第一篇：“同課多題”

“同課多題”

獨門兵器

所謂同課多題，是指在同一節作文課內，學生分組同時各寫一個題，對全班而言，就是多個題，下一次交換內容(即變更材料、寫與這一次不同的題目)，輪流訓練。

實戰心得

從近年來各類標準化考試的趨勢看，不僅要求學生熟練掌握各種體裁的作文(記敘文、議論文、說明文等)、各種文體(現代文、文言文)，還要求學生熟練掌握各種體裁、各種文體之間的轉換：諸如記敘文改議論文，說明文改議論文，文言文譯為現代文等等。那么，怎么對學生進行這種訓練呢?就是干巴巴地讓學生做練習、寫作業嗎?那樣恐怕效果不會太好。四川省什邡中學李清泉、俞佩箴兩位老師，經過多年的教學實踐，摸索出一套富有成效的路子：同課多題。其具體步驟如下： 第一步，教師出四個題目，按教室座次的四個大組分別根據題目要求各寫一個題(約30分鐘)。例如，給出如下四個題目：

1．在幾位有三十多年教齡的老教師退休歡送會上致辭，感謝老師的辛勤培育，并祝福他們健康長壽晚年幸福。

2．新生入學，請代表老同學致辭，對新生表示歡迎。

3．在團員發展會上致辭，對新團員表示祝賀，并提出希望。

4．在學校“三好學生表彰會”上代表校長致“開幕詞”。

第二步，在限定的時間完卷以后，當堂依次請各小組(即各個題目組)的兩位同學上臺拿著本子“說”作文，師生共同評論其優缺點，并指導學生立即修改。

兩位老師認為：“這一步是最關鍵的一步，收效大小與否，主要取決于此。”而“要

想成效大，關鍵又在于教師的點評標準要準確，是與非的界線要鮮明。”

前后“說”、點評八篇作文，大約要花40分鐘。剩下10余分鐘，又根據其訓練重點和難易程度，要求全班同學根據剛才的點評，按正確標準寫自己未寫的另外一至兩篇文章的提綱。下課時作文本全部上交。教師再瀏覽查閱，檢查效果，發現問題，下次再進一步評改，以鞏固效果。

“同課多題”的一個主要目的，就是要讓學生學會怎樣依據同一材料寫出不同體裁的文章。例如：

材料：《當代共產黨員的責任》（轉引自《報刊文摘》第759期）：山東省龍口市城關鎮遇家村黨支書許少平，帶領伙伴向集體獻出240萬元資產，并把當年低于全國人均收入的窮村建成“億元村”。他認為這是“當代共產黨員的責任”。作文：把全班分為兩個大組(依座次兩列各為一組)，一組寫評論，一組寫讀后感(而不籠統地說“寫議論文”)。提示學生注意這兩者文體的異同：都是議論文，這是共性；但評論是“就事論事”，一般不引申出去，而“讀后感”卻是從原材料引出論點，再深發開去，聯系實際論述品質及其論點。

又例如，有這樣一則材料：由樓上往下倒垃圾，垃圾通道“全民所有”；兩個樓層一個垃圾門，屬“集體所有”。為了不使垃圾滯留門上，或造成“腸梗阻”，居民組長在每個垃圾門前放一根木棍，以便讓人倒完垃圾后往下捅。久而久之，這一小事情，竟出現了四種情況：一種是，自己倒罷垃圾，捅下去；一種是，倒了垃圾，從來不捅，扭頭便走；一種是，倒之前，先把別人沒捅的捅下去，再倒自己的，捅完后默默走開；第四種和第三種一樣，只是捅完后，一邊往回走，一邊嚷嚷：“誰這么不講公德，倒完垃圾不捅就走!”“對不講公德的人得想法治一治!”

要求全班分成兩組：一組就此材料寫一篇評論，題目自擬；一組寫一篇小小說，可加上想像的情節。

兩位老師說，“同課多題”的好處，“主要是能增大教學容量，加快課堂節奏，拓寬寫作范圍，擴展訓練思路。”這是從教師角度講的。而從學生角度看呢，最大的好處，或許就在于相互學習，相互啟發。同一班同學，寫完后相互交換。看看同學是怎么寫的，多少悟到了同樣一段材料，別的體裁應如何寫。差不多等于是花一節作文課，寫了兩篇作文。何樂而不為?

老師的話

不妨與幾位志同道合的朋友，一起自學，自己進行“同課多題”訓練。

第二篇：同課異構好處多

? 同課異構好處多

“同課異構”顧名思義，相同的教學內容，不同的教學構思，多維的角度，迥異的風格，較好的展示了不同教師對同一節教材內容的不同處理，不同的策略在交流中碰撞、升華，同中求異、異中求同，提升了我們的教學水平，優化了課堂結構，大大提高了課堂效率。

問題情境的重要性

數學學科給大多數學生的印象是枯燥無味，計算繁瑣。基于這一點，調動起學生的學習興趣和積極性是至關重要的，因而教師在教學時就要潛心研究如何設計教學情境，可以聯系學生身邊的生活實際，讓他們倍感親切，讓他們體會到數學無處不在，從而喜歡學習數學。?

第三篇：《同課多輪》教學體會

《同課多輪》教學體會 首先，非常感謝我們數學科組各位領導給我提供了這么好的一個學習的平臺。也感謝數學科組各位同事對我的幫助和指導。在這次同課多輪活動中，使我明確了今后努力和發展的方向，反思了以往工作中的不足。作為青年教師，我深知自己在教學上是幼稚且不成熟的，教學工作中還有很多不足，但通過學習，我堅信在以后的工作中一定能取得更大的進步。

“同課多輪”讓我感受到集體的力量，一節課蘊含了級組每位老師的智慧和心血。讓我在各位老師的幫助下對教材有了深刻的認識，教學中才能更好完成教學能容。作為青年教師的我更多的是學習，“同課多輪”讓我清楚地看到不同的教師對同一教材內容的教學，所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，優勢互補、取長補短，同時也提高了教師的專業化發展。在聽課期間，我不僅認真去聽、去想、去感悟，還反思了自己的教學行為。置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，領略了他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。更讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂更優化、更高效的思考。每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，例如：陳光譜老師在乘法分配律教學過程中緊緊圍繞著教學目標，探索規律非常細致，用較低的起點為學生的探索鋪墊，層層遞進，突出重點。姜彥老師通過課件演示結合手勢幫助學生理解長方形的周長等于長加寬的和乘二，更形象，更直觀。曹芳老師教學7的乘法口訣時，采用學生自主學習，主動探究交流，培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！等等。總之各位教師各具特色,但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。結合自己以往的教育教學工作，在今后的教學工作中一定要發揚優良作風，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第四篇：“同課多題”寫作教學指導一法(精)

“同課多題”寫作教學指導一法

所謂同課多題,是指在同一節作文課內,學生分組同時各寫一個題目,對全班而言,就是多個題目,下一次交換內容(即變更材料、寫與這一次不同的題目,輪流訓練。

從近年來新課程改革形勢和各級各類考試的趨勢來看,不僅要求學生熟練掌握各種體裁文章的寫作,還要求學生熟練掌握各種體裁、各種文體之間的轉換,諸如記敘文改議論文,說明文改議論文,文言文譯為現代文,同一材料寫各種新聞等等。

那么,怎么對學生進行這種訓練呢?如果還是像以前寫作教學那樣,干巴巴地讓學生做練習、寫作業,恐怕效果不會太好。

為了避免寫作教學過于單調,教師指導難到位,學生寫作興趣也不高,考試起來作文水平低下等問題,筆者在多年的教學實踐中,摸索出了一套富有成效的作文教學新路子——同課多題。其具體步驟如下: 第一步,教師出四個作文題目,按教室座次的四個大組,要求每組學生分別根據題目要求各寫一個作文題目(約35分鐘。

例如,給出如下四個題目: 1.在幾位有三十多年教齡的老教師退休歡送會上致辭,感謝老師的辛勤培育,并祝福他們健康長壽,晚年幸福。

2.新生入學,請代表老同學致辭,對新生表示歡迎。3.在團員發展會上致辭,對新團員表示祝賀,并提出希望。4.在學校”三好學生表彰會”上代表校長致”開幕詞”。

第二步,在限定的時間完卷以后,當堂依次請各小組(即各個題目組的兩位同學上臺拿著本子”說”作文,師生共同評論其優點缺點,并指導學生立即修改。

這一步是最關鍵的一步,收效大小與否,主要取決于此。而要想成效大,關鍵又在于學生的思維要發散,展示要明晰,表達要清楚;教師的點評要準確,是與非的界線要鮮明。

前后”說”、點評八篇作文,大約要花40分鐘。剩下15分鐘,又根據其訓練重點和難易程度,要求全班同學根據剛才的點評,按正確標準寫自己未寫的另外一至兩篇文章的提綱。下課時作文本全部上交。

教師再瀏覽查閱,檢查效果,發現問題,下次再進一步評改,以鞏固效果。“同課多題”的一個主要目的,就是要讓學生學會怎樣依據同一材料寫出不同體裁的文章。再例如: 材料:由樓上往下倒垃圾,垃圾通道”全民所有”;兩個樓層一個垃圾門,屬”集體所有”。為了不使垃圾滯留門上,或造成”腸梗阻”,居民組長在每個垃圾門前放一根木棍,以便讓人倒完垃圾后往下捅。久而久之,這一小事情,竟出現了四種情況:一種是,自己倒罷垃圾,捅下去;一種是,倒了垃圾,從來不捅,扭頭便走;一種是,倒之前,先把別人沒捅的捅下去,再倒自己的,捅完后默

默走開;第四種和第三種一樣,只是捅完后,一邊往回走,一邊嚷嚷:”誰這么不講公德,倒完垃圾不捅就走!”“對不講公德的人得想法治一治!”

要求全班分成兩組:一組就此材料寫一篇評論,題目自擬;一組寫一篇小小說,可加上想像的情節。

“同課多題”的好處,主要是能增大教學容量,加快課堂節奏,拓寬寫作范圍,擴展訓練思路,這是從教師角度講的。而從學生角度看呢,最大的好處,就在于相互學習,相互啟發。同一班同學,寫完后相互交換。看看同學是怎么寫的,多少悟到了同樣一段材料,別的體裁應如何寫。差不多等于是花一節作文課,寫了兩篇作文。何樂而不為? 拋磚引玉,以期指教!

第五篇：同課異構教學反思

同課異構教學反思

張靜2008-12

今天利用教研時間和本組教師進行了同課異構的說課，我們兩個人對九年級上冊Moudle 12 unit 2 Learn English in LA 進行了簡單的課堂設計描述，通過兩個人的不同設計，我發現了幾點不同。

一、課堂導入不同。我進行的課堂導入是通過給學生展示生活的圖片，進行unit1 的詞匯復習，然后給出我在國外學習的圖片讓學生們，簡單描述圖片看到的，從而引導學生在國外學習的經歷。而李老師的教學設計，是先備學生，她先從學生入手，問問學生對洛杉磯了解多少，學生都了解洛杉磯的湖人籃球隊，所以先給學生展示大家比較感興趣的圖片，湖人籃球隊，讓大家猜猜這只隊伍在哪，然后給出好萊塢的圖片，然后引導學生進入本單元的洛杉磯學習英語之旅程。我認為李老師在開頭設計比我的要略高一籌，她抓住了備學生這一點，課堂導入部分尋找學生喜愛的切入點，激發學生的學習興趣。

二、課堂環節設計。在課堂環節設計中，我在本節課中充分體現了新課改的精神，以

任務型為主的教學途徑，我把本單元按照課文的段落分成了5個教學任務，并采用小組完成教學任務的模式進行教學，每個段落設計的任務不同，分別有聽，說，讀，寫的訓練。設計了簡單的表格填寫，重點詞組填寫。任務明確，分工不同，各有所學。而李老師在本單元的教學設計比較模糊，按照一般的形式，看課文聽錄音，完成問題。這種單一的教學模式并不會激起學生很大的學習興趣。

三、課堂活動設計。在課文的最后環節，在本單元中，我設計了猜字游戲，重點詞組

練習游戲。在猜字游戲中能夠讓學生再從新復習一下，今天所學的新單詞，讓學生在表格中去尋找，看誰找的多，學生們的學習熱情得到很好的調動。而李老師在本單元設計的練習是寫作練習。通過學習完本單元，讓學生們寫一篇在中國學習漢語的旅程。她給學生展示了一些漢沽的圖片，包括采摘葡萄，看航母等等。給出學生固定模式，讓學生套用，鍛煉了學生的寫作能力。我認為我們連個在活動環節的設計上，各有千秋，大家可以互相學習。

通過學校組織的同課異構活動，給我們青年教師提供了很好的學習和交流的平臺，經過全英語教師的指導和交流，大家互相討論，學習，我們兩個不同的構思可以可以取長補短，共同進步，我認為通過今天的研討，我的教學技能會更上一層樓的。我會繼續努力的。