jí)文化環(huán)境。

四、課題研究方法

1、調(diào)查法：主要是通過(guò)訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級(jí)和諧的關(guān)系。

2、行動(dòng)研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開(kāi)，各班在對(duì)本班學(xué)生關(guān)注周?chē)挛铩⒏呱械膶徝狼槿ぁF(tuán)結(jié)友愛(ài)的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個(gè)適宜于師生發(fā)展的和諧班級(jí)文化體系。

五、課題研究過(guò)程：

本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009．1--2009．2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成研究共識(shí)。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法，開(kāi)展了多樣的研究活動(dòng)。

2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開(kāi)展活動(dòng)情況：

（1）手抄報(bào)活動(dòng)的開(kāi)展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報(bào)的具體格式、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、布置方法等，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行情況評(píng)比、總結(jié)，形成常態(tài)。

（2）“清明時(shí)節(jié)話思親”活動(dòng)。課題組通過(guò)組織學(xué)生演講與作文比賽等活動(dòng)讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過(guò)掃墓活動(dòng)讓學(xué)生切身體參與到感恩活動(dòng)中去。

（3）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過(guò)組織演講等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)吧的危害，真正的離開(kāi)網(wǎng)吧。

（4）問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理中的意見(jiàn)與建議，讓班級(jí)工作更合理。

（5）感恩教育活動(dòng)：通過(guò)板報(bào)、演講、書(shū)信、“尊老敬師”行動(dòng)等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結(jié)、評(píng)價(jià)驗(yàn)收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課 題研究報(bào)告。

六、課題研究成果

通過(guò)課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進(jìn)行分析：

（一）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析、研究問(wèn)題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對(duì)7年級(jí)84班、8年級(jí)82班、9年級(jí)80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。每次發(fā)放問(wèn)卷150份，回收150份，無(wú)無(wú)效問(wèn)卷。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理、分析、研究，寫(xiě)出了相應(yīng)的問(wèn)卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)不同層次對(duì)班級(jí)和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。

（二）在各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級(jí)和諧文化”、“班級(jí)文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)和諧”等問(wèn)題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。

《班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)想》 李清云

《班主任與和諧班級(jí)文化的建立》 李清云

《構(gòu)建和諧班級(jí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》 王貫鋒

《如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽(tīng)----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》 張慧彥

《營(yíng)造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境 促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展》 楊金劍

通過(guò)具體的研究，以及撰寫(xiě)論文時(shí)的心得體會(huì)，課題組全體成員形成共識(shí)，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級(jí)文化的幾個(gè)過(guò)程：

1、營(yíng)造良好的物質(zhì)文化環(huán)境

首先要做好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級(jí)是我家、環(huán)境靠大家”的共識(shí)；其次，做好班級(jí)教室的環(huán)境布置，通過(guò)班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語(yǔ)錄、手抄報(bào)等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。

2、建立民主的班級(jí)管理制度

在班級(jí)管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級(jí)制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識(shí)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使班級(jí)管理事半功倍。

3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系，有賴(lài)于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問(wèn)題與思考

在進(jìn)行課題研究時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題的全面性、針對(duì)性、認(rèn)知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問(wèn)題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來(lái)困難。

在調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問(wèn)題結(jié)論的說(shuō)服力不夠充分。

參考書(shū)目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬(wàn)祥主編《到中小學(xué)去研究教育》 陳桂生 《班級(jí)社會(huì)學(xué)概論》 吳立德 《班主任工作心理學(xué)》 李健民 《班主任100個(gè)怎么辦？》楊玉厚 《教育社會(huì)學(xué)》 魯 杰 《班級(jí)管理科學(xué)與藝術(shù)》 丁 榕

北京市教育科學(xué)研究院

華東師范大學(xué)出版社 華東師范大學(xué)出版社 四川大學(xué)出版社 學(xué)苑出版社 知識(shí)出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告

課 題 名稱(chēng)：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課 題 名稱(chēng)：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)